b0 26026 201516 37 MIIC8CR006 Sia pur con difficolta' e' in crescendo il livello di coinvolgimento delle famiglie, delle istituzioni e dei cittadini nei processi di progettazione e di realizzazione della mission educativa della scuola. In particolare ha dato i suoi frutti il modello di scuola aperta a costo zero sui quartieri di riferimento su cui insistono i vari plessi della scuola. La presenza di personale che e' anche cittadino del territorio, sia pur non sempre, ha favorito un miglioramento dell'impatto dell'azione extracurricolare e dell'offerta di corsi e/o attivita' aperte alla partecipazioni degli abitanti dei quartieri. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1 51454 201516 32 TOIC8A800L L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Nella S.S. gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Nella scuola primaria e' presente un laboratorio di informatica, che consente una fruizione in piccolo gruppo. Dove non e' possibile dividere la classe si predilige l'utilizzo collettivo della Lim o di devices portatili in aula. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. La S.S. amplia l'offerta formativa in orario extra-scolastico. Adotta unita' orarie con meno di 60' ed offre attivita' di recupero in orario curricolare ed extra. Il tempo residuale permette la realizzazione di progetti volti al recupero scolastico, come il laboratorio scuola-formazione (ragazzi border-line), la realizzazione di moduli flessibili e temporanei di recupero per allievi in difficolta' attivita' di potenziamento e di motivazione. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2 47705 201516 35 SIIS007004 Il giudizio espresso e' motivato dai dati restituiti e da una attenta analisi di essi. La scuola e' interessata e pronta ad accettare e impiegare finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR ma, il contesto economico locale, colpito dalla crisi economica nazionale, ha grandi difficolta' ad accogliere nelle proprie strutture, addirittura, gli alunni in stage-aziendali. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3 20281 201516 32 GRIC81300B La scuola risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti poiche' l?utilizzo di modalita' didattiche innovative non sempre e' condiviso. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b4 10941 201516 37 CEIS02300X La scuola partecipa a reti di scuole e questa attivita' ha una ricaduta positiva al suo interno. Tuttavia la scuola dovrebbe coinvolgere in maniera piu' fattiva i soggetti presenti nel territorio nella definizione del POF. Inoltre la scuola promuove azioni per il coinvolgimento dei genitori, ma non arriva a raccogliere completamente le loro idee e i loro suggerimenti, nelle sue iniziative. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b5 47438 201516 34 SARA010005 La scuola cura l'orientamento degli studenti dell'ultimo anno delle scuole medie, mediante la partecipazione a manifestazioni ed eventi, bandisce concorsi destinati agli alunni delle scuola secondaria di primo grado e realizza, brochure, spot e filmati, anche con la collaborazione degli alunni, che pubblicizzano le attivita' del Profagri. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b6 41372 201516 37 REIS00200T La scuola partecipa mediamente a reti(3-4) con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo soddisfacente nell'offerta formativa al fine di migliorare le pratiche didattiche ed educative. Tali attivita' riguardano soprattutto il curricolo , le discipline, temi multidisciplinari e l'orientamento. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la conoscenza e promozione alle politiche formative: autonomie locali, ASL, soggetti privati, Parco Nazionale, Universita'. Questo ha permesso di redigere e tenere aggiornato un rapporto sulla situazione socio-economica del territorio in collaborazione con le realta' imprenditoriali i cui risultati, negli anni, stimolano una riflessione critica e reale. La scuola propone stage lavorativi in aziende, soprattutto settore tecnico, alla fine del quarto anno, per alcune settimane e stage estivi scuola-lavoro( 80-100 partecipanti ogni anno ) in accordo con la provincia di RE. Tutte queste collaborazioni risultano molto positive per avvicinare i ragazzi alla realta' lavorativa. La scuola coinvolge i genitori in diversi momenti: cons. di classe, assemblee plenarie di inizio anno, cons. d'istituto, orario settimanale ricevimento dei docenti. La partecipazione collegiale dei genitori non corrisponde sempre alle aspettative dei docenti ( vedi percentuale votanti rappresentanti di classe e istituto). E' auspicabile migliorare il coinvolgimento delle famiglie nella vita della scuola. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b7 57596 201516 33 VRIC879004 Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola e negli interventi individualizzati nel lavoro d'aula. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b8 8096 201516 34 BSIC80800X Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, ma non i risultati a distanza, la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b9 10518 201516 34 CEIC871005 Le attivita' di continuita' sono ben articolate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' fattiva. L'istituto realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben articolate e coinvolgono anche le famiglie. L'istituto monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b10 31631 201516 35 NAIS049002 La scuola ha definito la sua mission e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie, anche se non sempre disposte all'ascolto, e con il territorio. La scuola ha iniziato ad utilizzare strumenti di monitoraggio dell'azione che vanno implementati e migliorati. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente ed esplicitate nelle lettere di affidamento di ogni singolo incarico. La definizione delle linee di intervento nella progettazione e co-progettazione dei percorsi didattici e di quelli organizzativi per il perseguimento dell'obiettivo del miglioramento generale di Istituto e per la sua misurazione nel nuovo Sistema Nazionale di Valutazione delle Istituzioni Scolastiche, vedono in maniera congruente impegnate le risorse economiche. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b11 46654 201516 34 SAIC89700N La continuita' verticale e' solo in fase embrionale. L'orientamento e' un processo legato alla mera scelta dell'istituto e non supportato con misure di accompagnamento tese ad una scelta consapevole. Inesistente il monitoraggio dei risultati degli alunni. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b12 35322 201516 35 PCIS006006 L'attribuzione del livello 4 e' dovuta al fatto che la scuola definisce missione e priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, non sempre con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione in modo non sempre strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati in modo abbastanza chiaro. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b13 34821 201516 31 PAMM00700N La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Nelle varie attivita' collegiali potrebbe essere coinvolto un numero maggiore di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. A partire dall'a.s. 2015/2016, solo per le prime classi, sono state utilizzate prove standardizzate comuni per la valutazione. Tale progetto sara' esteso alle seconde classi. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b14 40311 201516 33 RAPS030001 La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b15 5514 201516 35 BGIC868003 Le risorse economiche e materiali sono scarse per il perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b16 8899 201516 32 BSIS02700D I laboratori, con le loro risorse materiali (computer, attrezzature scientifiche) e umane (tecnici di laboratorio) rispondono adeguatamente ai bisogni di apprendimento, anche se non tutte le classi hanno la medesima possibilita' di accesso e fruizione degli stessi. L'articolazione oraria adottata, seppur standard, sembra soddisfare le esigenze di docenti e studenti. La sperimentazione di modalita' didattiche innovative viene lasciata all'iniziativa dei singoli docenti. Le regole di comportamento sono codificate, ben definite e condivise attraverso il loro inserimento nel POF. Il Patto Educativo di Corresponsabilita' e il Regolamento d'Istituto vengono spiegati agli studenti soprattutto durante la fase di accoglienza delle classi prime. Nonostante cio', rimane alto e ben al di sopra del dato medio provinciale e nazionale - soprattutto nel biennio - il numero delle infrazioni sanzionate con sospensioni. Superiore al dato medio risulta essere anche l'ingresso in ritardo degli studenti: tale fenomeno trova maggior concentrazione negli gli ultimi 2 anni del percorso scolastico. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b17 34814 201516 31 PAIS03600R L'istituto si e' attribuito un punteggio positivo pari a 5 poiche' la descrizione del giudizio corrisponde a quanto predisposto e posto in essere. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b18 26627 201516 36 MIIC8FD00A La scuola, soprattutto promuove attivita' di aggiornamento tenuti all'esterno dell'Istituto. Le proposte formative rispondono in parte ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale docente tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute e delle esperienze pregresse. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali di tipo diverso (relazione, brochure e materiale multimediale). Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b19 9211 201516 36 CAIC824005 Nell'anno scolastico 2015/2016 la scuola si e' sforza di valorizzare il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute, ma in parecchi temono ancora l'assunzione di responsabilita'. Non sempre e non tutti i gruppi di lavoro composti da insegnanti hanno prodotto in questo anno ascolastico materiali o esiti utili alla scuola. Esistono spazi appositamente organizzati per la condivisione di strumenti e materiali didattici, ma lo scambio e il confronto professionale non sempre e' diffuso tra docenti 2 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b20 47800 201516 32 SOIC80500D Il giudizio che corrisponde ad una situazione globalmente positiva, tiene conto dei punti di debolezza descritti nelle varie sottoaree. In particolare delle criticita' relative alle dotazioni di alcuni plessi, che ostacolano un lavoro omogeneo e generalizzato di promozione della didattica innovativa in particolare digitale. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b21 23211 201516 36 LTIS02300N La scuola promuove corsi di formazione e di aggiornamento per docenti e personale ATA. Tiene conto delle competenze possedute per l'assegnazione dei compiti e valorizza il personale conferendo incarichi di responsabilita'. Ci sono diversi gruppi di lavoro, istituzionali e “spontanei , che collaborano su aspetti fondamentali (didattica, sostegno alunni, orientamento, alternanza scuola-lavoro, ) e producono materiali utili e condivisi da tutti i docenti. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b22 56915 201516 31 VIIC88600V La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline a conclusione del primo ciclo di studi. Il profilo di competenza per anni di corso deve essere puntualizzato e codificato. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi da raggiungere con dette attivita' sono esplicitati mentre le abilita'/competenze non sono definite in modo chiaro. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari, cui partecipano tutti i docenti, ci sono referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica mentre mancano coordinatori che si occupino della valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per discipline, ma non per ambiti disciplinari.La scuola utilizza il modulo di certificazione delle competenze proposto dal MIUR. I docenti utilizzano alcuni strumenti condivisi per la valutazione delle prove comuni e confrontano i risultati nei dipartimenti e nei momenti informali. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b23 52180 201516 37 TOPC08000P La scuola partecipa a molte reti e ha collaborazioni con molteplici soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b24 32767 201516 35 NATF05000N La scuola ha definito la missione e le priorita', queste non sempre sono condivise adeguatamente nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza non sistematicamente forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche non sempre sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b25 49075 201516 33 SSIS01800A Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono non sempre sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b26 5736 201516 33 BGIC8AB003 Complessivamente le attivita' di inclusione sono efficaci e sistematiche. L'aspetto da migliorare riguarda il monitoraggio, che e' realizzato ad un buon livello sul piano individuale, ma che potrebbe essere migliorato dal punto di vista dell'analisi di sistema. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti,anche se non sempre nei termini dei traguardi di competenza, come sarebbe auspicabile. Nonostante alcune fatiche, la scuola ha raggiunto una buona sensibilizzazione sul tema dei BES e delle disabilita' e l'utilizzo degli strumenti per l'inclusione e' acquisito. I docenti sono attenti al tema dell'inclusione, come evidenziato dalla partecipazione ai corsi di formazione in materia. La scelta dei libri di testo si orienta verso testi che presentino materiali differenziati e strumenti per l'inclusione e/o compensativi. Appare piu' debole l'area del recupero/potenziamento, dove gli interventi appaiono meno strutturati e deve formarsi una cultura condivisa. Anche per l'area del disagio socio-culturale e' necessario che la scuola affronti una fase di riflessione e di costruzione di una cultura comune. In quest'ultimo settore, appare abbastanza maturo e utile il rapporto con le altre agenzie del territorio. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b27 45051 201516 34 RMPS010004 Le attivita' di continuita' con le scuole secondarie inferiori sono presenti, ma sono prevalentemente indirizzate a illustrare le caratteristiche del percorso di studi e dell'offerta formativa della scuola. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi, presente in molte efficaci forme nel passato, puo' essere rivitalizzata. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate, coinvolgono tutti gli studenti di 4° e 5° anno e talvolta anche le loro famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. Le attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio puo' essere potenziata, anche se lo sbocco naturale degli studenti della scuola sta nella prosecuzione degli studi piuttosto che nell'inserimento immediato in una attivita' lavorativa. La scuola non monitora adeguatamente i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b28 11408 201516 35 CHIC82600X La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza solo alcune forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione, in modo non sistematico. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Vanno meglio definiti compiti dello staff e dei dipartimenti. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a procurarsi finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b29 28922 201516 35 MSIS00600A La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non sempre chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate sostanzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b30 26195 201516 31 MIIC8DJ008 L'Istituto ha definito le linee del proprio curricolo verticale partendo dal dettato ministeriale e da quanto contenuto nel PTOF, sono stati messi a punto i profili delle competenze da acquisire alla fine di ogni ordine di scuola. Deve essere tuttavia ancora affrontato un lavoro attento di revisione finale del curricolo, riservando particolare cura agli aspetti di passaggio tra scuola dell'infanzia/primaria/secondaria di primo grado. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel POF che viene annualmente aggiornato. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline. I docenti favoriscono momenti di incontro, anche non istituzionalizzati, per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici di recupero a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica di difficile realizzazione, comunque attuata in sede di consiglio di classe e vincolata alle risorse disponibili. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b31 22462 201516 36 LIIS00700R La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di buona qualita' .La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di buona qualita', utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi e la condivisione dei materiali didattici compresi quelli prodotti dai docenti stessi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b32 15916 201516 35 CZIC84000C Motivazione non dichiarata 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b33 6068 201516 36 BIIC80000D La collaborazione tra docenti e' fondamentale per la creazione di un sereno ambiente di lavoro, pertanto la scuola promuove efficacemente ogni iniziativa utile a tale scopo. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b34 31030 201516 36 NAIC8EE005 La scuola promuove poche iniziative formative per i docenti legate all'utilizzo delle LIM privilegiando la formazione sulla sicurezza. Le proposte formative incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali o esiti utili alla scuola (curriculo, autoanalisi, regolamenti) Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se sottoutilizzati. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente . 2 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b35 630 201516 37 ALIC810005 La scuola partecipa a reti e ha proficue collaborazioni, anche se non sempre formalizzate, con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccogliendone idee e suggerimenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b36 19029 201516 33 FRIC83300C Situazione della scuola: 4 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti con BES e' in generale accettabile, la documentazione scientifica e' aggiornata e approfondita, ma ci sono aspetti da migliorare, in particolare il livello di integrazione nel gruppo dei pari, la costituzione di gruppi integrati di lavoro di studenti, una maggiore cooperazione tra l'intero consiglio di classe e il docente specializzato. Alcuni genitori esprimono pareri critici in merito alle attivita' di inclusione, nello specifico: scarsa attenzione di alcuni docenti curricolari alle particolari esigenze , utilizzo principio della delega al docente di sostegno, docenti di sostegno con poche qualifiche specialistiche, non garanzia da parte della scuola della continuita' didattica del docente specializzato, scarsa efficacia dei GLHO per gravi inadempienze della ASL territoriale(V-M).Pur essendo presenti nell'Istituto alunni con gravi disabilita', si tiene a precisare che la Scuola non ha mai avuto la possibilita' di avvalersi di figure specializzate di supporto psicologico al percorso di accettazione da parte della famiglia. . 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b37 44633 201516 36 RMIS08200L La volonta' del personale, di operare nel continuo miglioramento formativo, tecnico e ambientale, si scontra continuamente con le risorse economiche, che sono sempre scarse e suddivise secondo le priorita'. Da migliorare sicuramente l'attivita' di aggiornamento di tutto il personale scolastico. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b38 42512 201516 36 RMIC854008 La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di varie iniziative formative che sono di buona qualita' , soprattutto per quanto riguarda l'inclusione in quanto sede di CTS. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute e promuove lo scambio e il confronto tra docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b39 44513 201516 35 RMIS05200R La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b40 49268 201516 37 SVIC80100E In questi ultimi anni l'Istituto si e' impegnato fortemente per adeguare la scuola alla realta' locale. La fattiva collaborazione con gli Enti locali e il loro interessamento alle problematiche dell'istituzione scolastica, l'utilizzo delle Convenzioni e la presenza all'interno della scuola di personale motivato e qualificato, ha permesso di utilizzare quanto le riforme nel settore dell'istruzione propongono per elaborare una vera e propria politica di sviluppo ancorata alla ricerca e all'azione sociale. In tale modo la scuola e' divenuta, soprattutto laddove sono presenti le “piccole scuole , un fondamentale punto di riferimento per il territorio. I genitori sono coinvolti e fatti partecipi delle problematiche relative alla gestione e al mantenimento delle piccole realta' scolastiche, che costituiscono un patrimonio sociale. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b41 5346 201516 35 BGIC84200V La scuola ha definito la missione e le priorita', attuando la loro condivisione presso la comunita' scolastica, le famiglie e il territorio di riferimento. Vi e' un avvio di controllo e monitoraggio delle azioni attuate che tuttavia va esteso e reso strutturale. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche (che e' pienamente soddisfacente riguardo al personale ATA, ulteriormente migliorabile riguardo ai docenti). Occorre accorpare alcuni compiti per renderli maggiormente funzionali all'organizzazione delle attivita'. Si e' presa coscienza dell'utilita' di investire maggiori risorse economiche e materiali nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto e, a tal proposito, si cercheranno anche fonti di finanziamento esterne, nell'ambito del proprio contesto operativo. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b42 49339 201516 31 SVIC812001 Vengono dedicati momenti di riflessione comune sulle pratiche valutative, ma occorre lavorare ancora per creare una condivisione maggiore e meno differenziazioni tra un ordine di scuola e l'altro. L'Istituto sconta anche il fatto di essere ad uno stadio iniziale della costruzione del curricolo verticale di istituto, i profili di competenza essenziale per le discipline devono essere ancora approfonditi, cosi' come l'impatto degli esiti della valutazione periodica degli alunni sulla progettazione. Le azioni intraprese su questa strada sono il lavoro svolto nel corso dell'a. s. 14 - 15 dal gruppo di lavoro sul curricolo e la costituzione dei Dipartimenti. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b43 10007 201516 34 CBIC836002 Si rende necessaria una serie di interventi per eliminare i punti di debolezza riscontrati. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b44 31780 201516 37 NAIS08900C L'impegno della scuola nella promozione di attivita' di stage e nella realizzazione di raccordi con il mondo del lavoro e' particolarmente significativo. La partecipazione della famiglie e' alquanto scarsa, ne' sembrano avere risultati positivi i processi di coinvolgimento attivati dalla scuola (incontri assembleari, conferenze, seminari, progetti). Incidono significativamente il contesto socio/economico deprivato e le difficolta' delle famiglie a disporre di tempo per partecipare alle iniziative della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b45 15389 201516 33 CTIS01200Q Le attivita' realizzate dalla Scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono state programmaticamente inserite nel PTOF 2015-2018 e nell'Atto di Indirizzo del DS, esse vengono supportate da diverse azioni che ne garantiscono l'efficacia. Le metodologie didattiche adottate sono innovative, anche se alcuni aspetti certamente potrebbero venir migliorati e potenziati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono generalmente monitorati. La Scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Anche la modellazione di PDP e PDI, nonche' del PAI favoriscono il lavoro individualizzato d'aula, tali pratiche sono presenti e calibrate per i tre indirizzi dell'IS. Anche le eccellenze vengono incentivate e sostenute mediante la preparazione a gare disciplinari come le olimpiadi di Italiano, i Certamina di Latino e Greco, Corsi di Lingue moderne, in particolare Inglese, Tedesco, Greco moderno. Il Recupero e il Potenziamento sono stati incrementati nell'AS 2015-2016 anche grazie al contributo dell'Organico potenziato che e' stato destinato soprattutto a tali attivita', cosi' gli studenti hanno fruito di percorsi paralleli, in orario extracurriculare, volti a migliorare le performaces connesse allo specifico delle singole Discipline. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b46 50452 201516 31 TETD080005 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola i momenti di riflessione sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti coincidono con gli incontri di dipartimento disciplinare e interdisciplinari cui partecipano tutti gli insegnanti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze al termine del primo Biennio. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' pratica abituale che potrebbe essere migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b47 56615 201516 32 VIIC839009 La scuola dimostra flessibilita' nell'utilizzo di spazi e tempi nella didattica, sia in funzione di diversi indirizzi e regimi temporali (tempo normale e tempo pieno alla Primaria, indirizzo musicale alla Secondaria, attivita' facoltative in entrambi gli ordini di scuola), sia nell'articolazione del POF. Si attuano metodologie didattiche diverse come: gruppi di livello, classi aperte, gruppi a tema, didattica breve, si utilizzano quotidianamente le tecnologie (LIM, laboratori informatici). Nella Secondaria e' presente una classe 2.0. Gli ordini di scuola condividono il Regolamento di disciplina. E' curata nel quotidiano la formazione a comportamenti adeguati all'ambiente scolastico e alle relazioni fra pari e con gli adulti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b48 20774 201516 35 ISIS01400C Sia pure in presenza di indicazioni esplicite e conseguenti azioni circa missione e obiettivi, controllo dei processi, organizzazione delle risorse umane e gestione delle risorse economiche emergono ancora dei significativi punti di debolezza da superare,. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b49 47853 201516 36 SOIC81200L La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte sono di qualita' discreta, ma incontrano solo in parte i bisogni formativi degli insegnanti, anche a causa della difficolta' di reperire esperti, vista la posizione geografica dell'Istituto. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, che vanno incrementati per numero e varieta', sarebbe auspicabile un maggior uso del sito della scuola per la condivisione dei materiali prodotti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente, ma non diffuso, e spesso e' calibrato sull'ordine di scuola. Va potenziata la verticalita'. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b50 13056 201516 31 COIS004003 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono presenti dipartimenti disciplinari e per assi culturali che si riuniscono regolarmente per condividere programmazioni, griglie di valutazione e percorsi interdisciplinari. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola, tra questi emergono il progetto Impresa Formativa Simulata (IFS)e i progetti di collaborazione con il FAI e l'Unesco e il progetto dei docenti di lingua francese e-twinning. in tutte tali attivita' sono definiti in modo chiaro gli obiettivi, le abilita' e competenze da raggiungere al fine di un ampliamento dell'offerta formativa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione.si rileva una mancanza di tempi e di adeguata documentazione per l'analisi dei risultati e per la revisione della progettazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b51 35951 201516 34 PDIS02100V Le attivita' di continuita' sono abbastanza strutturate. Non c'e' una completa collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi (dovuta anche alla provenienza da molteplici scuole), ma esiste un passaggio di informazioni per gli alunni BES. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un grado/ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate ma non coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini in modo ancora iniziale. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola ha iniziato a monitorare i risultati a distanza dei propri diplomati. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b52 8235 201516 33 BSIC828005 La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. L'istituto considera l'educazione interculturale una dimensione trasversale. Non esiste quindi un campo di applicazione specifico concepito a priori come interculturale: l'intercultura si nutre delle discipline e a sua volta le contamina. Le attivita' svolte promuovono la capacita' di aricchirsi del diverso,cioe' riconoscere,comprendere,interagire con l'altro,ed uscire dagli schemi rigidi dell'etnocentrismo per passare ad una visione pluricentrica della realta' legata alla pluralita' di modelli portatori di pari valori e pari dignita' Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e, se necessario, rimodulati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b53 40321 201516 36 RARC060009 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b54 31661 201516 37 NAIS05800R La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo non organico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b55 13137 201516 35 COSD02000R La scuola ha definito la missione e le priorita' e le ha condivise nella comunita' scolastica. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola cerca di reperire fondi oltre a quelli del MIUR per ampliare l'offerta formativa. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b56 46246 201516 32 SAEE15900T Il giudizio 4 consegue al fatto che la dimensione metodologica dell'insegnamento-apprendimento, pur essendo nel complesso positiva, necessita di essere migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b57 56011 201516 37 VEIC847001 La scuola partecipa a reti e a collaborazioni con piu' soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. L'Istituto coinvolge i genitori a partecipare a tutte le sue iniziative ed e' aperto al confronto costruttivo, raccogliendone idee e suggerimenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b58 35058 201516 37 PARH01000Q Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b59 35076 201516 34 PARI010007 Le attivita' di orientamento sono insufficienti e sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b60 446 201516 35 AGIS01700D La scuola ha definito la missione e le priorita' e sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico dell'azione didattica. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b61 56400 201516 34 VETF060003 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' da consolidare. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti in ingresso, sono accolti prima dell'inizio delle attivita' didattiche per una prima presentazione dei curricoli scolastici. del secondo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio. Gli alunni del scondo anno sono coinvolti in attivita' organizzate dall'istituto per l'orientamento e l'iscrizione al corso di indirizzo dal terzo anno.Gli alunni del quinto anno sono orientati sia a livello universitario che professionale presso la scuola o in sedi specifiche. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora ancora in modo sistematico i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b62 41574 201516 36 RGEE032006 La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'utili per la comunita' professionale ( ebook, ipertesti) La scuola, quando ha fondi disponibili, rileva i bisogni formativi del personale e realizza iniziative di buona qualita' anche se cio' non avviene da diversi anni per mancanza di disponibilita' finanziaria. Lo scambio e il confronto professionale e' diffuso tra i docenti delle varie interclassi e condiviso in sede collegiale. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b63 3239 201516 35 AVPM06000C Il Dirigente scolastico opera da tre anni e ha ritenuto fondamentale consolidare gli obiettivi strategici gia' determinati e la prosecuzione di un processo di organizzazione, progettazione e strutturazione in cui ruolo importante giocano le famiglie, le istituzioni del territorio, le agenzie culturali e educative a vario titolo coinvolte nella formazione. La vision e la mission sono state parzialmente modificate ponendo ancora di piu' al centro di ogni intervento formativo la figura dello studente. La stesura del Piano dell'Offerta Formativa e' il risultato del lavoro congiunto del personale scolastico, dei genitori e degli Enti Esterni. In esso sono stati esplicitati i percorsi organizzativi della scuola dopo un'attenta analisi dei dati socio-economici e culturali della realta' locale e della societa'. La complessa societa' in cui viviamo, i continui e rapidi cambiamenti, spesso hanno portato a progettare e realizzare forme organizzative impegnate a valorizzare sia la soggettivita' che la dimensione collegiale, ma soprattutto un sistema capace di soddisfare il piu' possibile i bisogni e le aspettative di tutti i portatori di interesse. Tutto cio' per raggiungere un fine comune: il benessere del gruppo scuola. La scuola individua le opportunita' di cambiamento, ne pianifica l'attuazione e fissa gli obiettivi (risultati ed impatti) che vuole raggiungere. A questo scopo sono promossi ed incentivati progetti ed attivita' extracurriculari (legalita',concorsi,certificazioni,stage formativi in aziende). Per ogni attivita' progettata viene valutata la ricaduta didattica e formative sugli studenti attraverso report che monitorano la partecipazione, il gradimento, le performance conclusive e la variazione dei risultati scolastici qualora le attivita' riguardino strettamente la didattica. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b64 30806 201516 36 NAIC8DC00V La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' ma non frequenti. Esse tuttavia si integrano con le proposte formative esterne con il supporto organizzativo della Dirigenza. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o promuovono e/o organizzano attivita' per favorire l'azione didattica di tutti i docenti. Sono presenti spazi confortevoli ed attrezzati per il confronto professionale tra colleghi e per l'interscambio di materiali, opinioni ed esperienze. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b65 5219 201516 34 BGIC824009 Le attivita' di continuita' risultano adeguatamente efficaci, anche grazie ad una consolidata collaborazione tra i docenti di ordini diversi delle scuole del territorio. Nell'azione orientativa il coinvolgimento delle famiglie non e' pienamente strutturato. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento nel passaggio alla scuola secondaria di secondo grado. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b66 46403 201516 35 SAIC83300P Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b67 52152 201516 37 TOPC01000C La scuola partecipa a reti e ha articolate collaborazioni con soggetti esterni, integrate in modo adeguato con l'offerta formativa specialmente per i corsi con curvatura. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo ancora non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b68 28193 201516 34 MOEE040005 Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione adeguato nel passaggio infanzia-primaria, grazie ad un progetto strutturato distrettuale, mentre il passaggio primaria-media e' prevalentemente orientato alla formazione delle classi. La scuola e' in relazione con l'Istituto di grado successivo (Scuola Media Montanari) che converge sullo stesso territorio ed effettua formazioni comuni in diversi ambiti, al fine di condividere percorsi in continuita' didattica e metodologica (leggere e Scrivere, Matematica). Da migliorare il rapporto di continuita' con la scuola Media negli aspetti della progettazione didattica. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b69 12958 201516 31 COIC846001 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso e gli obiettivi minimi di apprendimento per alunni con BES. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. La progettazione didattica periodica viene condivisa dai docenti, che fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica da migliorare. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b70 53842 201516 31 TVIC882008 La scuola si e' dotata di un curricolo per competenze sia per la scuola primaria che per la scuola secondaria di primo grado, ha predisposto prove di ingresso di italiano e matematica per la scuola secondaria e prove d'ingresso/uscita per tutte le classi della scuola primaria. Viene effettuato un monitoraggio per italiano e matematica nelle classi prime e seconde della scuola primaria (in collaborazione con il CTI di Montebelluna). 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b71 50038 201516 37 TAIS03600B La scuola e' attenta ai valori ed impegnata nel sociale, opera per diffondere la propria immagine nel territorio, il quale da sempre e' partecipe alla vita scolastica, e' oggi di essa parte integrante. Uno dei caratteri che maggiormente contraddistinguono l'attivita' della nostra scuola e' la ricerca di contatti con la realta' del territorio per integrare i percorsi curricolari con esperienze che arricchiscano la formazione dei nostra uetenza. La scuola si pone l'obiettivo di aiutare e sostenere il processo di crescita delle nuove generazioni,organizzando una serie articolata di stimoli orientati a creare occasioni di apprendimento con iniziative concrete, proposte dal mondo sociale che chiamino i nostri studenti ni ad operare concretamente nella loro comunita' e ad imparare da essa. Per favorire la sinergia fra i vari operatori, nell'ottica del miglioramento della qualita' del servizio scolastico ed educativo, la scuola persegue FUNZIONI E COMPITI: ? Raccordo con le scuole del territorio ? Raccolta e diffusione delle iniziative di Enti Locali e agenzie formative del territorio ? Accoglienza e screening per gli alunni stranieri di nuovo inserimento ? Assistenza alle famiglie degli alunni in collaborazione con enti pubblici e associazioni per dare sostegno nelle situazioni di particolare disagio. Da migliorare in percentuali di alnemo il 50% ,la parecipazione dei genitori a tutte le attivita' che la scuola mette in campo e non limitarsi a pochi incontri standard. Il lavoro tra scuola, famiglia e territorio, se sinergico, puo' davvero agevolare i processi e gli esiti scolastici. La collaborazione per diventare positiva ha bisogno di fiducia, di rispetto, dell'accoglienza delle differenze e delle volonta' di ognuno. Condividere la motivazione di voler costruire un progetto comune e' cosa che assume, percio', un grande valore e rappresenta per il nostro istituto un momento di formazione per tutta la comunita' coinvolta. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b72 47192 201516 33 SAIS06400E Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola, le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. I progetti di inclusione per avere maggiore efficacia devono essere continuativi.Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b73 17070 201516 34 FGIC827004 Le attivitLa scuola adotta un Curricolo “in continuita' Scuola dell'Infanzia e Primaria, orientato all'unitarieta' e allo sviluppo delle competenze per la vita, i docenti dell'Infanzia e della Primaria si confrontano sull'agire professionale in una cornice riflessiva e cooperativa,condividono percorsi formativi e di autoformazione e si affiancano nella conduzione di percorsi laboratoriali di musica, arte e promozione della lettura, dedicati ad alunni dell'infanzia e della primaria. La continuita' oltre ad essere un valore per i bambini rappresenta un' opportunita' professionale per tutte le docenti e la scuola propone i suoi percorsi di continuita' anche alle scuole paritarie del territorio. Le azioni per la continuita' rappresentano una pratica comune significativa che attraversa l'intero anno scolastico e oltre, sono azioni strutturate e coinvolgono strategicamente anche le famiglie. Le azioni di continuita' con la scuola secondaria di primo grado andrebbero integrate da un confronto sulle competenze in uscita e in entrata e sulle metodologie. La scuola cura l'orientamento formativo, lo osserva e lo valuta attraverso il Curricolo dei processi, ma non sempre in modo efficace, in quanto la cura orientativa non sempre e' consapevole da parte dei docenti 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b74 18412 201516 32 FIPS04000R Motivazione non dichiarata 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b75 25006 201516 32 MIIC844005 Il giudizio si fonda sull'ottimo clima collaborativo delle classi, che in ogni plesso e' sfociato in un evento collettivo finale alla presenza delle famiglie e autorita' locali, ottimo segnale di partecipazione, autonomia e originalita'. Vi sono limiti strutturali ancora da superare, si pensi alla difficolta' a organizzare un accesso continuo e contemporaneo di tutti agli spazi laboratoriali. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b76 14010 201516 33 CSIC8AL008 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita',anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversita' culturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari. Gli interventi individualizzati di potenziamento e consolidamento sono adeguatamente diffusi anche a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b77 9065 201516 37 CAEE017004 La scuola partecipa a iniziative promosse da reti di scuole e attua collaborazioni con soggetti esterni. Tutte le iniziative e le collaborazioni esterne sono integrate in modo adeguato all'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, tiene conto delle loro proposte. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola, contribuendo alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b78 1648 201516 33 APIC83600E Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b79 49854 201516 35 TAIC858004 La scuola definisce chiaramente la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione, attraverso la socializzazione del lavoro svolto ( assemblee, convegni,...). Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e rese trasparenti mediante pubblicazione anche sul sito della scuola. Una buona percentuale delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola si impegna a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.La scuola ha partecipato al progetto regionale Diritti a Scuola con l'obiettivo di incidere sulle aree deboli della formazione e consolidare le competenze di base.Realizza il progetto Area a Rischio per migliorare l'inclusione dei soggetti diversamente abili e gli alunni figli di immigrati.Collabora in modo sistematico con l'ASL per lo svolgimento di progetti di educazione alla salute e la prevenzione all'uso di sostanze tossico-dipendenti e a forme di ludopatie. Collabora con gli enti sportivi provinciali e nazionali del CONI e gli uffici provinciali e regionali per l'attivazione delle attivita' sportive e studentesche.Partecipa a tutti i bandi della Comunita' Europea sia aderendo ai progetti FSE per lo sviluppo delle competenze di base e ai progetti FESR. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b80 15741 201516 35 CTTB01000A La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. La scuola utilizza forme di controllo strutturate e monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b81 16899 201516 31 FGEE06000T L'elaborazione da parte dei docenti di una progettazione comune per ambiti disciplinari, la pianificazione dell'accesso ai laboratori,l'utilizzo di prove strutturate per classi parallele, la definizione di criteri comuni di valutazione per ambiti disciplinari, la certificazione delle competenze, la socializzazione degli esiti (Pof,incontri scuola-famiglia) permette alla scuola di elaborare un proprio curricolo che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b82 32151 201516 37 NAMM42600N La scuola ha tra gli obiettivo quello di proporsi come partner strategico di reti territoriali e di coordinare i diversi soggetti che hanno responsabilita' per le politiche dell'istruzione nel territorio, ha consolidato e formalizzato tali collaborazioni.Coinvolge le famiglie nel progetto formativo mediante la totale disponibilita' del DS e di tutto il corpo docente e l'attuazione di azioni che promuovono la partecipazione dei genitori alle sue iniziative. E' stato incrementato il numero dei servizi interni ed esterni offerti dalla scuola, attraverso l'accesso al portale Argo con credenziali di entrata fornite ai genitori di ciascun allievo, e potenziamento il portale web della scuola per avvisi, comunicazioni, pubblicazione di eventi e attivita', pubblicato un questionario rivolto ai genitoriper rilevare la qualita' dei servizi offerti dalla scuola 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b83 47616 201516 37 SIIC81800A La scuola collabora con soggetti esterni alla scuola e con privati per il miglioramento dell'offerta formativa. La partecipazione dei genitori, seppur presente in alcuni settori, e' da migliorare soprattutto per quanto riguarda gli organi collegiali e le iniziative organizzate dall'istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b84 13913 201516 34 CSIC88900D Le attivita' di continuita' presentano un buon livello di strutturazione, proponendo attivita' volte ad accompagnare gli alunni nel passaggio da un ordine all'altro e collaborando tra docenti di ordini diversi. La scuola realizza percorsi formativi volti alla conoscenza del se', si confronta con le scuole di grado superiore, per far conoscere le diverse opportunita' formative, offre l'opportunita' di rafforzare la professionalita' orientativa. Nei limiti della disponibilita' del territorio realizza percorsi verso realta' produttive e professionali locali. Le azioni di orientamento sono efficaci: la maggior parte degli alunni e delle famiglie segue il consiglio dato dalla scuola. Si realizzano forme di monitoraggio strutturato sui risultati a distanza. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b85 35232 201516 36 PCIC81000N La scuola propone iniziative formative per i docenti. Le proposte sono di buona qualita'e rispondono ai bisogni emersi da sondaggi. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, ma la varieta'e la qualita'' dei materiali/esiti e'da migliorare/incrementare. Lo scambio ed il confronto professionale tra docenti, pur presente, ha bisogno di rafforzamento. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b86 1328 201516 35 ANIS01700P La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b87 477 201516 31 AGIS02300R Processi curricolo progettazione e valutazione didattica e' comune e condivisa attraverso apposite strutture dipartimentali 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b88 1276 201516 32 ANIS00800X L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti sono suddivisi in gruppi di lavoro, soprattutto nei laboratori. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo quasi sempre efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b89 25354 201516 37 MIIC89300A il rapporto con le famiglie e con il Comitato, pur essendo positivo, deve essere ricollocato in ambiti di propria competenza. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b90 32446 201516 31 NAPS130007 La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica viene effettuata in modo condiviso e coinvolge un buon numero di docenti. Sono previste prove strutturate iniziali e intermedie per classi parallele. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica da rendere piu' sistematica. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b91 34375 201516 33 PAIC888009 La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli alunni e' ben strutturata a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b92 4493 201516 36 BAIS04900R La scuola pur promuovendo iniziative formative per i docenti, non sempre incontra i bisogni formativi dei docenti. I gruppi di lavoro composti da insegnanti, produce materiali anche se la varieta' di questi andrebbe incrementata e meglio condivisa e accolta da tutti i docenti. E' questo un aspetto da migliorare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma molto diffuso e riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b93 10068 201516 32 CBIS01800L L'organizzazione dei tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti,ove possibile, lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b94 44591 201516 36 RMIS071006 La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b95 40807 201516 32 RCIS00300C Il giudizio “4 e' attribuito come parametro intermedio che esprime il profilo globale dello stato di attuazione delle dimensioni organizzativa, metodologica e relazionale dell'insegnamento-apprendimento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b96 29309 201516 37 NAEE03300A Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b97 57854 201516 32 VRPC01000C Il livello individuato corrisponde alla situazione attuale del nostro istituto. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b98 48544 201516 34 SRIC86200R Le attivita' di continuita' presentano un buon livello di strutturazione in fieri sufficiente e non prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi e viene riconosciuto alla scuola la capacita' di saper indirizzare le scelte degli alunni sia in itinere sia finali. Le attivita' di orientamento sono sufficientemente strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o in quella di apprtenenza. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola sta provvedendo a migliorare il monitoraggio dei risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola di provenienza. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b99 50697 201516 31 TOEE144004 La nostra Istituzione scolastica, da anni ha elaborato un documento che racchiude tutti i curricoli suddivisi per anni delle singole aree disciplinari. Tale documento e' stato poi via, via, aggiornato in seguito alle nuove direttive ministeriali (indicatori nazionali). Il percorso curricolare presenta un impianto coerente nei suoi elementi fondamentali e le scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione rispecchiano l'eta' e le caratteristiche psicologiche degli alunni. I docenti hanno condiviso in modo fattivo e completo un quadro comune di riferimento, riguardante le conoscenze, le abilita', gli atteggiamenti e i traguardi di competenza, azioni e linee di intervento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b100 11238 201516 33 CETF02000X La scuola realizza in modo abbastanza efficace le attivita' di inclusione degli studenti con disabilita' anche se Si possono migliorare. La scuola attiva interventi di sensibilizzazione sui temi della diversita' e dell'inclusione La scuola Organizza regolarmente incontri per la programmazione didattica integrata La scuola predispone prove di verifica e di valutazione degli obiettivi previsti per gli studenti con bisogni educativi speciale 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b101 4070 201516 33 BAIC86400P La scuola formalizza procedure condivise di intervento e realizza numerose iniziative per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari attraverso attivita' laboratoriali, attivita' per piccoli gruppi, tutoring, cooperative learning e peer education. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva efficace. La scuola si prende cura degli studenti con bisogni educativi speciali per i quali i docenti curricolari, formati su tali tematiche durante l'a.s. 2013/14, realizzano e aggiornano con regolarita' i Piani Didattici Personalizzati monitorandoli in riunioni periodiche. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione e sono piuttosto diffusi a livello di scuola. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b102 12392 201516 32 CNIC84800X L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Non tutti gli spazi laboratoriali vengono usati al massimo delle loro potenzialita' e non sono fruibili da tutti gli studenti, in quanto non presenti in tutti i Plessi. Viene incentivato l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e per questo vengono promossi corsi di alfabetizzazione e di approfondimento sull'uso delle LIM in tutti gli ordini di scuola, tenuti da insegnanti interni ed esperti esterni. Le regole di comportamento sono ben definite, condivise in modo omogeneo nelle classi. I conflitti vengono gestiti, ma in alcuni casi in modo poco efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b103 55182 201516 34 VAIS01900E Le attivita' di continuita' si rivelano efficaci perche' offrono una visione concreta dell'offerta formativa della scuola, confermata dal trend delle iscrizioni degli ultimi anni. Per quanto riguarda l'inserimento nel mondo del lavoro, la % di studenti che trovano un'occupazione e' superiore a quella degli altri istituti della zona. Le attivita' messe in campo dalla scuola sono coerenti con quelle riportate nella rubrica di valutazione selezionata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b104 52364 201516 32 TOTD290002 Dotazioni tecnologiche, sviluppo di metodologie didattiche innovative, progetti che implementano le competenze trasversali.Regole di comportamento conosciute e condivise dagli allievi e seguite da personale e utenti. Modalita' di valutazione pubblicate sul sito web. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b105 19775 201516 37 GEIC85500T L'Istituto partecipa a reti di scuole e ha collaborazioni con soggetti esterni. Tra queste, quelle attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative e, a sua volta, coinvolge le famiglie affinche' partecipino alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b106 8869 201516 37 BSIS01700V Dato l'alto coinvolgimento degli enti e delle aziende nella scuola e considerato la partecipazione a molte reti di scuole, si ritiene, nonostante la non proficua collaborazione di una parte dei genitori, che la scuola svolga adeguatamente la propria funzione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b107 11230 201516 32 CETD21000R Il giudizio assegnato discende dalle seguenti motivazioni: L'organizzazione di spazi e tempi rispondono alle esigenze di apprendimento degli studenti, la maggioranza delle classi accede in modo sistematico ai laboratori. I laboratori sono stati potenziati e incrementati nel numero. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, grazie alla presenza di Lim, installate in tutte le classi e i laboratori. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, per realizzare ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise. I conflitti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b108 5082 201516 37 BATF100008 La scuola e' inserita e partecipa attivamente (capofila in una rete) in reti che coinvolgono scuole e soggetti esterni operanti sul territorio. Ormai da anni, sistematicamente, anche mediante progetti PON, si realizzano stage presso aziende con modalita' di alternanza scuola-lavoro. I genitori sono sollecitati a partecipare alla vita scolastica, ma vanno migliorate le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b109 1566 201516 35 APIC824008 La missione dell'istituto e le priorita' sono definite e condivise con la comunita' scolastica, le famiglie e il territorio attraverso strumenti adeguati. La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento degli obiettivi e monitora il loro stato di avanzamento. C'e' una suddivisione dei compiti tra il personale con incarichi di responsabilita'. Si utilizzano al meglio le risorse economiche anche aggiuntive. E' presente una forte capacita' progettuale, con la presenza di un curricolo verticale e la piena valorizzazione delle competenze presenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b110 31993 201516 33 NAMM098004 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola anche se le risorse sono limitate. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in genere accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono sufficientemente definiti anche se il loro raggiungimento viene monitorato in modo non ancora strutturato. La scuola dedica attenzione ai temi interculturali con azioni non coordinate a livello d'istituto. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola ma in modo non sempre formalizzato. Gli obiettivi educativi sono definiti ma le modalita' di verifica degli esiti non sono sempre strutturate. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b111 4790 201516 32 BAPC030002 La scuola promuove un clima sostanzialmente positivo poiche', specialmente in questi ultimi anni, ha creato momenti di collaborazione e condivisione anche progettuale con i ragazzi, i quali pongono in atto spontaneamente ed anche in maniera guidata le loro abilita' ed implementano le competenze relazionali. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b112 1714 201516 36 APIS004007 Nell'IS la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. Nell'ISC ci si sta impegnando da parecchi anni per migliorare la qualita' dell'insegnamento, per disseminare buone pratiche e promuovere la ricerca didattica: punta dunque alla formazione, considerata azione vitale per una organizzazione che apprende e innova sulla base dell'esperienza. L'IS si sta adeguando ai principi della L.107 in materia di formazione dei docenti cosicche' ora nell'Istituto la formazione e' rivolta a tutti i docenti: sono previste almeno di 10 ore, secondo quanto stabilito nel Collegio, sui temi di maggiore interesse, anche il personale non docente esprime i propri “favorita e segue gli aggiornamenti che ritiene opportuni con la guida del Dsga. Dal momento che la scuola e' sita in un territorio di montagna, disagiato per le vie di comunicazione e le offerte culturali, i docenti dell'Istituto si fanno portavoce portavoce di varie iniziative per far crescere i propri alunni al pari di quelli che si trovano in aree piu' feconde di iniziative da parte di varie agenzie educative. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b113 45956 201516 36 ROIC81700X L'istituto realizza e promuove numerose iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi degli insegnanti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, ma non sempre documentano adeguatamente il lavoro svolto. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti individuando adeguati tempi e modi per il confronto professionale tra colleghi. Al fine di migliorare la modalita' di documentazione si e' costruita una piattaforma sul sito web dell'istituto ad accesso riservato, utilizzata per ora dai docenti della scuola secondaria. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b114 10644 201516 34 CEIC89400T La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, in particolare dalla scuola secondaria di primo grado a quella di secondo grado.Mancano azioni di orientamento tese alla scoperta di se' e dei propri talenti sia nell'infanzia che nella primaria e nella secondaria di primo grado. Gli studenti che scelgono o meno il consiglio orientativo della scuola non sono monitorati in modo sistematico. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b115 47532 201516 37 SIIC806004 La scuola collabora con soggetti esterni prevalentemente locali. La scuola partecipa a reti di livello territoriale, che stanno progressivamente crescendo ed affermandosi nelle loro potenzialita'. L'Istituto promuove il coinvolgimento delle famiglie alle proprie iniziative, condividendo con esse idee e suggerimenti, realizzando anche interventi rivolti ai genitori. Le risposte non sono state sempre uniformi, talvolta molto positive, talvolta un po' al di sotto dei risultati attesi. La scuola utilizza gia' sistemi informatici, anche per la comunicazione con le famiglie, che comunque sono in corso di graduale potenziamento. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b116 10399 201516 34 CEIC84500L Incrociando i dati a disposizione con i criteri enunciati nella rubrica di valutazione, si ritiene di rientrare nella fascia del 7. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b117 13255 201516 34 CRIC81500C Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro.La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b118 17907 201516 31 FIIC82900C La scuola sta affrontando con una certa organicita' tutto l'impianto valutativo dell'Istituto anche se non e' completamente superato l'approccio sommativo. La qualita' del percorso risiede soprattutto nel collegare la progettazione agli obiettivi del curricolo promuovendo una didattica per competenze. Aspetti critici sono rappresentati dalle verifiche effettuate piu' sui prodotti che sui processi e dalla non organicita' delle rubriche di valutazione per ogni batteria di prove strutturate. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b119 42896 201516 35 RMIC8AD00T La scuola ha definito la missione e le priorita', condivise nella comunita' scolastica , con le famiglie e il territorio.Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo strutturato. E' presente una chiara definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola non e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b120 21114 201516 32 LCIC815003 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b121 32086 201516 35 NAMM28400X Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita' strategiche dell'istituto. La tipologia dei progetti prioritari scelti dalla scuola, nasce dall'esigenza implicita di rispondere ai bisogni dell'utenza. La gestione del FIS e la sua ripartizione tra insegnanti e' piu' alta della media nazionale. Risulta scarsa la capacita' di trovare finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e dai fondi europei. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b122 7504 201516 37 BOIS02200Q La scuola non solo partecipa in modo attivo, ma coordina reti ed ha anche collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. L'Istituto e' un punto di riferimento nel territorio, anche perche' integra in modo organico nella propria offerta formativa le varie e corpose esperienze di stages con i relativi inserimenti nel mondo del lavoro, con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b123 53703 201516 32 TVIC86000B Il livello 4 e' stato scelto per i seguenti motivi.L'organizzazione di spazi e tempi non sempre rispondono alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi,ma non sono adeguati al numero degli alunni. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti in alcuni corsi e/o classi. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite, ma non sempre condivise nelle varie classi. I conflitti tra e con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b124 19609 201516 32 GEIC829009 L'organizzazione di spazi e tempi risponde complessivamente alle esigenze di apprendimento degli studenti, ma potrebbe essere piu' flessibile. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura non omogenea in tutti gli ordini di scuola. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative limitatamente ad alcuni aspetti e discipline e alle risorse di cui dispone. Gli studenti in diverse occasioni lavorano in gruppi e realizzano ricerche o progetti integrati, anche se la scuola non ha ancora individuato forme strutturate di didattica delle competenze chiave e trasversali. La scuola promuove le competenze di cittadinanza attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e rispettate nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo adeguato. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b125 35178 201516 31 PCEE00800Q Il giudizio assegnato e' 4. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze da quest'anno soltanto per le discipline matematica/scienze, italiano e inglese. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo abbastanza chiaro. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti, ma non ci sono dipartimenti disciplinari. Il personale interno e' coinvolto in larga misura nella progettazione per classi parallele. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso anche per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' plessi dell'Istituto. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti fanno riferimento ad alcuni criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b126 46959 201516 31 SAIC8BL004 Il processo di innovazione didattica e' certamente avviato e il corpo docente ne ha interiorizzato l'ineluttabilita' anche se, per ragioni diversificate,legate all'eta' anagrafica e alla non tranquillita' del momento storico dal punto di vista delle vicende che segnano il trasformarsi dei rapporti di lavoro all'interno della scuola, si registrano resistenze piu' o meno passive alla trasformazione in atto. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b127 18044 201516 35 FIIC84900N E'presente una chiara definizione della mission e delle priorita' della scuola. Non sono ancora definite forme sistematiche di controllo e monitoraggio delle azioni. E' presente un definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione(v. PON) 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b128 28530 201516 35 MOIS00800B Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b129 6864 201516 34 BOEE05600R Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli alunni nel passaggio da un ordine di scuola all'altro anche se non sempre sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b130 52895 201516 31 TPRH02000T Nella scuola per la progettazione didattica e per la revisione della stessa per tutti gli ambiti e/o discipline le strutture di riferimento sono i dipartimenti quali articolazioni del collegio, le commissioni interdipartimentali e i consigli di classe che stabiliscono e adottano modelli comuni, criteri comuni di valutazione e accertamento dei prerequisiti, prove parallele, progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti ( sopratutto recupero delle abilita' e competenze di base) Nell'anno scolastico in corso 2015/16 si e' provveduto ad attivare azioni di miglioramento volte alla revisione delle progettazioni curriculari e trasversali a seguito di somministrazione di prove parallele condivise in ingresso, in itinere e finali che hanno consentito una maggiore rendicontabilita' del lavoro svolto e un confronto per classi parallele sugli esiti raggiunti in fasi graduali e via via piu' complesse. Durante la sommistrazione delle prove si e' assistito ad un certo disfattismo da parte dei docenti e, di conseguenza, degli allievi che ha portato ad una conduzione poco attenta sopratutto nella fase intermedia. Cio' ha avuto come esito una piu' attenta e rigorosa pianificazione della organizzazione della sommnistrazione delle prove finali, con un controllo maggiore e piu' attento. I risultati sono stati pertanto piu' attendibili e coerenti con le valutazioni delle classi. Gli insegnanti utilizzano griglie e criteri comuni di valutazione che sono stati condivisi in sede dipartimentale e in collegio dei docenti. A seguito delle valutazioni quadrimestrale la scuola provvede al recupero delle carenze rilevate tramite corsi IDEI,sportelli didattici e ove necessario pause didattiche all'interno del gruppo classe che viene suddiviso in piccoli sottogruppi di livello. Le azioni di accompagnamento a supporto degli studenti durante l'anno scolastico hanno avuto ricadute positive sui livelli di apprendimento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b131 8628 201516 34 BSIC89000R Le attivita' di continuita' sono strutturate ma non ancora consolidate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' ben avviata presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio dalla scuola primaria all secondaria Ig. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b132 25910 201516 33 MIIC8C800T Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali, associazioni). Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono talvolta rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' discretamente strutturata a livello di scuola, le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono generalmente i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b133 23179 201516 32 LTIS01700A L'organizzazione degli spazi e dei tempi e' piu' rispondente nella sezione tecnica, anche grazie alla flessibilita' oraria, rispetto al professionale. Gli spazi laboratoriali sono usati con regolarita' dalle classi della sezione tecnica che dispone di una migliore dotazione di strumentazioni tecnologiche ed informatiche e dalle classi della sezione professionale. L'uso delle L.I.M. consente la sperimentazione di nuove metodologie didattiche. Gli studenti delle due sezioni partecipano a numerosi progetti- ottenendo anche prestigiosi riconoscimenti- e lavori di gruppo, utilizzano le nuove tecnologie e svolgono attivita' di sperimentazione e di ricerca, anche attraverso stage ed esperienze di alternanza scuola-lavoro. Gli alunni partecipano con regolarita' alle iniziative promosse dagli enti locali e dalle associazioni di volontariato impegnate nel sociale. Le regole di comportamento sono regolarmente codificate e conosciute dall'intera comunita'. Il loro rispetto e' a volte problematico anche se la gestione di ogni tipo di violazione e' fondamentalmente efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b134 22402 201516 32 LIIC81400Q L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali sia per gli alunni che per le loro famiglie. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b135 22420 201516 36 LIIC81600B La formazione non viene incentivata. La condivisione dei materiali e' limitata ai sussidi didattici. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b136 34796 201516 34 PAIS03200D Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b137 20179 201516 35 GOIC81100L Šola je dolo?ila svoje cilje in prednostne naloge. Na ravni ravnateljstva obstaja porazdelitev funkcij in pristojnosti, ki so jasno dolo?ene, tako na ravni u?nega kot neu?nega osebja. Finan?na sredstva so porazdeljena glede na prioritetne cilje, ki si jih šola zastavlja. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b138 52515 201516 36 TPIC806008 La scuola valorizza le risorse professionali dei docenti attraverso percorsi ed iniziative di formazione di buona qualita' che rispondono ai bisogni formativi dei docenti. Per l'assegnazione degli incarichi si tiene conto delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra i docenti. Il rapporto tra docenti e' improntato sullo scambio e la collaborazione, grazie all'organizzazione del Collegio dei docenti in gruppi di lavoro e Commissioni che presidiano le tematiche chiave del nostro POF e grazie agli incontri settimanali di programmazione. Sul piano della formazione, va pero' segnalata un'offerta che non riesce a rispondere in modo esasutivo a tutte le esigenze rilevate, a causa di risorse finanziarie deficitarie. Sul piano della collaborazione tra docenti, gli esiti proficui dei gruppi di lavoro spesso vengono documentati nel loro processo di genesi e sviluppo e nella condivisione degli esiti si tende a prediligere modalita' formali in incontri programmati e strutturati. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b139 1489 201516 35 APIC812002 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio.Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b140 40798 201516 37 RCIC876002 L'Istituto, per porre in essere le azioni didattico-formative programmate nel POF, mantiene adeguati rapporti con i diversi enti istituzionali del territorio. Il dialogo tra scuola e famiglia, necessario per la crescita culturale e per la formazione degli alunni, e' un momento imprescindibile del progetto educativo che la scuola attua con modalita' di informazione, comunicazione e collaborazione costruttiva. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b141 33534 201516 32 ORIC803004 L'Istituto insiste sulla promozione dei corretti comportamenti sociali come elemento importante delle attivita' del curricolo. Il rispetto delle regole, il concetto di benessere sono fra i fili conduttori delle attivita' comuni dei vari plessi e delle classi. Talvolta si organizzano attivita' comuni per tutto l'Istituto, ma non vi sono dei protocolli specifici, a parte le azioni definite nel regolamento d'Istituto, forse anche perche' non e' mai emersa l'esigenza. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b142 12423 201516 35 CNIC85200G La scuola ha definito missione e priorita' e le stesse sono percepite e condivise dalla comunita'. Per la loro realizzazione vengono annualmente riviste e individuate le figure (funzioni strumentali - responsabili di progetto e di plesso...) e gli organismi (commissioni) funzionali al loro raggiungimento, con indicazione dei loro compiti. Sono presenti forme di controllo strategico, anche se e' ancora necessario affinare gli strumenti e dare agli stessi maggior carattere di formalita'. Le risorse economiche sono sfruttate in funzione del raggiungimento degli obiettivi e la scuola accede per la realizzazione dei progetti, tramite adesione a bandi o richiesta diretta di finanziamenti, a fondi privati, che rappresentano una percentuale molto significativa del bilancio. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b143 26960 201516 33 MIIS03600A Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono buone. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La scuola dedica una discreta attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono abbastanza definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono generalizzati a livello di Istituto. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b144 3589 201516 35 BAEE174008 Il giudizio e' collegato e' collegato alla concreta strutturazione dei processi di controllo e monitoraggio dell'azione dell'istituto, alla funzionale suddivisione dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e alla capacita' strategica della scuola di reperire fondi e collaborazioni da enti e strutture presenti sul territorio in aggiunta a quanto stanziato da MIUR 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b145 4833 201516 33 BAPM010001 La valutazione 3 viene corretta ed integrata in base a quanto segue. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono nel complesso sufficienti. In generale le attivita' didattiche finalizzate all'inclusione sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati in corso d'anno, insieme a quelli del restante gruppo classe, in occasione della valutazione di interperiodo e di scrutinio intermedio e finale. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Numerosi gli interventi relativi al recupero degli alunni con fragilita', che attraversano strategie e modalita' organizzative di tipo curricolare e non, strutturate e non, sebbene gli esiti non siano sempre soddisfacenti. Anche presenti nell'O.F. di Istituto le occasioni progettuali finalizzate al potenziamento degli studenti dotati di spiccate abilita' disciplinari, con esiti mediamente positivi e talvolta di eccellenza. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti non e' sufficientemente strutturata a livello di scuola. Nei progetti mirati al recupero e al potenziamento, gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, a conclusione dell'A.S. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono del tutto diffusi a livello di scuola. Di sicuro, le attivita' di recupero progettate con i docenti dell'organico potenziato, in servizio presso il nostro Istituto nell'anno scolastico 2015-2016, hanno contribuito al contenimento delle situazioni critiche, con l'adozione di modalita' diversificate (codocenze, classi aperte e corsi di recupero) e con percorsi anche personalizzati concordati con il docente tutor. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b146 53256 201516 35 TSIC812008 Pur avendo individuato ed esplicitato la propria missione e le proprie priorita' educative, restano da strutturare maggiormente procedure e strumenti di controllo e monitoraggio delle azioni intraprese anche in corso d'anno per riorientare la rotta.Le e pratiche autoriflessive e metavalutative avviate anche grazie al lavoro del NIV vanno allargate ad un maggior numero di docenti ed alle famiglie. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b147 14143 201516 33 CSIS01800G Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di Istituto. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b148 50370 201516 33 TEIS00100V 6- Positiva Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati se ci fosse una maggiore disponibilita' economica di finanziamenti mirati a questa tipologia di progetti. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono largamente diffusi a livello di scuola e tutti i docenti sono preparati ad adottare le misure compensative e dispensative, oltre alla predisposizione di PDP per alunni DSA e BES. Vengono potenziate le attitudini degli studenti con particolare riuscita di successo, vengono offerte diversificate ed efficaci tipologie di interventi di sostegno, supporto e recupero per favorire il successo scolastico e formativo. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b149 25312 201516 37 MIIC887003 La scuola partecipa ad alcune reti e ha collaborazioni con alcuni soggetti esterni. Tali accordi risultano alcuni eccellenti atri piuttosto aleatori e non risultato il frutto di un piano strategico organico. I numerosi progetti che arricchiscono l'offerta formativa, realizzati con enti e agenzie esterne non trovano sempre traduzione in accordi formalizzati e quindi continuita'. Le collaborazioni attivate contribuiscono solo in alcuni contesti classe a migliorare la qualita' dell'offerta formativa e si sta pertanto lavorando per estendere LE BEST PRACTICE metodologiche didattiche all'intero istituto. La scuola si sforza di essere un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. La nascita di un nuovo organismo che vede presenti tutti i rappresentanti di classe ha questo specifico scopo. Le famiglie partecipano in modo discontinuo e frammentato alla vita della scuola soprattutto nei momenti formalizzati. Un neonato gruppo di genitori contribuisce alla realizzazione di iniziative di vario tipo, alcune delle quali registrano molto interesse e alti livelli di partecipazione (marcia non competitiva, servizio di baby sitter,festa di Natale). La dirigenza sta promuovendo nuovi momenti di incontro e di partecipazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b150 25435 201516 34 MIIC8A5005 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b151 4408 201516 35 BAIS033007 La scuola ha definito la missione, la vision e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b152 18959 201516 33 FRIC821006 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b153 46997 201516 34 SAIS01200T Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali.La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b154 57429 201516 34 VRIC85300X Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione abbastanza efficace. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' abbastanza consolidata e consente di realizzare attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali della scuola secondaria di 1° grado, anche le famiglie vengono coinvolte attraverso specifici incontri gestiti da esperti. La maggioranza degli alunni segue il Consiglio orientativo della scuola e la percentuale dei promossi al primo anno della scuola superiore e' maggiore fra gli alunni che seguono il Consiglio orientativo. La scuola si avvale di un progetto di orientamento in rete con altri istituti scolastici della zona est della provincia di Verona. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b155 41862 201516 37 RGMM00700C La scuola partecipa in modo attivo e coordina reti ed ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono ad ampliare e migliorare la qualita' dell'offerta formativa, ad acquisire reciprocamente competenze e risorse, a promuovere l'innovazione, la ricerca e l'aggiornamento. Consentono agli alunni di partecipare anche a concorsi indetti da associazioni ed istituzioni su temi specifici quali la legalita', la sicurezza, l'educazione alla salute, le dipendenze dalle nuove tecnologie, i comportamenti devianti e di confrontarsi con altre realta' scolastiche. Il coinvolgimento della scuola a queste iniziative promosse dal territorio e' valorizzato anche da riconoscimenti e premi e da presenza sui media locali oltre che sul sito web della scuola.La scuola e' riconosciuta in modo significativo come punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. Pur in uno scenario territoriale di decremento demografico, l'istituzione ha un trend in crescita in merito alle iscrizioni degli alunni. La scuola dialoga con le famiglie, le coinvolge in varie occasioni della vita scolastica ed accoglie suggerimenti e proposte per migliorare l'offerta formativa. Emerge un indice di alto coinvolgimento e di alta partecipazione dei genitori ai colloqui programmati durante l'anno, alle manifestazioni intermedie e di fine anno, agli eventi organizzati dalla scuola. Piu' difficile e' coinvolgerli in corsi e conferenze pomeridiane, anche per motivi di lavoro e/o familiari. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b156 33917 201516 37 PAEE11300V Il punteggio puo' apparire in contraddizione con i risultati di alcuni indicatori, ma si giustifica a decorrere dalle seguenti motivazioni: a) La scuola e' stata molto coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio (ente locale, universita', Associazioni sportive e culturali). Aver prodotto cio' con poca spesa non significa parametro di insufficienza ma, al contrario, efficienza ed efficacia. b) Non si ritiene in se e per se' parametro di efficienza organizzativa aver fatto parte di reti di scuola o essere stati capofila. Il dato e' sconnesso da parametri di funzionalita' delle reti e dal conseguimento degli scopi educativi. c) La D.D. “Rodari II Circolo di Villabate, pur trovandosi in uno dei contesti a rischio piu' pesanti di tutta la nazione, ottiene: 1) Valori invalsi prove alunni nella media regionale con valori di cheating molto bassi, 2) Correttezza amministrativa ed efficienza/efficacia nella spesa non rilevabile attraverso gli indicatori perche' non previsti. Non esiste, comunque, alcun residuo attivo nemmeno per supplenza, 3) Contemporaneamente ha svolto pochi progetti in rete. Altre scuole che hanno svolto un elevato numero di progetti in rete, magari come scuole capofila, ma non in contesti a rischio, hanno ottenuto valori invalsi inferiori alla media regionale. Il dato dovrebbe far riflettere sulla validita' di tale indicatore, 4) La scuola ha puntato molto di piu' sul curricolo che sull'extracurricolo. Magari questa e' una scelta vincente? Anche partecipare al Progetto del Miur e del CINI (Progetta il Futuro) non ha comportato reti ne' spesa alcuna, ma cio' non ha impedito alla scuola di classificarsi fra le prime tre nel territorio nazionale. Evidentemente il concetto di rete dovrebbe essere indagato e monitorato meglio. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b157 19882 201516 32 GEIS00600R Un ampliamento delle strutture laboratoriali e un incremento delle competenze digitali e metodologico/didattiche dei docenti permetterebbe ed incentiverebbe l'elaborazione di nuove strategie a vantaggio del successo formativo degli studenti. Iniziative piu' diffuse e sistematiche sembrano essere necessarie per ridurre i conflitti ed aumentare il senso di responsabilita', di appartenenza ad una collettivita' e di legalita' degli alunni. Nella scuola andrebbero promosse maggiormente le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che prevedano la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento definite non sono condivise in egual misura in tutte le classi ed indirizzi. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b158 51144 201516 37 TOIC86200P La scuola collabora con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti sul territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative e ne raccoglie le idee e i suggerimenti. Sarebbe necessario ottenere fondi di maggiore consistenza da parte delle Istituzioni per aumentare i momenti di confronto e collaborazione con il territorio e le famiglie. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b159 11684 201516 31 CHVC010004 La proposta della scuola del proprio curricolo rispetto alle esigenze del contesto e' coerente, ma la progettazione delle attivita' didattiche e' incompleta e manca un ventaglio di opportunita' maggiore per quanto concerne l'ampliamento dell'offerta formativa. Ad ogni modo si registra una buona condivisione dei criteri e degli strumenti di valutazione degli studenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b160 36986 201516 33 PGIS013005 La scuola realizza e rende operative le attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' all'interno dell'Istituto e del relativo gruppo dei pari, cercando di portare tutti gli studenti al successo formativo delineando all'interno dei documenti programmatici proposte pratiche di strategie metodologiche e didattiche utili per impostare percorsi educativo-didattici inclusivi diversificando gli stili, gli approcci, i metodi, gli spazi e i tempi. La scuola cura altresi' l'inclusione attraverso il progetto ponte per l'accoglienza nelle classi iniziali , la presenza della commissione BES monitora costantemente i percorsi ed il coinvolgimento di Servizi Sociali, ASL, Centri privati accreditati( Centro FARE) e famiglie. Le attivita' extracurriculari sono programmate in relazione alla presenza di alunni in difficolta'.Gli interventi individualizzati d'aula sono abbastanza diffusi.sono presenti attivita' di italiano L 2 curate da un mediatore culturale messo a disposizione dall'ente locale ma solo per un periodo limitato. Le attivita' di recupero per le discipline di studio vengono realizzate soprattutto alla scuola superiore come le attivita' di progetto e le certificazioni europee per gli studenti particolarmente dotati 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b161 6645 201516 32 BNIC84500G Il giudizio assegnato risponde pienamente alla capacita' di creare un ambiente di apprendimento per lo sviluppo delle competenze degli studenti nelle sue diverse dimensioni: organizzativa, metodologica e relazionale. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b162 21730 201516 32 LEIC881007 La scuola risponde alle esigenze di apprendimento degli alunni organizzando in modo soddisfacente tempi e spazi a disposizione. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e la collaborazione, anche in rete,tra docenti. La scuola promuove inoltre la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti, applicando il regolamento d'istituto e adottando criteri di valutazione univoci per l'assegnazione del voto di comportamento. Per la promozione delle competenze sociali degli alunni si adottano alcune strategie: attivita' di gruppo per sviluppare la partecipazione attiva e responsabile, il senso di appartenenza, la collaborazione tra pari e con il personale della Scuola. Eventuali conflitti sono gestiti in modo soddisfacente ricorrendo al dialogo, al confronto e all'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b163 23086 201516 37 LTIC85000T La scuola ha da sempre instaurato positivi rapporti di collaborazione con gli Enti locali presenti sul territorio. Tutti i plessi, ciascuno con proprie specificita' dovute alle richieste dell'utenza, collaborano con enti ed associazioni che operano sul territorio, aprendo ad attivita' culturali, formative e ricreative. Questa collaborazione viene arricchita dalla partecipazione attiva di alcune famiglie che, con il loro contributo, condividono il piano dell'offerta formativa, esprimendo pareri, portando proposte e, spesso, fornendo un supporto concreto per la realizzazione dei progetti previsti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b164 37451 201516 36 PIIS00100G Considerate le condizioni descritte nelle schede sui punti di forza e di debolezza, si ritiene la situazione attuale passibile di miglioramenti e affinamenti in un contesto nel quale i processi richiesti sono stati comunque avviati, tenendo conto anche dei limiti oggettivi espressi nelle suddette schede. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b165 54176 201516 36 UDIC81600N La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' soddisfacente, e generalmente incontrano i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, la qualita' dei materiali che producono sono di buon livello. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b166 821 201516 32 ALIS004002 La realta' operativa rilevata corrisponde alle caratteristiche riscontrate nel punto indicato. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b167 17941 201516 37 FIIC833004 Le collaborazioni con gli enti e le associazioni del territorio sono ben articolate e contribuiscono alla persecuzione della mission realizzando le proposte del POF, gli stakeholders sono soddisfatti. l'istituto e' stato ed e' pioniere sul territorio riguardo a temi quali le certificazioni linguistiche, compresa l'italiano L2, il CLIL e l'inclusione e l'intercultura. La partecipazione a reti va migliorata insieme alla capacita' di reperire sul territorio risorse. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b168 30162 201516 36 NAIC892004 Tutte le attivita' inerenti alla collaborazione tra gli insegnanti e' sufficiente pur presentando alcuni aspetti limitanti. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b169 33475 201516 36 NUPM03000G Nonostante la carenza di fondi per la formazione, specie per quanto riguarda la sicurezza, la scuola si sforza di realizzare iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono generalmente ai bisogni formativi dei docenti che talora, in occasioni specifiche, a seconda delle opportunita', vengono formati anche individualmente. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove, nell'ottica del miglioramento, lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b170 50009 201516 36 TAIS031008 La scuola realizza iniziative formative per i docenti ( Adesione al Piano Nazionale Scuola Digitale, partecipazione ai corsi di aggiornamento organizzati dall'Accademia dei Lincei per la Lingua italiana e per la Fisica, Partecipazione ai corsi CLIL, TFA Universita' BARI, Tirocinio laureandi Universita' LECCE, corsi in lingua straniera organizzati con Programma Operativo Puglia - FSE. 2007/2013, Progetti PON per docenti: ECDL e con obiettivo Azione B7 Inglese per docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute, attraverso la partecipazione ai bandi. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro, formati all'interno dei dipartimenti, composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari ed risultano utili al funzionamento didattico della scuola. Nell'anno scolastico 2015/2016, con l'attuazione della Legge 107/2015 le iniziative formative sono aumentate. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b171 32908 201516 36 NOIC81000E La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' per i docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. In questo anno nella scuola hanno lavorato gruppi composti da insegnanti, che hanno prodotto materiali proficuamente utilizzati ed esiti di buona qualita'. Ci sono spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari ed efficaci. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra i docenti, realizzato talvolta solo informalmente. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b172 41733 201516 34 RGIC82700L Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace e strutturato. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. Nell'anno in corso, ad esempio, e' stato realizzato un musical, “State buoni, se potete , come attivita' ponte trasversale ai tre ordini di scuola. Anche le attivita' di Orientamento risultano abbastanza strutturate, prevedendo incontri organizzati, presso la nostra scuola, con docenti dei vari istituti di istruzione secondaria del territorio per far conoscere l'offerta formativa, visite dei nostri alunni presso gli istituti che hanno suscitato maggiore interesse, Open Day organizzato dalla nostra scuola per ospitare docenti e alunni degli istituti del territorio, partecipazione dei genitori. Manca ancora tuttavia un'azione di monitoraggio dei risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b173 27204 201516 32 MIIS09700T Motivazione non dichiarata 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b174 29111 201516 35 MTIC828006 La scuola continua a rideterminare la missione e le priorita' condivise dalla comunita' scolastica in raccordo con le esigenze delle famiglie e del territorio. Le risorse economiche vengono ben impiegate e sfruttate al meglio sia per valorizzare il personale che per potenziare l'offerta con ricaduta sugli studenti. La scuola e' in grado di intercettare risorse rese disponibili in forma gratuita. Tutte le risorse sono impiegate per il perseguimento della missione della scuola. Le forme di controllo strategico e monitoraggio dell'azione rivolta ai processi e alle pratiche gestionali e organizzative sta risultando efficace per quanto riguarda l'organizzazione delle attivita' degli insegnanti e piu' strettamente didattiche, vanno invece riorientate e precisate al fine di implementare politiche differenti per il personale ATA (migliore ripartizione/carico dei compiti, piu' sereno clima...). 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b175 16933 201516 37 FGEE09700C La scuola e' coinvolta nel promuovere un'immagine positiva di se', nel riconoscimento pubblico della sua attivita' e nella strategia di promozione e comunicazione riguardante i prodotti e i servizi erogati La scuola attiva il dialogo con i genitori, stimola la loro partecipazione alla vita della scuola nelle occasioni formali e informali, utilizza le idee e le richieste delle famiglie per migliorare i servizi offerti. Deve migliorare nel coinvolgere le famiglie nella definizione dell'offerta formativa e nella definizione del Patto di corresponsabilita' educativa 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b176 45405 201516 31 RMTD07000G La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b177 27761 201516 36 MIVE01000P La scuola realizza poche iniziative formative per i docenti, che tuttavia rispondono nel complesso ai bisogni formativi dei docenti. La scuola cerca di valorizzare il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, anche delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di qualita''. Sono presenti spazi, anche virtuali, per il confronto professionale tra colleghi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b178 34514 201516 32 PAIC8AG007 La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. L'organizzazione degli spazi e dei tempi, tuttavia, a causa dei lavori di riqualificazione, risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se, non sempre, le modalita' adottate risultano efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b179 34741 201516 35 PAIS02200V La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b180 1186 201516 33 ANIC843003 Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b181 1411 201516 34 ANSD01000Q Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b182 6101 201516 34 BIIC80500L La scuola riesce a costruire un percorso di continuita' e orientamento sufficientemente efficace anche se permangono criticita' nei rapporti con le scuole di ordine superiore che non tutte riescono a proporre attivita' coinvolgenti per gli studenti in visita e si limitano alla visita degli spazi.Maggiormente coinvolgenti sono invece le attivita' proposte come raccordo tra scuola dell'infanzia e primaria, primaria e secondaria. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b183 27120 201516 32 MIIS07700L La scuola ha un'utenza a volte complessa, proveniente da situazioni sociali difficili, con alle spalle gia' diversi insuccessi scolastici. Un nucleo di docenti, attivo a scuola da tempo, ha una buona preparazione e motivazione e, spesso, e' di supporto ai docenti precari che, via via, si sono susseguiti in questi anni. C'e' infatti la convinzione, sperimentata sul campo, che se lo studente e' demotivato e ha scarsa autostima (per i motivi piu' diversi), solo se viene correttamente guidato puo' ritrovare una idonea motivazione, con il conseguente ripristino del desiderio di fare, di riscattarsi ed una conseguente diminuzione dei propri insuccessi didattici e sociali (diminuzione di note disciplinari, sospensioni). Questa convinzione, che c'e', non e' sempre semplice da realizzare in pratica.Non e' certamente facile accettare che il lavoro fatto sui ragazzi durante tutto un anno scolastico non veda i suoi risultati se non l'anno successivo. E a volte tali risultati non sono raccolti dallo stesso docente che li ha, in qualche modo, attivati. La gestione poi dei conflitti, all'interno delle classi, richiede grandi capacita' relazionali e l'uso di metodologie didattiche innovative (oltre la classica lezione frontale). 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b184 15864 201516 32 CZIC82900N Gli edifici scolastici pur mediamente organizzati ed attrezzati per rispondere alle esigenze didattiche e formative dell'utenza sono parzialmente adeguati alla sicurezza e al superamento delle barriere architettoniche. Anche le certificazioni di agibilita' , rilasciate dalle autorita' competenti, sono parziali. In alcuni plessi, di recente, sono stati effettuati degli interventi di ristrutturazione, ma c' e' ancora molto da fare. I laboratori presenti non sono sufficienti per tutta l'utenza e alcuni sono poco attrezzati, in compenso in quasi tutte le classi di scuola primaria e secondaria sono presenti le LIM che permettono l'utilizzo delle tecnologie nella didattica. L' orario scolastico di 30 ore settimanali non e' adeguato alle esigenze di apprendimento di tutti gli studenti che, vivendo in un contesto socio-culturale carente e non uniforme, potrebbero trovare in un tempo scuola piu' lungo maggiori opportunita' formative. La scuola incentiva la collaborazione tra i docenti, la didattica innovativa e inclusiva e promuove percorsi mirati all'acquisizione delle competenze chiave e di quelle trasversali. Sono state individuate e condivise le principali regole della convivenza civile e tutte le azioni intraprese per gestire i conflitti tra gli studenti si sono rivelate efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b185 30553 201516 35 NAIC8C200C L'impegno della scuola e' di mantenere un clima positivo. Le risorse economiche sono distribuite in base alle esigenze emerse nel POF.La definizione della mission dell'IC e' chiara e rispondente alle esigenze espresse dalle famiglie e dal territorio. La condivisione delle priorita' di azione risulta piu' debole sia all'interno che all'esterno della comunita' educante a causa della recente costituzione dell'IC. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b186 18313 201516 31 FIIS02300N La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono generalmente definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e piu' indirizzi di scuola. Non sempre, tuttavia, le scelte formalmente condivise trovano ricaduta nei piani di lavoro individuali. Oltre alla certificazione obbligatoria delle competenze di base, la scuola utilizza forme di certificazione finale delle competenze solo per i percorsi di IeFP. I docenti hanno elaborato alcuni strumenti e criteri comuni per la valutazione, ma questi andrebbero maggiormente utilizzati nella pratica didattica corrente, e dovrebbero essere previsti e formalizzati incontri per gruppi di materia per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente che dovrebbe essere rafforzata, con particolare attenzione agli interventi di potenziamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b187 3330 201516 35 BAEE03600L La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola.La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi solo attraverso il contributo volontario delle famiglie. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b188 47257 201516 35 SAMM181002 La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare, e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b189 30661 201516 31 NAIC8CQ00B La scuola ha elaborato un proprio curricolo, comprensivo delle diverse discipline e anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la progettazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. La riflessione interna sul curricolo appare approfondita e coinvolge l'intera comunita' professionale. Le attivita' di ampliamento dell'Offerta formativa sono ben integrate nel progetto educativo d'Istituto. Tutte le attivita' presentano una progettazione ben articolata e sono considerate utili e stimolanti dagli studenti e genitori. I docenti definiscono i criteri di valutazione degli alunni ( le valutazioni hanno cadenza bimestrale e quadrimestrale). Le valutazioni sono espresse e discusse in sede di Consiglio d'Interclasse e di classe, poi trascritte sugli appositi documenti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze.(Nel presente anno scolastico ha aderito alla sperimentazione della “Certificazione delle Competenze ). I docenti hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione.Vi e' un buon coordinamento tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b190 54623 201516 35 VAIC806008 La scuola e' costantemente impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi presso gli enti locali e li utilizza per il perseguimento della propria missione (finanziamenti di progetti, borse di studio, trasporto...) 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b191 19984 201516 36 GEPM04000P Il quadro complessivo delle iniziative di formazione e' insufficiente. La scuola rileva solo in parte le esigenze formative del personale e, soprattutto, al di la' delle sofferenze finanziarie, manca una cultura della formazione e dell'aggiornamento professionale, deontologicamente interiorizzata e condivisa. Le iniziative si limitano spesso ad esaudire adempimenti normativi. Sono presenti gruppi di lavoro e momenti di condivisione anche informali tra i docenti, ma la maggior parte del materiale e degli esiti di questo lavoro non viene condiviso. In particolare solo alcuni dipartimenti (e, in alcuni di essi, solo alcuni docenti) si sono sforzati di elaborare materiale condiviso. Un gruppo consistente di docenti non pare interessato a far parte di gruppi di lavoro formalizzati e, soprattutto, si manifesta una certa idiosincrasia nei confronti di tematiche inerenti il curricolo e lo sviluppo di competenze. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b192 53566 201516 35 TVIC838006 La scuola condivide le finalita' educative con le famiglie ed il territorio e le pubblicizza ad ogni inizio di anno scolastico. Per raggiungere gli obiettivi che si prefigge, l'istituto e' organizzato attraverso funzioni e ruoli particolari che vanno a coordinare, realizzare e monitorare i progetti che servono al raggiungimento delle priorita' fissate:favorire l'inclusione, sostenere l'integrazione dell'alto numero di alunni stranieri, ampliare l'offerta formativa in ogni scuola, offrire opportunita' di recupero e potenziamento. Si utilizzano al meglio le risorse del Ministero e soprattutto ci si avvale di quelle che il territorio ( associazioni, enti, amministrazioni , ) offre (spesso in forma gratuita). 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b193 50412 201516 33 TEIS012009 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono regolarmente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti va migliorata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b194 28111 201516 36 MNSL010001 E' stato assegnato un giudizio positivo perche' i risultati prodotti quest'anno hanno contribuito a migliorare il clima collaborativo tra i docenti. Rimangono comunque da potenziare queste modalita' di lavoro. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b195 42629 201516 34 RMIC871002 Il giudizio di criticita' espresso deriva essenzialmente dall'ambito della continuita' perche', nonostante le attivita' di continuita' siano strutturate ed affidate ai docenti delle classi /alunni in uscita con buona collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi , resta irrisolto il nodo strutturale della composizione dell'Istituto con sedi dislocate su 2 Comuni a seguito di Dimensionamento scolastico, senza possibilita' di prosecuzione nel grado successivo (Comune di Bracciano).Pertanto le attivita' di continuita' sono meglio articolate sul comune di Trevignano in presenza dei 3 segmenti scolastici (Infanzia-primaria-secondaria) Piu' positivo invece l'aspetto dell'Orientamento scolastico in uscita dalla scuola secondaria: la scuola realizza molteplici attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio oltre a percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini, avvalendosi anche di esperti esterni e progetti di Orientamento in uscita. La criticita' risiede nella scelta delle famiglie dettata piu' dalla logistica che dalle reali attitudini dei ragazzi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b196 19853 201516 31 GEIC867004 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b197 24206 201516 37 MEIC83200G La scuola non partecipa a reti ma ha collaborato con soggetti esterni, anche se alcune di questecollaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scola. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b198 17282 201516 36 FGIC864003 Positivo il numero di docenti coinvolto nell'attivita' di formazione, che risulta piu' alto dei riferimenti provinciali, regionali e nazionali. La partecipazione ha innescato un processo virtuoso di ricaduta sulla pratica didattica. Il numero dei progetti di formazione risulta inferiore rispetto alle aree di riferimento e si riferisce ad una sola tipologia di intervento. Anche la spesa media investita risulta bassa, cosi' come il numero di ore di formazione. Sarebbe opportuno far emergere da tutto il personale le rispettive esigenze formative. La scuola, anche se in maniera informale, raccoglie le competenze di tutti i docenti. Queste risorse umane vengono valorizzate in occasione dei PON, della realizzazione di progetti extracurricolari e nell'individuazione delle figure di sistema. Le limitate risorse della scuola per il riconoscimento economico, nonche' il notevole carico di lavoro, frenano alcuni docenti dal mettere a disposizione dell'istituzione le proprie competenze personali. Dal confronto con i riferimenti provinciali, regionali e nazionali emerge che la scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro su tematiche varie. Positiva l'organizzazione per Dipartimenti e l'istituzione, quando necessario, di commissioni. In occasione di particolari progetti o iniziative i gruppi di lavoro producono materiali utili alla scuola (vedasi PQM o realizzazione curriculum verticale). Va pero' incentivato l'utilizzo da parte di piu' docenti di quanto prodotto e realizzato dai gruppi di lavoro. La scuola mette a disposizione spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici. Adeguata risulta la condivisione tra docenti di strumenti e materiali. E' opportuno favorire una piu' ampia partecipazione dei docenti a tutte le commissioni e gruppi di lavoro, per migliorare la collaborazione e la condivisione di scelte. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b199 47243 201516 35 SAMM13400C La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie ma non ancora con il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal M.I.U.R. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b200 2882 201516 35 AVIC849003 La scuola ha definito la missione e le priorita' tenendo conto delle esigenze delle famiglie e del territorio. La scuola utilizza forme di controllo e monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b201 29523 201516 34 NAEE15100R Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b202 28214 201516 34 MOIC803004 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate.La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti.Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b203 51233 201516 35 TOIC87600L L'Istituto ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di monitoraggio dell'azione, da potenziare e strutturare maggiormente. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati in modo chiaro e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. L'IC nell'AS 2015-2016 ha ottenuto ha ottenuto finanziamenti dai bandi europei che potenzieranno la didattica per competenze. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b204 1258 201516 35 ANIS001005 La scuola, in presenza di indicazioni esplicite e conseguenti circa missione e obiettivi, controllo dei processi e organizzazione delle risorse umane ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola ha saputo veicolare i propri sforzi nella scelta di obiettivi stategici per la realizzazione della missione che si e' posta. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi sia da strutture pubbliche che private oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b205 36194 201516 32 PEIC815002 Tempi e spazi rispondono alle esigenze della quasi totalita' degli studenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative anche promuovendo progetti in Rete. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. E' da potenziare l'organizzazione delle classi in gruppi di lavoro lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b206 57925 201516 33 VRRI01000R Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono generalmente efficaci, soprattutto per la sensibilita' dei docenti, anche se il taglio sulle ore di sostegno ha privato gli alunni di preziose risorse, soprattutto in considerazione delle numerose e articolate materie del biennio e dell'aumento della parte teorica del triennio. Le attivita' didattiche sono di discreta qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione e' costantemente monitorato. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola, ma anche spontanea. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola, ma potrebbero migliorare con maggiori risorse umane ( sono migliorati con l'organico potenziato nel 2016).Tuttavia l'utenza problematica e difficile non sempre rende possibile la piena realizzazione delle azioni deli docenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b207 58509 201516 36 VVRH01000E La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' per i docenti, che corrispondono alle istanze di aggiornamento espresse attraverso la compilazione di un questionario. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute certificate attraverso i CV e le attestazioni e l'esperienza acquisita durante gli anni. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,spontaneamente costituiti, che producono materiali ed elaborano strategie didattiche di buona qualita'. Sia in sede di Consigli di classe che di dipartimenti e Collegio, i docenti si confrontano sulle problematiche e le tematiche di maggior rilievo per l'Istituto. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b208 22269 201516 32 LIEE004007 Gli spazi non sono sufficienti per garantire all'utenza un ambiente di apprendimento idoneo a didattiche innovative (laboratori), gli strumenti a disposizione non sono numericamente sufficienti in tutti i plessi. La mancanza di fondi della scuola non permette di usufruire al meglio delle potenzialita' delle tecnologie, dove presenti, e dove non presenti, non offre le stesse opportunita' per tutti gli alunni. Grazie all'esperienza e al lavoro di mediazione degli insegnanti non si rilevano gravi conflitti relazionali e sociali da gestire. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b209 20403 201516 35 GRIC83300L La buona leadership del dirigente scolastico ed un discreto clima scolastico e' sicuramente un punto di forza. La comunicazione sia interna che esterna alla scuola e' chiara, tempestiva e ben diffusa come si evince dal questionari 2015/16. Il Piano dell'Offerta Formativa definisce ogni anno le strategie da adottare per il raggiungimento degli obiettivi. C'e' una buona divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilita'. I progetti d'Istituto sono centri di incontro e confronto tra docenti e alunni, di grande importanza per ciascuna scuola. Con i progetti messi in atto nell'anno scolastico 2015/16 e' stata superata la criticita' presente negli anni precedenti riguardo alla carenza di progetti relativi alla prevenzione del disagio e dell'inclusione. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR attraverso il coinvolgimento degli enti locali e la partecipazione a bandi in ambito comunitario. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b210 14804 201516 36 CTIC830005 Sia pure con ampi margini di miglioramento, la scuola mostra uno sviluppo e la valorizzazione delle risorse umane nel complesso positivo. Maggiore attenzione necessitano ancora le iniziative per la formazione dei docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b211 40025 201516 34 PZPS040007 . Le attivita' di orientamento sono ben articolate: quelle relative all' orientamento in uscita coinvolgono tutte le classi del triennio. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere buona e variegata e non solo limitata a presentare i diversi corsi di studio universitari, la scuola realizza, infatti attivita' con l'universita' locale, ha organizzato stage di alternanza Scuola-Lavoro all'estero.La scuola monitora globalmente i risultati delle proprie azioni di orientamento. .La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini solo nelle classi del biennio. Gli studenti del triennio, oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. Ci sono rapporti con gli insegnanti delle scuole medie inferiori ma non sono formalizzati, le famiglie partecipano attivamente alle attivita' di orientamento in entrata ma non vengono sistematicamente coinvolte nell'orientamento in uscita perche' gli studenti , nella maggior parte dei casi maggiorenni, rivendicano la propria autonomia in relazione alle scelte universitarie. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b212 8309 201516 37 BSIC84000Q L'Istituto sebbene debba ancora metabolizzare a pieno la recente fusione e i frequenti cambi di dirigenza, ha implementato azioni di relazione ascolto delle varie associazioni del territorio, per la stesura del nuovo Piano triennale dell'Offerta formativa sono state ascoltate tutte le associazioni presenti(oltre cento per ogni comune) oltre che gli Enti e i genitori, mediante l'istituzione di una assemblea di lavoro. La partecipazione alle reti e' stata notevolmente implementata anche al fine di partecipare a bandi e gare estendendo non solo al territorio Franciacortino a ma tutto il territorio provinciale, come per esempio la rete dei Madre lingua e la rete CLIL e alla intera regione come la adesione a Scuole che promuovono salute. La adesioni a reti non sono state finalizzate solo a scopi didattici ma anche di natura gestionale come la rete dei DSGA, che ha la finalita' di supporto della segreteria nell'azione amministrativa e formativa. La partecipazione dei genitori e' ancora da implementare e forse da rinnovare in modo particolare nella scuola secondaria. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b213 4241 201516 36 BAIC889003 Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b214 34886 201516 33 PAMM06400T La scuola si e' attribuito un giudizio positivo in quanto i docenti hanno maturato l'idea che la scuola promuova tutte le strategie necessarie per il rispetto delle differenze e delle diversita' culturali. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b215 36915 201516 32 PGIC862006 Gli alunni che frequentano le nostre scuole sono ragazzi del nostro tempo: curiosi ed attivi, potenzialmente competenti in tutto cio' che riguarda l'uso di nuove tecnologie, ma che necessitano di essere guidati in un apprendimento mirato a sviluppare forme di comunicazione efficaci, quindi e' necessario migliorare gli spazi laboratoriali investendo nel futuro. Nella secondaria gli studenti, alla fine del triennio, dimostrano un discreto livello di conoscenze e abilita' che permettono loro di sviluppare competenze adeguate in molti ambiti compreso l'utilizzo corretto ed efficace delle nuove tecnologie. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b216 27238 201516 31 MIIS10300X La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti profili di competenze per varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e gruppi di materia e/o area disciplinare cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze alla fine del biennio. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe implementata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b217 23937 201516 34 MCIC83700D Le attivita' di Continuita' promosse nell'Istituto sono molteplici e si indirizzano verso due direttrici distinte: la continuita' con la Scuola dell'Infanzia e quella con la Scuola Secondaria di Primo Grado. La Commissione Continuita' che si costituisce all'inizio dell'anno scolastico , composta da docenti della scuola dell'Infanzia e della scuola Primaria, pianifica ed organizza, in vista delle iscrizioni alla scuola Primaria, una Giornata di Accoglienza per i piccoli alunni che frequentano l'ultimo anno nelle scuole dell'Infanzia del territorio. Vengono poi organizzate Assemblee per pubblicizzare le varie attivita' svolte nelle scuole dell'Istituto e la loro organizzazione. Oltre a queste iniziative, le famiglie possono partecipare ad una Giornata di Scuola Aperta. In questa occasione i genitori degli alunni iscritti alle future classi prime possono incontrare i docenti, ma anche avere la possibilita' di far svolgere ai loro bambini attivita' laboratoriali e visitare i locali della scuola. Anche gli alunni delle classi quinte dell'istituto partecipano alle iniziative di continuita' ed orientamento organizzate dalle Scuole Secondarie del territorio. Inoltre, per favorire il passaggio degli studenti da un ordine di scuola all'altro, in particolar modo quello dalla scuola primaria a quella secondaria di Primo Grado, gli insegnanti dei due ordini di scuola si incontrano per elaborare i criteri comuni utili alla preparazione di prove comuni di passaggio riguardanti le discipline di italiano, matematica ed inglese. Esse vengono somministrate al termine della classe quinta primaria e la loro valutazione viene comunicata, con una griglia riassuntiva, insieme alle altre informazioni che si riferiscono ad ogni singolo alunno, ai docenti della scuola Secondaria di primo grado. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b218 26972 201516 31 MIIS038002 La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b219 6218 201516 32 BIRH01000B Sebbene tutti gli allievi delle tre sedi partecipino secondo il piano orario previsto dal curricolo alle attivita' laboratoriali T.P., si riscontrano ancora notevoli problemi per gli alunni della sede di Biella per la mancanza in sede di tali laboratori. Gli allievi sono costretti ad usare i laboratori della sede di Trivero con notevoli problemi nella gestione degli orari e dei flussi. La scuola e' ancora sottodimensionata rispetto al numero delle aule con lavagne multimediali ma organizza rotazioni orarie per consentire a tutte le classi, in orari prestabiliti, l'uso delle nuove tecnologie. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi fin dall'inizio dell'anno con la lettura dei regolamenti. Gli allievi indicano nel questionario di gradimento di essere molto soddisfatti (media dell'85%) dei rapporti con i compagni, con gli insegnanti e con il personale ATA. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b220 57041 201516 31 VIIS021008 La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola e sono inserite nel progetto educativo di scuola. In particolare sono finalizzate a favorire la maturazione della personalita' degli alunni, cercando un'efficace integrazione con il territorio, e a sviluppare le potenzialita' operative in ambiti lavorativi diversi a seconda della qualifiche operando per una buona socializzazione e collaborazione con gli individui. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere, pero', puo' essere migliorata e aggiornata, perche' manca talvolta di descrittori e indicatori. I dipartimenti disciplinari lavorano attivamente sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti e si sono attivati gruppi di lavoro per la progettazione didattica e la valutazione delle competenze, formati pero' da pochi docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione, ma hanno alcuni momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione delle prove esperte e delle prove INVALSI. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente, soprattutto alla fine dei quadrimestri, ma anche infraquadrimestrale, ma potrebbe essere migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b221 4981 201516 34 BARH01000N Le attivita' di orientamento in ingresso sono decisamente significative. Per quanto riguarda l'orientamento in uscita sono maggiormente concentrate sulle opportunita' offerte dal mondo del lavoro. I nostri alunni, proprio in relazione alla scelta del nostro istituto, sono poco inclini a proseguire negli studi universitari. Pertanto l'orientamento in uscita consiste soprattutto nel supporto da parte della scuola verso la ricerca di una occupazione lavorativa. Grazie alla rete di collaborazioni fra la scuola e le aziende del settore alberghiero e della ristorazione, i ragazzi sono indirizzati dai loro docenti verso sedi lavorative che potenzialmente possono offrire loro delle opportunita'. Una attivita' molto rilevante ai fini dell'orientamento degli studenti sulle scelte post-diploma e' certamente l'alternanza scuola-lavoro e i progetti di job placement che coinvolgono gli studenti durante tutto il percorso del secondo biennio e quinto anno di corso. La scuola si limita a monitorare i risultati di orientamento in entrata per la difficolta' evidente in termini di costi e impiego di risorse che costituirebbe la rilevazione delle scelte dei nostri alunni dopo il diploma. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b222 58165 201516 35 VTIC834005 Il giudizio e' stato assegnato sulla base del percorso che abbiamo intrapreso in questa amministrazione per abbattere le barriere scuola-famiglia ritenendo fondamentale considerare i genitori una risorsa e non una forza contrapposta. Eccellenti, a questo proposito, le iniziative organizzate da alcune associazioni dei genitori con l'intento di sviluppare sinergie in grado di dare visibilita' al nostro Istituto proponendolo come un importante punto di riferimento per il quartiere e per la citta'. L'Istituto si e' impegnato a raccogliere fondi anche dalla fondazione CARIVIT e da altre associazioni del territorio ( Ass. La Torre, Amici di Bagnaia e Pro Loco, Ass. S. Crispino da Viterbo, Comune di Viterbo). La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'.Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b223 39109 201516 35 PTTF01000R La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e, in misura minore con il territorio, ma soltanto attraverso la comunicazione istituzionale. La scuola utilizza forme di pianificazione strategica ma poco di controllo o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b224 26152 201516 37 MIIC8DA00N La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b225 57264 201516 37 VRIC81700R La scuola ha attivato diverse iniziative di partecipazione a partecipa a reti di scuole ed ha collaborazioni con soggetti esterni. Talvolta gli esiti di queste iniziative devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative e cerca di migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. Queste ultime si rivelano comunque abbastanza proficue. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b226 48319 201516 33 SRIC816003 Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita', i risultati sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola e gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. La scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari attraverso progetti extracurriculari che sfociano nella partecipazioni a competizioni a carattere territoriale e nazionale. Inoltre, la scuola e' centro di esami TRINITY e CAMBRIDGE. Gli interventi individualizzati vengono utilizzati con frequenza soprattutto per gli alunni in difficolta' e per gli stranieri. per ciascuno di questi viene stilato un piano di integrazione e di alfabetizzazione partendo dai suoi bisogni culturali e linguistici. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b227 7516 201516 35 BOIS02400B In assenza del Dirigente scolastico stabile, alcuni docenti ed in particolare il vicario hanno comunque favorito la crescita dell'Istituto e le relazioni con il territorio e con le famiglie. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b228 32258 201516 32 NAPC130004 L'organizzazione di spazi e tempi risponde complessivamente alle esigenze di apprendimento degli studenti in quanto tutte le procedure sono curate con estremo rigore. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola offre gli spazi e i laboratori e sono da accrescere i momenti di condivisione comune per la diffusione delle buone pratiche, vi e' abitudine all'aggiornamento, che quest'anno ha riguardato la Classe Capovolta e l'uso di prove computer based, pertanto l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, in via sperimentale, si sta diffondendo come best practice. Le regole di comportamento sono definite e condivise in modo omogeneo nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo al supporto di psicologi professionsiti ed anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b229 23649 201516 33 LUIS01800N Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola, le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b230 54727 201516 34 VAIC823002 Le attivita' di continuita' sono effettuate in collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi La scuola realizza inoltre diverse attivita' volte ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini, sebbene sia necessaria la formulazione di una griglia di osservazione degli studenti che supporti la formulazione del consiglio orientativo dei docenti. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie partecipano alle presentazioni delle diverse scuole e dei corsi di formazione professionale. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento e un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b231 50867 201516 33 TOIC82100C - Impegno organizzativo e gestionale nel promuovere un clima di accoglienza e attenzione ai temi relativi all'integrazione - Lavoro sistematico delle Funzioni Strumentali, coinvolgimento e condivisione nel Collegio Docenti e negli atri Organi Collegiali delle scelte che riguardano i processi di inclusione 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b232 9124 201516 33 CAEE09300N Le attivita' realizzate dalla scuola nell'ambito dell'inclusivita' sono buone perche' risultano presenti interventi strutturati in rapporto ai bisogni specifici degli alunni e un grado elevato di attenzione ai destinatari nei progetti di personalizzazione. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b233 38590 201516 34 PSIC82500Q Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, partecipano alle presentazioni delle diverse scuole. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b234 36125 201516 33 PDVE010001 La collaborazione tra i docenti curricolari, di sostegno, i genitori, gli assistenti sociali e gli eventuali professionisti coinvolti dalla Scuola o dai genitori assicurano, in genere, la qualita' delle diverse attivita' condotte al fine dell'inclusione degli studenti. Le attivita' vengono co - progettate e trovano formalizzazione in specifici documenti. I processi sono periodicamente sottoposti a monitoraggio ed eventualmente rimodulati per meglio rispondere alle richieste degli alunni. La progettazione didattico - educativa considera con attenzione i diversi bisogni degli studenti e prevede l'utilizzo di tecniche e strumenti che favoriscono l'inclusione. La possibilita' di disporre di un tempo scuola che si sviluppa sull'intera giornata favorisce l'organizzazione di azioni di sostegno, di recupero e di potenziamento. In caso di particolari necessita' si provvede anche all'organizzazione di interventi personalizzati sia nel lavoro d'aula sia fuori da essa, nel pomeriggio, con la collaborazione dell'educatore. La collaborazione con gli enti esterni (ASL, Comuni, ecc) e' garantita da riunioni periodiche a Scuola o fuori da essa. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b235 54216 201516 34 UDIC822001 Il giudizio espresso deriva dagli incontri verticali dei vari ambiti disciplinari e dalle relazioni delle due docenti a cui e' stata assegnata la funzione strumentale relativamente all'area Continuita' educativa e profilo in uscita (con il compito di coordinare le attivita' per la continuita' scuola infanzia - scuola primaria e gli interventi agenzie per l'orientamento in uscita classi terze- secondaria II° grado). 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b236 1175 201516 36 ANIC84100B La scuola si e' assegnata il giudizio 5 perche' la maggior parte dei suoi docenti nonostante la Presenza di spazi di confronto, dichiara di avere bisogno di maggiore collaborazione e scambio di materiali e buone prassi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b237 53334 201516 34 TSIS00400D Le attivita' di continuita' sono strutturate, ma la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' facilitata dalla conoscenza personale e non e' consolidata con tutte le scuole medie. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro che pero' riguardano soprattutto le classi iniziali o finali. La scuola propone momenti di riflessione finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. La scuola organizza sporadicamente attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio ma non si e' dotata di sistemi di monitoraggio dei risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b238 37741 201516 32 PNIC83000X L'Istituto affronta in modo efficace, anche in relazione alla complessita' della propria utenza, la gestione dei conflitti fra gli studenti, promuove attivita' relazionali e sociali e gli insegnanti condividono generalmente atteggiamenti educativi. Vengono incentivate e promosse attivita' collaborative, di gruppo e per classi aperte e l'utilizzo di ambienti di apprendimento virtuali. Un sempre maggior numero di insegnanti e' attento alla strutturazione di spazi e tempi che rispondano alle esigenze degli studenti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b239 16781 201516 32 FEIS011004 Gli spazi scolastici sono utilizzati da tutti in particolar modo quelli professionali, qualche criticita' vi e' in relazione all'utilizzo di strumentazione informatica (computer e LIM). I casi di conflittualita' sono in numero estremamente limitato e gli interventi e i progetti di prevenzione sono numerosi ed efficaci. E buona anche la collaborazione con le famiglie e la condivisione dei documenti d'Istituto. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b240 29318 201516 32 NAEE03800D La scuola risponde in modo positivo in merito agli spazi , al loro utilizzo e alle modalita' didattiche innovative coinvolgendo attivamente tutti gli studenti. Gli spazi laboratoriali sono utilizzati al massimo delle oggettive possibilita' orarie da tutte le classi.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono abbastanza definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b241 58150 201516 34 VTIC83200D Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente, anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi, con interlocutori viciniori (docenti dell'Infanzia) ma operanti in altro istituto. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' stata avviata ma non risulta ancora strutturata, dato il quadro situazionale piu' volte descritto. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola ha anche partecipato a un progetto sperimentale europeo in ordine all'orientamento (FILOS) con capofila il Liceo Scientifico Newton di Roma. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole superiori, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola ha iniziato a monitorare i risultati delle proprie azioni di orientamento, per le quali sussisteva una consuetudine con il Liceo Scientifico della citta', come bacino storico di questa ex scuola media, un certo numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Gli operatori scolastici sono impegnati per il 3^ anno consecutivo a cercare di superare le oggettive difficolta' dovute non tanto all'organizzazione interna che la scuola ha saputo darsi fin qui, quanto alle condizioni di partenza conseguenti a un dimensionamento, frutto di incongrui criteri politici, che non ha tenuto conto dei principi fondamentali su cui si basa l'istituzione ordinamentale dell' Istituto Comprensivo in Italia. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b242 48175 201516 36 SPIS002004 La scuola e' molto attenta alle esigenze formative espresse dal personale .Conseguentemente vengono messe a dospsizione dei docenti occasioni di formazione afferenti i vari argomenti su cui converge l'interesse espresso , spesso suscitate dalle esigenze dell'utenza , in forma di seminari , attivita' laboratoriali ed esperienze di ricerca-azione .Queste esperienze che costituiscono una base per la condivisione di buone pratiche , sono sempre affiancate da una fase di dibattito costruttivo in sede di collegio dei docenti e dei dipartimenti che ne sono articolazione.Una parte cospicua di queste informazioni passa attraverso l'utilizzo di strumenti informatici sul cui utilizzo la maggior parte dei docenti, anche se non la totalita',e' competente. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b243 623 201516 37 ALIC809001 La scuola promuove ogni iniziativa volta a migliorare la qualita' della propria offerta formativa. Il coinvolgimento delle famiglie alla vita scolastica, nonche' alla partecipazione e realizzazione delle iniziative intraprese, e' generalmente buono. Periodicamente, l'Istituto propone ai genitori una serie di questionari di valutazione del servizio, allo scopo di individuare punti di forza e di debolezza nelle relazioni con le famiglie, nonche' su aspetti strettamente attinenti alla pratica didattica quotidiana. Da migliorare, in qualche caso, risultano le modalita' di ascolto e di comunicazione reciproca. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b244 24969 201516 37 MIIC83800T La scuola risulta ben inserita nel contesto territoriale di appartenenza attraverso la collaborazione con le diverse agenzie educative presenti in esso.Sono attive commissioni miste e gruppi di lavoro interistituzionali che permettono il confronto e la condivisione di problematiche educative partecipando cosi' alla promozione ed alla definizione delle politiche formative territoriali.Negli ultimi anni si e' attuato un investimento maggiore a livello progettuale sul coinvolgimento dei genitori e dei rappresentanti territoriali nella scuola con la finalita' di costruire alleanze educative piu' efficaci,di condividere e gestire meglio le risorse disponibili,di rendere la scuola piu' partecipata ed aperta alla comunita'. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b245 17716 201516 36 FGVC01000C La proposta e' adeguata alla realta' scolastica 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b246 12218 201516 33 CNIC81900X Le attivita' per gli studenti che necessitano di inclusione sono in linea di massima efficaci. Occorre presidiare maggiormente la fascia di alunni stranieri di seconda generazione che, sebbene sia ben integrata sul piano socio relazionale, presenta fin dall'inizio del percorso scolastico gap/difficolta' di apprendimento nelle discipline chiave, affiancare con ulteriori attivita' formative il delicato passaggio all'utilizzo della classificazione ICF e corrispondente modalita' di lavoro (area disabilita'). La disponibilita' a lavorare sul recupero delle situazioni difficili e' alta. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b247 38921 201516 36 PTIC81700X Il nostro Istituto incentiva gli insegnanti alla partecipazione a gruppi di lavoro sulla continuita', l'inclusione, l'orientamento, la revisione del curricolo e del POF, l'autovalutazione, le attivita' in verticale, valorizzando le competenze del personale. Tali gruppi hanno prodotto negli anni materiale di buon livello per quanto riguarda la didattica, l'Inclusione, l'Orientamento, il Protocollo di accoglienza alunni con DSA, l'elaborazione dello Statuto degli Studenti, del regolamento d'Istituto, del Patto educativo di corresponsabilita' tra Scuola e Famiglia. Gli insegnanti coinvolti nei diversi gruppi di lavoro motivati cooperano volentieri insieme. Periodicamente vengono attivate iniziative per la formazione e l'aggiornamento dei docenti sempre in relazione alle risorse disponibili, quest'anno nell'Istituto un gruppo di insegnanti ha partecipato al progetto Sentinelle del codice rosa, in collaborazione con il Comune di Montale, al fine di fornire un nuovo strumento per contrastare la violenza di genere, andando a creare figure specifiche all'interno della scuola e delle associazioni di volontariato del territorio. La Regione Toscana ha finanziato un progetto sulla Differenza di genere, rivolto alle classi V che sono state coinvolte in laboratori e incontri per educare gli studenti alla consapevolezza dei diritti e dei doveri, a saper scegliere liberamente il futuro, a confrontarsi e a rispettare l'altra persona valorizzando le differenze. Ci sono spazi per il confronto e lo scambio tra docenti, ma non e' adeguata la strumentazione tecnologica presente nell'Istituto. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b248 10207 201516 31 CEEE04400V Il giudizio 4 consegue al fatto che, malgrado i docenti dispongano di un curricolo sufficientemente chiaro e completo e prove strutturate per classi parallele, non vengono utilizzate rubriche di valutazione, ne' valutazioni autentiche. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b249 18373 201516 35 FIMM55200V La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b250 21085 201516 31 LCIC81100Q La scuola sta superando le criticita' nella definizione del curricolo, la scuola Primaria ha un curricolo di scuola per tutti gli ambiti disciplinari, comune ai plessi di Brivio ed Airuno, la scuola Secondaria di primo grado ha un curricolo di scuola per alcune attivita', in modo particolare legato alle discipline di specialisti presenti nei diversi corsi e classi paralleli, manca un curricolo comune per anni di corso in diverse discipline. Nell'istituto non e' stato ancora dettagliato un percorso con traguardi per competenze trasversali (educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche). La definizione di obiettivi e abilita' da raggiungere e' ormai consolidata, anche con la riflessione sulle prove comuni per classi parallele. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono gradite ai genitori e agli studenti e sono coerenti con il progetto formativo di scuola. Ci sono referenti per la progettazione didattica (referenti di progetto, referenti per ogni dipartimento)e il percorso di elaborazione di un curricolo verticale d'istituto e' quasi ultimato in tutte le aree/discipline e gli incontri iniziano ad essere sistematici ed efficaci. I docenti fanno riferimento a criteri comuni di valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente, ma e' ancora in fase d'avvio l'uso di rubriche di valutazione per gli apprendimenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b251 50014 201516 34 TAIS032004 La scuola promuove le attivita' di continuita' con le istituzioni scolastiche di 1^ grado del suo distretto e agevola la conoscenza delle iniziative all'esterno mediante la partecipazione attiva agli eventi territoriali. Grande importanza viene attribuita agli incontri diretti a presentare l'offerta formativa nelle scuole che accolgono gli alunni e i docenti nelle diverse sedi, desiderosi di conoscere a fondo l'intera articolazione del percorso. La stessa sensazione viene percepita quando si vivono le attivita' di accoglienza delle scuole di 1^ grado nella nostra struttura: vedere gli studenti mentre si muovono con timore e curiosita' nell'edificio, nelle aule e nei diversi laboratori, alla ricerca della propria immagine lavorativa futura. Le attivita' di orientamento vengono costruite con molta cura e scrupolosita' e con la partecipazione anche della famiglia che svolge un ruolo importante sia nella scelta che nella conoscenza approfondita della struttura accogliente. Interesse e professionalita' alimentano anche il percorso di orientamento in uscita che deve offrire una panoramica ampia e completa delle offerte, che tenga conto delle attitudini, inclinazioni e possibilita' lavorative presenti nel territorio in senso largo. La scuola tiene in dovuto conto anche le realta' produttive territoriali che sono state presentate e coinvolte durante l'Alternanza, non puo' trascurare eventi e manifestazioni locali e nazionali che possano permettere l'entrata nel mondo del lavoro. Un monitoraggio completo e continuativo si sta costruendo con la collaborazione degli ex alunni che fanno conoscere il percorso intrapreso e i risultati raggiunti. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b252 28634 201516 34 MOMM152007 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate ma prevalentemente orientate alla formazione classi e all'accoglienza e non si concretizzano nella progettazione di attivita' che accompagnino gli studenti nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola ha cominciato a monitorare gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali e cominciano gia' in seconda con alcuni laboratori e visite. La scuola coinvolge gli studenti in percorsi per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni, che pero' non vedono coinvolti tutti gli insegnanti oltre a quelli di lettere. La maggior parte delle famiglie non partecipa alla presentazione delle diverse scuole/indirizzi proposta dalla scuola secondaria di I grado preferendo la consultazione on line (sito della provincia e siti delle scuole) e poi gli open day per conoscere l'offerta formativa delle scuole. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, solo poco piu' della meta' delle famiglie segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b253 28637 201516 37 MOMM152007 La scuola ha attivato rapporti di collaborazione col territorio, sia per quanto riguarda le scuole presenti, sia con l'Amministrazione comunale. La collaborazione deve pero' essere allargata ad altri soggetti presenti di natura anche privata, con i quali la collaborazione e' ancora sporadica. Il coinvolgimento dei genitori deve essere rafforzato e reso maggiormente attivo. I genitori si fidano dell'operato dei docenti e questo dato e' positivo. E' pero' auspicabile un partecipazione piu' attiva, obiettivo che necessita di un miglioramento della aspetti comunicativi e informativi. Un maggiore coinvolgimento potrebbe anche portare un maggior numero di genitori a partecipare alle elezioni del consiglio d'Istituto. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b254 45428 201516 33 RMTD48000N Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita' ed efficaci. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi e' piuttosto strutturata ed accettabile per gli studenti in difficolta'. La realizzazione di percorsi di potenziamento e' stata strutturata anche tenendo conto dell'organico di potenziamento ed hanno riguardato sia attivia' rivolte a singoli alunni che alle classi. Gli interventi posti in atto risultano ancora molto funzionali al recupero e all'inclusione e quindi si deve ancora migliorare la metodica delle attivita' di potenziamento e di supporto delle eccellenze, in considerazione del fatto che i progetti realizzati nel corrente anno scolastico hanno dato buoni risultati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b255 22685 201516 35 LOIC81700C Si e' realizzato un POF completo che ha tenuto conto delle caratteristiche specifiche dei diversi ordini di scuola. Si e' definita un'attivita' progettuale di Istituto e specifica in riferimento ai bisogni formativi dell'utenza. Si cerca di ottimizzare le risorse economiche che provengono dal MIUR o da altri enti pubblici e privati. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b256 36348 201516 32 PEIC83800P Come si rileva dagli esiti del questionario genitori,l'ambiente di apprendimento promosso dalla scuola risulta altamente formativo per lo sviluppo delle competenze. Gli studenti utilizzano frequentemente gli spazi laboratoriali, ma non hanno a disposizione sufficienti sussidi tecnologici, per l'incremento dei quali la scuola si sta attivando. Gli insegnanti sono coinvolti in diversi percorsi di formazione finalizzati all'innovazione metodologia e didattica. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b257 15738 201516 32 CTTB01000A L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita'' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita'' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita''. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b258 16321 201516 34 ENEE07300C Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di scuola dell'infanzia e scuola primaria e' ben consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli alunni nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Gli alunni dell'ultimo anno della scuola dell'infanzia e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi plessi di scuola primaria, sono coinvolte in attivita' organizzate con la scuola primaria. La scuola pur non monitorando formalmente i risultati degli alunni nel passaggio da un ordine di scuola all'altro,nel prossimo a.s. con la trasformazione della nostra scuola in Istituto Comprensivo,procedera' ad un'azione di raccordo ed unificazione delle attivita' di continuita'. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b259 25412 201516 32 MIIC8A200N L'organizzazione di spazi e tempi risponde in generale alle esigenze di apprendimento degli studenti in particolare alla scuola dell'infanzia e primaria e, comunque, non si discosta dai modelli organizzativi consueti. Gli spazi laboratoriali presenti nell'Istituto sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita' La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'' didattiche innovative. In molte classi gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite, non sempre applicate in modo omogeneo tra le classi. Le situazioni conflittuali sono gestite e sono efficaci solo quando i docenti rispettano la procedura definita dall'Istituto. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b260 34518 201516 36 PAIC8AG007 La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative scaturiscono dalle esigenze dei docenti stessi espresse in sede collegiale, ma la frequenza non e' sempre adeguata. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. La varieta' e la qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' sufficientemente presente, ma potrebbe essere migliorato. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b261 48846 201516 35 SSIC820006 Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b262 29357 201516 36 NAEE084007 La scuola realizza iniziative formative per i docenti che sono di buona qualita' e rispondono ai loro bisogni formativi. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali ed esiti da migliorare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola presenta una situazione di integrazione sul territorio e con le famiglie nel complesso positiva nonostante emerga qualche punto di debolezza. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b263 46682 201516 34 SAIC8A100T Livello assegnato e' 5 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b264 54103 201516 33 TVTF02000L Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b265 45251 201516 31 RMPS50000T La scuola ha un medio-alto grado di presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-liceo, che aggiorna annualmente in relazione ai bisogni emergenti e alle scelte programmatiche dipartimentali. Nella scuola sono presenti da anni i Dipartimenti nei quali avviene la progettazione didattica generale condivisa dalla stragrande maggioranza degli insegnanti. Le discipline gia' presentano una programmazione con esplicitati gli obiettivi, le competenze e le capacita' per ogni anno (alcune suddividono per biennio e triennio), comprendendo anche i saperi minimi necessari per il traguardo alla classe successiva ed infine il profilo di uscita. La scuola utilizza modelli sia per la programmazione, sia per la certificazione delle competenze. Va implementato l'uso di prove comuni per classi parallele, eventualmente con prove strutturate. Tutti i docenti utilizzano griglie di valutazione che rimandano a criteri comuni e a momenti di riflessione collegiale e dipartimentale. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il curricolo e soddisfacenti per gli stakeholders. A seguito della valutazione degli studenti vengono progettati interventi specifici sugli aspetti metodologici e sugli obiettivi delle programmazioni. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b266 41618 201516 31 RGIC80700B La Scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, definendo i profili di competenze disciplinari. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della Scuola, ma le competenze da raggiungere con alcune di queste attivita' non sempre sono definite in modo chiaro. Sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica a cui partecipano tutti i docenti. Nella Scuola Primaria la progettazione didattica periodica (quindicinale) viene effettuata in modo condiviso per modulo. Si utilizzano forme di certificazione delle competenze e criteri comuni per la valutazione con momenti di incontro per condividerne i risultati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente, ma andrebbe migliorata attivando dei gruppi di lavoro eterogenei. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b267 48960 201516 37 SSIC841007 La scuola partecipa alla costituzione di reti di scuole per attivita' formative ed ha diverse collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa e contribuiscono in modo significativo a migliorare la sua qualita'. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative ed ha un ruolo propositivo. Riesce a coinvolgere i genitori nella partecipazione alle sue iniziative formative, dialoga, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori per migliorare l'offerta formativa. Una quota considerevole di famiglie grazie alla Consulta dei genitori partecipa in modo attivo alla vita della scuola e contribuisce alla realizzazione di iniziative di vario tipo ( sociali, culturali,formative). Si sono realizzate con l'amministrazione comunale e con i servizi sociali del territorio, attivita' progettuali finalizzate alla prevenzione del disagio giovanile per combattere la dispersione scolastica e l'abbandono.L'intervento sinergico ha permesso di prevenire il fenomeno della dispersione scolastica, puntando al recupero della motivazione dell'alunno, quando l'intervento scolastico nelle situazioni sociali piu' difficili non e' sufficiente, per questo, si e' reso necessario un intervento educativo comune attraverso attivita' formative ed educative ai genitori e agli alunni, finalizzate alla prevenzione del disagio giovanile e promozione del benessere sociale e relazionale. Tale collaborazione ha permesso di creare un sistema di relazioni positive tra scuola, servizi del territorio e genitori per avviare una riflessione e valutazione sulle problematiche esistenti e la realizzazione di un programma di interventi pedagogico-educativi finalizzati alla realizzazione del successo formativo. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b268 53375 201516 33 TSSD01000L Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono discrete. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi e didattici per questi studenti sono chiaramente definiti e il loro raggiungimento viene costantemente monitorato. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe ancora migliorata. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b269 52938 201516 32 TREE00500Q L'organizzazione degli spazi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti, anche se ci sono alcune criticita' determinate dal cattivo rapporto tra la numerosita' delle classi e lo spazio fisico delle aule. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, grazie alla crescente dotazione di strumenti interattivi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzando le nuove tecnologie, e realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I rari conflitti tra gli studenti sono gestiti in modo generalmente efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b270 19280 201516 32 FRIS014007 La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali (alternanza e stage). La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b271 53666 201516 37 TVIC854004 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b272 46557 201516 35 SAIC878008 Nonostante siano state esplicitate in maniera chiara sia la mission che le priorita' che l'istituzione intende perseguire non ne e' stata ancora realizzata una piena condivisione in tutto l'ecosistema formativo (scuola/stakeholders). Non si sono raggiunti ancora livelli di controllo e di monitoraggio strategici. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b273 37641 201516 37 PNIC81500T La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa e trovano grande partecipazione con l'amministrazione comunale, Nel PDM dell'anno 2015-16 e' stata attivata con il comune , i servizi sociali una specifica rete sulla prevenzione del disagio sociale e adolescenziale. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative: consorzio universitario, esperti sulla sicurezza e svolge, con attenzione nell'anno in corso , autoformazione sulle TIC e sull'inclusivita' didattica degli alunni con diversa abilita' (modello ICF CY). La scuola coinvolge i genitori a partecipare ad iniziative formative e informative, raccogliendo suggerimenti delle famiglie, nonche' partecipando attivamente con il CdI. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b274 35108 201516 31 PATD120009 La scuola si impegna nell'elaborazione e nello sviluppo di un curriculo per competenze strutturato in coerenza con le indicazioni nazionali, raggiungendo un livello adeguato di prassi progettuale valutativa. I dipartimenti tracciano le linee guida per il curricolo, distinto per tutte discipline, che tutti i docenti utilizzano come strumento di lavoro per la successiva programmazione nell'ambito dei C. di C. e della programmazione individuale. Tutti i docenti durante l'anno scolastico partecipano alla revisione della progettazione didattica operata sia nell'ambito dei dipartimenti sia nell'ambito dei C. di C. per adattarla a specifiche esigenze che si manifestano in itinere. I risultati di apprendimento sono descritti per: competenze, conoscenze e abilita' distinte per i seguenti tre segmenti: primo biennio, secondo biennio e quinto anno E' stata elaborata una griglia di valutazione relativa alle competenze trasversali per il primo biennio. Tutte le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa vengono progettate in raccordo con il curriculo d'istituto, approvate e validate dal Collegio e dai consigli di classe nel rispetto della loro coerenza con il percorso formativo degli studenti. Ciascun percorso di ampliamento dell'offerta formativa viene progettato sulla base di un modello d'istituto che prevede l'indicazione degli obiettivi formativi, delle fasi del lavoro, dei prodotti da ottenere, delle verifiche da attuare, del piano finanziario necessario per il coinvolgimento del personale docente e ATA e dei materiali necessari per la sua realizzazione. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa di durata breve sono sottoposte ed approvate dai C. di C. nelle riunioni periodiche e vengono monitorate attraverso la somministrazione ai partecipanti di questionari di valutazione i cui risultati vengono valutati per progettare eventuali revisioni (IND S10). 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b275 39544 201516 36 PZIC82600B La scuola e' impegnata a realizzare iniziative di formazione per i docenti. Tiene conto delle competenze possedute dai docenti utilizzandole e valorizzandole attraverso l'assegnazione di incarichi mirati. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b276 7373 201516 32 BOIC87900B L'istituto promuove l'ulitizzo di modalita' didattiche innovative e sempre piu' adeguate alle esigenze di apprendimento degli studenti per mezzo dell'organizzazione sistematica di corsi di aggiornamento ma le esperienze di didattica innovativa spesso rimangono una risorsa individuale, dunque le modalita' didattiche innovative sono diffuse ma non necessariamente adottate in tutte le classi. Nella scuola primaria i laboratori sono gestiti da uno o piu' figure di riferimento e sono aperti e fruibili da tutti gli studenti del plesso. Esiste un Regolamento di Istituto, approvato in sede di Consiglio di Istituto, che e' presente sul sito della scuola e affisso in tutte le classi e viene presentato ai nuovi allievi il primo giorno di scuola. La scuola promuove una serie di progetti (nella secondaria) finalizzati all'educazione alla cittadinanza, a prevenzione di comportamenti scorretti. In caso di comportamenti problematici, si cerca di coinvolgere e sensibilizzare le famiglie. Per valorizzare l'aspetto educativo, a coloro che hanno avuto un comportamento non corretto si propone di risarcire la comunita' con attivita' da svolgere a scuola e solo in minima parte si ricorre esclusivamente alla sanzione (ammonizione, sospensione, ecc). 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b277 30301 201516 35 NAIC8AP00V La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non in maniera chiara e funzionale rispetto all'organizzazione delle attivita'. Le poche risorse economiche e materiali sono convogliate, solo parzialmente, nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. Il dato inerente alla frammentazione dei progetti non e' attendibile 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b278 10151 201516 31 CBRA030006 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola non sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari.La progettazione didattica periodica viene effettuata nella Scuola Primaria in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. IPSASR: l'istituto professionale ha cominciato a definire per il primi tre anni i curricola delle diverse discipline e quello delle competenze trasversali in modo che i docenti possano adeguarvi la propria programmazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b279 25959 201516 33 MIIC8CG002 La scuola, visto il contesto di riferimento, ha pianificato pratiche educative e didattiche tese all'integrazione, all'inclusione e alla differenziazione come testimoniano i documenti ufficiali e il n. di risorse umane impegnate ( funzioni strumentali e referenti di progetto). Gli esiti relativi alla mancanza di casi di alunni dispersi lo testimonia. Ancora sono necessari percorsi di consolidamento delle azioni puntando sul reale coinvolgimento di tutto il personale interno, anche con percorsi di formazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b280 35888 201516 34 PDIS00600R I progetti e le attivita' per la continuita' sono diversi e finalizzati all' accompagnamento degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La collaborazione tra i docenti di ordini diversi di scuole e' buona. La attivita' di orientamento promosse dalla scuola sono varie, consolidate e adeguatamente strutturate. A tali attivita' partecipano gli studenti, le famiglie ed esperti del territorio. All'orientamento in uscita prendono parte anche esperti del mondo del lavoro e il personale delle associazioni di categoria. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b281 58280 201516 31 VTTD07000N La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.I docenti non utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. Nell'anno scolastico 2015/2016 c'e' stato un miglioramento rispetto alla utilizzazione, da parte dei docenti, di strumenti e criteri comuni per la valutazione e rispetto all'utilizzazione di prove comuni. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b282 23844 201516 32 MCIC82400B L'organizzazione degli spazi risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un discreto numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche e progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b283 1123 201516 33 ANIC834008 Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni), compreso il gruppo dei pari. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Gli obiettivi educativi per gli studenti che necessitano di inclusione sono definiti ma il loro raggiungimento non viene sempre monitorato. La scuola dedica una sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Va segnalato, tuttavia che non sono state organizzate nell'a.s. 2015/2016 giornate dedicate al recupero, ne' un supporto dedicato allo svolgimento di compiti pomeridiani, anche attraverso la individuazione di docenti tutor. L'intervento dedicato al recupero e potenziamento e' effettuato principalmente in modo tradizionale extracurricolare, anche se questo, in modo meritorio per l'istituzione scolastica, ha coinciso con l'utilizzo di una quantita' notevole di risorse economiche ed umane. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b284 22070 201516 36 LEIS03400T La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b285 56210 201516 33 VEIS00800E La scuola cura con efficacia l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali attraverso progetti specifici e adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli allievi che necessitano di inclusione sono monitorati con costanza, aggiornati in itinere e rimodulati. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti, docenti curricolari, di sostegno, referente di Dipartimento Sostegno, F.S. per la disabilita' e il disagio, famiglie, ULSS, enti locali, gruppo dei pari. La documentazione degli allievi certificati (L. 104/1992) e con diagnosi (L. 170/2010) e' custodita nell'Ufficio di Dirigenza, a tutela della privacy dei dati sensibili. Le attivita' didattiche e i progetti inclusivi sono costanti ed efficaci. La scuola, pur in presenza di insufficienti risorse umane e finanziarie, promuove efficacemente il rispetto delle diversita', con il concorso di tutti i docenti, e garantisce la partecipazione degli allievi con disabilita' a tutte le attivita' anche extracurricolari programmate. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli allievi e' ben strutturata a livello di scuola e coordinata da una apposita Commissione, i percorsi di recupero potrebbero essere migliorati indirizzandoli a tutte e discipline e sempre per gruppi di livello e per classi parallele. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b286 47214 201516 34 SAIS06800T La scuola programma e realizza attivita' di continuita' e orientamento ma non ha raggiunto un adeguato livello di efficacia. Non ha ancora adottato un sistema di monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine all'altro cosi' come delle scelte degli studenti in uscita. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b287 13896 201516 31 CSIC88700T Il giudizio assegnato consegue dal fatto che la scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, definendo i profili di competenze per tutte le discipline e anni di corso, le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti e ben integrate con il progetto educativo di istituto. Sono presenti referenti per la progettazione didattica e dipartimenti disciplinari. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano con sistematicita' una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza autonome forme di certificazione delle competenze. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). La scuola ha elaborato negli anni precedenti prove strutturate in entrata a livello di classi parallele e di dipartimenti, da quest'anno sono state effettuate prove strutturate in uscita, relative a tutte le classi della scuola secondaria di primo grado per le discipline di Italiano, Matematica, Inglese e Francese, con contemporaneita' di somministrazione e l'adozione di una rubrica di valutazione comune. Gli esiti sono stati misurati e comparati come da prove standardizzate INVALSI. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b288 952 201516 37 ANIC806004 La scuola partecipa a reti di scuole e ha collaborazioni con soggetti esterni. Si e' fatta promotrice della costituzione di reti senza proporsi come capofila in pieno spirito di collaborazione, considerando che le scuole di Fabriano, principale centro dell'entroterra della provincia di Ancona: e' piu' facilmente raggiungibile dai docenti che vengono anche da lontano e una di esse ha spazi idonei all'accoglienza di un numero elevato di persone. Le collaborazioni attivate con Enti ed Associazioni del territorio contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. L'Istituto e'sempre coinvolto in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccogliendone le idee e i suggerimenti.Alcune famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. Necessario muovere un maggior numero di famiglie per condividere sia il progetto educativo, sia il progetto culturale complessivo perche' tutti possano supportare i propri figli crescendo con loro. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b289 934 201516 33 ANIC80400C Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono piu' che sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti a livello di team docenti e il loro raggiungimento viene monitorato. La scuola dedica una discreta attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata, da migliorare con forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b290 13776 201516 37 CSIC864005 Il giudizio scaturisce dalla volonta' di incrementare i rapporti con gli altri enti del territorio e dalla necessita' di un maggiore coinvolgimento delle famiglie sia formale che informale. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b291 41544 201516 34 RGEE01500C Le attivita' di continuita' sono ben strutturate anche se le collaborazioni con i docenti degli altri ordini di scuola non sono orientate alla formazione delle classi. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono solo le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b292 46396 201516 35 SAIC83200V La scuola ha ben definito la propria mission e le priorita' da raggiungere. Esse sono condivise all'interno della comunita' educativa. Esiste, inoltre, uno staff della dirigenza con compiti e ruoli ben definiti. Le figure di sistema sono un efficace tramite di relazione e coinvolgimento di tutti i docenti, anche in considerazione della frammentazione dell'area geografica nella quale opera l'Istituto Comprensivo. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b293 39166 201516 36 PVIC80700X La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi , delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, ma i materiali didattici a disposizione non sono ancora adeguati. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b294 3354 201516 31 BAEE046007 Le motivazioni in base alle quali si e' stabilito di attribuire all'interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a 4 sono state determinate da una molteplicita' di aspetti positivi in merito soprattutto al curricolo ed alla progettazione, come per esempio un alto grado di presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo, ma con la presenza di alcune criticita'. I docenti infatti, in linea con le Indicazioni Nazionali, individuano i traguardi delle competenze che vengono poi inseriti nelle rispettive programmazioni didattiche disciplinari. La scuola adotta e redige programmazioni per classi parallele, e programmazioni in continuita' verticale. Assente risulta, per l'a.s. 2013/14, pero' la quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola. Altro punto di criticita' e' determinato dalla mancanza di prove di valutazione autentica valutate attraverso rubriche valutative, anche se la riflessione sul tema della valutazione si sviluppa nella direzione di una valutazione 'autentica' attraverso compiti che valutino il possesso delle competenze in situazioni concrete dell'alunno. La durata delle lezioni e' rispondente agli stili di apprendimento degli studenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b295 28323 201516 31 MOIC81900N La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita'' sono definiti in modo chiaro soprattutto per tutte le discipline. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata, ma non in maniera condivisa. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b296 40857 201516 33 RCIS018006 La valutazione e' positiva poiche' questo istituto vanta una lunga tradizione nella pratica dei temi quali: l'interculturalita', intesa come apertura al confronto tra le diversita', come ricchezza in una societa' sempre piu' multiculturale, la centralita' dello Studente, per favorire la crescita personale, autonoma, critica, culturale e professionale di ciascuno, la correttezza, come assunzione di responsabilita'. D'altronde questi sono i valori a cui si ispira per la realizzazione della sua Mission. Tutto questo dimostra che c'e' molta attenzione alle esigenze degli allievi, specie quelli con necessita' di inclusione, e che le relazioni che fanno da sfondo alle attivita' didattiche sono certamente positive e collaborative, tuttavia vi sono ancora strategie didattiche da migliorare e procedure organizzative da consolidare al fine di coinvolgere maggiormente tutti i docenti e il gruppo dei pari. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b297 6039 201516 35 BGTD06000T La scuola ha una mission chiara e ben articolata, condivisa dalla comunita' scolastica e con le famiglie. Il raggiungimento delle priorita' prefissate e' monitorato in itinere ed analizzato in ogni sua componente a risultato ottenuto. I compiti sono individuati con chiarezza per ciascun tipo di funzione. Le risorse economiche sono razionalizzate al meglio. La scuola si e' sempre attivata per ottenere finanziamenti supplementari necessari al perseguimento dei propri obiettivi prioritari. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b298 48133 201516 36 SPIC81700N L'Istituto promuove valide iniziative formative e valorizza la professionalita' del personale docente e non docente. Nello specifico tiene conto delle competenze e delle personalita' di ciascuno. Sono presenti gruppi di lavoro costituiti da insegnanti, i cui materiali costituiscono una base comune su cui costruire percorsi educativi condivisi dalla maggior parte dei docenti. Gli spazi per favorire tale condivisione sono adeguati in tutti i plessi. Pur tuttavia e' necessario implementare la documentazione e la collaborazione tra ordini di scuola diversi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b299 17796 201516 32 FIIC812003 La scuola e' riuscita ad attivare, oramai da molti anni, una didattica laboratoriale non strettamente legata a specifici spazi fisici, ma da realizzare in ogni classe attraverso adeguate scelte didattiche e metodologiche. La scuola promuove il consolidamento di comportamenti corretti anche attraverso l'adesione a progetti specifici. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b300 17571 201516 31 FGMM13700L La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline al termine del triennio. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel POF triennale, che viene integrato annualmente per meglio rispondere ai bisogni dell'utenza scolastica.Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti i docenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso dai dipartimenti e dai consigli di classe. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze e strumenti comuni per la valutazione, ma non c'e' una condivisione sistematica dei risultati della valutazione, eccezion fatta per le prove INVALSI. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente, ma andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b301 20789 201516 36 KRIC804008 La scuola promuove iniziative di autoformazione dei docenti e valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti e la qualita' dei materiali o degli esiti che producono sono in fase di migliorameto. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b302 23555 201516 37 LUIC843006 La scuola partecipa alla rete Senza Zaino e ne e' capofila. Ha collaborazioni con soggetti esterni come le Istituzioni locali, il CONI, Conferenza Zonale, Istituto Boccherini (Conservatorio), Istituto Storico e altre Associazioni culturali e sportive. Le collaborazioni attivate consentono di arricchire l'offerta formativa e lo sviluppo di una cultura locale. La scuola (personale, studenti, famiglie e docenti) e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti istituzionali, presenti e non nel territorio, per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti (Club Job - OIKOS). La scuola sollecita i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le loro idee e i loro suggerimenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b303 17946 201516 35 FIIC83400X La scuola ha ben definito le sue priorita', condividendole con le famiglie e il territorio. Le risorse economiche e materiali, di cui e' dotata, sono utilizzate al meglio per la realizzazione del POF, che avviene attraverso il coordinamento delle funzioni strumentali e un ruolo di responsabilita' assume lo Staff del Dirigente scolastico. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b304 30764 201516 36 NAIC8D600A L'immagine dell'organizzazione, il livello di coinvolgimento nell'organizzazione e nella sua missione, la capacita' della dirigenza di guidare l'organizzazione e di gestire la comunicazione, i riconoscimenti all'impegno individuale e di gruppo, l'approccio dell'organizzazione all'innovazione, la gestione delle pari opportunita' e l'equita' nei trattamenti e nei comportamenti, la capacita' della dirigenza di promuovere strategie per la gestione delle risorse umane e per lo sviluppo sistematico delle competenze, nonche' la comprensione e la consapevolezza, da parte del personale, degli obiettivi dell'organizzazione sono soddisfacenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b305 5258 201516 31 BGIC83000L La scuola ha elaborato un proprio curricolo verticalizzato per le varie discipline, sia a livello di scuola primaria che di scuola secondaria di primo grado, declinando competenze disciplinari e trasversali che gli alunni sono chiamati a raggiungere per i diversi anni di corso, a partire dai bisogni reali e concreti di studenti e famiglie. e' stato elaborato un profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola primaria e dalla scuola secondaria e una quota del monte ore annuale e' stata utilizzata per la realizzazione di attivita' autonomamente scelte dalla scuola per rispondere ai bisogni formativi dell'utenza. Vengono utilizzati modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica e di specifici itinerari comuni per gruppi di studenti che dimostrano particolari bisogni. La scuola realizza una programmazione per classi parallele, per dipartimenti disciplinari e in continuita' verticale, vengono progettate unita' didattiche per il recupero e per il potenziamento delle competenze e sono definiti criteri di valutazione comuni per le diverse discipline. Gli studenti della scuola primaria e della scuola secondaria svolgono prove d'ingresso e prove finali, per la prima volta sono state somministrate prove intermedie nelle classi seconde e quinte della scuola primaria. Nella scuola non vengono utilizzate prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b306 46794 201516 34 SAIC8AH00L Le attivita' relative all'orientamento nella nostra scuola sono sufficientemente strutturate e funzionanti, ma ulteriormente migliorabili. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b307 30599 201516 32 NAIC8CC008 La valutazione del giudizio che la scuola si e' assegnato e' fortemente influenzato dalla mancanza di spazi adeguati per lo svolgimento delle attivita' mediante la fruizione di strumenti tecnologici. Di conseguenza, l'istituzione promuove con notevole difficolta' le modalita' didattiche innovative, riuscendo comunque a gestire ed organizzare spazi e tempi in maniera efficace in modo da garantire a tutti gli alunni le stesse opportunita' di apprendimento. Le competenze trasversali, civiche e sociali sono oggetto costante di attenzione da parte di tutte le componenti della scuola, coinvolgendo ciascuno nelle assunzioni delle proprie responsabilita'. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b308 13302 201516 32 CRIC82200G L'organizzazione degli spazi e dei tempi predisposta dalla comunita' professionale dell'I. C. risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti, in particolare, gli spazi laboratoriali sono usati da un ampio numero di classi. I docenti promuovono, altresi', l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, come progetti e laboratori che si basano su mediatori analogici ed attivi, nonche' di nuove tecnologie, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o discipline o anni di corso, nel complesso, comunque, molti sono i laboratori promossi dalle diverse scuole. Il percorso intrapreso dalla comunita' professionale e' positivo, ma il cammino per costruire insieme l'identita' di istituto sara' ancora lungo. Per quanto riguarda la dimensione relazionale: le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi ed i conflitti con gli studenti sono gestiti ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono questi ultimi nell'assunzione di responsabilita', inoltre, le proposte di progetti e di percorsi di sensibilizzazione alla cittadinanza, alla legalita' e all'accoglienza intendono aiutare gli alunni a maturare competenze e corresponsabilita' sociali. Nell'Istituto e' attivo, altresi', uno sportello di consulenza per alunni portatori di BES, gestito da una docente specificatamente formata per i DSA, a cui possono accedere genitori ed insegnanti. Dal prossimo a. s. sara' attivo un percorso di sostegno alla genitorialita', aperto all'utenza, inoltre funzionera' uno sportello d'ascolto gratuito dedicato a tutti gli studenti, docenti e genitori della scuola primaria e secondaria che necessiteranno di consigli e di un supporto psicologico. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b309 19146 201516 31 FRIC851002 Si fa riferimento a tutti gli indicatori allegati, presenti nel POF della Scuola ed ai punti di debolezza espressi. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b310 12923 201516 31 COIC84100T La scuola ha definito gli aspetti del proprio curricolo. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. Ci sono referenti per la progettazione didattica e la valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica viene condivisa dai docenti. Tutti i docenti adottano criteri di valutazione comuni definiti dal Collegio dei Docenti. Da anni la scuola, a livello classi parallele e di dipartimenti, ha elaborato prove strutturate per diverse discipline che vengono somministrate in diversi momenti dell'anno scolastica allo scopo di verificare il possesso delle necessarie competenze e facilitare il passaggio alla scuola secondaria. In tal modo si cerca di allineare il livello culturale e di competenza degli alunni dei plessi della Primaria. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b311 45326 201516 36 RMRH04000N La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative,le proposte formative sono di buona qualita' e la formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti insegnanti, che producono esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b312 22977 201516 33 LTIC83500Q La scuola fonda la sua filosofia sull'inclusivita' promuovendo il rispetto delle differenze e delle diversita' anche culturali. Le attivita'' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e coinvolgono diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, ente locale) e il gruppo dei pari. In generale le attivita'' didattiche risultano di buona qualita'' e, anche se ci non sono strutturate in modo generalizzato, sono costantemente elaborate, attuate, monitorate, verificate nell'efficacia e migliorate. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita'' di verifica degli esiti,gli interventi sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula e risultano efficaci. Forte l'impegno della scuola nel coinvolgere gli enti Locali nella progettazione e condivisione, nello sfruttamento di risorse (educatori professionali, scuolabus con accesso per handicap, progettazione sull'inclusivita' finanziata dalla Provincia). 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b313 1204 201516 37 ANIC84500P La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. Anche la stipula degli Accordi di Rete spesso risponde, piu' che ad un progetto chiaro e sistematico di politica scolastica, a logiche di proposta e di intervento messe in campo da altri Soggetti. In relazione a cio' la scuola e' capofila solo di un Accordo di Rete, tutte le Reti attivate dall'Istituto possiedono una bassa apertura per Enti o altri soggetti, l'entrata principale di tutte le Reti di scuole a cui l'Istituto partecipa e' costituita sempre da finanziamenti delle stesse scuole componenti la Rete. La scuola cerca di coinvolgere i genitori a partecipare alle sue iniziative, ma spesso esse dimostrano un'attenzione piu' rivolta al proprio caso specifico che ad un processo di sviluppo che interessi e investa la scuola tutta. Cio' e' dimostrato dal fatto che la partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola e' abbastanza elevata, soprattutto nella frequentazione dei colloqui con gli insegnanti e degli eventi e delle manifestazioni che la stessa Scuola organizza, e' bassissima invece nelle votazioni per il rinnovo del Consiglio di Istituto e nel contributo volontario assegnato alla scuola. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b314 43417 201516 31 RMIC8CX00E Il livello scelto risponde alla situazione del nostro istituto che presenta un trend in ascesa verso il raggiungimento di un valore pienamente positivo. Il curricolo verticale di Istituto e' in fase di progressivo completamento: esso rappresenta la risposta ai bisogni formativi degli studenti. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono in raccordo con gli obiettivi definiti nel POF e coinvolgono in modo diffuso gli insegnanti. Questi ultimi effettuano una programmazione periodica per classi parallele nelle diverse discipline di competenza e vivono momenti di confronto e valutazione calendarizzati in corso d'anno. Dal corrente anno scolastico sono somministrate prove standardizzate di Istituto in uscita volte all'accertamento delle competenze minime in italiano e matematica nelle classi II e V della scuola Primaria. La scuola partecipa all'adozione sperimentale dei modelli certificativi delle competenze proposte dal MIUR per il I ciclo ai sensi della C.M. n. 3 del 13 febbraio 2015. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b315 30878 201516 31 NAIC8DS003 La situazione generale della scuola non presenta particolari criticita', devono, comunque, essere sviluppate meglio le progettazioni curriculari di Istituto e devono essere rafforzate modalita' di progettazione per ambiti e/o classi parallele. La progettazione periodica e la verifica e' condivisa da tutti i docenti della scuola dell'infanzia(mensili) e della primaria (settimanale) – nelle ore preposte – e dai docenti della secondaria in sede dipartimentale in incontri bimestrali. La certificazione delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, coinvolgendo tutti i docenti per classi parallele, attraverso l'uso di modelli progettuali condivisi. Devono essere, pero', definite in maniera piu' specifica modalita' comuni di programmazione e soprattutto di verifica attraverso l'uso di modelli condivisi. I criteri di valutazione, sono esplicitati nel PTOF, ma appare necessario adottare un protocollo di valutazione interno e prevedere in maniera sistematica interventi didattici specifici, a seguito della valutazione degli studenti. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b316 5180 201516 37 BGIC818002 La scuola e' incardinata in un territorio molto attento alle dinamiche scolastiche: i genitori sono sensibili ai temi dell'educazione e lavorano attivamente per coadiuvare il lavoro dei docenti. A sua volta l'istituto e' aperto alle proposte derivanti dall'esterno ed e' disponibile ad un confronto con tutti i propri stakeholders. La costituzione di reti territoriali agevola il dialogo con il territorio e permette di usufruire di una serie di vantaggi concreti a favore della didattica e delle azioni per prevenire le difficolta' dei propri alunni. Il quadro molto positivo rispetto a questi rapporti territoriali non nasce recentemente, ma e' una prassi consolidata da anni e assurta a tradizione e modo di pensare collettivo. La collaborazione intellettuale o concreta e' tuttavia sporadica a volte e non appoggiata da altrettanta disponibilita' rispetto a finanziamenti economici a favore di molte attivita' che si vorrebbero proporre agli studenti. La crisi economica che ha investito il territorio della Valle Seriana, insieme con una certa diffidenza da parte di alcuni genitori a voler contribuire anche finanziariamente all'andamento della scuola (dell'obbligo), pongono l'Istituto nella condizione imbarazzante di non sentirsi libero di chiedere ai suoi utenti un aiuto economico, costringendolo a volte a tagliare su alcune interessanti proposte educative. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b317 9610 201516 36 CAIS011007 Le proposte formative sono di qualita' sufficiente. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b318 26488 201516 37 MIIC8ET00X La scuola partecipa a reti e a collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, e raccoglie le idee e isuggerimenti dei genitori. La scuola si prefigge di migliorare la sua partecipazione a progetti in rete. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b319 22444 201516 32 LIIS004009 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti.Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo negli indirizzi a causa della differenza di background socio-culturale degli utenti. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b320 49328 201516 34 SVIC810009 L'organizzazione delle attivita' di continuita' risulta efficace ed e' ottima la collaborazione tra i docenti della Scuola dell'Infanzia e la Primaria e tra quelli della Primaria e della Secondaria di 1° grado, anche l'attivita' di orientamento verso la scelta della Scuola secondaria di 2° grado ha messo in campo, a partire da quest'anno scolastico, una serie di iniziative e di attivita' specifiche finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali degli allievi. La docente che si e' occupata dell'attivita' di coordinamento ha tenuto, costantemente, i rapporti con le varie realta' di istruzione secondaria presenti sul territorio. Orientare non significa solo presentare le offerte formative dei vari Istituti superiori, ma mettere l'allievo in condizione di conoscere se stesso, scoprire e potenziare le proprie capacita' e predisposizioni al fine di poter operare una scelta consapevole: la Scuola si e' attivata affinche' questo processo possa aver luogo durante tutto il triennio di Scuola secondaria di 1° grado. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b321 45614 201516 37 RNIC804005 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b322 19750 201516 33 GEIC85200A Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b323 19957 201516 37 GEPC01000P La scuola ha gia' avviato i contatti per l'attivazione di una rete di licei classici e scientifici della citta' e collabora con diversi soggetti e istituzioni del territorio per la promozione delle politiche formative. Propone stage in ambiente universitario, ma non realizza ancora un raccordo immediato con il mondo del lavoro. Coinvolge i Genitori a partecipare alle sue iniziative e ne raccoglie i suggerimenti anche attraverso la somministrazione di questionari. Piu' ampia e costruttiva, pero', potrebbe essere la partecipazione delle Famiglie alla definizione dell'offerta formativa. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b324 5673 201516 33 BGIC891004 . 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b325 45100 201516 34 RMPS12000G Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Particolarmente efficaci le iniziative di apertura al territorio e presentazione della scuola con il coinvolgimento dell'utenza e del personale. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali e le IV. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile. La scuola monitora parzialmente i risultati delle proprie azioni di orientamento, ma non monitora i dati degli studenti in uscita. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b326 14693 201516 37 CTIC81100Q Il giudizio numero 4 rispecchia la situazione dell'istituto precisando che le reti territoriali nascono attorno ad obiettivi a breve termine. Sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione con i genitori. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b327 1073 201516 32 ANIC827005 L'organizzazione di spazi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. L'organizzazione del tempo-scuola e' da migliorare. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti,anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b328 49859 201516 33 TAIC85900X Analisi degli indicatori 3.3.a/b/c del RAV. La scuola offre un'ampia proposta di attivita' nel rispetto delle diversita' culturali e cognitive. Le attivita' di inclusione prevedono percorsi di L1 e madrelingua attraverso richieste di finanziamento al CRIT ed agli EE.LL. Per l'inclusione degli alunni con disabilita' la scuola ha sviluppato un protocollo e un'apposita modulistica secondo la normativa recente che prevede la compilazione, da parte dei docenti specializzati, di un Piano Educativo Individualizzato (PEI) che tiene conto del bagaglio di abilita' e conoscenze e un PDP per gli alunni con DSA. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PDP non e' monitorato con cadenza regolare. La Scuola, inoltre, misura poco la ricaduta dei percorsi di formazione destinati ai docenti sulla qualita' dei rapporti con gli studenti. Tuttavia, l'utilizzo di pratiche e dispositivi efficaci di integrazione e l'imparare a vivere insieme valorizzando le diversita' hanno fatto si' che l'inclusione risultasse decisamente positiva. Analisi degli indicatori 3.3.b e 3.3.c. La Scuola prevede per le attivita' di recupero, oltre alla modalita' dei gruppi di livello all'interno delle classi anche la risorsa di finanziamenti esterni, quali l'art.9 CCNL ed il progetto POR – Regione Puglia “Diritti a scuola.Per potenziare invece gli studenti con particolari attitudini disciplinari la Scuola ha attivato, pur se attraverso un numero esiguo di ore FIS in riduzione, una progettazione extracurriculare. La S. prevede, in entrambe le azioni, strumenti formali di monitoraggio attraverso la ricaduta in seno ai Consigli di classe ed Interclasse. L'efficacia delle azioni, misurata attraverso il miglioramento degli esiti degli studenti, e' stata ampiamente positiva per la maggior parte degli interventi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b329 4199 201516 36 BAIC883004 La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti, ma non sono in numero ancora accettabile. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea, non strutturata. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se l'uso e il ricorso ad essi e' adottato da pochi docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' piu' pregnante in alcune sezioni e solo per alcuni dipartimenti. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b330 2761 201516 33 AVIC81200C La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza soddisfacenti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' accettabile, ma ci sono ancora aspetti da migliorare. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma deve essre ancora migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b331 47940 201516 32 SOIS00600D L'organizzazione di spazi e tempi, nell'insieme, risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola sperimenta, nei limiti delle strumentazioni che possiede, modalita' didattiche innovative. Gli studenti si sostengono vicendevolmente con l'attivita' di peer tutoring e non di rado, soprattutto nelle attivita' di recupero, lavorano in gruppo, utilizzano le nuove tecnologie a disposizione. La scuola promuove le competenze trasversali sia attraverso incontri con le istituzioni che con attivita' di solidarieta', relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e perlopiu' accettate. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b332 47030 201516 32 SAIS02600Q l'I.I.S. P. Leto ha predisposto un'organizzazione spazio-temporale della didattica pienamente rispondente alle esigenze di apprendimento degli studenti. L'Istituto si fa promotore di metodologie didattiche innovative, promuove la partecipazione degli studenti a stage e concorsi in un clima sereno e di sana competizione. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b333 5378 201516 32 BGIC847002 Sono stati attuati alcuni progetti di valorizzazione delle capacita' individuali e in risposta alla richiesta delle famiglie, il problema e' che non sono stati individuati fondi per retribuire tutti i docenti coinvolti. L'aspetto piu' critico corrisponde alla condivisione delle strategie educative. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b334 5498 201516 33 BGIC86600B L'alto numero degli alunni con Bisogni Educativi Speciali richiama tutti i docenti della scuola ad una programmazione precisa e puntuale che viene attuata utilizzando i documenti che la scuola ha predisposto (Protocolli, Piani Personalizzati, Fascicoli Personali). Le attivita' interculturali attuate potrebbero essere promosse con maggior sistematicita'. Gli interventi individualizzati, per mancanza di risorse adeguate, pur attuati e strutturati, non riescono a rispondere pienamente alla necessita' di differenziare i percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi sono pienamente condivisi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono sufficientemente diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b335 36680 201516 35 PGIC817008 (max 2000 caratteri spazi inclusi) ... Nel nostro istituto, la mission e' pienamente condivisa dalla comunita' scolastica e delle famiglie e viene realizzata distribuendo in modo razionale le professionalita' docenti che sotto la guida del D.S individuano strategie ed azioni che permettono di riorientare e riprogettare gli interventi. I compiti sono individuati chiaramente e funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le strategie dirigenziali sono volte al reperimento di risorse aggiuntive collaborando con enti e associazioni al fine di perseguire la propria Mission proponendo inoltre momenti formativi per migliorare l'azione didattica. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b336 32037 201516 35 NAMM0AY007 La mission definita dalla scuola e' condivisa dalle famiglie le quali sono chiamate a partecipare all'individuazione delle priorita'. La chiarezza e la trasparenza nell'assegnazione dei compiti alle funzioni strumentali rende piu' efficace il loro lavoro. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b337 35145 201516 33 PCEE00200R La scuola si riconosce nel livello 7 perche' nel corso degli anni si e' resa disponibile ad accogliere una realta' territoriale molto complessa e ha sempre lavorato per gestire al meglio le situazioni, compatibilmente con le risorse a disposizione. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b338 45921 201516 36 ROIC81200R Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b339 22579 201516 34 LOIC80200P Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie partecipano alle presentazioni delle diverse scuole secondarie del territorio. La scuola realizza attivita' di conoscenza delle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora gli esiti delle proprie azioni di orientamento, un discreto numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b340 1042 201516 36 ANIC82000A Per tutto quello esposto. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b341 26805 201516 32 MIIC8GF00L L'organizzazione di attivita' laboratoriali e' in uso da diversi anni nel nostro Istituto. Le ore di compresenza garantiscono progetti diversificati e adeguati alle esigenze e potenzialita' degli alunni. La scuola promuove, anche con investimenti e azioni di formazione, l'utilizzo delle modalita' didattiche innovative. All'interno delle classi il lavoro viene svolto anche a livello collettivo o di gruppo per garantire il successo formativo. Le regole di comportamento sono chiare e ben definite nel regolamento di Istituto e, da anni, si concorda con la famiglia un patto formativo in cui si esplicitano impegni e responsabilita' per ogni soggetto coinvolto. Nella scuola secondaria, inoltre, si ritiene importante coinvolgere gli studenti nell'assunzione di responsabilita' attraverso colloqui e azioni di recupero. Non consideriamo questo un punto di arrivo fisso e definitivo bensi' un percorso continuo. Tutti i docenti sono coinvolti nella ricerca di azioni che promuovano l'accoglienza. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b342 15715 201516 37 CTRH03000C Il rapporto e' compilato in modo pertinente in tutte le sue parti. l'analisi delle aree e' condotta in maniera rigorosa, i punti di forza e debolezza fanno riferimento a evidenze, vi e' un collegamento tra le analisi di contesto, esiti, processi e individuazioni delle priorita' e dei traguardi. I dati e le tabelle riportate sono significativi, chiari, rilevabili e misurabili. Il rapporto valorizza fonti multipli, interne ed esterne, quantitative e qualitative che avvalorano chiaramente le priorita' di intervento. Le priorita' e i traguardi di miglioramento sono ben definiti. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b343 19007 201516 32 FRIC830001 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove alcune competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b344 50510 201516 33 TOEE01700V Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono generalmente efficaci. Le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (dirigente scolastico, docenti curricolari, di sostegno, commissioni di lavoro interne alla scuola, famiglie, enti locali, associazioni, singoli professionisti di settore esterni alla scuola privati e pubblici) compreso il gruppo dei pari. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b345 8951 201516 35 BSIS036008 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione, oltre al RAV la certificazione di qualita'. E' vero che la scuola e' impegnata in un monitoraggio delle risorse impiegate attraverso un lavoro congiunto ( D.S., D.s.g.a e Ufficio tecnico ) ed un investimento continuo, utilizzando risorse e finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR.) 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b346 39538 201516 37 PZIC82400Q La scuola ha al proprio attivo piu' reti con alcune scuole del territorio limitrofo e ne ha assunto il ruolo di capofila. Cio' denota capacita' gestionali di un certo rilievo. Tale collaborazione attiva ha determinato una sperimentazione e un conseguente miglioramento delle pratiche didattiche ed educative determinando un innalzamento della qualita' dell'offerta formativa. La scuola, inoltre, interagisce e collabora attivamente con gli enti, le associazioni culturali e sportive, le parrocchie e le amministrazioni comunali del territorio di appartenenza. Le famiglie vengono coinvolte nei processi attivati dalla scuola con modalita' differenti e in diversi momenti dell'anno scolastico. L'istituto accoglie le loro richieste di formazione, le proposte e ne rileva le aspettative, seppure debba migliorare le forme di coinvolgimento e di collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b347 21348 201516 35 LEEE03400Q La scuola ha definito la missione e le priorita' anche se vanno meglio condivise e esplicitate nei documenti. Si impegna nella promozione di iniziative di coinvolgimento delle famiglie e del territorio. La scuola controlla l'azione a livello di intersezione ed interclasse. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una parte considerevole delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. Alcuni progetti sono sostenuti da una fondazione del territorio. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b348 58264 201516 36 VTPS03000B La scuola ha promosso iniziative formative legate ad areee specifiche che sono state seguite da un ristretto numero di docenti che in tal modo hanno migliorato la propria professionalita'. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la quantita' dei materiali e la qualita' degli esiti che producono e' da migliorare. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b349 33348 201516 35 NUIC872003 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b350 35137 201516 32 PAVE010005 L'organizzazione di spazi e tempi ordinati all'apprendimento risponde adeguatamente alle esigenze formative degli/delle studenti. I laboratori e, in genere gli ambienti, di apprendimento specificamente attrezzati (sale musica, laboratorio di ceramica, laboratori scientifici, linguistici, multimediali, campi sportivi, sale danza ...)sono usati con frequenza elevata dalle classi di tutte le scuole annesse all'Educandao. L'Istituzione promuove l'utilizzo di strategie didattiche innovative: gli/le studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che coinvolgono attivamente gli/le studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b351 25872 201516 37 MIIC8C1003 La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori anche se sono da migliorare ulteriormente le modalita' di ascolto e collaborazione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b352 31864 201516 37 NAIS10700R a scuola ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi in modo sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b353 10052 201516 37 CBIS002003 La scuola non partecipa a reti e non ha ancora realizzato accordi e collaborazioni ampie e di lunga durata con altre scuole e con soggetti pubblici poiche' non e' stato ritenuto questo, fino ad ora, un campo di attuazione della vocazione e della missione dell'istituto. La presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro e' bassa in quanto la tipologia degli indirizzi di studio prevede per lo piu' un proseguimento degli studi a livello universitario. La scuola realizza, tuttavia, alcune collaborazioni con soggetti esterni, pubblici (Universita', Ufficio Scolastico Regionale) e privati (mondo delle professioni, associazioni, redazioni giornalistiche o televisive locali) anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola, a tal proposito e con i suddetti soggetti esterni la scuola ha intrapreso azioni per promuovere rapporti con il mondo del lavoro attraverso i percorsi di alternanza scuola-lavoro che, se pure in una percentuale ancora inferiore alla media territoriale e nazionale, sono diventati ormai azione sistematica ed in progressivo incremento. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative prima di tutto con un contributo volontario e poi anche con la realizzazione di incontri culturali di varia tipologia, anche se sono da migliorare e da potenziare le modalita' di ascolto e collaborazione. Negli ultimi anni si e' vista la presenza di alcuni genitori che hanno svolto un ruolo propositivo in rapporto alle iniziative di ampliamento dell'offerta formativa (con la proposta e la realizzazione di incontri formativi e piu' ampiamente culturali), per cui si puo' affermare che la scuola favorisce la raccolta delle idee e dei suggerimenti dei genitori. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b354 51278 201516 31 TOIC88300Q Gli obiettivi generali d'Istituto presenti nel P.O.F. promuovono attivita' che concorrono alla formazione globale degli alunni attraverso un percorso educativo e didattico che li accompagna dai tre ai quattordici anni. Mediante la valorizzazione delle competenze ed esperienze interne all'Istituto e con il ricorso a risorse esterne, si attivano progetti volti ad ampliare il percorso di apprendimento e formazione degli studenti. Nonostante siano definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele, e' ancora in via di definizione il Curricolo d'Istituto e una progettazione didattica verticale. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. La scuola ha individuato un docente che si occupa delle attivita' di orientamento degli studenti al termine della scuola secondaria di primo grado, ma non c'e' un referente che si occupi di progettazione didattica e valutazione. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, che se solo per alcune discipline utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. 2 Processi-Pratiche educative e didattiche b355 23221 201516 32 LTPC080004 C'e' una sostanziale corrispondenza ai criteri indicati nel giudizio positivo a cui vanno aggiunti una sostanziale promozione e il rispetto delle regole di convivenza. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b356 40090 201516 36 RAIC80400V Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b357 50481 201516 32 TOEE010004 Organizzazione di tempi e spazi adeguata. Numerose iniziative che ampliano l'offerta formativa e promuovono l'integrazione. Condivisione delle regole da parte di tutte le componenti. Conflitti gestiti in sinergia con le figure operanti all'interno della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b358 26597 201516 34 MIIC8F900D Il progetto accoglienza/raccordo/continuita'/orientamento d'Istituto studia, propone e attua percorsi e attivita' di accoglienza, continuita' e raccordo per gli alunni neo-iscritti e le loro famiglie con particolare attenzione anche ai passaggi da un ordine di scuola all'altro. La collaborazione tra i docenti dei diversi ordini di scuola e' proficua e rispettosa delle diverse specifiche competenze. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' e i percorsi di orientamento sono da promuovere e rinforzare. La scuola attua percorsi di didattica orientativa e orientante finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio, presso il Campus dell'orientamento appositamente organizzato dai docenti con Funzione Strumentale in servizio presso le scuole del territorio ed il Comune, sono coinvolti in attivita' di formazione/informazione organizzate in maniera congiunta e condivisa con le scuole dei comuni limitrofi, esperti psicopedagogisti ed Ente locale. Risulta necessaria la costruzione di una banca dati per il monitoraggio degli esiti a distanza nel breve e lungo periodo nel passaggio tra i diversi ordini di scuola ed, in particolare, nel passaggio dalla scuola secondaria di primo grado a alla scuola secondaria di secondo grado. Occorre altresi' monitorare i dati relativi alla corrispondenza tra quanto espresso dai Consigli orientativi e le scelte effettuate dagli studenti al momento dell'iscrizione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b359 25076 201516 32 MIIC85400Q L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso o singoli docenti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono generalmente gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b360 38573 201516 31 PSIC823004 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Quasi tutte le attivita' presentano una definizione chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, la maggior parte dei docenti sono coinvolti. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti. L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b361 11834 201516 34 CLIC81800D Motivazione non dichiarata 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b362 18023 201516 35 FIIC846006 L'Istituto ha definito chiaramente la missione e le priorita' che sono condivise nella comunita' scolastica con le famiglie e con il territorio, ma deve migliorare il controllo ed il monitoraggio delle azioni. L'Istituto e' impegnato a raccogliere finanziamenti aggiuntivi per investirli nel perseguimento della propria missione. Non sono definiti chiaramente responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b363 40283 201516 33 RAIS00700E Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b364 20373 201516 33 GRIC829001 L'Istituto promuove l'inclusione a vari livelli ( famiglie, Enti Territoriali, Associazioni etc) ed e' la finalita' prioritaria del Piano dell'Offerta Formativa cercando di favorire il successo formativo di ogni alunno. L' Istituto per realizzare tale finalita' e' inserito in rete di scuole, di cui e' capofila, per la realizzazione di diversi percorsi progettuali anche con l'intervento di docenti universitari per la formazione e collaborazioni assidue con il Servizio Sanitario Locale. Nella didattica quotidiana sono di prassi gli interventi inclusivi oltre agli interventi individuali, di gruppi di livello e interlivello, anche attraverso il tutoring a la peer education. Numerosi i monitoraggi delle attivita'. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b365 36822 201516 37 PGIC84400L La scuola partecipa a reti e ha collaborazione con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate rispondono alle esigenze dell'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con alcuni soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro competenze certificate e i loro suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b366 12351 201516 33 CNIC840009 La scuola e' riconosciuta dal territorio come una scuola inclusiva e volta alla tutela e valorizzazione di tutte le difficolta' di apprendimento. Sono numerose le famiglie che si rivolgono alla scuola per l'iscrizione dei propri figli in situazione di disabilita'. Il coinvolgimento dei docenti curricolari nella attivitta' di inclusione e' molto buono e costante. Vengono progettati ed applicati piani educativi individualizzati per tutti quegli alunni che rilevano bisogni educativi speciali, ivi compresi gli alunni non italofoni che rappresentano, a dire il vero, una minoranza di studenti. PEI e PDP sono rivisti periodicamente con sistematicita'. La scuola e' stata promotrice nel tempo della Rete diversabili, un'associazione tra scuola, famiglie, enti locali per la piena inclusione degli alunni in stato di disabilita' e difficolta'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b367 22471 201516 31 LIIS00900C La programmazione curricolare e' ben definita, coerente con le indicazioni programmatiche nazionali e con i profili in uscita degli studenti, piuttosto talvolta e' distante dalle richieste provenienti dal mondo imprenditoriale (soprattutto perche' nell'IIS non e' attivo il Comitato Tecnico Scientifico, che dovrebbe essere il luogo di incontro tra scuola e lavoro, dove si individuano ipotesi di progettazione formativa). C'e' bisogno di rendere piu' coerente la definizione delle competenze trasversali con i conseguenti obiettivi di apprendimento. Nell'IIS sono presenti sia la Funzione Strumentale Gestione del POF nonche' i referenti dipartimentali per la progettazione didattica, cio' che consente una programmazione didattica puntuale e condivisa dal corpo docente, per quanto e' consentito dalla situazione di fatto dell'accorpamento di 3 istituti in un IIS. C'e' invece una evidente carenza per quanto concerne la valutazione in ingresso e in itinere, poiche' non esiste una programmazione specifica d'istituto, e nella realizzazione di interventi di recupero delle insufficienze formative. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b368 28540 201516 31 MOIS011007 La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica (sportelli, corsi di recupero, recupero in itinere, pausa didattica).La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b369 19674 201516 34 GEIC83900X Le attivita' di continuita' presentano un buon livello di strutturazione anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La scuola realizza diverse attivita' per accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie sono coinvolti in attivita' di orientamento organizzate in rete sul territorio. La scuola non monitora formalmente i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b370 57992 201516 37 VTIC804009 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa e contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita'. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative .La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b371 29852 201516 34 NAIC80700Q Dall'istituzione del profilo di funzione obiettivo, poi funzione strumentale alla realizzazione del POF, il coordinamento delle attivita' di Continuita' e Orientamento e' realizzato da due docenti FF.SS. (uno di scuola primaria e uno di scuola secondaria),docenti stabili della scuola, di comprovata esperienza nel campo e riconosciuti sia dal Collegio che dalle famiglie degli alunni della scuola e del territorio in generale. Detti docenti costituiscono, per tutte le famiglie e in particolare per quelle socialmente piu' fragili e culturalmente meno avvertite, un importante punto di riferimento e di supporto. L'intero Collegio, peraltro, accoglie le famiglie con una disponibilita' all'ascolto e alla condvisione di problemi che va ben al di la' degli incontri ufficiali predisposti dalla scuola. Le famiglie partecipano alle attivita' di Continuita' predisposte dalla scuola e sono in aumento anche rispetto allo scorso anno quelle che condividono il consiglio orientativo della scuola. Gli Uffici di Segreteria didattica supportano con competenza ed efficacia le famiglie nelle fasi di iscrizione (on line) presso gli Istituti di istruzione superiore. La scuola da anni monitora le sue azioni nell'ottica del miglioramento continuo. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b372 11532 201516 33 CHIS004007 Le attivita' realizzate per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In genere le attivita' didattiche sono di buona qualita' e gli obiettivi previsti per il processo di inclusione sono costantemente monitorati e se necessario rimodulati. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti i diversi soggetti: il Dirigente, i Docenti curricolari, di sostegno,coordinatori, psicologi, assistenti educatori. La scuola promuove il rispetto delle diversita'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b373 11519 201516 34 CHIC84300N Il giudizio e' stato assegnato sulla base della riflessione condotta sui dati e sulle evidenze disponibili: -Progetto Continuita' realizzato dall'istituto sui tre ordini di scuola -Attivita' di orientamento in uscita realizzata dall'istituto per gli alunni della scuola secondaria appartenente all'istituto -Livello di partecipazione delle famiglie agli incontri organizzati per la presentazione del POF e alle giornate di apertura straordinaria delle scuole -Numero delle iscrizioni -Attivita' di orientamento in uscita realizzata dalla secondaria di I grado non appartenente all'istituto 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b374 19411 201516 37 FRTD10000B Il giudizio espresso e' dovuto al fatto che, come emerge chiaramente dal confronto dei dati con quelli provinciali, regionali e nazionali, la scuola partecipa a reti e intrattiene collaborazioni con soggetti esterni, e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative e propone inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge inoltre i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. Tuttavia le collaborazioni attivate non sono ancora integrate in modo adeguato con l'offerta formativa e andrebbero implementate/potenziate ulteriormente reti che riguardano la formazione e l'aggiornamento del personale docente , Dati i limiti sopracitati, il giudizio non puo' essere completamente positivo, anche se, avendo la scuola ormai avviato pienamente il processo di integrazione con il territorio ed essendo i rapporti scuola/famiglia adeguati, non si puo' dire che esistano vere e proprie criticita'. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b375 47396 201516 34 SAPS10000T Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b376 40328 201516 36 RARC07000X La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' buona, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di qualita' positiva. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b377 8072 201516 31 BSIC80400L La scuola ha elaborato il curricolo a livello collegiale, curando la formazione di tutto il personale docente attraverso un esperto esterno che ha monitorato per un anno i lavori nei tre ordini di scuola.Il curricolo deve essere perfezionato nella verticalita'.Manca la stesura di competenze trasversali alle discipline, realizzabili con la creazione di spazi progettuali di attivita' che gia' si svolgono ( ed. alla salute, ambientale, stradale...), ma che non trovano riferimento e senso di raccordo nel curricolo. I traguardi di competenza sono definiti in modo chiaro e sono distribuiti per tutto il percorso scolastico (dall'infanzia alla terza media). La progettazione didattica per ambiti disciplinari e' concentrata ad inizio attivita' scolastica, dove gli incontri sono effettivamente formalizzati. Tutti e tre gli ordini di scuola necessitano di uno spazio istituzionalizzato per incontri di programmazione in itinere e finale per classi parallele e in continuita' verticale, che coinvolga tutti gli ambiti disciplinari, e non solo quelli di italiano e matematica. Sono state strutturate prove di italiano e matematica uguali per tutte le quinte in uscita della primaria e quelle in entrata della secondaria.Per la maggioranza delle classi parallele di primaria e secondaria non sono previste prove strutturate omologate in entrata, in itinere e in uscita. La scuola certifica le competenze a fine ciclo di ogni ordine. Nei momenti di passaggio i docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione degli studenti. La scuola utilizza moduli condivisi per alunni con bisogni specifici. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b378 11231 201516 33 CETD21000R Per gli studenti con bisogni educativi speciali, nella nostra scuola, si predispongono Piani Didattici Personalizzati. L'adozione di specifiche metodologie didattiche inclusive si e' rivelata efficace e ha contribuito a diffondere la cultura e la prassi dell'inclusione, favorendo la socializzazione e l'apprendimento degli studenti diversamente abili. La scuola promuove attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri e sono stati potenziati progetti di accoglienza per l'inclusione e l'inserimento. A tal proposito e' stato stabilito un contatto al fine di stipulare un protocollo d'intesa con la Caritas, per la presenza nell'istituto di mediatori didattici. La scuola realizza percorsi di Educazione alla legalita' che toccano anche i temi dell'inclusione e/o valorizzazione delle diversita',la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti e' buona. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b379 50848 201516 35 TOIC81800L La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola ha iniziato a utilizzare forme di controllo strategico e monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e sono funzionali all'organizzazione delle attivita', ma sono distribuiti in modo troppo oneroso tra pochi soggetti disponibili. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b380 9739 201516 32 CAPC06000P La scuola riesce a coinvolgere tutte le sue componenti nelle attivita' che si rivelano efficaci per la promozione di competenze relazionali e sociali. Inoltre tutti si impegnano affinche' gli studenti sfruttino appieno gli strumenti e le modalita' didattiche innovative che la scuola mette a disposizione. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b381 55920 201516 37 VEIC833003 Il personale della scuola e' soddisfatto dei rapporti di collaborazione tra istituto, enti, famiglie. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b382 40232 201516 31 RAIC82500X La scuola nel corso dell'a.s. 2013/2014, anno di nascita dell'IC, ha elaborato un curricolo d'istituto, sia verticale che orizzontale, per ogni singola disciplina e per anni di corso, all'interno dei dipartimenti, quali articolazioni del collegio dei docenti. Il curricolo di istituto e' punto di riferimento per il lavoro quotidiano dei docenti e per l'individuazione dei progetti di ampliamento dell'offerta formativa. La progettazione didattica mostra un alto grado di presenza sia nella scuola primaria, sia nella scuola secondaria e coinvolge tutti i docenti, che si distribuiscono in dipartimenti disciplinari e/o interdisciplinari. Gli strumenti della progettazione utilizzati dai docenti sono comuni e condivisi. I criteri di valutazione degli apprendimenti e del comportamento sono definiti a livello di istituto, comuni per tutte le discipline della scuola primaria e per tutte le discipline della scuola secondaria, sono corredati da rubriche di valutazione che orientano il lavoro dei docenti. A seguito della valutazione degli studenti, la scuola attiva interventi specifici per personalizzare/individualizzare il percorso di apprendimento, sia in orario scolastico che extrascolastico. La valutazione degli studenti non riguarda solo i risultati, ma diventa oggetto di riflessione sui processi di insegnamento/apprendimento. Le scuole primaria e secondaria dell'IC hanno partecipato, nell'a.s. 2014-2015, alla sperimentazione MIUR relativa alla certificazione delle competenze. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b383 57190 201516 33 VITF010009 La presenza di una figura strumentale dedicata all'inclusione, ha contagiato l'ambiente scolastico di positivita' e c'e' molta attenzione verso gli studenti in difficolta'. Il valore di accettazione dell'altro, delle sue origini e della sua cultura evidenziato nel POF come competenza sociale ha creato nella scuola un clima di lavoro favorevole e la presenza da tanto tempo di studenti di varie etnie e' vista come maggiore opportunita'. I dati forniti, comparati con quelli provinciali, regionali e nazionali, visto il numero di corsi attivati per il recupero e' decisamente sopra la media, evidenziano l'enorme attenzione per il recupero delle lacune. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b384 53236 201516 36 TSIC80900C L'Istituto (che ha subi'to nell'a.s. 12-13 un dimensionamento, trovando una nuova configurazione di plessi) ha promosso, nell'anno 14-15, per la prima volta, iniziative di formazione generale su tematiche didattiche ed educative scelte dal Collegio docenti. I Dipartimenti disciplinari, di recente istituzione, hanno lavorato nell'ottica della verticalita'. La produzione di materiali e lo scambio di esperienze sono da incrementare. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b385 42189 201516 35 RMIC805003 La situazione appare sostanzialmente positiva in quanto, a fronte di alcune criticitá: 1. La missione e' definita in relazione al contesto in cui la scuola opera, 2. Missione e prioritá sono condivise attraverso un'ampia collegialitá dei processi decisionali 3. Esiste una chiara divisione di ruoli nell'ambito degli Organi Collegiali 4. Le Funzioni Strumentali che lavorano in sinergia sono funzionali al perseguimento delle finalitá 5. La progettualitá si concentra attorno a temi ritenuti prioritari 6. La scuola si impegna a reperire risorse aggiuntive per finanziare progetti di arricchimento dell'offerta formativa in orario curricolare/extracurricolare. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b386 17867 201516 33 FIIC82200N Tale valutazione scaturisce dalla riflessione che la scuola dedica attenzione all'inclusione degli studenti con Bisogni Educativi Speciali, coinvolgendo attivamente docenti curricolari, docenti di sostegno, docenti Funzioni Strumentali, famiglie, enti locali, associazioni e il gruppo dei pari. Nell'attivazione della differenziazione dei percorsi pero' emergono difficolta' dipendenti dalla mancanza di risorse umane ed economiche da destinare al soddisfacimento delle esigenze di ciascuno. Partendo dall'analisi dell'utenza e considerando che numerosi ed in continuo aumento sono gli alunni stranieri nel nostro territorio, la scuola dedica cura all'inclusione e promuove attivita' e progetti per il rispetto delle diversita'. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b387 22751 201516 31 LOTD010003 A partire dai documenti ministeriali di riferimento la scuola ha individuato alcune priorita' educative ritenute strategiche e articolato gli obiettivi educativi da perseguire. E' stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali e un curricolo di scuola per le diverse discipline, relativamente al primo biennio. E' programmato il completamento di tale percorso fino alla classe quinta entro l'a. s. 2018. Nel POF vengono esplicitate le competenze professionali che caratterizzano le figure di diplomati per ciascun indirizzo di studi. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il progetto educativo di Istituto: i progetti presenti nel POF sono strettamente connessi alle finalita' dichiarate nel documento, gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti vengono individuati in modo chiaro e puntuale. Benche' siano stati adottati alcuni modelli comuni per la progettazione didattica, nella scuola manca un'organica programmazione per dipartimenti, cosi' come e' assente una sistematica programmazione in continuita' verticale. L'analisi delle scelte programmatiche adottate e il riesame della progettazione e' comunque garantita da una formalizzata attivita' di revisione del piano di lavoro individuale. Nella scuola opera un gruppo di lavoro per la definizione di criteri condivisi da tutti i docenti per la valutazione degli studenti, tali criteri sono stati esplicitati nel POF. Sono somministrate prove comuni intermedie e finali nelle seguenti discipline del primo anno: italiano, matematica,inglese, diritto e scienze. Gli esiti della valutazione sono utilizzati per progettare specifici interventi didattici: nel POF e' formalmente prevista la progettazione di moduli per il recupero. In alcuni casi vengono effettuate prove strutturate per classi parallele. La valutazione verte principalmente sull'accertamento di conoscenze e abilita' disciplinari. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b388 12869 201516 33 COIC83300V Il giudizio assegnato e' rispondente alla situazione attuale della nostra scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b389 38022 201516 33 POIS00300C Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni). Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. Le attivita' didattiche sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati raggiungono tutti i potenziali destinatari e sono efficaci per un buon numero di studenti. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b390 57131 201516 37 VIRI03000N Si ritiene di attribuire il punteggio massimo in questo punto poiche' la scuola partecipa in modo attivo, coordina reti, aderisce ad altre, ha collaborazioni diverse con vari soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a proporre continui confronti con l'esterno e fra realta' scolastiche stesse, migliorando la qualita' dell'offerta formativa proposta. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. Da tempo, l'istituto ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. Nell'ottica del miglioramento sia della gestione che delle proposte formative, si assiste ad uno sforzo continuo teso ad un proficuo dialogo con le famiglie, delle quali si utilizzano idee e suggerimenti. Le famiglie che lo desiderano hanno l'opportunita' di partecipare in modo attivo alla vita della scuola e di contribuire alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b391 56456 201516 34 VIIC813005 Le attivita' di continuita' sono ben articolate con la progettazione di attivita' specifiche e occasioni di incontro tra gli alunni dei diversi ordini di scuola. La collaborazione tra i docenti delle tre scuole si realizza con incontri specifici per la conoscenza degli studenti finalizzata a un positivo inserimento nella scuola successiva. Le attivita' di orientamento sono strutturate secondo un piano realizzato annualmente rivolto agli alunni dell'ultimo anno e alle famiglie. Il progetto si articola in numerose fasi, che comprendono test per la conoscenza di se' e delle proprie attitudini, presentazioni di scuole del 2°ciclo, stage e mini-stage e occasioni di confronto con associazioni legate alle realta' produttive e professionali del territorio. I risultati delle azioni di orientamento vengono monitorati tramite apposito questionario somministrato agli allievi. Circa la meta' degli studenti e delle famiglie segue il Consiglio orientativo. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b392 51803 201516 31 TOIS02700G L'Istituto possiede risorse interne, che hanno scelto il coinvolgimento nelle attivita' di progettazione, coordinamento e gestione delle attivita', tali risorse hanno maturato lunga esperienza, esprimendo un alto livello di motivazione. Esse hanno saputo aggregare le energie e le iniziative presenti in Istituto, convogliandole nel comune agone quotidiano per la realizzazione dell'Offerta Formativa. La presenza attiva del Dirigente ha garantito il pieno rispetto ed applicazione del POF. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b393 49584 201516 31 TAIC80600B La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita'' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. Negli ultimi due anni elevato e' stato l'impegno e il lavoro svolto da tutto il corpo docente, per la progettazione del curricolo e delle attivita' didattiche in funzione dello sviluppo delle competenze. I dipartimenti, costituiti in gruppi di lavoro disciplinari e trasversali, hanno elaborato le progettazioni dei compiti di realta' per tutte le classi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b394 6350 201516 31 BLIC82600G La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola vengono istituite commissioni di lavoro a seconda delle esigenze sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti cui partecipa un numero limitato di insegnanti, che in definitiva sono sempre gli stessi. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze che pero' non sono state riviste negli ultimi due anni. I docenti non utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione anche se hanno in programma di condividere adeguamenti della programmazione e risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica utilizzata, ma andrebbe migliorata. Manca la stesura e l'utilizzo di rubriche di valutazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b395 47146 201516 36 SAIS053004 La scuola negli ultimi anni non ha promosso numerose iniziative formative per i docenti, in assenza di una specifica progettualita' e di un'organica pianificazione. A partire dal corrente anno scolastico, sono state realizzate numerose iniziative di formazione sui temi di piu' rilevante ricaduta didattica, anche in rete con altre istituzioni scolastiche o agenzie formative. Le proposte sono state varie e di qualita' elevata, anche se hanno incontrato solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, ma la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare e la quantita' da incrementare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, interni ed esterni alla scuola. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente e diffuso, ma e' da migliorare la comunicazione interna ed esterna. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b396 39958 201516 37 PZIS022008 La scuola partecipa a reti ed ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa, l'Istituto prevede momenti di confronto con i soggetti presenti nel Territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti da loro proposti anche se non tutti vi aderiscono. Le collaborazioni con enti pubblici e privati sono varie e di buon livello ed hanno consentito di realizzare diversi percorsi progettuali di rilievo: collaborazione con il Territorio, organizzazione di seminari, progetto Key competences for digital learners, incontri con massimi rappresentati istituzionali della Regione, Provincia e Comune, iniziative per attivita' di stage, inserimento di studenti nel mondo lavorativo (assunzione neo diplomati c/o la FIAT di Melfi) La Rappresentanza Genitori e Alunni e' garantita in tutte le riunioni del Consiglio di Istituto e nei Gruppi di lavoro piu' significativi (GLI, Comitato di Valutazione, etc.) dove, la DS relaziona, come in uno story board, su tutte le iniziative implementate. Il livello raggiunto e' soddisfacente ma non raggiunge l'eccellenza (7) come da Rubrica, perche' la partecipazione delle Famiglie non e' ancora totale. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b397 38827 201516 33 PSTD10000N Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e di buona qualita'. Gli obiettivi educativi, per questi studenti, sono definiti e il oro raggiungimento viene monitorato. La scuola dedita sufficiente attenzione ai temi interculturali anche se raramente in modo attivo. A livello di scuola, la differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata, ma, ad esempio, gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula andrebbero migliorati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b398 33741 201516 36 PAEE02900G La scuola rileva i bisogni formativi del personale ne tiene conto per la definizione delle iniziative di formazione/aggiornamento. Le proposte formative sono di buona qualita' e hanno ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi in base alle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro che producono materiali o esiti di buona qualita', anche i singoli docenti impegnati nella realizzazione di specifici progetti producono documentazione del percorso fatto per favorire la replicabilita' delle buone pratiche. La scuola promuove lo scambio e il confronto fra i docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b399 49677 201516 33 TAIC829004 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b400 6999 201516 36 BOIC81900Q La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Il confronto professionale tra colleghi e' da migliorare, i materiali didattici a disposizione devono essere maggiormente condivisi. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b401 1223 201516 35 ANIC848006 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica con le famiglie del territorio. La Scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione non sempre strutturate. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b402 5460 201516 37 BGIC859008 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccogliendone le idee e i suggerimenti. Il nostro Istituto partecipa a reti di scuole ed ha un buon livello di collaborazione con i soggetti del territorio. Accoglie e condivide le proposte e le esigenze della famiglie, cerca di farsi carico delle situazioni dell'utenza e di intervenire, ove possibile, con progetti specifici per includere bisogni speciali nel processo formativo. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b403 30326 201516 32 NAIC8AW00B L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e tale promozione viene maggiormente recepita dai docenti della scuola primaria. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. Il clima relazionale tra gli studenti e tra i docenti e gli studenti, testato attraverso la somministrazione di un questionario a tutti gli alunni dell'istituto, si e' rivelato positivo e, come tale, favorevole allo sviluppo di un efficace processo di insegnamento-apprendimento. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b404 36753 201516 31 PGIC833006 Ind. “aderenza curricolo normativa ministeriale e scelte progettuali d'istituto1Raccomandazione del Parlamento Europeo del 2006 e 2008 (per i descrittori di competenza)2DPR del 22 giugno 2009, n. 122 (per le procedure organizzative di monitoraggio, nei singoli settori di insegnamento)3le Indicazioni nazionali 2012 (per il profilo in uscita, gli obiettivi di apprendimento e gli strumenti di mediazione didattica)4la Strategia di Europa 2020 (per i processi di innovazione orientati alla centralita' dell'apprendimento e della persona, alle competenze che deve possedere e alla loro validazione e certificazione),5i criteri generali del nostro POF. Ind. “presenza organi collegiali per progettazione didattica e/o valutazione insegnamenti/apprendimenti1dipartimenti verticali (letterario, linguistico, matematico-scientifico, motoria, comp. digitali). compito: pianificazione verticale ambiti formativi 2dipartimenti orizzontali disciplinari di campo d'esperienza(il se'-l'altro, il corpo-il movimento, immagini, suoni-colori, discorsi-parole, la conoscenza del mondo). compito: pianificazione orizzontale di campo d'esperienza con unita' d'apprendimento 3. dipartimenti orizzontali scuola primo ciclo(linguistico-letterario, linguistico, storico-geografico, matematico-scientifico, artistico-espressivo, musicale) – compito: pianificazione orizzontale disciplinare con unita' di apprendimento 4. gruppo valutazione e monitoraggi: Ind. “utilizzo forme di certificazione La certificazione delle competenze avviene al termine dell'infanzia, della primaria e della secondaria di primo grado. Ind. “utilizzo strumenti di valutazione Tutti gli strumenti di valutazione sono condivisi, utilizzati in itinere e monitorati al termine per eventuale modifica/integrazione, da effettuare nell'a.s. successivo con eventuali altri strumenti sperimentati nei progetti di innovazione attivati. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b405 12386 201516 33 CNIC847004 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono appena sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale appena accettabile, ma ci sono molti aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. L'idea dominante fra i docenti della scuola e' che sia piu' facile aiutare gli allievi in difficolta' attraverso la somministrazione di verifiche di livello piu' basso che non attraverso l'attivazione di una didattica personalizzata. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b406 49308 201516 35 SVIC80700D La scuola ha definito le proprie priorita' condivise attraverso riunioni collegiali o confronti informali. Buono il rapporto con il territorio, il Comune, nel limite delle proprie finanze, attribuisce risorse economiche per il funzionamento e per i progetti. I finanziamenti aggiuntivi da parte di sponsor privati sono inesistenti.( anche per il contesto socio economico di riferimento) La varieta' dell'offerta formativa e' garantita con le poche risorse a disposizione e molto volontariato di alcuni docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b407 35553 201516 35 PDIC85200A La scuola ha ridefinito la missione e le priorita' in occasione della prima approvazione del PTOF (2016 - 2019), condividendole con gli Organi collegiali, le famiglie e l'Amministrazione comunale, le modalita' di comunicazione e condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio sono comunque da implementare e migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati attraverso modalita' collegiali, in particolare dallo Staff del dirigente, anche se in modo non del tutto sistematico. Devono essere attuati strumenti idonei a rilevare il gradimento delle varie parti dell'offerta formativa da parte dei genitori e degli utenti della scuola. e' stata definita una chiara articolazione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, e sono stati meglio definiti: - il ruolo del Comitato dei Genitori - la relazione le esigenze dagli avanzate dai genitori stessi, anche in Consiglio d'Istituto, ed il ruolo dei docenti, sia come coordinatori, sia riuniti nel Collegio o nei Consigli di classe. Le risorse economiche e materiali sono utilizzate in modo funzionale al perseguimento degli obiettivi prioritari dell'Istituto. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi, oltre a quelli provenienti dal MIUR, anche attraverso una moderna ed avanzata forma di crowfd - funding, e li investe per il perseguimento dei propri obiettivi prioritari, in primis per l'inclusione degli alunni con BES e per l'aiuto delle famiglie in difficolta' nel versamento dei contributi dovuti alla scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b408 28703 201516 33 MORI02000L Le attivita' realizzate dalla suola per gli alunni che necessitano di inclusione non sono sempre adeguate ai bisogni formativi degli studenti anche per una mancanza di risorse strutturali. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti ma il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione buona ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti non e' abbastanza strutturata a livello di scuola e andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono ancora poco diffusi a livello di scuola. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b409 3471 201516 36 BAEE10500T La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b410 13652 201516 32 CSIC842008 La Scuola valorizza gli spazi per l'apprendimento offerti dal territorio, cura l'allestimento dell'aula- per facilitare situazioni attive, laboratoriali e cooperative: disposizioni degli arredi, angoli attrezzati, pareti ricche di stimolo, cartelloni con immagini concetto,.... Gli spazi laboratoriali sono usati da quasi tutte le classi dell'Istituto, gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche e progetti, anche se non sempre come ordinarie attivita'. Le competenze sociali e civiche sono promosse attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione di quasi tutti gli studenti, le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi, ma non sempre i conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b411 44701 201516 34 RMIS09700A Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi e al riorientamento all'interno del percorso scolastico. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono le famiglie in casi specifici. La scuola realizzera' a partire da quest'anno scolastico percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b412 46151 201516 35 SAEE08400N Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b413 40936 201516 35 RCPM010002 Gli indicatori INVALSI e quelli elaborati dalla scuola giustificano pienamente la valutazione assegnata. L'indice di spesa dei progetti per alunno, molto elevato, e l'indice di concentrazione della spesa per progetti, anch'esso superiore alle medie provinciale, regionale e nazionale, indicano un'intensa attivita' di progettazione in direzione degli obiettivi che definiscono la missione dell'istituto. Al di la' di singoli indicatori, la coerenza tra la programmazione delle attivita' e gli obiettivi prioritari e' pensiero e gesto quotidiano che guida l'azione del Dirigente Scolastico. Alcuni strumenti di controllo sono stati meglio precisati e definiti in occasione dell'elaborazione del presente RAV. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b414 14404 201516 35 CSPS15000N La missione della scuola e le priorita' sono state definite con puntualita', ma sono pur sempre migliorabili. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo sufficientemente strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche mentre le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b415 13954 201516 33 CSIC899004 La scuola promuove il rispetto della diversita' e realizza buone pratiche di inclusione coinvolgendo attivamente diversi soggetti. Gli obiettivi previsti dalle attivita' d' inclusione sono costantemente monitorati ed eventualmente rimodulati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli alunni e' ben strutturata a livello di scuola. Gli interventi realizzati sono definiti e raggiungono i diversi destinatari delle azioni di differenziazione e sono adeguatamente diffusi. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b416 49 201516 37 AGIC805003 La scuola partecipa a reti e collabora con soggetti esterni,le collaborazioni sono abbastanza integrate con la vita della scuola. La scuola coinvolge i genitori alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le motivazioni alla partecipazione. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b417 37656 201516 31 PNIC818009 In questo anno scolastico attraverso attivita' di autoformazione, si sono condivisi criteri,percorsi di lavoro e di valutazione in relazione alla progettualita' di istituto. I docenti sono stati resi consapevoli che un progetto per essere definito tale, deve rientrare all'interno di determinati scelte e vincoli ben definiti. la progressione delle attivita' sia legate ai progetti che alle iniziative didattiche inserite nel ptof vengono valutate pero' con difficolta' mancando tempi di confronto soprattutto tra i docenti dei due ordini di scuola. Molto spesso questo avviene in modo informale. (La progettazione didattica ed educativa (progetti di Istituto) e' condivisa in alcuni momenti durante il periodo scolastico. Emerge pero' la difficolta' materiale legata anche al tempo, di condividere pienamente sia nella scuola primaria che nella secondaria, sia in continuita' tra i due ordini, tutti gli obiettivi prefissati). (La progettazione didattica ed educativa (progetti di Istituto) e' condivisa in alcuni momenti durante il periodo scolastico. Emerge pero' la difficolta' materiale legata anche al tempo, di condividere pienamente sia nella scuola primaria che nella secondaria, sia in continuita' tra i due ordini, tutti gli obiettivi prefissati). 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b418 50826 201516 34 TOIC815005 Le attivita' di continuita' e orientamento sono ben strutturate, garantiscono un buon successo formativo e la personalizzazione della scelta nella prosecuzione degli studi, si raccordano con le proposte del territorio. Le famiglie si dichiarano soddisfatte del percorso del COSP che si completa con il giudizio orientativo dei cdc. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e ben pubblicizzate presso le famiglie. Gli studenti che seguono il giudizio orientativo, che risultano percentualmente superiori nel numero rispetto a quanto avviene a livello locale e nazionale, conseguono risultati positivi nel 96% dei casi. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b419 23452 201516 32 LUIC82900X La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b420 50442 201516 35 TEPS02000N La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b421 8408 201516 31 BSIC85500D L'istituto ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali quali le Indicazioni Nazionali del 2012 e i quadri di riferimento Invalsi definendo, i profili di competenza per le varie discipline e anni di corso. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica che viene effettuata in modo condiviso sia per discipline che per ordini di scuola. La progettazione e la somministrazione di prove strutturate nella fase intermedia dell'a.s. e' una pratica che andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b422 24807 201516 36 MIIC80900T La scuola promuove e realizza iniziative di efficacia formativa, mirate ai bisogni del personale interessato (docente e ATA). Il Collegio e' articolato in gruppi di lavoro che si sono occupati di curricolo continuo e inclusione, grazie alla disponibilita' nel Comprensivo dei docenti afferenti ai vari ordini di scuola. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b423 18531 201516 32 FOEE018009 6 L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con buona frequenza in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b424 3946 201516 35 BAIC84400D Pur avendo la scuola definito chiaramente nel POF la sua missione e le sue priorita' e pur avendole condivise con la comunita' scolastica e con le famiglie, all'interno degli organi collegiali e attraverso la pubblicazione del documento sul sito e la divulgazione durante incontri con i genitori, questi lamentano di non essere coinvolti nelle scelte delle attivita' progettuali. Cio' si evince dall'analisi dei questionari di autovalutazione della componente genitori. La scuola monitora le azioni educative, didattiche e progettuali attraverso questionari di valutazione somministrati a docenti , alunni e genitori. Le responsabilita' e i compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati tenendo conto delle esperienze e competenze professionali dei docenti. Una buona parte delle risorse economiche, per quanto esigue e insufficienti ai reali bisogni degli alunni, e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, tanto che essa e' costantemente impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, utilizzando spesso anche il contributo volontario dei genitori. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b425 44241 201516 36 RMIC8GG001 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono generalmente di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. La scuola agevola il confronto personale tra colleghi, mettendo a disposizione spazi e materiali, ma non tutti i docenti trovano la disponibilita' temporale per usufruirne appieno. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b426 29119 201516 36 MTIC829002 La scuola realizza alcune iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono in parte ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali di buona qualita'. Gli spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione non sempre risultano adeguati. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b427 46029 201516 32 ROIS011005 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva solo parzialmente l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. In alcune classi gli studenti lavorano in gruppi, in tutte utilizzano le nuove tecnologie, e realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove solo per un numero limitato di alunni le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo abbastanza efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b428 29030 201516 31 MTIC81700Q Gli aspetti del curricolo, dell'offerta formativa, della progettazione didattica e della valutazione degli studenti sono complessivamente positivi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b429 37521 201516 36 PIRH01000D La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono generalmente ai bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la diffusione degli esiti e dei materiali che producono e' da migliorare. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi ma lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' spesso circoscritto. I materiali didattici e le pratiche sperimentate spesso rimangono all'interno dei vari dipartimenti disciplinari. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b430 20024 201516 34 GEPS17000A La scuola realizza attivita' di orientamento in entrata e in uscita, attraverso collaborazione con docenti della scuola primaria di secondo grado e dell'ambito universitario. La continuita' formativa dgli alunni in ingresso e' garantita da efficaci interventi di informazione (open day, accoglienza, opuscoli esplicativi, partecipazione a momenti della vita di classe, verifica delle competenze in ingresso (test), attivita' di recupero dei prerequisiti (corsi extracurricolari nell'ambito del progetto S.O.S. scuola. Le attivita' di orientamento in uscita si basano principalmente sulla partecipazione agli Open Day universitari e sulla compilazione del test di ALMAorientati, che coinvolgono la totalita' degli studenti. Le attivita' piu' efficacemente orientanti, consistenti nalla partecipazione diretta ad attivita' delle facolta' universitarie, sono limitate all'area scientifica e coinvolgono un numero limitato di studenti. Le iniziative di orientamento agli ambiti professionali del territorio sono soprattutto rivolte agli studenti dell'indirizzo Scienze umane, riguardando rapporti con ASL, formazione dell'infanzia e primaria, Enti privati di tipo assistenziale. Nell'a.s. 2014/2015 e' stata realizzata un'iniziativa di approccio informativo all'ambito aziendale, che ha coinvolto alunni di una sola classe, all'interno di un Progetto di Confindustria (L'industria incontra la scuola)che non prevedava fasi di monitoraggio e verifica dell'efficacia formmativa. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b431 27626 201516 34 MITD49000Q Il giudizio si colloca nella sfera del punto 4, in quanto appare positivo per quanto riguarda l'orientamento in entrata, mentre evidenzia alcune criticita' nell'orientamento in uscita. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate per quanto riguarda l'orientamento in entrata e in itinere, con consolidata collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi. Le attivita' di orientamento in uscita coinvolgono tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' sono limitate a far conoscere l'offerta formativa dei vari corsi di studio universitari attraverso i campus orientativi. La scuola, pur offrendo la possibilita' di realizzare stage e alternanza scuola/lavoro, non prevede attivita' di orientamento strutturate legate alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento in uscita, ad eccezione del riscontro su scuola in chiaro. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b432 35795 201516 32 PDIC891001 L'organizzazione di spazi e tempi non sempre risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b433 15846 201516 35 CZIC82300P La scuola ha definito la sua missione e le sue priorita' condividendole all'interno della comunita' scolastica e con le famiglie, mentre e' da migliorare il rapporto con il territorio e gli enti locali. La definizione delle responsabilita' e degli incarichi tra le diverse componenti scolastiche e' chiara e equilibrata. La scuola convoglia il piu' possibile le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie che maggiormente si integrano con gli obiettivi pianificati dall'Istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b434 43558 201516 32 RMIC8DJ006 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da molte classi. La scuola realizza azioni forti, destinate all'incremento dell'innovazione didattica. Ha acquisito negli anni le risorse materiali e umane per farsi promotrice di innovazione anche in rete di scuole e ha la capacita' di reperire risorse ulteriori finalizzate al miglioramento dell'ambiente di apprendimento. Lo sforzo di adeguamento dell'ambiente di apprendimento alle esigenze dell'utenza e' adeguato alle risorse disponibili e alle esigenze di una didattica attiva. La scuola possiede le competenze per utilizzare al meglio le proprie risorse umane e materiali. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze sociali attraverso attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite ma non del tutto condivise. I conflitti con gli studenti e gli episodi problematici sono gestiti in modo efficace per quanto riguarda il profilo organizzativo. E' necessaria una maggiore collaborazione con le strutture sociali del territorio e con le famiglie degli alunni per la prevenzione di tali comportamenti. Vengono realizzati percorsi condivisi da tutti i plessi su tematiche di cittadinanza. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b435 18321 201516 32 FIIS026005 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con continuita' sia dagli studenti degli indirizzi tecnici che da quelli dei licei. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative attraverso la messa a disposizione anche nelle singole aule di supporti quali PC e videoproiettore e strutture adeguate. Gli studenti possono quindi lavorare anche in gruppi utilizzando le nuove tecnologie per la realizzazione di ricerche, progetti e approfondimenti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali (“partita del cuore , laboratorio teatrale, tutoraggio studentesco). Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b436 34560 201516 36 PAIC8AN00G La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b437 7154 201516 37 BOIC84400C La scuola e' dotata di registro elettronico e di sito per le comunicazioni istituzionali, fornisce le schede di valutazione on line e le famiglie possono consultare il registro delle assenze e delle valutazioni tramite apposite credenziali. Nella definizione del Regolamento di Istituto e del Patto di Corresponsabilita' i genitori, a partire dai membri del Consiglio di Istituto, sono coinvolti direttamente. Una componente genitori, pari a quella dei docenti, fa parte attiva dell'Unita' di Autovalutazione per l'elaborazione e la condivisione del RAV. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b438 1749 201516 36 APIS01100A Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b439 47189 201516 37 SAIS06300P La scuola partecipa a reti per la formazione del personale e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. L'Istituto e' coinvolto in momenti di confronto con i soggetti presenti sul territorio per la promozione delle politiche formative ed ha svolto un ruolo di capofila all'interno di una rete dedicata ad un progetto PON-FSE di lotta alla dispersione scolastica ed ha siglato convenzioni con ordini ed associazioni professionali sul territorio. La scuola propone stage, tirocini ed esperienze di scuola-lavoro per promuovere eventuali inserimenti lavorativi per gli studenti, grazie ad una capacita' organizzativa interna che le consente di usufruire di fondi strutturali EU. L'Istituto cerca di coinvolgere i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori attraverso la somministrazione di questionari di monitoraggio della soddisfazione, ma il livello di partecipazione ad iniziative formative risulta molto basso. Maggiormente significativa e' invece la partecipazione nei momenti informativi relativi al rendimento scolastico. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b440 51079 201516 35 TOIC85300X La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio, tuttavia sarebbe necessario rendere piu' efficace la comunicazione. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo ancora non strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. Positivo e' il rapporto di fiducia creato con le famiglie, che, attraverso il versamento del contributo volontario, ha permesso in due anni di migliorare sensibilmente la dotazione tecnologica della scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b441 5724 201516 35 BGIC89900P La missione della Scuola e le priorita' sono state definite con la stesura di un PTOF unitario che e' stato condiviso all'interno dell'Istituto e reso pubblico. Il controllo e il monitoraggio delle azioni non sempre sono formalizzati anche se quest'anno la Scuola si e' dotata di strumenti di rilevazione delle competenze e della qualita' di servizio. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, queste pero' sono gestite da un numero piuttosto esiguo di persone, con conseguente difficolta' nella gestione dei carichi di lavoro. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'Istituto. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b442 49807 201516 37 TAIC851009 La scuola si caratterizza quale sistema aperto e visibile, capace di erogare un servizio di qualita', in un modello organizzativo a rete, finalizzato allo sviluppo pluridimensionale degli alunni a scuola e nella societa' in generale. In coerenza con la mission, sono stati adottati approcci strutturati allo Stakeholder Engagement, sviluppando una molteplicita' di relazioni e di collaborazioni, con reciproco beneficio. Le attivita' di collaborazione con il territorio hanno una ricaduta tangibile e immediata a vantaggio degli studenti: ad esempio le opportunita' formative integrative offerte da alcune associazioni sportive, in orario curricolare e a costo zero, nonche' le convenzioni con varie associazioni culturali. In riferimento agli stakeholder locali, la scuola effettua il monitoraggio della qualita' percepita, conseguendo risultati molto positivi. Inoltre, la scuola ha sviluppato importanti relazioni nazionali e internazionali, partecipando con successo a confronti tra scuole, PP.AA. e altre organizzazioni, nell'ambito di concorsi per premiare le best practices (es. Premio Qualita' PP.AA., Concorso Premiamo i Risultati, varie edizioni del Premio Basile dell'AIF, ecc.) e in generale nell'ambito del percorso verso l'eccellenza (CAF, EFQM, ecc.). La relazione con le famiglie si presenta come risorsa che determina il valore dell'organizzazione e quindi diventa origine e finalita' delle performance e pertanto di tutte le attivita' di gestione. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b443 2624 201516 36 ATIC81400D La costituzione dell'Istituto a settembre 2013, un nuovo Dirigente Scolastico nel settembre 2014, hanno in parte contribuito ad una fase di stasi nelle pratiche di Sviluppo e Valorizzazione delle Risorse Umane. Pur non venendo meno la formazione professionale, essa ha riguardato un numero limitato di docenti e ha risposto solo in parte ai bisogni formativi dei docenti. Occorre migliorare la qualita' dei materiali o degli esiti prodotti da gruppi di lavoro composti da docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente, ma non diffuso. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b444 25886 201516 37 MIIC8C400E La scuola partecipa in modo attivo e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b445 4817 201516 31 BAPC18000X Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa, con relativi obiettivi e abilita'/competenze, sono inserite nel progetto educativo di scuola. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti, tuttavia va incrementata la pianificazione sistematica di incontri dipartimentali e interdipartimentali mirati all'eventuale rimodulazione della programmazione.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze e i docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, sebbene, solo in alcuni casi si ricorra a prove strutturate identiche per classi parallele, per cui manca la possibilita' di una lettura orizzontale dei risultati delle classi parallele, all'interno dell'Istituto. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b446 13297 201516 34 CRIC82100Q Le attivita' di continuita' organizzate dall'Istituto sono consolidate, anche se ulteriormente migliorabili, soprattutto per quanto riguarda la continuita' orizzontale con l'extrascuola. I progetti continuita' e orientamento sono inseriti nel POF di istituto, ad essi sono destinate risorse professionali e sono previste azioni specifiche anche in sinergia e con la collaborazione di professionisti esterni messi a disposizione dagli Enti Locali o dalle Associazioni di categoria. I progetti sono coordinati da funzioni strumentali. Dev'essere maggiormente fatto comprendere alle famiglie il valore del consiglio orientativo espresso dal Consiglio di classe, anche attraverso l'analisi dei dati riferiti agli esiti degli alunni che non hanno seguito i consigli dei docenti. La scuola deve potenziare le attivita' di orientamento anche attraverso la proposta agli alunni di percorsi riferiti alla scoperta di se stessi e delle proprie attitudini. Le attivita' di orientamento non devono caratterizzare soltanto il terzo anno della scuola secondaria di primo grado. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b447 14132 201516 36 CSIS01600X La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti alcuni gruppi di lavoro composti da insegnanti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b448 17758 201516 36 FIEE54000N La scuola realizza iniziative formative per i docenti e le proposte, formalizzate dal Collegio, sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni del personale. Sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti anche se la qualita' e la quantita' dei materiali e' da migliorare. Non sono diffuse pratiche di condivisione dei materiali e di documentazione dei percorsi didattici attuati. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b449 17546 201516 34 FGMM01000Q Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi con particolare approfondimento nelle classi terze. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere soddisfacente: esse si riferiscono alla conoscenza delle proprie attitudini, alla riflessione sui risultati scolastici ed alla presentazione dei diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento in progress. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b450 36451 201516 37 PESL03000E La scuola: -partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, le collaborazioni attivate sono adeguatamente integrate con l'offerta formativa -e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative -propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti -coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccogliendo le idee e i suggerimenti dei genitori, sebbene la loro partecipazione risulti ancora carente nei Consigli di Classe e nei momenti di elezione dei Rappresentanti di Istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b451 27104 201516 37 MIIS07200D La scuola partecipa a reti ed ha collaborazioni con esterni. Le collaborazioni sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con il territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola organizza numerosi stage per l'indirizzo professionale, ma anche momenti di confronto operativo con docenti universitari per l'indirizzo liceale. La scuola dialoga con le famiglie per uno scambio proficuo di idee ed esperienze. Le famiglie, in particolare dell' indirizzo liceale, partecipano attiviamente e si sentono impegnate nella vita della scuola e intendono operare anche economicamente, come per il miglioramento dell'aula magna che consenta una maggiore fruibilita' ed una futura apertura al territorio, nella prospettiva che la scuola divenga un centro culturale vivo per i loro figli e per il territorio. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b452 26116 201516 36 MIIC8D5001 La scuola dovrebbe promuovere iniziative formative rivolte ai docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro, che vengono organizzati in verticale al fine di favorire la condivisione dei risultati tra i tre ordini di scuola. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi. I materiali didattici talvolta rimangono all'interno del gruppo che li ha prodotti e non diventano patrimonio comune dell'Istituzione scolastica. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b453 52713 201516 31 TPIC83900G La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola ed utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica. La scuola, e' ancora in fase di cambiamento strutturale, sta ancora lavorando alla costruzione di un curricolo verticale essenziale e condiviso in linea con i documenti ministeriali e le competenze richieste e certificate dal nuovo documento di Valutazione. In fase di autoanalisi condivisa si ritiene che siano da integrare le pratiche relative alla valutazione oggettiva delle conoscenze con rubriche di valutazione delle competenze trasversali. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b454 51663 201516 31 TOIC8BE00Q A partire dai documenti ministeriali di riferimento, l'Istituto comprensivo ha elaborato un proprio curricolo verticale ed una progettazione educativo-didattica per i 3 ordini di scuola con particolare attenzione alla continuita', ai profili di competenze in ingresso e in uscita ed all'ampliamento dell'offerta formativa. Nell'Istituto sono presenti referenti, commissioni e gruppi di lavoro che coinvolgono un buon numero di insegnanti dei diversi ordini di scuola. Vengono utilizzati criteri e strumenti comuni per la valutazione in itinere e finale, con momenti di incontro per condividere i risultati ed orientare gli interventi necessari. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b455 41810 201516 34 RGIS00800B La scuola realizza diverse attivita' finalizzate a supportare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola a un altro. L'Istituto promuove e realizza azioni di orientamento, che coinvolgono piu' classi, non solo quelle terminali, finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali. Inoltre propone attivita' che mirano a far conoscere l'offerta formativa/lavorativa presente sul territorio sia in ambito universitario sia riguardo alle realta' produttive e professionali. Un buon numero di studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Al di la' del carattere informativo e formativo dell'orientamento, su cui comunque si e' puntato, si e' ritenuto opportuno ricercare e privilegiare forme organiche di didattica orientativa, che necessita pero' di essere potenziata, utilizzando i saperi disciplinari per promuovere negli studenti la capacita' di auto orientarsi, a partire dalla consapevolezza di attitudini, interessi, inclinazioni, punti di forza. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b456 29684 201516 34 NAEE22800L C'e' ancora molto da fare affinche' le attivita' di continuita' siano veramente efficaci e ben strutturate. Il lavoro costante tra docenti di divere scuole presnti sul territorio e l'utilizzo di percorsi di monitoraggio adeguati agli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro sono ancora insufficienti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b457 13482 201516 37 CSEE59100X Nonostante non organizziamo stage di lavoro per l'eta' che caratterizza i nostri alunni, ci siamo valutati 5 perche' riteniamo che la collaborazione ed il rapporto con le famiglie sia molto positivo. Infatti, la nostra scuola cerca sempre di fornire adeguate informazioni, la necessaria assistenza ed il dovuto supporto ai genitori che ne fanno richiesta. Inoltre, non possiamo dire che svolgiamo un ruolo di partner strategico a livello territoriale, ma siamo sempre disponibili e pronti ad accogliere ogni cambiamento o collaborazione necessari per migliorare continuamente il nostro operato. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b458 4362 201516 31 BAIS026004 La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono numerose ma, anche come conseguenza dell'accorpamento tra i diversi ordini raggruppati nella stessa istituzione scolastica, devono essere piu' coerenti con il progetto formativo della scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere meglio precisata. Non ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se si utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione solo nelle certificazione delle competenze alla fine del primo biennio. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b459 27953 201516 32 MNIC82800Q La scuola suscita modalita' di comportamento aperto e collaborativo grazie alla peculiarita' e professionalita' dei docenti anche attraverso l'utilizzo di spazi comuni e orari flessibili e prolungati. L' indirizzo musicale/SMIM favorisce la promozione di competenze sociali e relazionali. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b460 46284 201516 35 SAEE178007 La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche e materiali sono state convogliate nel perseguimento di quasi tutti gli obiettivi prioritari dell'istituto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b461 3087 201516 37 AVIC88400A La scuola ha partecipato poco a reti con altre scuole. Le collaborazioni attivate con il territorio (enti - associazioni di ogni genere e privati) sono integrate in modo adeguato e con l'offerta formativa e coinvolge molto i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccogliendo le idee e i suggerimenti che alcuni piu' sensibili offrono. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b462 5844 201516 36 BGIS013003 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti, anche se andrebbe ampliato il numero dei docenti che scelgono di partetipare a percorsi di aggiornamento. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali che vengono sottoposti all'approvazione del collegio dei docenti. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono funzionali. La scuola promuove il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b463 22695 201516 31 LOIS00200V Adeguatamente descritta dal giudizio assegnato. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b464 9553 201516 35 CAIC89800P Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b465 20663 201516 36 IMPM01000A All''interno della scuola e' stato avviato un piano di formazione omogenea e differenziata al contempo per tutte le figure su temi di rilevanza professionali. Sono da migliorare: momenti sistematici di incontro e scambio e diffusione di buone pratiche. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b466 38275 201516 34 PRIC834003 Le attivita' di continuita' all'interno dell'IC sono strutturate e si stanno consolidando prassi per migliorare la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi. Le attivita' di orientamento coinvolgono anche le famiglie ma sono un po' superate. Gli allievi dell'ultimo anno e le famiglie sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo anche tramite informazioni che vengono date dall'Istituto. Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola (75,3%). 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b467 19075 201516 37 FRIC83900B ci si colloca al 5 livello perche' molte azioni sono state realizzate e sono diventate consuetudini ben accolte dalle famiglie e dal territorio. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b468 57941 201516 35 VRTD05000T La scuola ha definito la missione e le priorita', nel POF e, in corso di completamento, attraverso il processo CAF. La condivisione con gli studenti e' limitata principalmente ai rappresentanti. La partecipazione delle famiglie e' ancora molto scarsa. I contatti con il territorio sono abbastanza estesi (Provincia, alcuni Comuni, CCIIAA, universita', soprattutto di Verona). Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e definiti in maniera dettagliata. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b469 26832 201516 31 MIIS00400V La scuola definisce gli obiettivi di apprendimento recependo le linee guida della riforma per i Tecnici per cio' che concerne gli obiettivi di apprendimento e le competenze sociali e civiche. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa (corsi di lingue, AUTOCAD, contabilita' ecc.) sono progettate in raccordo con le finalita' delle discipline curricolari e con quelle di cittadinanza (educazione alla salute, prevenzione del bullismo e delle dipendenze). Generalmente i docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni, deve invece ancora diffondersi la consapevolezza dell'importanza di prove strutturate comuni. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b470 57621 201516 37 VRIC88200X Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b471 47496 201516 36 SAVC01000Q La scuola ha proposto finora alcune attivita' di formazione/aggiornamento rivolte essenzialmente all'uso delle nuove tecnologie (utilizzo della LIM). Le altre attivita' di formazione per i docenti sono state sporadiche ed occasionali, anche se di alto profilo. Per quanto riguarda il personale ATA, sono stati svolti corsi di aggiornamento per adeguare le competenze alle innovazioni nella normativa di settore. Relativamente all'attivita' di formazione cogente relative a sicurezza e salute,comunque, sono state svolte tutte le attivita' richieste. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b472 38852 201516 37 PTIC807009 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori (nei consigli di classe e interclasse). 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b473 50860 201516 33 TOIC82000L I docenti di tutti gli ordini di scuola operano con impegno e professionalita' nel progettare attivita' significativamente inclusive affinche' ogni alunno possa essere protagonista del proprio percorso formativo. Cio' si rende necessario tenendo conto del particolare contesto territoriale su cui sono dislocati i sette plessi dell'istituto. L'utenza e' particolarmente eterogenea, una parte di essa proviene da un contesto socioculturale ed economica deprivato. Gli esiti sono costantemente sotto controllo e comunicati ai genitori, l'offerta differenziata e' costante. L'accompagnamento e' seguito nel tempo anche dai servizi di territorio con i quali si collabora attivamente.Alcuni alunni riescono a raggiungere l'eccellenza anche nel percorso scolastico successivo. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b474 22798 201516 36 LTIC80500X la scuola incentiva la partecipazione a gruppi di lavoro su diverse tematiche. Gli Incontri di condivisione programmati hanno visto coinvolti i docenti di tutti gli ordini di scuola nella conoscenza e nella riflessione sui progetti maggiormente efficaci.Le presentazioni realizzate in gruppo mettono in gioco le competenze di documentazione, collaborazione ed uso delle tecnologie di tutti i docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b475 13901 201516 36 CSIC88700T La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b476 21822 201516 33 LEIC89800L Il tema dell'inclusione e' stato valutato eccellente da parte degli esperti del team di “Valutazione e miglioramento , la scuola ha proseguito nel lavoro intrapreso e ha continuato a realizzare attivita' e ad adottare strategie idonee a promuovere il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Le attivita' realizzate per gli studenti che necessitano di inclusione si sono rivelate efficaci, in generale sono di buona qualita'. Negli interventi sono coinvolti, docenti, esperti, famiglie, enti locali, associazioni e reti di scuole. Si collabora fattivamente con il Piano di zona e altre agenzie del territorio che possono offrire attenzione e stimoli alla scuola. Per supportare gli studenti sono attivi sportelli e sono adottati protocolli per l'inclusione. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi sono costantemente monitorati e se necessario vengono rimodulati. I docenti sono molto attenti alle diversita' e si avvalgono di supporti di mediatori didattici, monitorano frequentemente il lavoro degli studenti con BES, riadattando i compiti se necessario. Gli interventi realizzati sono efficaci per gli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Le attivita' di recupero e di potenziamento avvengono in aula per gruppi di livello con attivita' diversificate adeguate ai bisogni formativi di ciascun studente. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b477 50974 201516 35 TOIC836006 La Missione dell'Istituto deve essere declinata in obiettivi e azioni concrete per poter passare da dichiarazione d'intenti a progetto fattibile e verificabile. In particolare il Curricolo verticale d'Istituto, in fase di elaborazione, dovra' essere discusso e condiviso all'interno del Collegio Docenti e dei dipartimenti disciplinari e dovra' esprimere una visione chiara delle competenze da perseguire, delle modalita' didattiche per il loro raggiungimento e degli strumenti per il monitoraggio e la verifica del percorso. La fondamentale area dell'Inclusione e' il settore in cui quotidianamente si muove la maggior parte dei docenti con dedizione e attenzione agli alunni con bisogni educativi speciali. C'e' bisogno in questo ambito di una formazione che coinvolga tutti i docenti, di sostegno e curricolari, al fine di implementare una didattica realmente inclusiva e tesa al raggiungimento del successo formativo di tutti gli studenti, in special modo di quelli con DSA e con BES. Anche l'area dell'intercultura risulta ancora priva di una progettualita' ben definite. L'allocazione delle risorse economiche e' coerente con le linee guide presenti all'interno del POF. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b478 46401 201516 33 SAIC83300P Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti i docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali, compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola. Le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b479 43192 201516 37 RMIC8BT00Q La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b480 37659 201516 34 PNIC818009 La scuola realizza molte attivita' per accompagnare gli studenti da un ordine di scuola all'altro, e coinvolge i genitori nella scelta finale. Vi sono attivita' di orientamento verso le realta' professionali e produttive del territorio e un buon numero di studenti segue il consiglio orientativo. Il monitoraggio dei risultati avviene solo per il passaggio dalla primaria alla secondaria. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b481 45723 201516 34 RNIC820003 Le attivita' di continuita' sono discretamente strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' cresciuta con l'istituzione dell'IC. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola ancora non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b482 40836 201516 33 RCIS01400V L'Istituto offre un'ampia proposta di attivita' per gestire studenti che necessitano di inclusione e sono efficaci, di buona qualita' anche se e' importante tendere sempre al miglioramento.La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale ed e' impegnata a promuovere, con opportuni ed adeguati interventi,l'inserimento e l'integrazione degli alunni: in particolare si offre sostegno agli alunni disabili, garantendo a questi ultimi l'inserimento graduale nel nuovo ambiente, analizzando la loro situazione, nel complesso delle sue variabili, per poter progettare per ciascuno un percorso di studi “su misura .Vengono costantemente propossi aggiornamento ed interventi educativi e didattici al fine di migilorare le specifiche competenze professionali.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola e gli interventi sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Si svolgono attivita' di sostegno per le prime classi, moduli per gruppi di livello di alunni provenienti da classi parallele, approfondimenti, attivita' di recupero delle carenze, nonche' attivazione di corsi di potenziamento e sostegno, al fine di ridurre la dispersione scolastica,motivare gli studenti al recupero delle carenze, sensibilizzare i genitori ad una fattiva collaborazione, rendere efficaci gli interventi.Le attivita' poste in essere dalla scuola attraverso l'effettuazione di esperienze pratiche, sono volte a far acquisire agli alunni interessati un Credito Formativo spendibile per un futuro inserimento lavorativo. Per attuare tali percorsi,la scuola,in quanto ente promotore, stipula, di volta in volta,convenzioni con enti o aziende ospitanti e predispone il progetto formativo e garantisce che tutte le iniziative previste,e sopra descritte,saranno anche finalizzate a motivare,guidare e sostenere la prosecuzione del percorso scolastico dell'alunno. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b483 48476 201516 36 SRIC85000E Nella scuola e' presente un clima inclusivo con senso di appartenenza. Le iniziative formative sono rispondenti alle esigenze dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti per lo sviluppo di attivita' didattiche per classi parallele e per la progettazione e lo sviluppo di tematiche comuni. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b484 35284 201516 32 PCIC819004 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, che tuttavia non sono utilizzate in modo omogeneo in tutte la classi dell'Istituto, per la mancanza di insegnanti formati e per la penuria di dotazioni informatiche e di collegamenti ad internet veloci. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b485 16142 201516 37 CZIS00800R Il giudizio 4 consegue al fatto che la scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa, coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. Deve comunque intensificare le attivita' gia' intraprese per promuovere stage ed inserimenti lavorativi, soprattutto creando momenti di confronto e collaborazione con le imprese e gli Enti del territorio. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b486 10649 201516 32 CEIC89500N La scuola utilizza tutte strategie educativo-didattiche (laboratori, gruppi di lavoro, ecc.) atte a garantire il successo scolastico dei suoi alunni. Per il rispetto delle regole del buon vivere civile, la scuola ha provveduto a redigere il patto di corresponsabilita' che viene condiviso con gli studenti e con le loro famiglie fin dalla scuola primaria. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b487 19462 201516 32 GEIC808008 la collocazione avviene sul punto 4 poiche' la scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se si ravvisa la necessita' di estenderne l'uso a tutti i docenti (nell'ambito del piano di sviluppo pluriennale tale passaggio e' stato previsto nell'a.s. 16/17) Gli studenti lavorano in gruppi, ma non sempre in modo sistematico.(l'intero collegio ha seguito un iter formativo in rierca-azione sulla didattica cooperativa che via via si sta diffondendo). Sono stati avviati interventi progettuali ampi collegialemnte definiti e condivisi che mirano a sviluppare il senso di responsabilita' personale e di appartenetenza alla scuola in particolare alla secondaria, nella scuola primaria esistono interessanti esperienze differenziate da portare a sistema.Le regole di comportamento sono condivise dai docenti e in parte co-progettate e negoziate con gli studenti.Esiste una rete di interventi coordinati per la gestione dei conflitti (comunque poco diffusi) nelle classi.E'stato effettuato un lavoro approfondito per individuare numerosi descrittori che orientino l'osservazione e la valutazione dei comportamnti degli alunni, tali descrittori sono stati presentati agli studenti per stimolare forme autoosservazione e di aiuto reciproco. Da migliorare la progettazione collegiale della trasversalita' disciplinare. Vengono utilizzate le nuove tecnologie ma non in tutte le classi, peraltro le LIM non sono ancora state installate ovunque per mancanza di fondi. (siamo ancora in attesa di ricevere il 50% dei fondi di un bando vinto nel 2013). 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b488 52074 201516 36 TOMM25400E Aspetti della formazione da migliorare e incentivare 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b489 36090 201516 33 PDTD04000D Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione generalmente sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata, pur non mancando spazi di miglioramento. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.Gli insegnanti sono sensibili al tema dell'inclusione ma e' migliorabile il livello di condivisione dell'impegno da parte di tutte le componenti della scuola, anche degli studenti. Da stimolare ulteriormente sono sia la partecipazione a gare esterne sia la realizzazione di concorsi interni per la valorizzazione delle eccellenze. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b490 38005 201516 37 POIC82200N La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori e ne tiene conto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b491 32118 201516 32 NAMM32100N L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata da tutte le classi. Non sono individuati i responsabili per tutti i laboratori. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti, anche se tali attivita' non sempre coinvolgono tutte le classi. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti tra gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b492 45152 201516 37 RMPS24000N La scuola pur non partecipando ancora a reti di scuole ha molte e consolidate collaborazioni con soggetti esterni. Tali collaborazioni sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha attuato importanti progetti di scuola-lavoro per alcune classi pilota e sta prendendo accordi con imprese, istituzioni, associazioni operanti in diversi settori ma pur sempre collegati al profilo liceale. La partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola e' medio-alta. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative raccogliendone idee e suggerimenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b493 10596 201516 35 CEIC884007 La scuola ha definito la missione e le priorita' Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono da perfezionare. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono convogliate per il perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b494 41882 201516 36 RGPS01000R L'aggiornamento in servizio e lo scambio professionale, oltre alle attivita' di sperimentazione e ricerca educativa, potrebbero avere ricadute positive sia sull'implementazione della professionalita' del personale sia sull'offerta didattica. E' necessario attenzionare tali aspetti attraverso delle azioni sistematiche.Si e' registrato un implemento, fra i docenti, dell'utilizzo didattico delle nuove tecnologie e della formazione in servizio. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b495 3287 201516 34 AVVC01000E Livello SEI. Le attivita' di continuita' sono bene organizzate. La collaborazione tra i docenti dei diversi gradi di scuola e' consolidata. La scuola programma attivita' di accompagnamento per gli alunni, nel passaggio da un segmento all'altro. Le attivita' di orientamento sono predisposte da un docente con funzione strumentale nella Scuola Secondaria di II grado. La scuola sta iniziando ad organizzare attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio che dovrebbero essere estese agli alunni dell'intero triennio. Buono l'orientamento alla scelta universitaria, anche se dovrebbe essere esteso agli alunni dell'intero triennio attraverso attivita' diacroniche e progetti mirati. Da coinvolgere maggiormente le famiglie. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b496 48153 201516 35 SPIC82000D La scuola e' particolarmente impegnata nella gestione delle risorse umane e nella allocazione delle risorse economiche per colmare la difficolta' della situazione di contesto. L'articolata e strutturata progettualita' ha permesso di raggiungere buona parte degli obiettivi prioritari del POF. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b497 16260 201516 36 CZTE01000D La qualita' dei materiali e degli esiti prodotti risulta disomogenea e sicuramente migliorabile. Non sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici e la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b498 40712 201516 35 RCIC86400Q Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b499 32766 201516 34 NATF05000N Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi e non ad un vero e proprio accompagnamento degli studenti da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini anche se non sistematicamente. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b500 32376 201516 31 NAPM43000V Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b501 43788 201516 31 RMIC8EH00G La scuola si colloca a un livello intermedio progettando attivita' didattiche per classi parallele, interventi di recupero e potenziamento ed adottando criteri comuni per la valutazione degli apprendimenti. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e'stato sviluppato in modo piu' approfondito cosi' come la progettualita' trasversale e i percorsi di approfondimento comuni. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. Sono stati individuati referenti per la progettazione didattica e la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione definiti a livello d' Istituto e utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b502 1756 201516 36 APPC01000R La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' buona, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se andrebbe migliorata la condivisione dei materiali. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso, poiche' riguarda solo alcuni dipartimenti. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b503 10000 201516 34 CBIC83400A Le attivita' di continuita' sono ben strutturate e la collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Vengono proposti percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Agli studenti viene data l'occasione di partecipare alle presentazioni delle diverse scuole del successivo grado d'istruzione. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento con particolare riferimento al consiglio orientativo che viene seguito da un buon numero di famiglie e studenti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b504 14038 201516 33 CSIC8AQ00B Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono buone,ci sono aspetti ottimizzabili con la concertazione di azioni che coinvolgano tutte le famiglie, anche le piu' restie a collaborare.La scuola, sul territorio ha una sua vocazione specifica in merito, e ha contribuito in maniera tenace alla bonifica dei quartieri dove sono ubicati i due plessi centrali e i due plessi periferici,accogliendo il disagio,effettuando un'analisi dei bisogni formativi e strutturando un calendario di colloqui individuali con le famiglie che sono costantemente informate e consigliate,organizzando momenti di riflessione e confronto compartecipato nei gruppi specifici, H e G.L.I. Gli obiettivi educativi e le strategie metodologiche vengono ordinate nei P.D.P., dove sono espresse anche le modalita' di verifica degli esiti raggiunti dall'alunno. Il documento, organizzato all'inizio dell'anno scolastico, e' flessibile: i docenti ne curano l'evoluzione, auto -aggiornandosi anche sulle innovazioni metodologiche e, per gli alunni diversamente abili,facendo riferimento alle indicazioni che l'equipe specialistica redige analiticamente. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b505 46701 201516 32 SAIC8A4009 L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono utilizzati da un buon numero di classi regolarmente. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b506 49186 201516 32 SSPS05000G L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b507 23251 201516 34 LTPS04000R Motivazione non dichiarata 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b508 40081 201516 34 RAIC802007 Le attivita' di continuita' sono consolidate e ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono in parte anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b509 48961 201516 31 SSIC842003 Pur se ancora con qualche punto di debolezza, la scuola ha realizzato un curricolo verticale per tutti i campi disciplinari e con i diversi traguardi di competenza e le relative abilita' e conoscenze. Tutto cio', ovviamente, a partire dalla scuola dell'infanzia verso la secondaria di 1°grado. Si e' lavorato, quest'anno, sulla progettazione di percorsi relativi alle abilita' sociali e alle competenze di cittadinanza da sviluppare negli alunni nel loro percorso formativo dai 3 ai 13 anni. Devono essere individuate e condivise le attivita' didattiche ad esse funzionali e modalita' e strumenti di valutazione 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b510 47349 201516 36 SAPM050003 Il Liceo promuove azioni formative per i docenti ma ancora sono esigui rispetto alla richiesta e alla necessita' per adeguare il personale docente alla forte innovazione tecnologica inserita dalla L.107/2015, per l'adeguamento agli standard europei. Le proposte formative sono di buona qualita'. Il Liceo favorisce l'uso delle nuove tecnologie nella didattica quotidiana al fine di arricchire gli apprendimenti curricolari. Sono presenti commissioni e gruppi di lavoro che producono materiali che vengono poi condivisi on line per favorire lo scambio tra i docenti. Il Liceo potenzia il processo innovativo attraverso la formazione delle persone dell'organizzazione per ampliare e potenziare le competenze dei docenti e dei discenti e affinche' sia migliorata l'efficienza e la leggibilita' delle procedure e delle finalita' delle azioni di miglioramento messe in campo. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b511 30746 201516 32 NAIC8D400P L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. La Scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative relativamente agli spazi in uso. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La Scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b512 49823 201516 32 TAIC85400R L'analisi dei punti di forza e debolezza individuati conduce al punteggio esplicitato nella rubrica di valutazione. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b513 57229 201516 37 VITF06000A La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b514 34042 201516 36 PAIC82800N La scuola promuove iniziative formative per i docenti anche se esse soddisfano solo in parte i bisogni formativi emersi. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti di tutti e tre gli ordini di scuola. Gli stessi producono materiali di buona qualita', suscettibili di miglioramento e che vengono diffusi, condivisi e socializzati tra tutti i docenti con varie modalita'. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute e della disponibilita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola mette a disposizione dei docenti gli strumenti e i materiali delle sedi in cui, in genere, si svolgono attivita' didattiche pomeridiane. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b515 44057 201516 34 RMIC8FN00P Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola compie l'analisi delle inclinazioni individuali degli alunni, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti della propria popolazione studentesca. Inoltre realizza e promuove azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali, coinvolgendo gli studenti dell'ultimo anno e le loro famiglie, proponendo attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio e anche facendo svolgere attivita' didattiche organizzate da docenti del territorio sia presso il proprio istituto, sia presso le scuole dell'ordine successivo. Un buon numero di studenti e famiglie segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b516 44602 201516 33 RMIS07300T Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, DS, docenti di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di maggiore inclusione, sono di buona qualita', ottima per gli studenti disabili. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti sopracitati, sono costantemente monitorati durante l'anno scolastico e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati, sempre collegialmente. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' abbastanza ben strutturata a livello di scuola, sono attivati diversi PDP, costantemente monitorati, le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti diverse modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle varie azioni. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula potrebbero essere ulteriormente rinforzati. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b517 51017 201516 36 TOIC843009 La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative realizzate alla scuola primaria sono state di qualita' buona. Nella scuola non sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti. Solo il sito web e' uno spazio per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti non e' granche' diffuso. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b518 36418 201516 32 PEPS03000N Il liceo scientifico G.Galilei offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando l'organizzazione di spazi e tempi, la quale risponde alle esigenze degli alunni. Spazi laboratoriali e supporti didattici sono utilizzati da tutte le classi e gli studenti possono lavorare in gruppi o individualmente, servendosi delle nuove tecnologie per realizzare ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali sociali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali rivolte agli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi ed eventuali conflitti con gli studenti sono gestiti efficacemente. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b519 53731 201516 32 TVIC86600A L'organizzazione di spazi e tempi risponde in generale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati dalla maggior parte delle classi. La scuola incentiva l'adozione di modalita' didattiche innovative anche se prevalentemente utilizzate in alcune discipline o anni di corso in relazione alle disponibilita', alle competenze dei docenti e alle esigenze delle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti e i comportamenti problematici sono gestiti con efficienza anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b520 6878 201516 34 BOEE07200P Le attivita' di continuita' sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi, in questo ristretto ambito risultano efficaci. Sono, invece, piu' sistematiche per gli alunni con particolari problematiche. Da arricchire le attivita' proposte agli allievi durante i percorsi di continuita' (condivisione di laboratori, iniziative di interscambio, scuole aperte periodiche...). 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b521 45535 201516 35 RMTF350007 Il giudizio positivo espresso nasce dal fatto che, nonostante alcune criticita' non ascrivibili alla scuola (lentezza nell'erogazione dei finanziamenti e significativo turn over degli insegnanti) e altre legate al personale che vi opera, tutti gli organi collegiali contribuiscono a definire e esplicitare con chiarezza la mission dell'Istituto. L'analisi continua degli esiti, il monitoraggio di progetti, provvedimenti disciplinari e criticita' in genere, fanno parte di una prassi consolidata che porta alla definizione chiara delle priorita' e dei processi atti a raggiungerle. Ben definita risulta la divisione dei compiti e gli incarichi di responsabilita' dei docenti. Le risorse finanziarie disponibili vengono impiegate sempre in relazione agli effettivi bisogni formativi degli studenti e ai conseguenti obiettivi prefissati, per raggiungere i quali, vista la riduzione continua del FIS, nel presente anno scolastico la scuola si e' attivata per ottenere finanziamenti aggiuntivi mediante la partecipazione a bandi emessi da vari enti istituzionali. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b522 25904 201516 34 MIIC8C7002 Nel lavoro di continuita' sono coinvolti molti insegnanti che operano per garantire un sereno percorso degli alunni dai tre ai quattordici anni. Nelle attivita' sono coinvolte le famiglie che scelgono insieme ai figli di continuare un percorso educativo lungo undici anni all'interno dell'istituto. Nel percorso di orientamento la scuola secondaria lavora sin dalla classe seconda con un percorso che guida l'alunno alla conoscenza di se' e alla consapevolezza dei propri interessi e delle proprie attitudini. Partendo dall'idea che ogni alunno alla fine del primo ciclo d'istruzione debba operare scelte consapevoli, coerenti con le proprie capacita'/abilita'/competenze e condivise con gli adulti di riferimento, la scuola attua un progetto di Orientamento-Autorientamento. Il progetto mette al centro del processo l'alunno quale ‘soggetto' attivo e non soltanto ‘oggetto' dell'orientamento. Durante l'ultimo anno vengono effettuati, all'interno della scuola, incontri di alunni e genitori con docenti delle scuole superiori. La consulenza di esperti esterni che guidano questo percorso completa e arricchisce il lavoro svolto dagli insegnanti. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b523 26735 201516 32 MIIC8FV006 La progressiva acquisizione di un'identita' forte dell'istituto comprensivo, inteso come luogo in cui la diversita' viene accolta e valorizzata, e' alla base della condivisione di regole e valori, anche se, come sopra ricordato, a volte le famiglie tendono a proporre modelli non sempre in linea con quelli proposti dalla scuola. Mediamente le relazioni interne alla scuola sono serene, le regole di comportamento sono chiare e condivise, e' stato adottato un regolamento. Il numero di sanzioni disciplinari e' abbastanza contenuto e l'eventuale sanzione viene sempre convertita in lavoro socialmente utile che va a vantaggio degli altri plessi, come aiuto a bambini in difficolta' con i compiti o assistenza nei laboratori di italiano L2. I laboratori vengono utilizzati con regolarita' e molti docenti, soprattutto della primaria, ricorrono alla didattica cooperativa, adattando a questo obiettivo anche lo spazio della classe. Il progressivo avvicinamento fra i due ordini e' stato foriero anche di alcune innovazioni sul piano della didattica, soprattutto nella secondaria di primo grado. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b524 1990 201516 32 AQIC837001 L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono carenti e utilizzati solo da una minoranza di studenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative anche se limitatamente ad alcuni aspetti e ad alcune discipline e insegnanti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. La scuola cerca di realizzare, quando possibile, attivita' relazionali e sociali per promuovere competenze trasversali. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b525 50797 201516 33 TOIC810002 Nel nostro istituto comprensivo l'inclusione degli studenti con BES, con disabilita' e degli alunni stranieri viene particolarmente curata. Si programmano e si attuano interventi individualizzati, si cerca di adeguare il piu' possibile l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo. Il coinvolgimento di famiglie e' abbastanza soddisfacente e sta crescendo negli anni, intenso e' anche il lavoro di rete con le associazioni del territorio, grazie anche a vari protocolli d'intesa, egualmente intenso e' stato il lavoro di formazione svolto in questi anni, che ha portato a questa scuola un numero significativo di insegnanti di sostegno altamente qualificati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b526 30578 201516 32 NAIC8C600Q La scuola offre buoni spazi e tempi di apprendimento agli studenti. I laboratori multimediali sono molto frequentati, gli studenti lavorano da soli e in gruppo utilizzando nuove tecnologie per la realizzazione di ricerche e progetti. Vengono attivate dalle scuola manifestazioni, concorsi,mostre, convegni, marce, gemellaggi, reti di scuole che mirano al raggiungimento di competenze relazionali e sociali. Il rispetto delle regole e' definito e condiviso dagli allievi. le azioni interlocutorie con le famiglie favoriscono a migliorare il comportamento di qualche allievo. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b527 13126 201516 31 CORC010008 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e sulla valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari ai quali partecipano tutti i docenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti delle varie discipline e dei diversi indirizzi presenti nella scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. I risultati della valutazione degli studenti sono usati per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica che andrebbe comunque migliorata. La scuola si e' dimostrata sensibile alla gestione delle diverse problematicita' di ordine didattico, organizzativo e socio-economico, in considerazione della popolazione scolastica diversamente composta (significativa percentuale di alunni con cittadinanza straniera, anche di recente arrivo, studenti con D.S.A., con disabilita' ecc.). 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b528 50310 201516 36 TEIC83600N Motivazione non dichiarata 1 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b529 37096 201516 31 PGPC05000A Motivazione non dichiarata 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b530 11909 201516 32 CLIC830004 Gli studenti possono usufruire di ambienti di apprendimento motivanti grazie soprattutto alla possibilita' di utilizzo della LIM in tutte le aule e di laboratori. Attraverso progetti curriculari ed extracurriculari viene garantita agli studenti l'acquisizione di competenze trasversali in tutte le discipline. Le regole di comportamento sono definite e condivise e spesso risultano utili per risolvere in modo efficace alcuni conflitti che possono nascere. Nel corrente anno scolastico si e' cercato di estendere ad alcuni alunni della scuola primaria l'utilizzo delle dotazioni multimediali presenti nel plesso F. Cordova al fine di promuovere attivita' didattiche innovative e favorire la collaborazione tra docenti per la realizzazione di un'ulteriore formazione in situazione. Inoltre per gestire al meglio eventuali conflitti tra studenti si ricorrera' a strategie e modalita' di tutoring con assunzione di responsabilita'. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b531 3697 201516 31 BAIC80600P La scuola ha definito, in tutte le sue parti, il proprio curricolo. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' stata sviluppata in modo approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica periodica viene condivisa dai docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, e hanno avviato l'utilizzo di prove oggettive comuni per classi parallele oggetto di capillare monitoraggio, in italiano e matematica. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b532 29713 201516 35 NAEE31900P Motivazione non dichiarata 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b533 7794 201516 33 BRIC820003 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti.La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti ma il loro raggiungimento non sempre viene monitorato. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono sufficientemente diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b534 23372 201516 36 LUIC81700N Il giudizio e' complessivamente positivo. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti.La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b535 13393 201516 32 CRIS009009 L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti spesso lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b536 40565 201516 35 RCIC84200V La scuola ha definito la missione e le priorita' che sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio ma si auspica un maggior coinvolgimento delle famiglie sia nella fase programmatoria che in quella operativa. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione che vanno implementate per alcuni aspetti. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e abbastanza condivise.Una parte delle risorse economiche , rappresentata dai progetti di Actionaid, e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola,.La scuola e' fortemente impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b537 48482 201516 35 SRIC85100A La scuola sfrutta al massimo e in modo efficace tutte le risorse finanziarie a disposizione. Qualora l' Istituto ne avesse altre a disposizione potrebbe utilizzarle per migliorare alcuni punti di debolezza, gia' indicate nel presente documento. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b538 917 201516 37 ALPS050005 La scuola e' inserita in modo collaborativo e fattivo nel territorio, grazie anche al recente inserimento in una rete per la realizzazione di un progetto Europeo. E' iniziata la collaborazione con le realta' lavorative/assistenziali/sociali del territorio grazie al progetto di alternanza scuola-lavoro.La collaborazione con i genitori e' garantita e promossa dalla organizzazione scolastica. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b539 5716 201516 34 BGIC89800V Le attivita' di continuita' nell'Istituto sono organizzate in modo efficace per cio' che concerne l'accoglienza, ma ancora poco adeguato in termini di linearita' curricolare. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi si sta avviando per concretizzarsi non soltanto nella formazione delle classi, ma anche nel raggiungimento delle competenze richieste al termine del primo ciclo di istruzione mediante progettualita', modalita' didattiche e valutative e obiettivi formativi realmente armonici. L'Istituto realizza azioni di orientamento, che coinvolgono gli alunni fin dal secondo anno della Scuola Secondaria, mirate a far emergere le inclinazioni individuali dei singoli e a permettere agli studenti e alle famiglie di conoscere l'offerta formativa presente sul territorio. Poco piu' della meta' degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola: deve quindi essere ridotto, attraverso strategie ancora da individuare, il numero di alunni che scelgono un percorso differente da quello proposto dal Consiglio di Classe e che, tendenzialmente, vanno incontro a un insuccesso formativo. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b540 27075 201516 36 MIIS061003 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali didattici o esiti di buona qualita' anche se da migliorare e incrementare. La scuola promuove lo scambio e il confronto professionale tra docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b541 31531 201516 33 NAIS01700E La scuola ha sviluppato, per gli alunni con bisogni educativi speciali, un protocollo ed apposita modulistica, PAI, secondo la normativa recente che prevede la compilazione di un Piano Educativo Individualizzato (PEI) per l'inclusione degli studenti con disabilita' e un PDP per gli alunni con DSA e in situazione di svantaggio socio e culturale. Alla formulazione dei PEI e PDP partecipano tutti i docenti del CdC e gli obiettivi definiti sono monitorati costantemente. La differenziazione dei percorsi didattici degli studenti con bisogni educativi speciali e' piuttosto buona e gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione, ma non tutti i docenti fanno ricorso a metodologie didattiche inclusive come il COOPERATIVE LEARNING o il TUTORING E IL PEER TUTORING. La scuola mette il atto diverse forme e attivita' per il recupero di abilita', conoscenze, padronanza, strategie e metodo di studio finalizzate a garantire a tutti il raggiungimento di traguardi essenziali di apprendimento e di competenza. La risposta degli alunni alle attivita' di recupero non e' immediata, ma tutti i docenti si attivano per attuare altre e diverse forme di recupero ed allo scrutinio finale gli alunni che riportano ancora insufficienze sono in percentuale inferiore ai monitoraggi precedenti. Sono organizzati stages aziendali per la sede IPMAT, per la sede ITTL si effettuano stage presso societa' di navigazione per gli alunni delle classi III e IV, corso di inglese per gli alunni dell'ISISS delle classi III, IV e V con esame finale ad opera dell'ente certificatore TRINITY COLLEGE of LONDON. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b542 6507 201516 34 BNIC81000L La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del successivo indirizzo scolastico, sia per gli alunni che per le famiglie, promuove la conoscenza dell'offerta formativa presente a livello provinciale programmando incontri e/o visite presso gli Istituti Superiori e facendo svolgere agli alunni attivita' didattiche nelle scuole Secondarie di II grado del territorio. Non tutte le famiglie accolgono i consigli orientativi della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b543 24896 201516 34 MIIC82600G Le attivita'' di continuita'' sono strutturate a livello soddisfacente. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata, soprattutto in riferimento alla formazione delle classi. La scuola realizza diverse attivita'' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita'' di orientamento sono ben strutturate, ma non coinvolgono sempre le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie partecipano alle presentazioni delle diverse scuole presenti sul territorio.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b544 49970 201516 32 TAIS024005 Le attivita' didattiche si svolgono dal lunedi' al venerdi' come deliberato dal Consiglio d'Istituto. Tale soluzione ha trovato gradimento fra genitori ed alunni. La scuola e' dotata di un buon numero di laboratori, con un docente responsabile docente responsabile e un assistente che provvede alla preparazione delle macchine e alla loro manutenzione. Tutti gli studenti hanno pari opportunita' di accesso. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative attraverso la realizzazione di corsi di formazione sull'uso delle tecnologie dell'informazione: corsi per il conseguimento della nuova ECDL, corso di formazione per la realizzazione di e-book, uso piattaforma Moodle, Centro CISCO Networking Academy, Arduino lab. ecc. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti, infatti, il 59% dei docenti (somma 1^ e 2^ scelta questionario docenti) utilizza attivita' che richiedono partecipazione attiva degli alunni attraverso attivita' laboratoriali che prevedono l'uso delle nuove tecnologie. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso l'attivazione di numerose attivita' che vengono realizzate al fine di recuperare gli allievi con comportamenti problematici. Tali attivita' sono concretizzate in orario curricolare ed extracurricolare, affrontano problematiche adolescenziali con l'intervento di psico-pedagogisti, genitori ed alunni. La scuola ha adottato un regolamento d'istituto e un patto di corresponsabilita' che viene illustrato agli alunni il primo giorno di scuola. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'aspetto interlocutorio viene privilegiato per indurre gli alunni alla riflessione e all'autovalutazione/correzione rispetto al comportamento scorretto. Il coinvolgimento delle famiglie e' costante e mirato alla condivisione di strategie/interventi volti al superamento del comportamento problematico e al recupero del minore. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b545 42371 201516 35 RMIC83200B Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b546 19583 201516 34 GEIC825002 Le attivita' di continuita' all'interno dei tre ordini di scuola presenti nell'IC sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli alunni nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento alla fine del Primo Ciclo di Istruzione sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. La scuola monitora in modo non sistematico i risultati delle proprie azioni di orientamento al termine del Primo Ciclo di Istruzione, un buon numero di famiglie e alunni segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b547 49461 201516 34 SVIS009009 Il punto 5 rispecchia la situazione della scuola anche se occorre potenziare le attivita' di continuita' e la collaborazione con i docenti della secondaria di primo grado, quindi: Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' da migliorare. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e, solo in parte, le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Occorre potenziare le attivita' di continuita' e la collaborazione con i docenti della secondaria di primo grado. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b548 20412 201516 37 GRIS001009 La scuola ha attivato un accordo di rete con i due istituti comprensivi di Follonica ai fini della gestione comune di attivita' per la realizzazione di economie di scala (ad esempio nei contratti per la gestione della sicurezza) e partecipa inoltre al Polo Tecnico Professionale “AGRI.CUL.TUR.A con l'obiettivo di valorizzare il territorio, i prodotti tipici e le strategie per il loro posizionamento sul mercato. E' attiva inoltre la collaborazione con il Comune nell'ambito dei progetti inseriti nel PEZ, con la ASL per tutti i progetti relativi all'educazione alla salute e con l'Arma dei Carabinieri per l'educazione alla legalita'. I percorsi di alternanza scuola-lavoro hanno coinvolto un cospicuo numero di studenti delle classi del secondo biennio e quinto anno di tutti gli indirizzi di studio. Nell'ambito del Consiglio d'Istituto i rappresentanti dei genitori partecipano alla definizione del regolamento e del patto di corresponsabilita' e sono coinvolti nella promozione di accordi di rete ed attivita' extracurricolari. Nonostante l'utilizzo del sito web istituzionale e del registro elettronico per la comunicazione con i genitori si evidenzia un utilizzo non omogeneo di questi strumenti da parte dei diversi indirizzi di studio: i genitori degli studenti dei percorsi liceali risultano quelli piu' attivi nell'interazione con la scuola. Le famiglie, al di la' della rappresentanza istituzionale, partecipano scarsamente alla definizione dell'offerta formativa e nonostante la realizzazione da parte della scuola di attivita' di coinvolgimento delle stesse, la risposta non risulta sempre soddisfacente. I genitori non risultano sempre propositivi nell'ambito delle attivita' collegiali, sia all'interno dei consigli di classe che del Consiglio d'istituto, dove dal corrente anno scolastico sono stati eletti soltanto due rappresentanti su quattro. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b549 30734 201516 34 NAIC8D2003 Le attivita' di continuita' e di orientamento che, fino all'anno scorso si limitavano al coinvolgimento solo delle classi/ sezioni ponte, da quest'anno la nostra scuola ha intrapreso azioni piu' mirate e strutturate. Le classi sono state quasi tutte coinvolte con progetti specifici per i vari ordini di scuola. Gli incontri tra i docenti delle classi ponte e non solo sono stati cadenzati mensilmente con monitoraggi strutturati da griglie di osservazione e rendicontazione. Difficolta' ex ante nella progettazione di un percorso formativo, educativo e didattico in un contesto ampio e articolato per i tre gli ordini di scuola. Nel territorio comunale l'offerta formativa, per quanto attiene la scuola superiore, e' notevolmente limitata, gli studenti il piu' delle volte, sono costretti ad uscire fuori dal comune di residenza per poter proseguire gli studi. Questo fa si' che molti dei nostri allievi abbandonino gli studi nel corso degli anni. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b550 48191 201516 31 SPIS00900V La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi. La scuola non ha attivato iniziative strutturate con altri ordini di scuola per la definizione di un curricolo verticale. La scuola certifica le competenze seguendo le indicazioni del MIUR.I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione ma hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione solo a livello di Consiglio di Classe. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b551 44409 201516 36 RMIS022001 Corrispondente alle realta' dell'Istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b552 40135 201516 32 RAIC811002 L'organizzazione oraria e' stata differenziata nei vari plessi di sc. primaria e tarata sulle esigenze didattiche rispondenti, ognuna,ai diversi contesti socio-culturali e alle richieste delle famiglie.Le aule dedicate ai laboratori sono state allestite in tutti i plessi e la loro fruizione e' generalizzata per informatica (primaria)e informatica e musica (sc.sec.).La scuola, compatibilmente con le risorse assegnate dal Miur,ricevute con fondi Pon o da esterni,ha incentivato l'uso delle tecnologie dotando tutte le classi di un computer e diverse aule di una lim.Corsi di formazione,rivolti ai docenti,di informatica (livello base e avanzato) nonche' sulla metodologia per l'utilizzo delle Lim,sono stati promossi nel corso di tutti gli anni scolastici precedenti.Sperimentazione sull'utilizzo delle google app per l'apprendimento e' stata rivolta a diverse classi della sc. sec. di 1° grado gia' dall'an.sc.14-15. (http://www.icdarsena.it/public/articoli/allegati/1/articologoogleapp_27_12_14.pdf). Viene incentivato il lavoro di gruppo in tutti gli ordini di scuola e l'aiuto fra pari. Sia alla sc. prim.,negli incontri di classi parallele, che nella sec. di 1°gr.,durante le riunioni per dipartimenti disciplinari,vengono concordate attivita' progettuali rivolte allo sviluppo delle competenze relazionali-sociali con ob.formativi comuni.Molteplici sono le iniziative progettate dall'I.C per il raggiungimento degli ob. specifici.L'apprendimento di “Cittadinanza e Costituzione prevede la partecipazione a progetti per l'acquisizione di regole di comportamento collettivo(es. Progetto Corpogiochi)e il coinvolgimento dei ragazzi a iniziative scolastiche, pubbliche, concorsi che sviluppino il senso di appartenenza e l'effettivo esercizio di una cittadinanza attiva(ad es. Consulta dei ragazzi-progetti ed. ambientale e stradale, ed. alla legalita'-Liberi dalle mafie-).Le regole di comportamento, gli ob.,cosi' come anche i criteri di valutazione dello stesso,sono condivisi in tutti gli ordini. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b553 11700 201516 33 CLEE010001 Il giudizio 4 e' motivato dal fatto che le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono molti aspetti che possono essere migliorati. Gli interventi personalizzati per gli alunni BES, affinche' siano efficaci, oltre ad essere ben strutturati devono essere condivisi (non solo sulla carta)dal GLI e da tutto il personale della scuola. L'istituzione scolastica promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale ma alcuni obiettivi devono essere tenuti presenti sistematicamente nel lavoro d'aula. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b554 40549 201516 33 RCIC839003 L' Istituto, al fine di favorire la frequenza e l'integrazione scolastica degli alunni stranieri, ha messo in atto specifiche iniziative volte a: - creare un clima di accoglienza tale da ridurre al minimo, nell'alunno non autoctono o neo-autoctono, la percezione di se' come minoranza, - facilitare l'apprendimento linguistico utilizzando interventi specifici, - inserire nelle discipline approfondimenti storici, geografici e religiosi riguardanti i Paesi di provenienza al fine di evidenziarne la prestigiosita' dei valori peculiari, - attingere dal patrimonio letterario e artistico del Paese, o dell'area di riferimento, per valorizzare le radici culturali. L'attenzione agli studenti e' favorita non solo dalla capacita' di tutti i docenti di osservare e cogliere i segnali di disagio, ma anche dalla consapevolezza delle famiglie di trovare nella scuola un alleato competente per affrontare un percorso positivo per i loro figli e dall'utilizzo di mirati strumenti diagnostici in eta' evolutiva. Un approccio integrato, scuola - famiglia - servizi sanitari, consente di assumere un'ottica culturale di lettura dei bisogni nella quale i fattori ambientali assumono una correlazione con lo stato di salute dell'individuo: in tal modo la disabilita' non riguarda il singolo che ne e' colpito, bensi' tutta la comunita' e le istituzioni Per gli alunni con BES individuati dai Consigli di classe e attraverso uno screening, tramite somministrazione di appositi test ed osservazioni sistematiche, sono stati predisposti PDP che prevedano l'utilizzo di adeguate misure dispensative e strumenti compensativi. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b555 26015 201516 33 MIIC8CQ00A Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono diversificate e ben programmate. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. In ogni plesso dell'istituto sono stati messi in atto progetti finalizzati all'inclusione anche utilizzando modalita' didattiche innovative. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b556 15109 201516 33 CTIC89800B Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale e se necessario gli interventi vengono rimodulati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b557 23465 201516 31 LUIC83100X Il punteggio 3 fotografa quasi perfettamente la situazione dell'istituto per questa sezione, con i suoi aspetti positivi e negativi. Gli aspetti negativi - soprattutto dovuti a lavori attualmente in progress - indicano peraltro la prospettiva per il futuro e tracciano il percorso da seguire nei prossimi anni scolastici. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b558 23818 201516 34 MCIC81900X Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie.Non sempre la scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini durante l'intero percorso scolastico. Gli studenti del secondo e quelli dell'ultimo anno di scuola secondaria di I grado unitamente alle loro famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole secondarie di II grado, sono coinvolti in attivita', soprattutto di tipo laboratoriale, organizzate dalle stesse. La scuola ha realizzato solo occasionalmente attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un elevato numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b559 17773 201516 37 FIIC80800B La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b560 17496 201516 33 FGIS04600N Nelle attivita' di inclusione, seppure i soggetti coinvolti sono molti, bisogna rafforzare ancora di piu', la partecipazione degli enti locali e delle associazioni di settore. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b561 2905 201516 37 AVIC85400E La scuola collabora con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga abbastanza con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b562 36587 201516 33 PGEE05200N Nonostante le risorse umane ed economiche per far fronte ai bisogni educativi speciali degli allievi siano assolutamente insufficienti, grazie all'ottimizzazione delle risorse presenti, il nostro Circolo si distingue per la grande attenzione ed efficacia d'intervento nei confronti degli alunni in difficolta' per i piu' svariati motivi. La diversita' di ciascuno viene vista come un punto di forza e si cerca di differenziare l'offerta formativa rispettando le intelligenze multiple. I progetti proposti dai docenti mirano in primo luogo ad offrire maggiori opportunita' proprio agli alunni in difficolta', attraverso percorsi sulle emozioni, la gestione della rabbia, l'accettazione di se'. C'e' una forte collaborazione tra la scuola, gli enti locali e le associazioni di volontariato, che insieme operano per offrire percorsi di apprendimento volti al recupero degli alunni in difficolta' sia in orario scolastico che extra scolastico, senza oneri per le famiglie degli allievi. All'interno delle classi, i singoli docenti strutturano, per quanto e' possibile, interventi didattici personalizzati, per gruppi di livello e classi aperte, o anche sui singoli alunni, garantendo il raggiungimento degli obiettivi disciplinari a tutti gli allievi, seppur in misura non sempre omogenea. I progetti di plesso e di circolo che ampliano l'offerta formativa, proposti durante l'anno scolastico, spaziano in diversi ambiti: musica, teatro, pittura, sport, scrittura creativa,scacchi, informatica e permettono agli allievi di esprimere le loro peculiarita', sostenendo la loro motivazione ad apprendere. Il gradimento delle attivita' proposte e' alto, anche se non misurato in termini oggettivi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b563 58143 201516 34 VTIC83100N Il giudizio tiene conto del valore delle attivita' svolte in entrambi i campi, soprattutto in considerazione del basso livello di spesa del settore. Le funzioni strumentali dedicate (e divise per ambito) assicurano un ottimo lavoro, anche in raccordo con gli insegnanti curricolari. Tuttavia, tali processi dovrebbero essere armonizzati e costituiti in rete, per approdare infine alla relaizzazione di un vero e proprio curricolo verticale, capace di rendere tali pratiche efficaci in ogni contesto educativo. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b564 1567 201516 36 APIC824008 La scuola accoglie proposte di aggiornamento e di autoaggiornamento di gruppi di insegnanti, promuove temi e incontri di formazione interni ed esterni. La scuola raccoglie le competenze professionali ed extra professionali del personale e le valorizza attuando anche lo scambio di competenze fra i vari ordini di scuola. La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro sia in parallelo sia in verticale su metodologia e didattica mettendo a disposizione spazi e strumenti per la condivisione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b565 22748 201516 35 LOTA01000L La scuola e' fortemente impegnata nella realizzazione dell'offerta formativa che e' stata definita a livello collegiale ed in relazione alla sua missione e alle sue priorita', queste sono condivise nell'ambito della comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola attiva forme di controllo e di verifica dei risultati. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b566 1705 201516 34 APIS00300B La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. Gli studenti dell'ultimo anno oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b567 6904 201516 32 BOIC80600N L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita' La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative ma non tutti gli insegnanti adottano strategie e modalita' adeguate ai bisogni degli alunni, gli studenti utilizzano le nuove tecnologie. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso attivita' laboratoriali finalizzate all'integrazione e all'inclusione Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b568 54941 201516 31 VAIC85500D Presenza di un curricolo verticale d'Istituto a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Definizione dei profili di competenza delle varie discipline per anni di corso. Attivita' di ampliamento dell'offerta formativa inserite nel progetto educativo di scuola, con obiettivi e competenze chiaramente esplicitate. Presenza di referenti e gruppi di lavoro sia per progettazione didattica, sia per valutazione. Periodica progettazione didattica per team, per ambiti disciplinari e per classi parallele. Utilizzo di moduli condivisi per le certificazioni delle competenze. Utilizzo di tabelle e di rubriche di valutazione. Progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione, compatibilmente con le risorse disponibili. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b569 28238 201516 37 MOIC80600G La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, per lo piu' istituzionali. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative e coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b570 43338 201516 36 RMIC8CJ00G La scuola realizza un numero sempre maggiore di anno in anno di iniziative formative per i docenti. Queste proposte di formazione sono di qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti, che pero' a volte e' necessario motivare al coinvolgimento. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute sia documentate che conosciute attraverso colloqui esplorativi. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita' che spesso forniscono la banca dati per la condivisione delle buone pratiche. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e la condivisione dei materiali didattici. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b571 21804 201516 36 LEIC895005 I docenti collaborano tra di loro e ci sono diversi gruppi di lavoro a cui partecipano molti docenti. I gruppi di lavoro coprono tutte le tematiche di riferimento. La scuola coerentemente alla priorita' data alla dimensione dell'inclusione ha un gruppo di lavoro sul tema a cui partecipa il 26% del corpo docente, un dato superiore alla media nazionale e locale. La formazione e' gestita autonomamente dai docenti e non prevede incentivazione. La scuola individua delle tematiche coerenti con gli obiettivi ritenuti prioritari per il curricolo d'istituto e segnala di volta in volta ai docenti le iniziative attivate sul territorio. I docenti riportano le impressioni sui corsi di formazione piu' significativi a livello collegiale. La scuola valorizza le competenze professionali e le risorse umane, esiste un comitato di valutazione ad hoc per l'individuazione delle funzioni strumentali. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b572 33344 201516 31 NUIC872003 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b573 54411 201516 33 UDIC85400C Nelle attivita' di inclusione sono coinvolti diversi soggetti (Dirigente scolastico, docenti curricolari, docenti di sostegno, Funzione strumentale BES, Gruppi di Lavoro, famiglia, Operatori dell'ASL e altri Enti, servizio sociale, personale socio assistenziale,) ognuno con ruoli e compiti diversi. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. Il raggiungimento degli obiettivi programmati sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola, Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' condivise di verifica degli esiti con relazioni scritte dettagliate. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi con forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b574 55399 201516 34 VBIC80900A Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben organizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole,sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b575 55279 201516 33 VARC02000L Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza efficaci per quanto riguarda Bes, DA e DSA ma necessitano ancora di miglioramento per quanto riguarda gli alunni stranieri. In generale le attivita' didattiche sono di discreta qualita'. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono ben specificati ma le strategie per il loro conseguimento sono poco strutturate. Non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b576 30957 201516 33 NAIC8E300D Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono varie ed abbastanza efficaci. La scuola promuove, anche con iniziative particolari (rappresentazioni teatrali, ecc.) la valorizzazione della diversita', da intendere come risorsa sociale e culturale. Diffuse le attivita' dirette al recupero ed al potenziamento delle competenze, da sviluppare ulteriormente e comunque gia' adesso maggiormente sviluppate. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b577 38984 201516 36 PTIC82600P Sono attivate molte possibilita' di formazione per i docenti, spesso mutuate da altri soggetti formatori. Queste potrebbero avere un impatto piu' significativo sulla didattica se fossero pensate organicamente ad un percorso di miglioramento dell'offerta formativa erogata, individuando precise azioni da realizzarsi a seguito della formazione. Sono attivi tutti i Dipartimenti disciplinari che stanno lavorando per migliorare curricolo e didattica. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b578 21547 201516 31 LEIC84200L La prassi valutativa della scuola si muove lungo due coordinate: a)La valenza promozionale e non selettiva, b)La dimensione metacognitiva della consapevolezza. Cio' comporta un impegno costante della scuola e della famiglia verso un traguardo educativo teso alla responsabilita' e al coinvolgimento dell'allievo stesso sul proprio processo di apprendimento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b579 29392 201516 36 NAEE11000E I livelli di giudizio indicati sono quelli assegnati dai valutatori INVALSI. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b580 56056 201516 33 VEIC85600Q Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi,ma comunque da potenziare,da consolidare come buone prassi. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b581 42845 201516 33 RMIC8A600D La comunita' educante dell'Istituto si impegna costantemente ad accogliere e migliorare quei processi che rendono sempre piu' efficace l'inclusione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b582 40155 201516 31 RAIC81400D La scuola si sta attivando per definire meglio alcuni aspetti del curricolo e per creare prove strutturate comuni. Si sta anche progettando un sistema per migliorare gli obiettivi di apprendimento ed effettuare una progettazione didattica piu' condivisa.Per quanto riguarda la primaria,avendo l'opportunita' della programmazione settimanale,il curricolo risulta piu' definito sebbene con differenziazioni fra i diversi plessi. I docenti utilizzano strumenti comuni di valutazione anche se non regolarmente. E' pratica comune intervenire a seguito di valutazioni non positive. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b583 43740 201516 32 RMIC8EA00R L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti ed i laboratori sono usati da un buon numero di classi, nonostante le limitazioni imposte dai locali disponibili. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' innovative praticate da diversi docenti e promuove lo sviluppo di competenze trasversali. Tali processi vanno sostenuti e generalizzati. Le regole di comportamento sono condivise in prima istanza con gli alunni e di conseguenza con i genitori, cio' consente la costruzione di un ambiente d'apprendimento generalmente sereno e positivo ( bassa frequenza di episodi problematici nella scuola primaria e nella secondaria ). In cio' l'istituto si mostra in linea con i riferimenti provinciali, regionali e nazionali e, quando necessario, ha attivato azioni interlocutorie, costruttive e, raramente, sanzionatorie a causa della specificita' dei singoli episodi. I casi di sospensione registrati nella scuola secondaria evidenziano una situazione in linea con i dati di riferimento che si discosta di poco solo per gli studenti del terzo anno. Alla luce di tale situazione e in considerazione dell'elevato numero di studenti della secondaria, si puo' concludere che i conflitti tra e con gli studenti siano gestiti in modo abbastanza efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b584 38144 201516 36 PRIC81400T Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b585 33714 201516 37 PAEE013002 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative. La scuola dialoga con i genitori attraverso i canali istituzionali (assemblee, consigli di classe e consigli di circolo). Le famiglie partecipano alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b586 47618 201516 32 SIIC819006 L'Istituto promuove una didattica adeguata ai tempi e all'utenza. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b587 8560 201516 36 BSIC880006 La scuola organizza corsi per i docenti, che nella maggior parte dei casi rispondono ai bisogni formativi rilevati in sede di Collegio dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono stati costituiti gruppi di lavoro misti per la costruzione del curricolo in verticale e si sta avviando lo scambio di informazioni tra colleghi anche appartenenti a ordini di scuola diversi. Non sono presenti spazi per lo scambio di materiali didattici, tranne che per le biblioteche. E'necessario incentivare maggiormente le competenze interne, anche attraverso una data base dei titoli posseduti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b588 10985 201516 32 CEIS03300E Nell'Istituto esiste un ottimale utilizzo degli spazi laboratoriali condiviso dalla maggior parte dei docenti.Inoltre risultano ben definite le regole di comportamento nello Statuto degli Studenti e delle Studentesse. Tutti i docenti hanno partecipato attivamente ad un corso aggiornamento/formazione con l'utilizzo delle nuove tecnologie applicate alla didattica per un monte ore di venti. Inoltre i docenti dell'ambito scientifico matematico hanno partecipato al progetto di formazione sull'utilizzo delle tecnologie digitali nella didattica. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b589 439 201516 35 AGIS01600N La scuola in quanto realta' complessa ed articolata, ha strutturato la propria missione sviluppandola su priorita' e progettualita' definite in costante e costruttivo confronto con le sue componenti, siano organi collegiali, enti e figure del territorio, famiglie tutte degli allievi, allievi stessi. Cio' consente un monitoraggio continuo, formale e non, grazie anche ad una scansione e diffusione di compiti e responsabilita' forse non ancora ottimale ma comunque efficace e produttiva, specie nell'individuazione dei bisogni, delle risorse umane ed economiche e delle azioni di miglioramento. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b590 17265 201516 33 FGIC86200B Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione e' monitorato. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello delle singole equipe pedagogiche. Gli interventi di recupero/potenziamento realizzati sono risultati efficaci, ma richiedono una migliore distribuzione nel tempo. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b591 30846 201516 34 NAIC8DJ007 Le azioni intraprese dalla scuola per assicurare la continuita' educativa nel passaggio da un ordine di scuola all'altro sono organizzate a partire dalla scuola dell'Infanzia e accompagnano gli alunni nella scelta del percorso formativo per la Scuola Secondaria di II Grado. Gli alunni intraprendono percorsi finalizzati alla conoscenza del se' e alla scelta degli indirizzi di studio successivi.Si utilizzano modalita' di lavoro che prevedeno una progettazione partecipata tra i vari ordini di scuola per conformare azioni positive che garantiscano il raccordo tra i vari ordini di scuola, in modo da porre in essere un'effettiva e produttiva continuita' orizzontale e verticale. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b592 22006 201516 35 LEIS02100Q L'Istituto da anni si raccorda con il Territorio sia per incentivare la progettualita' strutturale, sia per migliorare la formazione degli allievi. Si e' consapevoli che pur avendo diviso con chiarezza e responsabilita' i compiti delle componenti interne all'Istituto, sia necessario potenziare le risorse dirette e quelle indirette, per rispondere con maggiore efficacia alle istanze nazionali ed europee. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b593 40483 201516 37 RCIC81900T La scuola presenta una bassa integrazione con il territorio e nessuna interazione con reti di scuole per via delle spese che gravano sul bilancio. 1 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b594 44092 201516 34 RMIC8FT003 Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Nel passaggio dalla primaria alla secondaria di primo grado, la scuola realizza attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti.Le attivita' di orientamento sono strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b595 44665 201516 33 RMIS09100B Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione (studenti di nazionalita' non italiana, DSA, BES e studenti con disabilita') sono articolate ed efficaci. Sebbene le attivita' didattiche siano complessivamente di buona qualita', diversi aspetti possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati mediante il lavoro dei referenti (Funzione Strumentale per l'area integrazione-inclusione, referente DSA, referenti BES). La scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversita' culturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati, nel lavoro d'aula, sono piuttosto diffusi anche se non in tutte le classi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b596 40006 201516 36 PZIS031003 La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b597 11488 201516 31 CHIC839002 A livello di curricolo, la scuola realizza una sintesi tra le esigenze di ordine nazionale e la domanda formativa del territorio, dimostrandosi ancora carente nella riflessione in merito all'insegnamento per competenze. Pur utilizzando criteri comuni di valutazione, gli insegnanti non sempre costruiscono prove strutturate per classi parallele. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b598 25637 201516 33 MIIC8B100C Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono complessivamente efficaci e generalmente di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti ma il loro raggiungimento non costantemente monitorato. La scuola dedica un'attenzione particolare ai temi interculturali promuovendo il rispetto della diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata adeguatamente, ma le strategie degli interventi individualizzati non sempre sono utilizzate in maniera sistematica nel lavoro d'aula. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b599 32358 201516 34 NAPM160004 Il giudizio 3 e' motivato dal fatto che la collaborazione con i docenti delle scuole di ordine inferiore potrebbe essere migliorata, come pure le attivita' di orientamento in uscita. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b600 32808 201516 34 NATF17000Q Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento, per gli studenti frequentanti la scuola, sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini attraverso attivita' progettuali che si esplicano a mezzo di concorsi che coinvolgono anche altri istituti del territorio regionale e/o nazionale. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. L'Istituto non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b601 8670 201516 34 BSIC89600Q Il Progetto Continuita' tra i tre ordini di scuola e' presente nel POF del nostro istituto da molti anni. Viene considerato un momento formativo indispensabile al benessere dell'alunno e utile a facilitare il suo percorso didattico-educativo. Le attivita' di passaggio sono ormai consolidate e condivise, soprattutto tra infanzia e primaria. Quest'anno anche la continuita' con la secondaria ha avuto buon esito. Gli incontri tra gli insegnanti dei diversi ordini sono consuetudine fondamentale sia ad inizio e fine anno che in itinere, allo scopo di raccogliere importanti informazioni sugli studenti e monitorarne il cambiamento. Le attivita' di Orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio e monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola e questo genera per l'80,8% dei casi di successo scolastico. La scuola ha partecipato al Progetto Provinciale di Orientamento che comprendeva 3 incontri di formazione degli orientatori (insegnanti coordinatori delle classi terze) delle scuole secondarie di 1° grado, la raccolta e la trasmissione dei dati relativi al Consiglio Orientativo fornito dalla scuola agli studenti della terza secondaria di 1° grado e alle scelte operate dalle famiglie al momento dell'iscrizione alla scuola secondaria di 2° grado. Questi dati verranno poi incrociati per analizzare: il rispetto del consiglio orientativo da parte delle famiglie, la coerenza del consiglio orientativo con il successo formativo e le possibili ragioni dell'insuccesso formativo. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b602 8782 201516 34 BSIC8AN003 La scuola, pur essendo di nuovo dimensionamento, si riconosce nel profilo tracciato per tale valutazione in quanto numerose figure che tradizionalmente si occupavano di tali attivita' continuano a rivestire lo stesso ruolo nel nuovo Istituto. Inoltre la scuola propone varie attivita', nel passaggio tra la scuola dell'infanzia e la primaria, cosi' come per il passaggio alla secondaria di II grado, vi e' un percorso articolato e pianificato da commissioni o referenti. Sono attivate iniziative sia per gli alunni sia per i genitori finalizzate alla conoscenza delle scuole presenti nel territorio e delle realta' produttive e professionali. Le attivita' predisposte supportano efficacemente gli esiti positivi che gli alunni ottengono nella scuola di grado successivo,anche se e' da potenziare l'attivita' della continuita' tra primaria e secondaria 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b603 9392 201516 35 CAIC87100P La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise dalla comunita' scolastica, dalle famiglie, dal territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. L'Istituto e' impegnato a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b604 25063 201516 33 MIIC852004 La scuola valorizza le differenze culturali, e' centrata sulla didattica inclusiva per studenti con bisogni educativi speciali, modularizza in modo flessibile l'insegnamento e tende ad una didattica volta allo sviluppo di competenze, che passa dalla centralita' dell'insegnamento alla centralita' dell'apprendimento degli studenti. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b605 53306 201516 34 TSIC820007 Dejavnosti v lu?i kontinuitete je dovolj in se z leti implementirajo. Srednja šola posve?a posebno v tretji nižji veliko ur, zato da u?enci izvedejo objektivno samoanalizo svojih mo?nih in šibkih to?k za nadaljnje šolanje, tudi s pomo?jo psihologinje, se seznanijo z vzojnoizobraževalno ponudbo slovenskih višjih šol in tudi s svetom dela in problemom brezposelnosti, kajti zbira mora tudi upoštevati tako izražanje osebnih talentov kot priložnosti za poklicno uveljavljanje. Pri tem so angažirane tudi družine. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b606 40804 201516 36 RCIS00100R Livello 6 La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di buona qualita'. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti insegnanti che producono materiali/strumenti di qualita' piu' che buona, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da migliorare come anche lo scambio e il confronto professionale tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b607 30116 201516 32 NAIC87900N L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, gli studenti lavorano in gruppi ed utilizzano nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi, la scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali, tuttavia, si sono registrati alcuni episodi di bullismo che hanno visto coinvolti alunni di questa Istituzione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b608 18495 201516 31 FOEE00200Q La scuola ha elaborato un proprio curricolo, declinando i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento ed ha avviato l'elaborazione di un curricolo in verticale tra primaria e infanzia. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola e i relativi obiettivi, nonche' le abilita'/competenze da raggiungere, sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti figure di referenti per i dipartimenti disciplinari di italiano e matematica, i quali coordinano il lavoro di progettazione didattica effettuato da tutti gli insegnanti per classi parallele. La progettazione didattica periodica, sia per la scuola dell'infanzia che per la scuola primaria, viene elaborata in modo condiviso per ambiti disciplinari/campi di esperienza e coinvolge tutti i docenti delle varie discipline. La scuola utilizza inoltre, per le classi quinte, forme di certificazione delle competenze. Per la valutazione, dall'anno scolastico 2015/2016 tutti i docenti di italiano e matematica elaborano prove comuni di verifica finale per tutte le classi, i cui risultati vengono tabulati e confrontati. La progettazione di interventi specifici, a seguito della valutazione degli studenti, e' una pratica frequente. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b609 21599 201516 34 LEIC85400V Il giudizio assegnato e' quattro in quanto le attivita' di continuita' ed orientamento sono state svolte e condivise continuamente con la Dirigente, ma sono state rivolte prevalentemente alle classi terminali dei vari ordini di scuola. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici e indirizzi della scuola superiore. Il monitoraggio dei risultati e' stato parziale ed appare necessario produrre idonei strumenti per un controllo efficace delle azioni di orientamento. Le attivita' svolte hanno avuto una positiva ricaduta sui ragazzi coinvolti in quanto rispondenti alle loro curiosita' e preoccupazioni e hanno costituito un significativo feedback per alcuni docenti. Complessivamente, le attivita' svolte hanno coinvolto positivamente gli alunni delle classi ponte ed hanno evidenziato una proficua collaborazione che sicuramente dovra' essere affinata con attivita' piu' mirate e percorsi formativi programmati per ogni classe o gruppo verticale di alunni in vista di una definizione piu' marcata di un curriculum parimenti verticale. La scuola non ha realizzato attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. Gli incontri di informazione e approfondimento rivolti ai genitori dei tre ordini di scuola sono stati apprezzati dalle famiglie che in buona parte hanno seguito il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b610 49780 201516 31 TAIC84800D Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. Sono stati definiti obiettivi di apprendimento generali comuni per tutte le discipline. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. L'utilizzo di modalita' didattiche differenziate e' accettabile ma andrebbe migliorato. La scuola pianifica l'accesso ai laboratori e promuove in modo diversificato l'utilizzo di modalita' didattiche che stimolano la partecipazione degli studenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. I criteri comuni di valutazione non sono comunicati in modo sistematico agli studenti e alle famiglie. Il coordinamento tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti andrebbe migliorato. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b611 16749 201516 35 FEIS004001 La mission d'Istituto deve essere piu' chiaramente definita alla luce dell'andata a regime del riordino della Secondaria di Secondo grado e dell'attivazione di nuovi indirizzi di studio (Informatica e Telecomunicazioni) nonche' del quadro economico-sociale del territorio, stanti le conseguenze della crisi economica e il mutamento dei quadri istituzionali di riferimento (Provincia, Polo Pesca). Gli obiettivi strategici e operativi coerenti con la mission e con i valori dell'istituzione vengono inclusi nei processi operativi e nella pianificazione della scuola, il cui documento ufficiale e' il POF. Essi risultano strutturati attraverso figure Istituzionali (FF.SS) e ruoli ridefiniti ogni anno (Referenti e Commissioni) in funzione delle variabili e delle istanze intervenute non solo in prospettiva territoriale, ma anche tenendo in considerazione i livelli di Competenze Europee. L'Istituto non ha ancora adottato l'utilizzo di indicatori condivisi per la valutazione in itinere dei processi. Lo sforzo organizzativo ed economico per il perseguimento degli obiettivi strategici e' continuo e coinvolge tutte la componenti dell'Istituzione scolastica e tiene conto della relazione tra istruzione/formazione e impiego e tra insegnamento e ricerca e del loro impatto sulla societa'. L'organizzazione, sia in senso amministrativo-finanziario sia nel senso della valorizzazione del risorse umane (formazione del personale docente e non docente) necessita di una messa a punto. L'Istituto si e' impegnato a cercare finanziamenti aggiuntivi attraverso accordi di rete, candidature a progetti finanziati con fondi europei, rapporti con gli eneti locali, con il mondo economico-produttivo e con l'associazionismo. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b612 5080 201516 35 BATF100008 La missione e le priorita' individuate, pur essendo chiaramente esplicitate, non sono pienamente condivise all'interno della comunita' scolastica. La condivisione della mission e' parziale poiche' non coinvolge tutte le componenti della comunita' scolastica, escludendo, in particolare, il personale ATA. La pubblicazione del POF non e' sufficiente per la divulgazione delle priorita' dell'istituto, in quanto e' scarsamente diffusa la consuetudine di consultare il sito web da parte delle famiglie. Nonostante la scuola pianifichi e monitori le azioni per il raggiungimento degli obiettivi in seno alle riunioni collegiali, dipartimentali e dei consigli di classe, non vengono esplicitati e condivisi collegialmente i meccanismi di controllo dei processi. Pur essendo esplicitate in modo chiaro, nei decreti di nomina, le aree di attivita' e la relativa suddivisione dei compiti, non sempre, in fase di attuazione, viene rispettata la suddivisione stabilita, poiche' talvolta si verificano sovrapposizioni di figure di responsabilita' di aree diverse nell'attuazione del medesimo compito, o attribuzione di attivita' a figure con ruoli non attinenti. Poche risorse economiche sono convogliate nelle attivita' progettuali, molte delle quali vengono realizzate senza alcun onere per il fondo d'Istituto. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b613 3864 201516 37 BAIC83100B La scuola partecipa a reti e collabora con soggetti esterni. Tali collaborazioni sono di valido supporto nell'ampliamento dell'offerta formativa. La scuola e' abbastanza coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola sollecita periodicamente i genitori a partecipare a corsi di formazione, convegni e ad usufruire di risorse presenti nell'istituzione ( es.sportello d'ascolto) ma la partecipazione risulta essere scarsa. La scuola non disponendo di un registro elettronico on-line per la comunicazione con le famiglie, utilizza comunicazioni scritte e telefoniche. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b614 42693 201516 35 RMIC88000R La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b615 48932 201516 37 SSIC83600Q La scelta del giudizio 4 e' motivata dal fatto che la scuola partecipa a reti, e ha collaborazioni con soggetti esterni, ma questi non sono numerosi, percio' si auspica una maggiore collaborazione anche con altri enti e associazioni. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative e utilizza le loro idee e i loro suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano alla vita della scuola e, in alcuni casi, contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b616 56496 201516 32 VIIC820008 Le dimensioni organizzativa e metodologica rispondono in buona parte alle esigenze di apprendimento degli studenti. In particolar modo c'e' stato un feedback positivo sull'area relazionale e metodologica da parte delle famiglie (interpellate con questionario nell'a.s. 2013-2014). La disponibilita' degli spazi invece non sempre e' ottimale rispetto alle esigenze di apprendimento e di insegnamento. Spesso le aule risultano sovraffollate. Poche sono le aule attrezzate. Alcuni cambiamenti nell'orario offerto dalla scuola (da 27 a 40 ore) hanno accentuato le difficolta' organizzative legate agli spazi. Le regole di comportamento sono definite e contestualizzate in ogni relazione educativa che si crea all'interno dello specifico gruppo-classe. Rispetto agli indicatori provinciali, regionali e nazionali sono davvero poche le situazioni di conflitto e difficolta' relazionale e comportamentale. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b617 22098 201516 36 LEIS04200R La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e, complessivamente, rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di taluni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali ed esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra i colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio ed il confronto tra i docenti ma non sempre cio' e' percepito, da parte degli stessi docenti, come valore. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b618 20471 201516 33 GRPM01000E Le attivita' sono efficaci, ma puo' essere migliorata la progettazione temporale e il monitoraggio degli esiti. Non e' stato analizzato il dato del rapporto tra le spese affrontate per il recupero e i risultati ottenuti (efficacia). 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b619 1101 201516 32 ANIC83100R Nonostante la mancanza di spazi idonei e di laboratori non sempre adeguati, si e' cercato di coinvolgere gli alunni per una didattica innovativa e creativa.Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b620 20680 201516 32 IMSD01000Q La scuola utilizza la flessibilita' oraria in funzione dell'apprendimento degli studenti, sia in ambito curricolare sia in ambito extracurricolare. Pur non essendo strutturalmente dotata di spazi sufficienti per consentire il pieno sviluppo di attivita' laboratoriali, tende a incentivare l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, favorendo lo sviluppo di gruppi di allievi che realizzano progetti. Possiede spazi dedicati e attrezzature tecnologiche per le discipline di indirizzo. Promuove attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva di un buon numero di studenti. Assicura la definizione e la condivisione delle regole di comportamento in tutte le classi. Si adopera per gestire attente pratiche di soluzione di conflitti e di mediazione, privilegiando modalita' costruttive e interattive, in caso di comportamenti problematici da parte degli studenti 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b621 5923 201516 31 BGIS033008 La progettazione disciplinare e' comune e condivisa e avviene per classi parallele, per tutti gli indirizzi, ed e' definita da format costruiti all'interno dei dipartimenti. I docenti la condividono e la utilizzano confrontandosi, soprattutto ad inizio anno scolastico, in maniera formale e informale. I responsabili di dipartimento guidano la riflessione e la coerenza tra le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa programmate e il progetto formativo di scuola. Esiste la definizione di criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, cui si riferiscono i docenti, ma non sempre si utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. Manca ancora un lavoro di costruzione coerente del curricolo nei suoi elementi fondamentali (traguardi di competenze trasversali e disciplinari, in uscita e intermedi obiettivi di apprendimento cognitivi, meta cognitivi e socio affettivi, contenuti disciplinari selezionati e approcci didattici e valutativi condivisi), solo in parte avviato a causa dell'elevato turnover dei docenti e del fatto che i tempi istituzionali previsti (40 ore di non insegnamento previste dal contratto collettivo) sono assolutamente insufficienti a garantire uno sviluppo progettuale adeguato. Alcuni docenti sono ancora chiusi in un' ottica disciplinare e dimostrano poca disponibilita' a modificare l'approccio metodologico finora seguito. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b622 23954 201516 37 MCIS00200P La scuola partecipa a reti in modo limitato e formale e ha poche collaborazioni con soggetti esterni,. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi 2 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b623 19330 201516 33 FRIS02600D Il nostro Istituto si colloca nella media nazionale per quanto riguarda la realizzazione di attivita' volte a favorire l'integrazione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari. Emergono invece punti di debolezza per quanto riguarda l'inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali (da intendersi gli alunni con svantaggio linguistico-culturale, disagio comportamentale-relazionale, svantaggio socio-economico) e l'accoglienza degli studenti stranieri. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b624 23780 201516 31 MCIC81400R - La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. - I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b625 23223 201516 34 LTPC080004 L'attivita' di orientamento coinvolge gli alunni sin dal quarto anno. La qualita' delle attivita' proposte e' buona e apprezzata da studenti e famiglie. La scuola organizza corsi preparatori ai test universitari e realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b626 46135 201516 33 SAEE07500V Le attivita' realizzate dalla scuola per gli alunni che necessitano di inclusione sono efficaci. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale, valorizzando la presenza dei bambini disabili nell'aula,ma anche e soprattutto nei momenti di crescita e di aggregazione come le manifestazioni e e le uscite didattiche. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli alunni e' ben strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. La scuola raggiunge i parametri della positivita', ma avverte la necessita' di istituire uno sportello socio-pedagogico-relazionale che aiuti ulteriormente i docenti ad affrontare le difficolta' di apprendimento degli alunni. Gli edifici scolastici non sono, nell'ottica dell'ICF, completamente fruibili dai bambini e dagli utenti che si trovano in condizioni di disabilita'. L'orario scolastico di 27 ore non permette, soprattutto agli alunni in difficolta', di poter consolidare le conoscenze e le abilita' con tempi piu' distesi e consente, in minima parte, di potenziare le eccellenze. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b627 48956 201516 33 SSIC841007 Le attivita' realizzate dalla scuola risultano efficaci e di buona qualita' pur con alcuni aspetti da migliorare attraverso un puntuale monitoraggio degli esiti conseguiti. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Pur nella difficolta' riesce a strutturare bene le attivita' differenziando i percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b628 54922 201516 33 VAIC852002 Nelle attivita' di inclusione sono coinvolti diversi soggetti e partner (Ente Locale - NPI - esperti esterni - Associazioni). Le attivita' didattiche per gli studenti sono di buona qualita', il raggiungimento degli obiettivi e' costantemente monitorato e gli interventi rimodulati. La scuola promuove il rispetto delle diversita' con differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti. Le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono quasi tutti i destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono qualitativamente utilizzati in modo non sempre omogeneo. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b629 42993 201516 34 RMIC8AU001 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b630 11728 201516 33 CLEE015004 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. La scuola dedica un'attenzione quasi sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. La scuola rispetta i diversi bisogni degli alunni e interviene in modo efficace attraverso azioni inclusive. Le attivita' proposte sono positive ma non vengono realizzate in modo omogeneo in tutte le classi dell'Istituto. Gli obiettivi programmati vengono monitorati costantemente. La scuola realizza in collaborazione con enti del territorio progetti di orientamento per alunni BES La strutturazione dei percorsi didattici differenziati andrebbe maggiormente pianificata e condivisa collegialmente. La verifica in in itinere degli obiettivi educativi permette l'adeguamento delle strategie adottate. Le azioni di differenziazione messe in atto sono efficaci. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b631 7641 201516 34 BREE02300L Risultano di gran lunga migliorati i rapporti tra docenti dei vari gradi di scuola grazie alle forme di comunicazione attivate, all'assunzione di forme di progettazione condivisa, soprattutto negli anni ponte, senza precocismi, ma nel rispetto della specificita' dei vari gradi e soprattutto all'organizzazione di sistemi di valutazione concordati che permette a tutti di leggere e interpretare i livelli di conoscenze e competenze misurati ed espressi nei giudizi sintetici. Tutti sono anche in grado, grazie a questa alleanza formativa, di recepire difficolta' e orientarsi a eventuali correttivi. Anche i genitori, cominciano ad essere meno oppositivi e ad aver fiducia nell'operato dei docenti che sanno dar loro conto dell'opportunita' delle scelte fatte. Il processo di orientamento, cosi' come condotto, ha avuto un certo impatto sui docenti costretti quasi ad introdurre modificazioni nei loro atteggiamenti e nei loro comportamenti. In particolare hanno tentato di ricentrare le categorie antinomiche insegnamento /apprendimento liberandosi da schemi formali precostituiti, da processi tradizionalmente definiti e proiettandosi sulla massima considerazione degli allievi in apprendimento come soggetti-costruttori attivi che pertanto vanno guidati nell'interazione con persone, strumenti, artefatti culturali diversi perche' possano appropriarsi di abilita' di auto-controllo e di auto-direzione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b632 3624 201516 35 BAEE18600E La scuola ha ben chiaro il proprio mandato sociale e culturale e lo persegue promuovendo l'acquisizione di un sapere che permetta a alunne e alunni di cogliere appieno tutte le offerte e di fruire delle attivita' proposte nei vari ambiti e discipline. Utilizza ogni forma di controllo per monitorare l'azione educativa. La scuola impegna le risorse economiche provenienti dal MIUR (art. 9 – fondi europei –FSE) e i contributi volontari delle famiglie per garantire a tutti il successo formativo e il perseguimento della propria mission. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b633 27510 201516 37 MIRC010004 La scuola partecipa in modo attivo in diverse reti e collabora con molteplici soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono a migliorare la qualita' dell'offerta formativa e a individuare e sviluppare le competenze effettivamente richieste dal territori di riferimento. Il progetto Alternanza scuola-lavoro e' parte integrante dell'offerta formativa ed i risultati conseguiti dai nostri studenti durante tali esperienze rientrano nei criteri di valutazione del percorso formativo degli studenti stessi. La scuola mette in atto molteplici canali e occasioni di dialogo con i genitori, tiene in considerazione le loro idee e pareri per formulare il progetto di miglioramento. Nonostante tali attivita', la partecipazione dei genitori e' scarsa. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b634 34136 201516 32 PAIC847003 Il nostro istituto ha definito le regole di comportamento che sono conosciute e utilizzate, tranne in alcuni casi nei quali emerge una condotta problematica e una mancata accettazione delle regole condivise. Gli interventi attuati non risultano sempre efficaci e gli obiettivi attesi non sempre sono raggiunti. La nostra scuola si presenta come un ambiente di apprendimento complesso in cui la qualita' e l'efficacia educativa sono strettamente connessi alla costruzione di un clima sociale positivo. Strategie didattiche maggiormente utilizzate dagli insegnanti: le soluzioni organizzative e metodologiche cercano di creare un contesto partecipato attraverso progetti di educazione alla legalita' rivolti a tutti gli alunni, attivita' di gruppo all'interno delle classi, percorsi di sensibilizzazione per una cittadinanza attiva. Dati importanti ricavati dai questionari dell'Autovalutazione 2014/2015 rilevano una visione positiva della scuola da parte dei genitori,studenti e docenti. L'utenza partecipa attivamente alla vita scolastica che offre strutture di cui il territorio e' carente e un clima sereno e accogliente che favorisce la crescita personale. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b635 30770 201516 35 NAIC8D7006 La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Non vi e' completa conoscenza dei compiti e delle competenze dei ruoli,parziale condivisione nelle pianificazioni delle attivita'. Non completa definizione delle procedure per la revisione condivisa del POF. Insufficiente coordinamento per lo svolgimento di compiti. Assenza di monitoraggio alunni licenziati. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b636 17771 201516 35 FIIC80800B La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'.La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b637 40752 201516 33 RCIC870003 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b638 48339 201516 32 SRIC82100E L'organizzazione di spazi e tempi risponde abbastanza alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono disponibili per quasi tutte le classi. La scuola non promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Le regole di comportamento sono definite, i conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b639 29950 201516 34 NAIC83100L Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b640 6870 201516 33 BOEE068003 Il voto assegnato e' 5 in quanto le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita' ma sono emerse alcune carenze. Anche se molti insegnati stanno provvedendo all'autoformazione e all'arricchimento degli stili educativi/didattici, in relazione alle dinamiche presenti nelle varie classi, non tutto il corpo docente ha ancora raggiunto un adeguato livello di formazione su queste problematiche. Risultano limitanti i problemi di organico, di spazi e di fondi. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono attivati in tutte le classi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b641 50480 201516 31 TOEE010004 La scuola ha elaborato un proprio curricolo che fa riferimento ai documenti ministeriali. Esso si sviluppa prendendo in considerazione il contesto socio-culturale dell'utenza e le sue caratteristiche. Vengono definiti e condivisi obiettivi comuni. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b642 27797 201516 37 MNIC804007 Il giudizio complessivo e' molto buono. E' da migliorare il coinvolgimento delle famiglie nella definizione dell'offerta formativa. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b643 53351 201516 37 TSPM02000T Kljub skromnemu številu osebja si šola prizadeva, da sodeluje z vsemi subjekti, prisotnimi na teritoriju, predvsem dobro sodeluje in sooblikuje svoj Vzgojno-izobraževalni na?rt s starši, ki so temu naklonjeni in imajo nekaj ve? ?asa na razpolago.Še zlasti pozitivno so starši preko vprašalnika o šolskem delu ocenili ob koncu letošnjega šolskega leta in izrazili mnenje, da bi projekt o Delovni praksi, v kolikor bi bilo mogo?e, še razširili s pomo?jo gospodarstvenikov in institucij, ki so pripravljeni sodelovati. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b644 17035 201516 34 FGIC821005 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b645 8426 201516 35 BSIC857005 Motivazione: I questionari docenti e genitori sottolineano che la scuola individua con chiarezza le priorita' da raggiungere e le persegue individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale e convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. Vanno migliorati i sistemi di controllo e monitoraggio 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b646 48891 201516 31 SSIC83100L Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b647 28813 201516 31 MSIC81000T La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Tuttavia, la definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola e solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione (es. Esame di Stato). La progettazione di interventi specifici non viene effettuata in maniera sistematica. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b648 48885 201516 32 SSIC83000R Le regole della comunita' scolastica sono definite e condivise, ma la loro applicazione talvolta non e' omogenea a seconda degli insegnanti. Non sempre le sanzioni e le strategie elaborate per modificare comportamenti non corretti si rivelano efficaci. Le competenze trasversali andrebbero programmate meglio. I laboratori vengono utilizzati in modo appropriato e sufficiente e i ragazzi vi svolgono anche attivita' di ricerca e studio. Si iniziano a sfruttare le opportunita' della didattica attraverso le LIM e qualche docente sperimenta metodologie innovative. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b649 7981 201516 31 BRMM07800Q La scuola propone ogni anno un curricolo aderente alle esigenze del contesto e progetta attivita' didattiche coerenti con esso, elaborando un sistema di valutazione condiviso dal collegio dei docenti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. Tuttavia, sarebbe utile un maggiore confronto in corso d'anno tra i docenti dei vari dipartimenti. Andrebbe inoltre uniformata ed estesa all'interno della scuola la cultura dell'autovalutazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b650 20895 201516 37 KRIC82300N Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b651 10062 201516 33 CBIS007006 Cospicua presenza di progetti e strategie per la didattica inclusiva tenuto conto anche dell'elevato numero di studenti BES frequentanti. Le attivita' si palesano efficaci. Nell'indirizzo professionale, ove c'e' il maggior ed elevato numero di studenti diversamente abili, un'intensa attivita' pratica professionale e il gran numero di manifestazioni interne ed esterne agevolano l'integrazione. Attenti e continui i processi e le misure attuate per l'individuazione degli studenti con bisogni educativi speciali diversi da quelli definiti dalla legge 104/92 e dalla legge 170/2010. Le attivita' didattiche sono di buona qualita', con aspetti da migliorare: necessita maggiore sistematicita' e formalizzazione nel monitoraggio del raggiungimento degli obiettivi indicati nei PEI. Di buon livello la sensibilita' del corpo docente nel rilevare problemi in ordine all'inclusione. Gli studenti sono sensibilizzati alla valorizzazione delle diversita' ed i rapporti tra pari sono buoni. Incrementato il numero di piani educativi personalizzati. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Buona la considerazione dei bisogni formativi dei singoli. Le attivita' di recupero degli studenti in difficolta' avvengono soprattutto con interventi in itinere, comunque e' stato realizzato, nel corrente anno un notevole piano di interventi extracurriculari. Nel recupero degli studenti in difficolta' molto ha aiutato la migliorata consapevolezza della risorsa professionale rappresentata dai docenti specializzati per l'intero gruppo/classe. Complessivamente buona la percezione di studenti e genitori sulla possibilita' di recupero offerte dalla scuola. Buona la partecipazione a gare e competizioni esterne alla scuola e della realizzazione di gruppi di livello per il potenziamento delle competenze anche se la valorizzazione degli studenti con doti particolari e' avvenuta solo in relazione a tal tipo di attivita'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b652 3171 201516 37 AVIS022007 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se la loro partecipazione e' stentata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b653 57933 201516 34 VRSL03000N Le attivita' di orientamento e continuita' sono organizzate in modo efficace e assorbono molte risorse della scuola. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola realizza azioni di orientamento in entrata finalizzate a far conoscere agli alunni della secondaria di primo grado l'offerta formativa e la metodologia del Liceo Artistico (attivita' di scuola aperta e laboratori pomeridiani). Si propongono per tutti gli alunni delle seconde attivita' finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali, in vista della scelta dell'indirizzo nel triennio, per questi alunni la scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti.L'Istituto propone attivita' mirate a far conoscere agli alunni del quarto e quinto anno l'offerta formativa post-diploma, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle universita' e proponendo progetti ad alto valore orientativo. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b654 41266 201516 36 REIC841008 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' piu' che buona e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze certificate possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, momenti di condivisione di buone pratiche didattico- educative all'interno del collegio docenti e produzione di documentazione, e i materiali didattici a disposizione sono diversificati e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b655 33281 201516 31 NUIC86200C La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro per i dipartimenti disciplinari cui partecipa la quasi totalita' degli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b656 57486 201516 35 VRIC86200P La scuola ha definito nel POF la missione e le priorita', queste sono generalmente condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b657 8134 201516 37 BSIC81300B L'aspetto di criticita' che si registra in questo ambito riguarda ,in primo luogo la necessita' di coinvolgimento delle famiglie provenienti da contesti socio culturali depressi, in secondo luogo dal miglioramento della coesione umana e professionale dei docenti. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b658 16722 201516 36 FEIC82200A La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di una qualita' piu' che buona e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali, strumenti o esiti di buona qualita'. I materiali didattici messi a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b659 6305 201516 35 BLIC81900C L'Istituto ha definito la propria missione e la propria identita' e le ha condivise con tutto il personale. La maggior parte delle attivita' di ampliamento dell'offerta formativa e' volta all'individuazione precoce delle difficolta', allo sviluppo della dimensione creativa e espressiva degli alunni, al supporto di quelli in difficolta' e allo sviluppo di una proficua relazione con il territorio. Il concetto di scuola accogliente in cui alunni e personale possano “star bene e' diventato il leitmotiv che orienta le scelte strategiche della scuola. Il Dirigente definisce compiti e ruoli del personale con strumenti quali: organigramma funzionale al Piano dell'offerta, delega, nomina, istruzioni operative, procedure, contrattazione integrativa. L'individuazione delle funzioni strumentali, dei componenti di commissione, dei referenti e dello staff di dirigenza prevede un coinvolgimento dell'intero Collegio Docenti. Tutto il personale ha potuto esprimere le proprie competenze accedendo al fondo d'istituto con lo strumento della contrattazione integrativa. L'ipotesi di contratto e' stata condivisa con l'intero Collegio a inizio anno e in apposite riunioni con il personale non docente. Le risorse economiche e materiali risultano in generale coerenti con gli obiettivi e le priorita' strategiche della scuola. I fondi impiegati nell'ampliamento dell'offerta formativa rispondono alle priorita' individuate anche se non sono concentrati in progetti di ampio respiro. La scuola oltre ai fondi ministeriali ha aumentato il proprio budget con finanziamenti del BIM Piave, della Provincia, della Regione, del Comune, di privati e di comitati genitori della scuola dell'infanzia. La dirigenza, che e' presente nell'Istituto in continuita' da 5 anni e ha quindi avuto modo di iniziare a impostare delle linee organizzative, e' impegnata sia negli aspetti organizzativi che in quelli didattici, seguendo i consigli di classe e fungendo da riferimento per le problematiche che emergono in tali ambiti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b660 44683 201516 37 RMIS093003 5. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo sempre piu' efficace con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative, anche se la collaborazione piu' efficace si realizza presso la Regione,sia per il sostegno dell'Ente locale nel coordinarsi con la scuola, nell'ambito dell'elaborazione del piano annuale di Razionalizzazione della Rete scolastica in un distretto privo di altre Istituzioni scolastiche di secondo grado, che per la collaborazione a progetti regionali. L'avvio dell'Alternanza scuola-lavoro, con le nuove modalita' previste dalla legge 107/2015, anche per i percorsi liceali ha incrementato significativamente la collaborazione della scuola non solo con realta' locali, che caratterizzavano l'Alternanza dell'istituto tecnico, ma soprattutto con soggetti di dimensione regionale e nazionale. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle proprie iniziative, e nel corso del corrente anno la partecipazione dei genitori ha registrato un significativo incremento, anche per il progressivo miglioramento dell'efficacia del sito web della scuola. Dall'anno scolastico 2016-2017 la scuola, come previsto dalla legge 107/2015, aderira' alla rete dell'Ambito Territoriale 12, comprendente i distretti 31 e 32 della Citta' Metropolitana di Roma Capitale (ex- Provincia) e alla rete di scopo Insieme per crescere, costituita da scuole del medesimo distretto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b661 11742 201516 33 CLEE023003 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli alunni che necessitano di inclusione sono efficaci. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli alunni che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversita' culturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello collegiale. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b662 36640 201516 37 PGIC809009 La scuola partecipa a numerose reti (in modo particolare per la formazione degli insegnanti) e collabora con vari soggetti esterni, pubblici e privati. Tali collaborazioni sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa e contribuiscono ad elevarne la qualita'. La scuola e' coinvolta costantemente in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la definizione e la realizzazione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, e, per quanto e' possibile, raccoglie i loro suggerimenti, anche tramite appositi questionari. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b663 16594 201516 34 FEIC80400R Le attivita' di continuita' presentano un buon livello di strutturazione. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' di orientamento ben strutturate e finalizzate ad accompagnare gli studenti e le famiglie nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Gli studenti dell'ultimo anno della scuola secondaria di I grado, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio superiore, sono coinvolti in percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento ma trova difficolta' nel reperire i dati necessari. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b664 38162 201516 33 PRIC817009 L'Istituto realizza attivita' efficaci per l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizzando e promuovendo il rispetto delle differenze e della diversita' culturale, e adeguando l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti nel lavoro d'aula e' piuttosto diffusa a livello di scuola e gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di allievi. Nelle attivita' di inclusione sono coinvolti funzioni strumentali, docenti curricolari e di sostegno,famiglie, AUSL, servizi sociali, cooperative per la parascolastica.Gli obiettivi educativi sono definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b665 53097 201516 37 TRIS00200A La motivazione espressa per il giudizio assegnato rispecchia la situazione dell'Istituto, che si caratteriza per una notevole apertura al territorio con numerose iniziative formative e culturali e per un dialogo costante con le famiglie che puo' essere migliorato con una partecipazione piu' diffusa dei genitori alla vita della scuola e alle attivita' di ampliamento dell'offerta formativa. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b666 6016 201516 33 BGRH020009 Le risorse umane impiegate, la rete istituzionale di enti che contribuiscono alla ricerca di soluzioni, il miglioramento degli alunni rispetto ai livelli di partenza, l'inclusione e l'integrazione degli alunni provenienti da altre culture. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b667 19128 201516 34 FRIC848006 Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi, occorre pertanto prevedere dei progetti piu' strutturati. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola deve tuttavia potenziare l'azione di monitoraggio dei risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b668 56980 201516 33 VIIS006006 La motivazione del giudizio assegnato e' data dal fatto che si riscontra una coesistenza di aspetti positivi e negativi. I primi riguardano le attivita' di recupero promosse dall'Istituto durante il corso dell'anno scolastico, i cui risultati sono generalmente positivi, e le attivita' di potenziamento, riservate, pero', solo ad alcune discipline particolari, inoltre e' presente una consolidata tradizione di accoglienza di alunni con disabilita', anche se non sempre adeguatamente formalizzata e in parte delegata ai docenti di sostegno. Gli aspetti negativi riguardano, invece, una didattica di tipo tradizionale e standardizzata, conseguentemente poco differenziata e poco attenta ai bisogni educativi degli studenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b669 36077 201516 34 PDSL01000P La scuola si avvicina ad un livello positivo ma non ha in essere una collaborazione consolidata tra docenti di ordini di scuola diversi sia nell'orientamento in entrata sia in quello in uscita. L'orientamento in uscita consiste nel presentare agli studenti tutti i possibili percorsi, considerata la tipologia di scuola, presenti nel territoprio e a livello nazionale. E' presente una Funzione strumentale di riferimenro per la consultazione on line delle proposte formative delle varie Universita' o scuole professionali. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b670 3514 201516 37 BAEE125003 Giudizio: 4 - Accettabile La scuola partecipa a reti, ha alcune collaborazioni con soggetti esterni e si attiva per integrare dette collaborazioni in modo adeguato con l'offerta formativa. I momenti di i confronto con soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative sono da migliorare sul piano della sistematicita'. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative e raccoglie le loro idee e i loro suggerimenti per rendere piu' attraente l'offerta formativa, ma salvaguardando i differenti ruoli. La situazione della scuola in ordine alla collaborazione con il territorio, alla formazione e al coinvolgimento delle famiglie puo' definirsi complessivamente accettabile, poiche' risulta che nelle su menzionate aree per raggiungere la piena positivita' sarebbe auspicabile apportare alcuni correttivi schematizzabili come segue: Potenziamento della partecipazione ad accordi e reti e acquisizione di un ruolo maggiormente attivo e propositivo da parte della scuola nei confronti degli altri soggetti territoriali, Maggiore sistematicita' nella concertazioni di tavoli di progettazione con il territorio, Coinvolgimento continuo delle famiglie per la definizione dell'offerta formativa con azioni di “contenimento di queste ultime sul piano squisitamente tecnico, proprio degli addetti ai lavori. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b671 9003 201516 31 BSPS03000P La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in linea generale in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze al termine del biennio e del triennio. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. Si sente l'esigenza di potenziare l'aspetto relativo alla predisposizione e somministrazione di prove parallele in tutti gli anni di studio. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b672 47153 201516 36 SAIS05600G manca un'organizzazione specifica sulla formazione e sulla condivisione dei materiali didattici e formativi. La scuola presenta un ottimo organigramma ma non vi e' lo spirito ad una condivisione professionale sia didattica che formativa. Non vi e' un monitoraggio continuo dei gruppi di lavoro , delle Funzioni Strumentali , dei referenti di progetto dei coordinatori di classe. i risultati ottenuti dagli allievi sono nella norma e spesso al di sopra della norma pertanto le risorse dei docenti e le competenze possedute sono ottime. le certificazioni esterne , i PON , e la partecipazione ai concorsi degli allievi raggiungono sempre buoni risultati . 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b673 15587 201516 35 CTPC01000A La scuola pur avendo individuato la mission del suo progetto, non ha colto del tutto le potenzialita' ne' ha sfruttato adeguatamente le risorse umane ed economiche. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b674 13111 201516 37 COPS02000A La scuola e' stabilmente integrata nelle reti territoriali e provinciali. Le collaborazioni con soggetti esterni sono diffuse ed efficaci. L'organizzazione di stage lavorativi per il periodo estivo e' una realta' pienamente consolidata. Il coinvolgimento dei genitori e l'ascolto delle loro proposte sono di livello soddisfacente, cosi' come consolidata risulta la ricaduta delle iniziative realizzate, rivolte a genitori e studenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b675 9189 201516 35 CAIC82000T La scuola ha definito la mission e le priorita' che vengono condivise all'interno della stessa, con le famiglie e il territorio, esse sono indicate nel PTOF. Ha inoltre redatto sulla base delle priorita' un piano di miglioramento che e' in fase di attuazione ed utilizza forme di controllo strategico e monitora l'azione dei processi, anche se non sono state formalizzate nell'implementazione di un modello generale per il controllo di gestione responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b676 35341 201516 33 PCMM00300G Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti, compreso il gruppo dei pari. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati regolarmente. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggior parte degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b677 16265 201516 34 CZTF010008 Le attivita' di continuita' non sempre sono ben strutturate a causa della distanza tra gli istituti. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata attraverso uno scambio di visite didattiche tra le scuole. L'istituto realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti, in particolare nel passaggio dal primo al secondo biennio. Le attivita' di orientamento sono efficaci e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie partecipano alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario. Inoltre, la scuola, nell'ambito dell'alternanza scuola-lavoro, realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b678 32763 201516 31 NATF05000N Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b679 4303 201516 35 BAIS00800E Il giudizio viene assegnato in misura pari a 6 poiche' seppur le priorita' dell'Istituto siano ampiamente condivise nella comunita' scolastica, si intravvede una possibilita' di miglioramento proprio nell'estendere questa condivisione a tutte le componenti. L'attuazione delle procedure di cui la scuola si e' dotata, attraverso il Manuale della Qualita', consente un processo di costante ricerca e riprogettazione delle azioni secondo la logica del PDCA (Plan Do Check Act), cio' nonostante, non sempre le risorse sono sfruttate al meglio per il raggiungimento degli obiettivi prioritari. A questo proposito un fattore di miglioramento potra' essere quello di aumentare l'indice di spesa per alunno. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b680 56193 201516 37 VEIS00200G La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma non sempre in maniera sistematica. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b681 33832 201516 36 PAEE06400V La scuola non realizza iniziative formative per i docenti per mancanza di fondi. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b682 30963 201516 32 NAIC8E4009 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono tutti collocati nella sede centrale ed usati dalle classi della scuola primaria e della scuola dell'infanzia.Tali spazi ,pero', non sono fruibili dagli alunni della scuola secondaria di I grado ,essendo questa ubicata in un plesso lontano dalla sede centrale ed essendo recente la costituzione dell'Istituto comprensivo con questo plesso,per lo stesso motivo,la scuola secondaria manca di sufficienti supporti tecnologici. La scuola promuove la ricerca e la condivisione di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,relativamente ad alcune attivita', utilizzano le nuove tecnologie e realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali,sociali e con la progettazione curricolare ed extracurricolare. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti tra gli studenti della scuola secondaria di I grado sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b683 35779 201516 37 PDIC888005 L'Istituto Comprensivo e' capofila di tre reti, e dai dati di benchmark risulta un alto livello di apertura ad enti ed altri soggetti del territorio. L'azione svolta in rete consente di supportare l'apprendimento degli alunni, in particolare quando ci si trovi di fronte a specifiche necessita', come nel caso di bambini stranieri o in difficolta', e consente l'accesso a finanziamenti anche per l'acquisto di strumentazione (es. LIM). Le famiglie, attraverso gli organi collegiali, esercitano il loro ruolo propositivo ed esprimono le loro istanze, contribuendo significativamente e attivamente alla definizione dell'autonomia didattica e culturale della scuola. Il Patto di Corresponsabilita' Educativa, sottoscritto dai genitori, dai docenti e dal Dirigente Scolastico, rafforza il rapporto scuola/famiglia in quanto nasce da una comune assunzione di responsabilita' e impegna entrambe le componenti a condividerne i contenuti e a rispettarne gli impegni. Nel nostro Istituto nel rispetto della specificita' dei singoli plessi e delle esperienze pregresse si attivano percorsi per la costruzione di un significativo partenariato scuola-genitori, da cui emergono delle buone pratiche: Attivita' di formazione riguardo ad aspetti educativi e psicologici. Iniziative in ambito di educazione degli adulti, di rafforzamento delle conoscenze dei genitori con laboratori ( linguistici, informatici, creativi). Coinvolgimento dei genitori nei momenti di preparazione e realizzazione di feste e manifestazioni organizzate dalla scuola. Cooperazione dei genitori nella realizzazione dei progetti formativi: educazione alla salute, orientamento, educazione ambientale, musicale, sportiva... Promozione di eventuali iniziative delle associazioni, in attivita' culturali e formative rivolte sia agli allievi che agli adulti. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b684 11950 201516 31 CLIS00900V L'Istituto tiene sotto controllo la maggioranza delle relazioni tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. non sempre i risultati della valutazione degli studenti vengono usati per la programmazione e la progettazione di interventi didattici mirati e/o successivi. Le attivita' di ampliamento dell'Offerta Formativa sono in gran parte integrate nel progetto educativo dell'Istituto. l'assenza di procedure e di formazione di figure specializzate che coordino le azioni formative comuni e ne verifichino gli esiti rende, a volte, l'azione didattica confinata alle esperienze di singoli Consigli di Classe. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b685 8806 201516 37 BSIS00400R La scuola partecipa, anche attivamente, a reti territoriali e collabora con soggetti esterni. Le collaborazioni sono in linea con il POF e coinvolgono in momenti di confronto i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone numerosi stages. La scuola utilizza un sistema di comunicazione capillare garantendo informazione in tempo reale ai genitori, individua e propone attivita' volte a promuovere cultura al territorio, ricorrendo anche alla collaborazione con gli Enti istituzionali, stimola le famiglie a partecipare alle sue iniziative e, quando richiesto, va incontro alle loro esigenze. La partecipazione delle famiglie si limita alle attivita' mirate alla informazione didattico-educativa. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b686 35851 201516 32 PDIC89900G L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo abbastanza adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati anche se bisogna incrementarne l'organizzazione e l'utilizzo. Le regole di comportamento sono ben definite dal Regolamento di Istituto e sono condivise in tutti i plessi. E' stato redatto il Patto di Corresponsabilita' che viene firmato dalle famiglie all'inizio dell'anno scolastico. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo complessivamente efficace. I vari progetti di educazione alla cittadinanza, come il Laboratorio teatrale, l'Educazione alla mondialita', gli Incontri con gli Alpini, gli Anziani e la Protezione Civile, il Progetto Spesa consapevole e molti altri, hanno dato nel lungo periodo risultati positivi in relazione al rispetto delle regole e della convivenza civile. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b687 40273 201516 37 RAIC83000B La scuola ha partecipato e partecipa a reti di scuole e ha numerose collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. Mostra di essere un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo complessivamente attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b688 5000 201516 32 BARI040001 L'organizzazione di spazi e tempi risponde sufficientemente alle esigenze di apprendimento degli studenti nelle sedi centrale di Bari e coordinata di Bitetto, la sede succursale di Bari, Via Divisione Acqui risulta, invece, non adeguata alle misure di sicurezza previste dalla legge e, attualmente, inagibile. Un'utenza, ancora particolarmente deprivata socialmente e problematica sul piano comportamentale, ha regolarizzato e ricondotto nei limiti della accettabilita' il proprio comportamento e la partecipazione al dialogo educativo. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b689 1189 201516 36 ANIC843003 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita', rispondono ai bisogni formativi dei docenti e hanno avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b690 49116 201516 32 SSIS02900R Anche se l'organizzazione dei tempi potrebbe essere migliorata, l'organizzazione degli spazi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali e le aule speciali sono usati con frequenza elevata da tutte le classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite ma condivise in modo non omogeneo nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b691 55478 201516 36 VBIS00100X La scuola spinge i docenti a partecipare a iniziative di formazione, anche attraverso forme di flessibilita' dell' orario di servizio, mentre organizza in proprio un' oculata formazione sulla sicurezza. Cio' e' dovuto alla scarsita' di risorse finanziarie, che induce a privilegiare l'implementazione delle iniziative derivanti da obblighi di legge (D.Lgs. 81/2008 e s.m.i., Accordo Stato-Regioni 2011)e ad adempiere alle altre necessita' formative incoraggiando i docenti a partecipare a iniziative organizzate da Enti esterni. Le proposte formative organizzate dall'Istituto, pur essendo di qualita' pienamente soddisfacente, incontrano dunque solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di tutti gli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali di buona qualita', la cui condivisione e' piena in alcuni casi, mentre e' da migliorare in altri, in quanto essi sono prodotti da gruppi spontanei. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti, l'archiviazione dei materiali incontra difficolta' per la mancanza di spazi disponibili. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b692 43479 201516 37 RMIC8D6009 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b693 39141 201516 32 PVIC80400C L'organizzazione degli spazi e' buona e anche la promozione di didattiche alternative, tuttavia occorre incentivare maggiormente l'adozione di metodologie laboratoriali o a classi aperte. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace in quanto gli insegnati cercano approcci e strategie adeguate per affrontare ogni singola e differente situazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b694 18242 201516 37 FIIS00700Q La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa e coerenti con la filiera produttiva afferente. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. Collabora con le famiglie per eventi di apertura e animazione culturale del territorio. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti, offre azioni e corsi su materie topiche per facilitare l'inserimento all'universita', il riorientamento con colloqui con orientatori specialisti, accordi con agenzie formative e aziende per gestire pratiche di apprendistato e IeFP, corsi per drop out, corsi ITS con la realizzazione di project work, reti di scuole e aziende internazionali per stage e percorsi di lingua all'estero, raccordi con agenzie sportive per proporre una pluralita' di sport, raccordi con teatri per la partecipazione ad eventi culturali di musica e teatro, raccordi con scuole del primo ciclo per l'utilizzo delle strutture dell'istituto, in particolare il museo, partecipazione con aziende private in start up presso la propria azienda. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b695 9873 201516 33 CATD10000V Il numero elevato di studenti, con bisogni educativi speciali e diversamente abili che frequenta la nostra scuola, dimostra l'attenzione particolare che viene offerta a costoro, e alle attivita' che vengono pianificate per il raggiungimento degli obiettivi di inclusione e valorizzazione delle differenze. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b696 32871 201516 34 NOIC804007 La continuita' risulta da anni ben consolidata e la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' in genere proficua. La scuola realizza attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza a partire dalla classe prima percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie vengono informati sulle date degli open day delle scuole del territorio e partecipano a seminari che illustrano la tipologia degli istituti che il collegamento scuola-lavoro. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali, organizzando visite ad aziende del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, relativamente al primo anno di scuola secondaria di II grado, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b697 11255 201516 36 CETL06000E Negli anni la scuola ha cercato di supportare la costruzione del piano dell'offerta formativa sia valorizzando le risorse interne, sia sperimentando modalita' organizzative funzionali in particolare alla elaborazione del curricolo e alle relazioni con il contesto, da qui la scelta dell'organizzazione dei dipartimenti, prima ancora che venissero formalizzati dai recenti provvedimenti, e di gruppi di lavoro finalizzati all'orientamento. Valorizzando, inoltre, la presenza di competenze interne la scuola e' stata polo formativo dei canali nazionali per la formazione dei docenti sulle competenze di base e tecnologiche: M@t-abel, Poseidon, Didatec contando sulla ricaduta di tali azioni formative sui docenti interni. Questi processi, avviati in questo modo, non hanno ancora prodotto i risultati attesi in termini di condivisione e di collaborazione tra tutti i docenti, ma solo all'interno di alcuni gruppi o per determinati obiettivi. Cosicche' ancora non appaiono consolidate metodologie di lavoro comuni, anche per una deficiente attivita' di documentazione. Ugualmente l'attivita' di formazione non ha ancora assunto i caratteri della continuita' e della ordinarieta', ne' essa viene interpretata in questo modo nella previsione di bilancio della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b698 53590 201516 31 TVIC84400D L'Istituto ha definito tutti gli aspetti del proprio curricolo riferiti alla Scuola Primaria.Per la Scuola Secondaria la configurazione curricolare si limita alla lingua inglese, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' stata sviluppata in modo approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere e' compiutamente declinata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da tutti i docenti della Scuola Primaria,ancora in modo insufficiente dai docenti della Scuola Secondaria. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione condivisi e definiti a livello di scuola e utilizzano prove standardizzate comuni. Le prove strutturate per classi parallele non sono tarate sull'acquisizione delle competenze. Nella scuola non vengono utilizzate ne' prove autentiche ne' rubriche di valutazione.La progettazione di interventi, mirati a migliorare le carenze rilevate,viene praticata regorlarmente. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b699 12598 201516 35 CNMM154005 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b700 37539 201516 33 PISD05000L L'istituzione scolastica e' molto attenta alle tematiche di inclusione e integrazione degli alunni con difficolta' attivando percorsi individualizzati per gli alunni con disabilita', disturbi dell'apprendimento e, piu' in generale, con bisogni educativi speciali che si rivelano molto efficaci. Gli interventi di recupero realizzati risultano altrettanto efficaci per un buon numero di studenti. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b701 25466 201516 37 MIIC8A900C La scuola non coordina reti di scuole ma promuove e coordina numerose collaborazioni con soggetti esterni: associazioni sportive e artistiche ed enti impegnati sul territorio in campo sociale. Queste collaborazioni hanno ricadute sull'attivita' didattica sia nella scuola primaria sia nella scuola secondaria di 1° grado. Anche a motivo della disponibilita' delle palestre e di un auditorium utilizzato per diverse manifestazioni pubbliche, la scuola e' un punto di riferimento per la promozione di attivita' sportive, artistiche e culturali sul territorio comunale. Vi e' un'ottima collaborazione con un gruppo di genitori che seppur non particolarmente numeroso e' molto attivo nel proporre iniziative di vario tipo e nell'appoggiare le attivita' scolastiche. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b702 58112 201516 31 VTIC826006 Il giudizio “5 consegue al fatto che i docenti dispongano di un curricolo sufficientemente chiaro e completo e prove strutturate per classi parallele, ed una certa percentuale di essi utilizza tali strumenti nelle attivita' d'insegnamento-apprendimento, anche se tale procedura andrebbe rafforzata affinche' diventi sistematica. Inoltre sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b703 45827 201516 33 RNTF010004 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b704 31802 201516 31 NAIS09600G La scuola ha elaborato un proprio curricolo e sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e sulla valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata per ambiti disciplinari. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti non utilizzano regolarmente prove di valutazione comuni. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b705 39821 201516 33 PZIC89100E Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b706 36643 201516 33 PGIC81000D Nel gruppo di lavoro sull' Inclusione sono positivamente coinvolti diversi soggetti (doc. curriculari, di sostegno, famiglie, ASL, enti locali, associazioni e coop. di servizi), le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza efficaci anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti sono monitorati nei vari gruppi di lavoro (consigli di classe, dipartimenti verticali e orizzontali, collegio docenti), la scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversita' culturali con progetti specifici e la differenziazione dei percorsi didattici e' piuttosto strutturata, ma migliorabile, gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione, le azioni sono condivise e coordinate all'interno dei GLI, ma va potenziata la presenza degli insegnanti curricolari negli organi dell'Inclusione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b707 7474 201516 35 BOIS01600C La scuola ha definito la mission e le priorita' e queste sono in parte condivise nella comunita' scolastica. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola potrebbero essere sfruttate al meglio e sono convogliate, a volte, nella realizzazione delle priorita'. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b708 40625 201516 32 RCIC85100N L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, dove presenti, sono usati da un buon numero di classi, ma non da tutte poiche' i plessi periferici sono penalizzati dalla mancanza del collegamento internet. La scuola incentiva e pratica l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e abbastanza condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace a seguito dell'intervento sinergico dei docenti e delle famiglie. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b709 10905 201516 36 CEIS01100N Il giudizio quasi eccellente “6 consegue al fatto che l'offerta di formazione, la valorizzazione delle competenze esistenti, e la collaborazione fra insegnanti, complessivamente, realizzano le istanze della valorizzazione delle risorse umane La scuola tiene conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Nella scuola sono presenti responsabili e referenti che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b710 44249 201516 37 RMIC8GH00R Nella nostra scuola le evidenze di coordinamento dei processi interni con quelli di altre istituzioni sono da potenziare. Sono sicuramente attive, in ogni caso, comunicazioni, anche non formalizzate, tra i dirigenti delle istituzioni che fanno parte della stessa catena di erogazione dei servizi. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori, tuttavia, sono da migliorare le modalita' di ascolto e di collaborazione tra l'istituto e le famiglie. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b711 37328 201516 32 PIIC82600Q L'organizzazione di spazi e tempi risponde in parte alle esigenze di apprendimento degli studenti. La didattica laboratoriale e' utilizzata ma mancano spazi adeguati. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti sono gestiti anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b712 56723 201516 35 VIIC855007 Le azioni sono definite anche se forse manca un contenitore generale di riferimento. esse sono condivise con l'utenza ma permangono problemi nell'individuare le modalita' di controllo strategico. Rimane da risolvere il problema della frammentazione dei progetti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b713 13268 201516 33 CRIC817004 In tutti i plessi dell'Istituto esiste da anni un'attenzione particolare per alunni con BES che ha portato a strutturare, all'interno di appositi progetti, interventi di inclusione e personalizzazione. Le attivita', in particolare quelle per il recupero delle difficolta', hanno subito negli anni diversi tipi di organizzazione (con personale docente o volontario, in orario scolastico o extrascolastico, in collaborazione con agenzie educative esterne ecc) a seconda delle risorse a disposizione, delle disponibilita' interne o in base al grado di successo che le esperienze, di volta in volta, hanno avuto. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola. L'istituto ha iniziato ad investire in modo piu' consistente sulle attivita' di potenziamento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b714 12347 201516 36 CNIC839005 Negli ultimi anni e' stata favorita la formazione degli insegnanti su tematiche e metodologie didattiche innovative (flipped classroom). I gruppi di lavoro producono materiali consoni alle attivita' proposte ed alle esigenze dei bambini. Lo scambio e il confronto tra docenti sono presenti soprattutto nella Scuola dell'Infanzia e nella Scuola Primaria, nella Secondaria la mancanza di continuita' e di permanenza nella scuola di molti insegnanti rende difficoltose la produzione e lo scambio di materiali. L'Istituto promuove lo scambio e il confronto tra docenti anche con momenti formalizzati. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b715 10809 201516 31 CEIC8AR004 La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. Ci sono alcuni punti di debolezza che andrebbero colmati per migliorare e rendere piu' completa la progettazione e la valutazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b716 3866 201516 32 BAIC832007 L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. La Scuola si sforza di incentivare l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti, quasi sempre, in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b717 21626 201516 33 LEIC859002 All'interno del curricolo sono previsti percorsi di apprendimento personalizzati per alunni in difficolta' che prevedono attivita' di recupero delle competenze in Italiano e Matematica (Prog. Diritti a scuola). Per l'integrazione degli alunni diversamente abili la scuola promuove attivita' manipolative di Arte, Drammatizzazione ed Informatica, favorisce la partecipazione ai viaggi d'istruzione, alle visite guidate e alle attivita' di Orientamento attraverso l'utilizzo di tutte le risorse umane e finanziarie presenti nella scuola. Tuttavia,da un'indagine effettuata tra i docenti della scuola primaria e secondaria, si rileva la necessita' di approfondire le conoscenze relative alle problematiche relative agli alunni con BES e DSA, mediante una formazione docente all'interno della scuola, che miri all'acquisizione di competenze e strategie finalizzate ad una didattica inclusiva. Molte sono anche le attivita' finalizzate al potenziamento degli alunni eccellenti anche attraverso la progettualita' inserita all'interno del Piano Integrato Europeo: la scuola e' sede di certificazione ECDL, di Inglese, di Matematica e di Musica. Ogni anno mette in scena uno spettacolo teatrale nel quale si distinguono ragazzi eccellenti nell'arte della Drammatizzazione e nell'esecuzioni di complessi brani musicali. La scuola organizza attivita' finalizzate all'integrazione degli alunni stranieri attraverso il progetto Intercultura che ha una ricaduta positiva sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b718 33346 201516 33 NUIC872003 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b719 53820 201516 37 TVIC87800L Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b720 25877 201516 35 MIIC8C300P L'Istituto risponde in modo completo ai requisiti della valutazione sopraesposti. Ha elaborato modelli di controllo, di monitoraggio e di comunicazione dell'azione che favoriscano una migliore visione strategica del servizio erogato. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b721 53704 201516 33 TVIC86000B Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni). Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono abbastanza diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b722 40753 201516 34 RCIC870003 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi non e' ancora ben consolidata. La scuola realizza attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, tuttavia non monitora i percorsi successivi, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b723 39415 201516 33 PVPC010006 Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, docenti del potenziamento, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. In generale le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Il raggiungimento degli obiettivi previsti nell'ambito delle azioni di inclusione sono costantemente monitorati. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata nell'Istituto. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b724 47904 201516 31 SOIC82000G La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso,che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita' da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Nella scuola secondaria gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' periodico nella scuola secondaria per Italiano, Matematica e Inglese. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri-orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b725 7932 201516 31 BRIS00900C Sicuramente la scuola ha cominciato ad interrogarsi sulla definizione di alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. Probabilmente la presenza di piu' indirizzi di studio all'interno dell'istituto rende frammentaria l'azione di ricerca e organizzazione sistemica o semplicemente il percorso di crescita dei docenti e' ancora limitato e va ancora veicolato nell'ambito di un'azione non unitamente disciplinare, ma piu' legata all'ambito formativo di riferimento. Gli incontri di programmazione didattica, per quanto orientati nella logica della riorganizzazione del curricolo devono svincolarsi dalla mera compilazione di modelli burocratici di riferimento e mirare alla logica della ricerca epistemologica del senso dell'ambito disciplinare di riferimento. La somministrazione delle prove comuni spesso viene vissuta come adempimento formale a cui rispondere senza un coinvolgimento adeguato. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola nella fase di progettazione dei bisogni, ma vanno meglio integrate con il curricolo ordinario nell'ottica della misurazione e valutazione sia del processo che della performance del singolo alunno. Le azioni di supporto messe in atto dalla scuola restano adeguate ma vanno vissute con maggiore consapevolezza. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b726 46302 201516 32 SAIC80600A L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b727 36326 201516 31 PEIC835007 La scuola si attesta al livello cinque in quanto ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline, sono in via di definizione quelli per anni di corso. Sono state elaborate prove strutturate in uscita per tutte le discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e alcune abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti di dipartimento ed un referente interdipartimentale che coordinano le attivita' sulla progettazione didattica e sulla valutazione degli studenti.Tutti gli insegnanti partecipano ai dipartimenti disciplinari verticali. La progettazione didattica annuale viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti e ordini di scuola. La scuola primaria si caratterizza per una progettazione didattica settimanale per classi parallele. La scuola sta sperimentando il modello di certificazione delle competenze proposto dal MIUR sia nella Scuola Primaria che Secondaria. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente, ma andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b728 15742 201516 36 CTTB01000A La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita', anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali o esiti di buona qualita' ma questi non sempre vengono condivisi. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b729 9031 201516 31 BSRH02000T La scuola ha elaborato un proprio curricolo, che andrebbe comunque aggiornato, a partire dai documenti ministeriali. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con gli obiettivi della scuola, anche se non sono valutate e monitorate in modo efficace. La progettazione didattica avviene nelle sedi istituzionali con la partecipazione a vari livelli di tutti i docenti. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni nella valutazione, ma non ci sono momenti comuni in cui aprire una riflessione costruttiva. La progettazione didattica a seguito dei risultati costituisce una pratica abbastanza frequente ma con un carattere poco organico e poco condiviso a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b730 52390 201516 37 TOTF10000X La scuola partecipa a Reti e non si sottrae a nessuna occasione offerta dal mondo del lavoro e dal territorio complessivo. Le collaborazioni attivate favoriscono il collocamento in stage di molti studenti (di quarta e di quinta) ogni anno (quest'anno scolastico sono ben 135 in tutto) e offrono occasioni di crescita per studenti e docenti. L'istituto e' un riferimento per le scuole del territorio per le nuove tecnologie e per le politiche formative, e attiva e' o'la collaborazione con l'Ufficio scolastico regionale e territoriale. Da migliorare l'aspetto di monitoraggio sulla ricaduta di tali attivita'.Le famiglie hanno un dialogo continuo con la scuola e sono informate costantemente dall'utilizzo del registro elettronico. Da migliorare il loro grado di coinvolgimento attivo nella vita della scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b731 3285 201516 32 AVVC01000E Motivazione del giudizio assegnato LIVELLO 5 L'ORGANIZZAZIONE DI SPAZI E TEMPI RISPONDE IN MODO ADEGUATO ALLE ESIGENZE DI APPRENDIMENTO DEGLI STUDENTI. GLI SPAZI LABORATORIALI SONO USATI SOPRATTUTTO PER LE ATTIVITA' POMERIDIANE E PER LE ORE DI LABORATORIO. LE REGOLE DI COMPORTAMENTO SONO DEFINITE E CONDIVISE NELLE CLASSI. I CONFLITTI TRA GLI STUDENTI SONO GESTITI IN MODO EFFICACE, LE SANZIONI SONO VOLTE ALL'EDUCAZIONE E ALL'INTERIORIZZAZIONE DI COMPORTAMENTI POSITIVI. VANNO LIMITATI ULTERIORMENTE, CON UN REGOLAMENTO SPECIFICO E CONDIVISO CON LE FAMIGLIE, I RITARDI DELLE ENTRATE E LE USCITE ANTICIPATE. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b732 34121 201516 31 PAIC84500B La scuola ha elaborato il proprio curricolo e ha definito i profili di competenza per le varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola e gli obiettivi e le competenze sono definiti in modo chiaro. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b733 13914 201516 35 CSIC88900D La scuola promuove una comunita' professionale che cerca il coinvolgimento e l'impegno pro-attivo del personale. L'ascolto di studenti, genitori, docenti e personale ATA contribuisce a diffondere un clima di lavoro sereno e collaborativo in tutto l'Istituto. La missione della scuola e le priorita' strategiche sono chiaramente individuate e condivise dall'intera comunita' scolastica, dalle famiglie e dal territorio attraverso il POF e altri documenti scolastici. L'Istituto contribuisce in modo decisivo a trasmettere un forte senso di appartenenza alla comunita'.. La scuola detiene un ruolo strategico nel coinvolgere e motivare la comunita' scolastica al raggiungimento di obiettivi comuni. La scuola monitora, riflette sui risultati delle prove invalsi e sviluppa valide strategie per il successo formativo degli alunni elaborando il piano di miglioramento. Gli aspetti amministrativi e quelli didattici vengono coordinati definendo con le diverse componenti scolastiche chiare responsabilita' e compiti. Il Piano dell'Offerta Formativa e il Programma Annuale rappresentano l'intima connessione tra la progettualita' formativa e il documento contabile- amministrativo. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR. Le risorse finanziarie vengono investite nei progetti ritenuti prioritari per il miglioramento del successo scolastico degli alunni. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. Il P. O. F. e il P.A. rappresentano una diade complementare sulla cui validita' si gioca il successo formativo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b734 30639 201516 37 NAIC8CL008 La scuola si propone sul territorio come un soggetto attivo di promozione formativa e culturale, coordina le proprie politiche con l'Ente locale di riferimento e con le altre associazioni presenti nel territorio, arricchendo la proposta didattica e formativa di ulteriori opportunita'. Sono ricercati in modo costante la partecipazione e il dialogo con le famiglie, che registrano complessivamente e diffusamente buoni livelli di partecipazione, anche esprimendo originalita' di proposte e presenza, attraverso gli organi collegiali e le altre occasioni di collaborazione. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b735 36925 201516 35 PGIC863002 La scuola essendo stata creata solo nel 2014 fondendo scuole diverse per provenienza, abitudini, protocolli non ha ancora avuto il tempo di definire dettagliatamente la vision, la mission e gli obiettivi strategici. Per tale motivo la condivisione della mission e degli obiettivi strategici nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non ancora ben strutturato ed omogeneo tra le varie scuole confluite nell'Istituto Comprensivo Perugia 5. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche sono individuate ma ancora in modo generico. Le risorse economiche e materiali, durante il primo anno di vita dell' Istituto Comprensivo Perugia 5, sono state convogliate in gran parte nel perseguimento degli obiettivi generali della scuola. Non appena saranno definiti in modo dettagliato la vision, la mission e gli obiettivi strategici le risorse economiche e materiali saranno destinate principalmente per il perseguimento delle priorita' dell' Istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b736 34376 201516 34 PAIC888009 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti dei tre ordini di scuola e' accettabile all'interno dell'Istituzione scolastica. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi terze della scuola secondaria di primo grado. La qualita' delle attivita' proposte agli alunni e' positiva, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi indirizzi di scuola superiore. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b737 44770 201516 33 RMIS11100B Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola, non sempre le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti:le modalita' di verifica degli esiti necessitano di perfezionamento. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b738 34255 201516 32 PAIC86900X L'utilizzo di metodologie didattiche innovative ha determinato un cambiamento in molti docenti che hanno rivisto il proprio modo di fare didattica, utilizzando e valorizzando anche gli aspetti informali dell'apprendimento. Permane un gruppo di docenti che utilizza un modus operandi tradizionale non riuscendo a modificare la propria impostazione didattica sulla base dei bisogni e delle esigenze degli alunni. La scuola incentiva l'utilizzo della didattica laboratoriale centrata sul “fare.Le regole di comportamento deliberate in modo condiviso dal Collegio dei docenti non sempre vengono agite in modo omogeneo tra i diversi ordini di scuola e, in molti casi, non vengono supportate dalla condivisone delle famiglie. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b739 26338 201516 34 MIIC8E500G Essendosi costituito l'IC solo dall'A.S.2013/2014, le attivita' di continuita' sono in fase di strutturazione definitiva. La collaborazione tra i docenti dei diversi ordini di scuola, sta via via migliorando, soprattutto grazie alla pianificazione condivisa delle attivita' di passaggio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie partecipano alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio superiore. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento sulla quasi totalita' degli alunni, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b740 47850 201516 33 SOIC81200L Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono discrete. La qualita' degli interventi didattici per questi studenti e' adeguata ma migliorabile. Gli obiettivi educativi sono definiti e monitorati, anche se mancano criteri condivisi per la valutazione dei risultati raggiunti. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversita' culturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli interventi individualizzati sono piuttosto diffusi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b741 7816 201516 34 BRIC82300E Le attivita' di continuita' sono sufficientemente strutturate e si sta consolidando la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi, tuttavia permangono alcune resistenze. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta della scuola del grado successivo. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b742 44280 201516 33 RMIC8GN009 Il giudizio assegnato con punteggio 5 e' stato ritenuto adeguato dall'Unita' di valutazione in quanto l'istituto lavora per garantire l'inclusione, portando avanti diversi progetti per il recupero e il potenziamento. Nel PTOF e' presente una parte dedicata all'inclusione, che rende trasparente le azioni che si intraprendono in tal senso e, all'interno del corpo docente, sono state individuate delle figure specifiche di riferimento (Funzioni strumentali), che si occupano dell'accoglienza e delle strategie inclusive da adottare nei vari plessi e in base alle diverse situazioni. E' inoltre presente una insegnante referente dell'inclusione che coordina sia il lavoro delle funzioni strumentali, sia tutte le attivita' che riguardano il settore specifico: incontri con le strutture e le famiglie, accoglienza, continuita', recupero ecc. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b743 55099 201516 35 VAIC879002 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e funzionali alle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono indirizzate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'Istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b744 41069 201516 35 REIC81100C La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto, definiti sulla base delle osservazioni pervenute nelle sedi collegiali o ai referenti di plesso e funzioni strumentali ma non sempre gli insegnanti ne hanno consapevolezza. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b745 31444 201516 37 NAIC8GH00T Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b746 6951 201516 37 BOIC812001 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b747 2985 201516 33 AVIC86800C La scuola realizza numerose attivita' per favorire l'inclusione. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati, ad esempio una collaborazione piu' produttiva tra docenti curricolari e docenti di sostegno. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati, attraverso incontri periodici dei gruppi H e DSA. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Allo stesso tempo, i percorsi per il potenziamento non risultano sufficientemente strutturati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b748 30440 201516 34 NAIC8BG001 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore. Tale situazione tende al miglioramento grazie alla sottoscrizione di accordi di rete con gli Istituti Superiori. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b749 32201 201516 31 NAMM622004 Il lavoro in riferimento alla valutazione messo in opera dall'Istituzione risponde pienamente alle linee direttive emesse dall'Amministrazione competente, pur risultando evidente la necessita' di un miglioramento e di un potenziamento nell'ambito. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b750 51241 201516 36 TOIC87700C La scuola realizza iniziative formative per i docenti e promuove lo scambio e il confronto di opinioni e proposte. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o elaborano modalita' didattiche di intervento nelle classi e per classi aperte, il tutto viene messo a disposizione della scuola. Molti materiali didattici sono a disposizione nell'area riservata ai docenti, sul sito web dell'istituto. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b751 56752 201516 36 VIIC85900E La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni degli insegnanti, ma la partecipazione e' inferiore alle aspettative. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Sono presenti e attivi gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi. I materiali didattici a disposizione sono vari validi. Lo scambio e il confronto professionale tra i docenti sono presenti, ma non ugualmente praticati nei vari ordini di scuola e negli indirizzi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b752 45089 201516 37 RMPS10000A Il Liceo Francesco D'Assisi, da anni e' un punto di riferimento, formativo ed educativo del territorio, grazie ad una dirigenza e ad un gruppo di docenti aperto e sensibile alle esigenze del contesto esterno e che ha stabilito duraturi rapporti di collaborazione proficua con Enti, istituti di Ricerca , Universita', Municipio e Regione. La maggior parte dei progetti del POF sono svolti in collaborazione con Soggetti esterni al fine di garantire agli studenti un confronto con realta' e contesti esterni. Gli accordi con l'Universita' di Roma TRE, l'INFN di Frascati, il CNR, il Consorzio Alma Diploma, la Fondazione Bellonci, sono parte integrante della progettualita' della scuola e ne definiscono l'identita' culturale. Gia' dall'anno scolastico 2015/16 partira' il progetto di costruzione di una rete con le scuole medie del territorio al fine di migliorare la proposta didattica e di costruire un curricolo verticale nelle varie discipline al fine di implementare il successo scolastico nel passaggio dalla scuola media alla scuola superiore. E', inoltre, allo studio la partecipazione della scuola ai progetti Comenius Plus grazie alla costituzione di un team di docenti che e' stato coinvolto in attivita' di formazione sulla progettualita' europea. I genitori costituiscono una parte attiva nella vita della scuola e contribuiscono in modo positivo alla definizione del piano dell'Offerta Formativa. Ad esempio, partendo da un'esigenza emersa dalla maggioranza delle famiglie, una parte dei progetti del POF e' dedicata al potenziamento della lingua straniera con le Certificazioni Cambridge PET e FCE ( un dato significativa e' stata la percentuale di promossi al FCE per l'anno scolastico 2014/15, pari all'85%), a corsi di potenziamento in orario curricolare ed extra scolastico, stage di lingua Inglese. Le famiglie sono coinvolte nella vita scolastica grazie all'uso degli strumenti di comunicazione che permettono di conoscere, talvolta in tempo reale, il lavoro didattico svolto a scuola. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b753 36641 201516 31 PGIC81000D La scuola ha elaborato un proprio curricolo verticale tanto che il dato di “Presenza degli aspetti relativi alla elaborazione del Curricolo si attesta ad un livello ALTO in tutti gli ordini. Sono stati individuati e definiti i profili di competenza nelle varie discipline alla fine di ogni ordine di scuola, ma non per tutti gli anni di corso. Le attivita' di ampliamento della offerta formativa promosse dalla scuola sono in accordo con il curricolo e in ogni attivita' progettuale sono specificati in modo chiaro gli obiettivi da raggiungere, le finalita' prefissate e le competenze da promuovere. Nella scuola sono presenti dipartimenti orizzontali e verticali coordinati da un referente ai quali partecipano tutti i docenti. All'interno di tali dipartimenti si condividono la progettazione e la valutazione didattica. La scuola elabora certificati di competenze negli anni di passaggio tra i due ordini superiori. Vengono utilizzati da tutti i docenti criteri comuni per la valutazione. Gli interventi specifici a seguito della analisi della valutazione potrebbero riguardare oltre il recupero delle competenze anche il potenziamento delle stesse. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b754 42184 201516 37 RMIC804007 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni quali il Municipio e La Rete di scuole Roma II.Le collaborazioni attivate afferiscono tutte al piano dell'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con altri soggetti presenti nel territorio (scuole vicine, l'Universita') per la promozione delle politiche formative,per scambi didattici e processi organizzativi e gestionali. La scuola esplicita i propri obiettivi formativi e modalita' educative ai genitori tramite incontri a inizio anno, coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori e usufruisce delle loro specifiche competenze, per realizzare attivita' integrative a scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b755 39209 201516 37 PVIC813007 La scuola coordina e partecipa attivamente a piu' reti, in collaborazione con diversi soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo al raggiungimento degli obiettivi prioritari del piano dell'offerta formativa e la arricchiscono. L'istituto coinvolge le famiglie in una serie di iniziative ed eventi legati alle progettualita' dell'offerta formativa. Alcune famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola , tuttavia, la partecipazione dei genitori alle varie iniziative della scuola e' inferiore alle aspettative. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b756 7053 201516 34 BOIC82800E Le attivita' di continuita' presentano un discreto livello di strutturazione e sono finalizzate sia alla formazione di classi il piu' possibile eterogenee al loro interno, attraverso commissioni ad hoc, sia al passaggio degli alunni da un ordine scolastico all'altro, in funzione del quale la scuola realizza diverse attivita'. La scuola e' inoltre impegnata nella elaborazione di un curricolo verticale di istituto, attraverso il coinvolgimento della totalita' degli insegnanti, organizzati in gruppi di lavoro, ed e' gia' arrivata a produrre un curricolo per gli anni ponte. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie partecipano alle presentazioni delle diverse scuole e sono informate dall'istituto sulle attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola ha avviato attivita' di orientamento con la partecipazione di realta' produttive e professionali del territorio. Un numero di famiglie inferiore alle medie di riferimento segue il consiglio orientativo della scuola, ma gli esiti nel successivo percorso di studi sono per tutti gli alunni migliori rispetto alle medie di riferimento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b757 38147 201516 32 PRIC81500N L'organizzazione dei tempi risponde complessivamente alle esigenze di apprendimento degli studenti, non sempre a quelli di recupero, socializzazione e integrazione. Gli spazi laboratoriali sono poco utilizzati, soprattutto per carenze strutturali, ma sono ampiamente utilizzate le numerose LIM. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti e ad alcune discipline. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. I rapporti tra docenti e alunni sono buoni. La percezione del clima scolastico per gli insegnanti non e' pero' sempre positiva. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b758 44916 201516 32 RMPC23000X L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi, scanditi attraverso un buon sistema di prenotazione. L'attivita' tra pari si svolge prevalentemente in ambito gruppo - classe. Chiarezza e disponibilita' per quanto riguarda il dialogo educativo, supportato anche da elementi di appoggio esterno: una equipe psicopedagogica affianca studenti, famiglie e docenti in situazione di difficolta' 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b759 51906 201516 36 TOIS044009 La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative per i docenti, che producono materiali o esiti di buona qualita' con ricadute positive sulla collettivita'. Tali azioni rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari. La scuola promuove uno scambio produttivo e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b760 12450 201516 34 CNIC85600V Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi.La scuola realizza attivita' finalizzate al passaggio degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, coinvolgendo anche le famiglie. La scuola non sempre monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento e non tutte le famiglie e gli studenti seguono il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b761 19059 201516 35 FRIC83700Q L'elaborazione del POF tiene oggettivamente conto delle risorse finanziarie e professionali della scuola, evitando progetti faraonici e/o di improbabile realizzazione. Viene ricercata anche la collaborazione ed il supporto finanziario dell'Ente locale, della banca di riferimento, di privati, nonche' delle famiglie, pur considerando le difficolta' economiche delle stesse. Il FIS viene regolarmente utilizzato secondo criteri stabiliti in sede di contrattazione d'istituto e condivisi dagli organi collegiali. Viene data la priorita' ai progetti storici. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b762 36792 201516 35 PGIC840009 La scuola ha ben definito la missione e le priorita': queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e con il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b763 46192 201516 34 SAEE09900B Le attivita' di continuita' sono strutturate. I docenti di ordini di scuola diversi collaborano. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono solo le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi indirizzi di scuola superiore. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b764 22210 201516 36 LERH01000C La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti riguardo :Curricolo verticale,Competenze in ingresso e in uscita,Accoglienza,Orientamento,Raccordo con il territorio,Piano dell'offerta formativa,Temi disciplinari,Temi multidisciplinari,Continuita',Inclusione La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b765 48858 201516 33 SSIC825009 La scuola adotta tutte le strategie e attivita' possibili per rendere efficace la sua azione educativa per tutti gli studenti e, in particolare, per quelli che necessitano di inclusione. Tali percorsi educativi-didattici sono organizzati e monitorati in modo continuo e soddisfacente. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b766 48628 201516 34 SRIS01800V Le azioni intraprese dalla scuola per assicurare la continuita' educativa nel passaggio da un ordine di scuola all'altro presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Vengono proposte attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa dell'Istituto, anche realizzando dei laboratori di continuita' con gli allievi delle classi terze alle prese con la scelta del percorso di studi da intraprendere al termine della scuola media di 1° grado. Le azioni di orientamento intraprese dalla scuola per orientare gli studenti alla conoscenza delle attivita' proposte dal mondo del lavoro o alla scelta degli indirizzi di studio successivi sono indirizzate principalmente agli allievi delle classi quinte ma da alcuni anni le suddette attivita' vengono indirizzate anche agli allievi delle classi terze e quarte dei vari indirizzi. La qualita' delle attivita' di continuita' e di orientamento proposte agli studenti e' accettabile ma la scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b767 13885 201516 34 CSIC885006 L'I.C. Umberto Zanotti Bianco di Cassano Allo Jonio - Sibari ha sempre lavorato al massimo delle sue potenzialita' sull'aspetto della continuita' didattica all'interno del proprio istituto e sull'aspetto dell'Orientamento verso la scelta della Scuola d'Istruzione secondaria di secondo grado per gli alunni al termine del primo ciclo d'istruzione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b768 52516 201516 37 TPIC806008 La scuola partecipa a reti di scuole e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccogliendone idee e suggerimenti. La scuola ha rapporti attivi con il territorio e coinvolge Enti, Universita' e associazioni nell'attuazione dei contenuti portanti la propria offerta formativa. Partecipa a reti di scuole finalizzate a diversi esiti ed e' attiva nel conseguimento delle finalita' e degli obiettivi prefissati. Il rapporto con le famiglie e' costante e produttivo, come pure il loro coinvolgimento nelle attivita' e laboratori formativi, in collaborazione tra loro e con i docenti. I riscontri che provengono da questo livello di collaborazione e dialogo hanno un impatto sulla definizione delle linee di sviluppo della nostra offerta formativa. Nonostante il livello generale medio-basso del contesto socio-culturale in cui si colloca la nostra scuola il dialogo si rivela costruttivo ai fini del successo formativo degli alunni. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b769 5212 201516 34 BGIC82300D Il progetto orientamento valorizza il percorso di conoscenza delle potenzialita' degli studenti e prevede il coinvolgimento delle famiglie per la restituzione dei dati emersi nell'attivita'. Il progetto prevede inoltre un confronto tra i coordinatori del Consiglio di Classe e l'esperto esterno. Il progetto,consolidato da anni, e' il risultato della collaborazione con le agenzie educative del territorio, con il supporto delle psicopedagogiste.Gli studenti che non seguono il consiglio orientativo della scuola (46,8%)registrano una percentuale di insuccesso, al primo anno, del 25%. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b770 491 201516 31 AGMM054009 La scuola si e' impegnata nell'elaborazione e nello sviluppo di un curricolo per competenze, strutturato in coerenza con le Indicazioni Nazionali, ha iniziato un percorso di prassi valutative. Ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, muovendo dalle competenze europee di riferimento, ha declinato i traguardi di competenza, suddividendoli per annualita'. Ad ogni traguardo di competenza sono state fatte afferire conoscenze e abilita'. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola e accolgono le proposte e gli stimoli culturali provenienti dal territorio. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo sufficientemente chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari che si riuniscono in modo regolare durante l'anno scolastico. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze, ma non ha ancora sviluppato adeguati strumenti comuni di osservazione e valutazione delle competenze trasversali. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni per la valutazione disciplinare. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente nei singoli docenti, ma andrebbe migliorata e ampliata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b771 3956 201516 31 BAIC846005 Il giudizio assegnato e' il livello n. 4, in quanto congruente con quanto evidenziato e riscontrato nei questionari di autovalutazione somministrati ai docenti, nonche' con la realta' di fatto dell' I.C. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b772 15492 201516 31 CTIS04300B La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero crescente di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b773 36544 201516 32 PGEE039007 L'organizzazione di spazi e tempi scolastici e' realizzata tenendo presente esigenze didattiche ed eta' evolutiva degli alunni , anche se la mancanza di fondi ministeriali adeguati, compresenze,spazi e tempi flessibili a volte rende difficile un ottimale ed efficace svolgimento dell'attivita' didattica. Quasi tutti gli alunni del Circolo utilizzano laboratori presenti nei Plessi. La scuola favorisce l'utilizzo di modalita' didattiche innovative con corsi di aggiornamento e l'acquisizione di materiale idoneo di vario tipo (computer, materiale facile consumo, etc), ma la dotazione di materiale informatico e' ancora molto carente. La gestione degli spazi risulta particolarmente problematica con alcune realta' non adeguate alle esigenze della didattica Il circolo collabora con molte agenzie del territorio per valorizzare la dimensione sociale dell'apprendimento. Le regole di comportamento sono definite e condivise collegialmente e riguardano tutti gli ambiti della vita scolastica. Nella nostra scuola gli sforzi e la professionalita' del corpo docente e non , consente di affrontare situazioni problematiche di conflitto, ma e' sempre piu' sentita l'esigenza di uno sportello psicologico con esperti per gestire le relazioni fra genitori-figli-scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b774 22041 201516 35 LEIS02700P Nel corrente anno scolastico, con un gruppo di lavoro formalizzato, la scuola ha formalmente definito la sua mission. La condivisione delle priorita', con la comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio dello stato di avanzamento delle azioni e il raggiungimento degli obiettivi sono attuati in modo non sempre strutturato. La dirigenza contribuisce in modo decisivo a trasmettere un forte senso di appartenenza alla comunita' anche in considerazione del fatto che l'istituto, con i tre plessi, ha un radicamento storico nel contesto sociale. La dirigenza coordina con grande efficacia sia gli aspetti amministrativi sia quelli didattici, definendo con le diverse componenti scolastiche chiare responsabilita' e compiti, anche se non tutti i compiti sono funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto poiche' vi e' una certa frammentazione della spesa complessiva.La scuola investe in alcuni settori o temi. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b775 1125 201516 35 ANIC834008 La coerenza fra le scelte didattiche (POF) e le scelte organizzativo - gestionali e' dimostrata dall'impiego delle risorse in modo coerente con le priorita' dell'istituzione scolastica: notevoli risorse economiche (sia da avanzo di amministrazione, sia provenienti dall'esterno) sono state impiegate sia nella formazione del personale destinato a tutti gli ordini di scuola, sia per raggiungere gli obiettivi di inclusione e differenziazione degli allievi. Il pesante ricorso all'avanzo di amministrazione per la copertura finanziaria dei progetti prioritari indica come quelli descritti costituiscano precisi obiettivi dell'istituzione scolastica. La scuola pianifica e monitora le sue azioni mediante il ricorso a frequenti riunioni di staff, fiduciari, funzioni strumentali e focus group, presieduti dal DS o da altri componenti dello staff. Le scelte didattiche sono effettuate esclusivamente dal Collegio docenti. Si rileva un notevolissimo scambio di informazioni fra DS, DSGA e tutti i componenti dello staff anche via mail, oltre che via telefono (necessario, vista la dislocazione dei differenti plessi nel territorio). Una criticita' appare nella numerosita' delle variabili organizzativo-didattico-gestionali da controllare. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La divisione dei compiti e l'attribuzione dei ruoli al responsabile di processo appare comunque piu' che soddisfacente. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. In particolare nell'a.s. 2015/2016 tale impegno e' continuato nella progettazione e successiva attuazione dei PON-FESR. Appare ancora troppo superiore alla media il ricorso al personale esterno nello sviluppo della progettualita' di istituto, inoltre, accanto alla progettualita' di istituto appare ancora forte la progettualita' del singolo plesso. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b776 30172 201516 32 NAIC898003 In riferimento al criterio di qualita' e ai punti di forza e debolezza espressi, si ritiene opportuno attribuire il giudizio di 4 per i seguenti motivi: l'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti e gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi, la scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi, i conflitti sono gestiti in maniera ottimale, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b777 29857 201516 32 NAIC80800G L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati dalle classi a turnazione. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative promuovendo la condivisione tra docenti. Gli studenti utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo adeguato e univoco in tutte le classi di ogni ordine e grado. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b778 19418 201516 37 FRTF020002 La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b779 2147 201516 35 AQPM01000G La scuola ha definito le linee guida e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. I compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b780 6469 201516 31 BLPM01000L Per quanto riguarda le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa inserite nel progetto educativo di scuola, gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere sono definiti, ma non sempre esplicitati all'utenza. Nella scuola non sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica non viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione, ma non sono previsti momenti di incontro per condividerne i risultati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata, anche per quanto riguarda il potenziamento delle eccellenze. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b781 6694 201516 32 BNIC855006 L'organizzazione degli spazi e dei tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento. Pochi i laboratori se si considera il numero dei plessi che costituiscono il nostro istituto. Molti di questi plessi sono privi di wifi e finanche di palestra. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e l'acquisizione di competenze trasversali attraverso attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise. I conflitti con gli studenti sono gestiti, normalmente, in modo efficace. Siamo consapevoli che l'utilizzo delle tecnologie nella didattica e' un processo ineludibile, pertanto, anche i docenti piu' recalcitranti si stanno adeguando. Siamo consapevoli, inoltre, che l'innovazione didattica passa attraverso la modulazione e l'organizzazione degli spazi. A tale proposito, con i fondi europei stiamo cercando di allestire spazi laboratorio polifunzionali. Sappiamo che non sara' facile rispondere in modo soddisfacente ai bisogni di tutti i plessi anche perche' bisognera' superare ostacoli costituiti dall'assoluta mancanza di spazi (vecchi edifici) e la scarsa volonta' di intervento degli EE.LL. (crisi cronica e nessuna progettualita' in relazione alla scuola). Il giudizio assegnato, alquanto basso, considerati gli sforzi che stiamo sostenendo in un'ottica di rinnovamento che riguarda principalmente gli aspetti didattici della nostra azione educativa, e' dovuto principalmente alla consapevolezza delle difficolta' legate alla logistica, alla limitatezza delle risorse e ad una didattica autoreferenziale che continua in modo silente ad operare. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b782 6712 201516 36 BNIC85800N La scuola realizza iniziative formative per i docenti di natura didattico-educativa e Legislativa. Le proposte formative sono rispondenti ai bisogni formativi dei docenti con conseguenti ricadute didattiche nelle attivita' curriculari. Gli incarichi vengono assegnati al personale in seguito a valutazione delle competenze possedute. All'occorrenza si attivano gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali in formato digitale. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti, quindi la crescita culturale e professionale. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b783 16509 201516 33 ENIS017006 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione non sempre sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e'presente anche se non diffusa in tutta la scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti anche se non sempre sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono presenti ma non diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b784 120 201516 31 AGIC821001 C'e', nel curricolo, un' attenzione per le attese educative provenienti dalla comunita' di appartenenza. Sono presenti varie attivita', opzionali ed elettive, che arricchiscono l'offerta curricolare.Esistono modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica.La scuola ha elaborato un proprio modello per la certificazione delle competenze, l'utilizzo del registro elettronico consente un'elaborazione comune del profilo dello studente attraverso l'utilizzo di una griglia di descrittori univoci. Da implementare le prove strutturate standard. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b785 31442 201516 35 NAIC8GH00T La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b786 35872 201516 32 PDIS00200D La scuola cura gli spazi laboratoriali e la presenza di supporti didattici nelle classi in modo essenziale. Gli studenti hanno teoricamente pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali, ma rimane un'aspettativa di maggior utilizzo. L'ampliamento dell'offerta formativa avviene anche in orario curricolare sia per il Liceo che per il Tecnico. Allo stesso modo le attivita' di recupero, nelle varie modalita', avvengono sia in momenti curricolari che extra. Uno dei passaggi critici e' legato alla periodizzazione che diamo dell'a.s. La scelta del 1° periodo (fatta per venire incontro al bisogno degli studenti di avere piu' tempo per il recupero nel 2° periodo) ha il grande inconveniente di ridursi ad un tour de force tra novembre e dicembre, che mette a dura prova la resistenza degli allievi e in difficolta' gestionali i docenti.La scuola ha recepito l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, tra cui quelle mediate dall'utilizzo del registro elettronico. Cresce, tuttavia, la percezione di questo strumento come un aggravio rispetto al processo di insegnamento-apprendimento. Da tre anni ormai procede l'esperienza della classe 2.0. Siamo inoltre al quarto anno di realizzazione del progetto Virgilio, imperniato sulla didattica peer to peer, che ottiene il duplice obiettivo di promuovere e valorizzare le competenze degli studenti piu' bravi, e di accompagnare un recupero che passa dal lavoro diretto tra coetanei, sempre seguito a distanza dall'azione didattica qualificata di un docente. Grazie ai successi ottenuti, l'iniziativa sta allargandosi a piu' discipline. Non emergono comportamenti problematici eclatanti, ma principalmente atti di bullismo minori. A volte non sappiamo rispondere alle richieste dei nostri studenti dando voce e seguito al loro spirito di iniziativa quando vorrebbero vivere in modo alternativo la scuola, o semplicemente ampliando l'offerta formativa con momenti di cogestione, come gia' fatto in passato. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b787 11964 201516 31 CLIS01300E Il sistema valutativo non e' pienamente omogeneo per tutte le discipline del quinquennio. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b788 3075 201516 32 AVIC88300E Le nuove tecnologie sono utilizzate in maniera proficua dalla maggioranza degli alunni, l'utilizzo e' pero' ancora disciplinare e non sempre per la creazione di prodotti creativi. La metodologia di tipo cooperativo permette agli alunni di interiorizzare le regole di comportamento condivise dalle classi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b789 54221 201516 32 UDIC82300R L'organizzazione di spazi e tempi risponde in sufficientemente adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati al massimo, ma vanno potenziati. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b790 40557 201516 34 RCIC841003 Le azioni di continuita' e orientamento sono positive. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b791 1983 201516 32 AQIC836005 L'organizzazione di spazi e dei tempi risponde in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti e alle esigenze didattiche dei docenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative come le Classi 2.0 o la Simulazione d'impresa. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti basati sulla didattica laboratoriale. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b792 54118 201516 34 TVTF04000T Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza su due piani: - Nella trasmissione di informazioni utili alla formazione delle classi prime e nella restituzione degli esiti conseguiti all'interno dell'istituto, - nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. Particolarmente curate sono le attivita' di orientamento in ingresso progettate e gestite in stretta collaborazione con gli istituti secondari di 1^ grado, anche attraverso la rete “Minerva di cui l'istituto e' capofila. Ben curata e' anche l'attivita' di orientamento in itinere che coinvolge tutti gli studenti delle classi seconde per la scelta dell'indirizzo di studio nel triennio e l'attivita' di continuita' volta a: - Formare classi terze omogenee - Trasmettere ai Docenti del triennio le informazioni raccolte dai colleghi del biennio. Positivo anche il protocollo seguito per accompagnare gli studenti necessari di riorientamento, che si articola in segnalazioni tempestive dell'opportunita' di riorientamento, colloqui con gli studenti e le loro famiglie, facilitazione dei rapporti con gli istituti di nuova destinazione anche attraverso la stipula di apposite convenzioni di stage a fini orientativi. Per quanto riguarda l'orientamento in uscita appaiono adeguate le informazioni fornite in merito alle opportunita' del mondo del lavoro e ai percorsi universitari. Presenti ma non sufficienti i rapporti con le Universita' vicine, in particolar modo carenti le informazioni di ritorno sui percorsi universitari. Non e' a regime uno specifico protocollo che preveda attivita' di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni e sul consiglio orientativo in uscita. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b793 46530 201516 36 SAIC87100D Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b794 50089 201516 32 TAMM02000P L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.Le regole di comportamento sono definite, e condivise nelle classi. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b795 47449 201516 31 SARH02000X La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso che gli insegnanti utilizzano come strumenti di lavoro per la programmazione della attivita' didattiche.Le attivita' di ampliamento dell?offerta formativa sono ben integrate nel Progetto educativo di istituto e presentano una definizione chiara degli obiettivi e delle abilita' /competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti i docenti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze e i docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione, ma non prove di valutazione comuni per tutte le classi e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della progettazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b796 28296 201516 32 MOIC81500A L'organizzazione di spazi e tempi e' adeguata alle esigenze degli studenti. In tutte le classi si utilizzano le LIM per la didattica. L'utilizzo del laboratorio informatico e' limitato dall'inadeguatezza della strumentazione. Sono state definite regole comuni all'interno dell'Istituto e i conflitti tra gli alunni sono gestiti in modo efficace. La scuola ha iniziato a promuovere l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, dove possibile. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b797 1098 201516 36 ANIC830001 La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, ma si limita ad accogliere le proposte delle reti di cui fa parte. La partecipazione e' limitata a pochi docenti che ne fanno richiesta e non c'e' alcuna ricaduta sui colleghi. Le proposte formative,fornite dalle reti, sono di qualita' piu' che buona e le stesse vengono percepite dai docenti come adeguate ai loro bisogni formativi. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. 2 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b798 3792 201516 35 BAIC820001 L'Istituto definisce chiaramente la propria mission e le finalita' formative da raggiungere, in condivisione con tutte le componenti scolastiche e territoriali.Pertanto,le risorse economiche sono utilizzate nella realizzazione delle priorita'. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. La scuola si avvale, inoltre, di finanziamenti aggiuntivi provenienti dal territorio per il perseguimento della propria mission. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b799 1310 201516 31 ANIS014007 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b800 53454 201516 35 TVIC820001 La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare.La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione.E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b801 48483 201516 36 SRIC85100A Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b802 27880 201516 36 MNIC81600D La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b803 5286 201516 31 BGIC83400X La scuola ha definito solo alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento, l'elaborazione del curricolo e' in fase di elaborazione. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso non e' ancora completa e condivisa tra docenti. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti e ben integrate con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica annuale viene condivisa dai docenti, e' necessario prevedere incontri periodici e l'utilizzo di prove strutturate comuni. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. I docenti, in momenti definiti, si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una stretta relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati nella maggior parte dei casi per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b804 6830 201516 35 BNPM02000T I parametri della valutazione assegnata corrispondono alle reali azioni che la Scuola intraprende nei confronti dell'attivita' progettuale e dell'impiego delle risorse. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b805 8037 201516 31 BRTD01000T Livello 4 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline alla fine del biennio e del successivo triennio. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola, il lavoro sulla progettazione didattica e/o sulla valutazione degli studenti viene fatto, in maniera condivisa, attraverso i dipartimenti disciplinari a cui partecipano tutti gli insegnanti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze per il primo biennio. Gli strumenti comuni per la valutazione vengono utilizzati regolarmente in alcune discipline e in occasione della simulazione della terza prova. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b806 10236 201516 32 CEEE07500E Nel Circolo sono ancora abbastanza tradizionali le pratiche didattiche, spesso comunque condizionate da spazi dedicati non sempre sufficienti. Pur non essendo sistematico, l'utilizzo delle nuove tecnologie e' considerato fondamentale dalla maggior parte dei docenti nella realizzazione delle attivita' scolastiche. La scuola e' attivamente impegnata nella progettazione e realizzazione di iniziative che promuovono lo sviluppo delle competenze sociali e civiche. Le regole condivise tra i diversi livelli(alunni, famiglia, docenti) favoriscono un clima relazionale positivo e permettono di gestire efficacemente gli eventuali conflitti. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b807 55436 201516 36 VBIC81400T La scuola promuove iniziative formative per i docenti per lo piu' in rete con altri istituti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti.La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di buona qualita',riconosciuti utili per la comunita' professionale. Soprattutto in tema di disagio e inclusione sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b808 16104 201516 34 CZIC87400G Le attivita' di continuita' all'interno della scuola sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e produttiva e vi e' il coinvolgimento delle famiglie. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b809 2557 201516 32 ATIC80400V L'organizzazione degli spazi, la presenza dei laboratori e l'articolazione oraria rispondono alle esigenze di apprendimento degli studenti. I laboratori sono utilizzati da un buon numero di studenti. Grande importanza e' rivolta all'adozione di strategie specifiche per la promozione di competenze sociali intese come elementi essenziali per un apprendimento autentico ed efficace. Le regole di comportamento sono definite e condivise da tutte le scuole dell'istituto. Gli eventuali conflitti sono gestiti e risolti grazie alla presenza di uno sportello psicologico. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b810 39272 201516 37 PVIC822002 La scuola partecipa a reti e collabora con soggetti esterni per integrare in modo efficace l'offerta formativa. Inoltre coinvolge i genitori nella partecipazione ad attivita' ed iniziative, collabora con il Comitato dei genitori E' necessario individuare nuove modalita' piu' efficaci per la rilevazione peridica dei bisogni delle famiglie. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b811 53606 201516 33 TVIC846005 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b812 22333 201516 33 LIEE09000B Le attivita' sono presenti e sufficienti anche se la condivisione, soprattutto per quanto riguarda il monitoraggio, e' carente. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b813 27446 201516 36 MIPS18000P Giudizio 6 - La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di buona qualita'. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di ottima qualita', utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b814 8394 201516 31 BSIC85300T La scuola ha definito gli aspetti del proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenza per le varie discipline e anni di corso, ma la loro attuazione e applicazione a livello di Collegio dei Docenti e' ancora in fase di sperimentazione e di elaborazione. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola, ma va migliorata la definizione delle competenze trasversali da raggiungere. Nella scuola primaria il confronto sulla progettazione educativa e didattica avviene a livello di gruppo docente, prevalentemente nelle ore settimanali ad esse dedicate. Quest'anno le classi quarte della scuola primaria hanno aderito alla sperimentazione e-pirls con lo scopo di valutare: - i processi di comprensione - gli scopi della lettura - gli atteggiamneti e le pratiche di lettura. Nella scuola secondaria la progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari con insegnanti referenti, ma la didattica agita non sempre coinvolge tutti i docenti. Ci sono referenti per la progettazione didattica di percorsi che implementano il curricolo. La scuola secondaria anche quest'anno ha aderito alla sperimentazione sulla certificazione delle competenze. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, utilizzano prove standarizzate per la maggior parte delle discipline. La progettazione di interventi didattici personalizzati a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b815 5735 201516 32 BGIC8AB003 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se queste non sono diffuse in tutti gli ordini e in tutte le classi in modo omogeneo. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo dai docenti e nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci e condivise. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b816 56813 201516 34 VIIC869005 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate e finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola non realizza percorsi strutturati e condivisi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi sono accompagnati in visite guidate nei vari istituti superiori. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un certo numero di famiglie e studenti non segue pero' il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b817 49597 201516 37 TAIC807007 La scuola ha numerose collaborazioni con soggetti esterni, attualmente e' in rete con una scuola e si accinge ad aderire alla rete di ambito territoriale. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa e la scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i loro suggerimenti, propone anche dei corsi a loro dedicati. Da migliorare la comunicazione on line, incentivando ad esempio l'utilizzo delle bacheche di classe offerte dal registro elettronico. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b818 47539 201516 37 SIIC80700X L'Istituto accetta e valuta le proposte fatte da genitori o da soggetti esterni, spesso appartenenti al territorio, purche' tali proposte siano coerenti con la propria mission e con la realizzazione della propria offerta formativa, ma soprattutto rivolte al potenziamento delle competenze degli alunni e al miglioramento della qualita' del PTOF. Il Dirigente Scolastico ha cercato di sviluppare progetti piu' unitari e di estenderli alle varie realta'. Come capofila della Rete MINIPOLO COMPETENZE SIENA, ha esteso la formazione anche alle scuole appartenenti alla rete, pur contenendo i numeri dei partecipanti all'interno della propria Sede. Da migliorare restano, tuttavia, la fase informativa e quella formativa con le famiglie, spesso delegate ai documenti informativi, spediti per email ai genitori o letti durante le normali riunioni calendarizzate, talvolta direttamente pubblicati nel sito. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b819 15829 201516 32 CZIC821003 L'organizzazione degli spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. I laboratori sono usati da un buon numero di studenti di quasi tutte le classi. La scuola incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, ma ancora non sempre vengono sperimentate in modo sistematico ed efficace. Viene promosso il lavoro di gruppo e la progettualita' sia curricolare che extracurricolare. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi, i conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b820 20182 201516 31 GOIC81200C La scuola ha elaborato un proprio curricolo d'istituto facendo riferimento ai documenti ministeriali di riferimento. Il personale docente e' stato attivo in un percorso triennale di formazione sulla didattica per competenze e la costruzione di prove autentiche. Sono stati quindi definiti i profili di competenze per le varie discipline e gli anni di corso. Tutti gli obiettivi e le abilita' nonche' le competenze da raggiungere inserite nel progetto educativo della scuola attraverso le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa potrebbero essere definiti ancora in modo piu' chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro che si occupano sistematicamente della progettazione didattica e della valutazione degli alunni ed a cui partecipano tutti i docenti suddivisi per grado di scuola. L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda l'ambito disciplinare linguistico e logico-matematico e tutti i gradi di scuola, anche se andrebbe estesa a tutti gli ambiti disciplinari. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli alunni. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli alunni. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b821 55287 201516 34 VARC030007 Il giudizio assegnato coincide con il profilo dell'Istituto. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b822 55269 201516 37 VAPS11000A La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. L'istituto e' inoltre inserito nella Rete per la Certificazione di Qualita' ed e' capofila del progetto Cittadinanza e Costituzione.La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi mediante il Progetto Alternanza Scuola-Lavoro. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se non sempre ha un riscontro significativo sul piano della partecipazione. Si devono dunque migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b823 2489 201516 34 ARPM010006 La scuola si situa su un livello positivo in quanto realizza interventi adeguati per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro (72,3%) anche se tali interventi realizzati per garantire la continuita' educativa nel passaggio da una scuola all'altra non sono sempre efficaci (49%). La scuola realizza in maniera adeguata attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo (76%) e realizza, anche se solo parzialmente attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali (56%).Ma Le attivita' di orientamento in uscita non sono sempre ben strutturate e non coinvolgono sempre anche le famiglie ( %) 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b824 40164 201516 33 RAIC815009 Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di ottima qualita' e il raggiungimento dei loro obiettivi sono costantemente monitorati e eventualmente rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita' attraverso i numerosi incontri e attivita' proposte (vedi indicatore 3.3.d). La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata e le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono molto ben definiti e condivisi con le famiglie e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzati sono efficaci per la maggioranza dei destinatari e sono utilizzati in maniera sistematica in aula. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti compreso il gruppo dei pari. Oltre al coinvolgimento di tutti i docenti del Cdc, tutor e famiglie, le relazioni tra scuola e enti/associazioni e' stata determinante: infatti i contatti con la UISP e il Comune hanno consentito ai disabili di usufruire rispettivamente della piscina e del Pullman per recarsi in piscina gratuitamente (progetto “Nuoto con lo zaino ). Il coinvolgimento del gruppo dei pari e' stato evidente nei progetti “Nuoto con lo zaino e “Orto perche' in diverse occasioni ha visto la partecipazione dei compagni di classe che si sono recati in piscina o hanno affiancato gli altri nella cura dell'orto. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b825 25364 201516 33 MIIC895002 Le attivita' realizzate per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. Le attivita' didattiche sono generalmente buone, anche se esistono margini di miglioramento. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli alunni con PEI viene monitorato regolarmente. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti ma non sono presenti modalita' di verifica e monitoraggio degli esiti sull'Istituto. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono differenti nelle varie classi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b826 15954 201516 31 CZIC84900V Nell'ottica dell'adeguatezza e dell'efficacia dell'azione educativo-formativa, perche' fosse meglio adeguata ai bisogni dell'utenza scolastica, coerente e rispondente ai documenti ministeriali di riferimento, da pochi anni l'Istituto si e' impegnato in un costruttivo, costante processo di innovazione e di miglioramento dei Processi chiave della sua azione educativa, attuando interventi significativi e di ampio respiro che si sono concretizzati: nell'arricchimento dell'Offerta Formativa con l'inserimento di progetti permanenti, nella costruzione del Curricolo verticale e trasversale tra i segmenti della Scuola e che vede i docenti progettare per Unita' di apprendimento e per competenze, nella definizione di criteri obiettivi di Valutazione degli alunni, nel rapporto di continuita' tra l'ultima sezione della scuola dell'infanzia e la prima classe della scuola primaria e l'ultima classe della scuola primaria(quinta) e classe la prima della secondaria di I grado, attraverso l'elaborazione di Unita-Ponte,nella sperimentazione del modello ministeriale della certificazione delle competenze e dell'utilizzo della rubrica di valutazione, nel progetto d'inclusione dei soggetti con bisogni speciali (BES) , nel progetto d'integrazione di alunni stranieri, nella realizzazione di un progetto per l'utilizzo e l' applicazione delle tecnologie nella pratica didattica quotidiana attraverso l'installazione delle LIM in tutte le classi dell'Istituto, nella creazione di laboratori informatici e linguistici. L'insieme degli interventi effettuati, delle attivita' e dei progetti realizzati hanno senza dubbio favorito la costruzione di un ambiente scolastico piu' efficace e piu' costruttivo sul piano della formazione degli alunni , piu' gratificante per il personale in servizio, oggi piu' coinvolto e piu' stimolato ad assumere iniziative. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b827 25745 201516 36 MIIC8BG00B La scuola promuove occasioni formative, che incontrano i bisogni dei docenti e del personale, e tiene conto delle competenze nell'assegnazione delle classi, degli ambiti, degli uffici amministrativi. Tuttavia e' penalizzata dalla scarsita' di risorse economiche e quindi deve operare forzatamente scelte legate a priorita' condivise dalla comunita' professionale, in materia di aggiornamento del personale. Peraltro, invece registra una grande partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro ed una presenza assidua durante i corsi di formazione previsti. Produce materiali didattici propri e li rende visibili all'esterno. Incentiva il lavoro individuale, cercando di riconoscere il valore di tutti. Tuttavia, anche in questo caso, la scarsita' di fondi disponibili per riconoscere l'impegno individuale comporta delle scelte e delle priorita' che non consentono di valorizzare come si vorrebbe l'apporto personale di ogni dipendente. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b828 54838 201516 33 VAIC84000Q La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero. Si favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b829 43238 201516 34 RMIC8C3007 LE ATTIVITA' E I PROGETTI REALIZZATI IN QUESTI ANNI SONO RISULTATI EFFICACI, GLI OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO SONO CONDIVISI CON TUTTE LE PARTI INTERESSATE E QUINDI REALIZZABILI NEI TEMPI PROGRAMMATI. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b830 39441 201516 31 PVRA02000D Le attivita' di progettazione per l'ampliamento dell' offerta formativa individuate dal Collegio Docenti quali Educazione alla Salute, Intercultura, potenziamento Lingue Straniere, attivita' teatrali, organizzazione servizi di catering esterni, concorsi provinciali e nazionali, partecipazioni progetti Europei sono finalizzate ad interagire con enti pubblici e privati locali. La valutazione degli studenti oltre ad essere una misurazione dei risultati conseguiti al termine del periodo scolare e' anche una misurazione dello sviluppo personale e sociale riferito alle competenze, alle capacita' e abilita' acquisite in ambiente scolastico e vissute all'esterno come parte integrante delle loro esperienze per offrire loro una carriera professionale di successo o un mestiere che li faccia sentire realizzati: non tutti i docenti, tuttavia, aderiscono pienamente a questa visione.Solo state introdotte dal 2015-2016 prove per classi parallele in quasi tutte le discipline in modo da favorire l'adozione di criteri di valutazione piu' omogenei. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b831 43228 201516 31 RMIC8C200B Il nostro I. C. e' solo al suo terzo anno di vita e conseguentemente sono ancora molto evidenti le differenze tra i vari ordini di scuola. I docenti della scuola Primaria, anche per come questa e' organizzata, sono da sempre abituati a progettare insieme, condividendo la definizione degli obiettivi e i criteri di valutazione. Nella scuola secondaria di primo grado i momenti di condivisione avvengono soprattutto nei consigli di classe. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline andrebbero sviluppati in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. La definizione degli obiettivi, di conoscenza e abilita' e delle competenze da raggiungere deve essere migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b832 12086 201516 34 CNEE05900C Relativamente al rapporto fra Scuola Primaria e scuola dell'Infanzia, la valutazione potrebbe essere superiore. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b833 22262 201516 32 LIEE00300B Gli spazi ed i tempi utilizzati sono funzionali alle attivita' dei bambini. La scuola cura l'allestimento di ambienti di apprendimento ricchi di stimoli e di possibilita' di apprendimento attivo ed autonomo. Sono presenti diversi laboratori nei vari plessi, a disposizione di tutte le scuole del Circolo e non solo (il laboratorio Antico Egitto). Sono presenti nel plesso di Montenero, ma a disposizione di tutti gli alunni del Circolo, 27 tablet con i quali si effettuano lavori di ricerca, per gruppi di fascia e/o paralleli. Sono organizzate uscite nel territorio e attivita' negli ambienti educativi che questo offre. In base alle disponibilita' economiche e' previsto un intervento mirato al rinnovo delle attrezzature informatiche in ogni plesso, iniziato lo scorso anno e che proseguira' per i prossimi. Gli alunni costruiscono ed elaborano, all'interno delle classi e delle sezioni, regole di comportamento collettive ed individuali. La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento attraverso la costruzione di un'alleanza educativa con i genitori stipulata e sottoscritta con il “Patto di corresponsabilita'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b834 29338 201516 31 NAEE055007 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento ed ha definito i gradi di valutazione che si riferiscono al modo con cui, all'interno di ogni livello, l'alunno padroneggia le competenze acquisite. La scuola ha definito la maggior parte degli aspetti curricolari attraverso una consolidata pratica di progettazione periodica condivisa: i docenti regolarmente si incontrano per la progettazione comune alle aree disciplinari e per riflettere sui risultati di apprendimento degli studenti al fine dell'adeguamento sistematico della progettazione curricolare annuale. I criteri di valutazione comuni e gli strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.) sono attualmente in fase di perfezionamento e sistematizzazione. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze in uscita per gli alunni della scuola dell'infanzia e della scuola primaria. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b835 47683 201516 34 SIIS002001 Le attivita' di continuita' presentano un livello discreto di strutturazione anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali e in alcuni casi anche le classi quarte. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono talvolta coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. Non monitora sufficientemente i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b836 37755 201516 32 PNIC83200G L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente, alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso progetti mirati e incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Le regole di comportamento sono ben definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b837 1037 201516 31 ANIC82000A Il giudizio eccellente corrisponde alle caratteristiche dell'Istituto per quanto specificato nella narrativa. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b838 44455 201516 33 RMIS03200G Per le attivita' finalizzate all'inclusione, cui partecipano docenti curricolari, assistenti specialistici, servizi sociosanitari e famiglie, sono previste diverse figure di coordinamento: il docente referente per il sostegno e per il GLI, il docente referente per il progetto di assistenza specialistica, 2 docenti con funzione strumentale per l'educazione alla salute e la prevenzione del disagio scolastico. La scuola organizza ogni anno corsi di italiano L2 e ha adottato uno specifico protocollo per l'accoglienza, l'inserimento e la valutazione degli stranieri neo-arrivati in Italia. Il monitoraggio dei PEI e dei PDP, anche ai fini della loro revisione, e' costante e calendarizzato con almeno 4 apposite riunioni annuali del Consiglio di classe. Sono attivi due specifici laboratori integrati per l'inclusione degli alunni disabili nel gruppo dei pari. Numerose altre progettualita' per l'inclusione e il rispetto delle diversita', inserite stabilmente nel POF, sono sviluppate in collaborazione con Associazioni ed Enti. La scuola utilizza, nell'ordinario lavoro d'aula, una varieta' di metodologie e strategie didattiche che tengono conto dei diversi stili di apprendimento e della calibrazione degli interventi sulla base dei livelli raggiunti. La scuola inserisce stabilmente le attivita' finalizzate al recupero e al potenziamento nella programmazione di Istituto e di classe. Oltre agli interventi di recupero in itinere, ai periodi di sospensione dell'avanzamento della programmazione, ai corsi di recupero in orario pomeridiano, allo sportello didattico, la scuola prevede una summer school e un post-scuola pomeridiano. la scuola partecipa a gare disciplinari, certamina, olimpiadi e propone moduli di approfondimento e di potenziamento anche in collaborazione con l'Universita' e altri enti di cultura. Gli interventi e le azioni sono giudicati generalmente efficaci in riferimento ai buoni esiti conseguiti. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b839 10838 201516 32 CEIC8AV00R L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Nella scuola primaria non vi sono laboratori mentre nella SSIG gli spazi laboratoriali sono utilizzati in maniera parziale rispetto alle loro potenzialita',anche perche' le aule sono dotate di lavagne multimediali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo non sempre efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b840 29972 201516 35 NAIC83600Q La scuola ha definito la missione e la vision. Analizzando i bisogni formativi del territorio, la domanda delle famiglie e le esigenze degli alunni, elabora un Piano di Offerta Formativa, flessibile e annualmente ridefinito in base alle priorita', con l'obiettivo di sviluppare una scuola a lungo termine che accompagni e sostenga il percorso di formazione personale dello studente e gli fornisca le competenze indispensabili per essere protagonista all'interno del proprio contesto economico e sociale. La scuola utilizza forme di controllo e monitoraggio dell'azione attraverso gruppi di docenti con incarichi di responsabilita', questionari di gradimento rivolti a docenti, genitori e alunni, e la partecipazione a progetti di autovalutazione quali CAF e Valutazione e Miglioramento. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b841 4781 201516 37 BAMM30000B La Scuola intrattiene molte collaborazioni con soggetti ed Enti esterni: deve provvedere per il futuro a formalizzare tali rapporti istituendo degli Accordi di programma sui temi affrontati anche nel corrente anno. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b842 18750 201516 34 FOMM09000E Le attivita' di continuita' presentano un buon livello di strutturazione e comprendono anche momenti di accoglienza degli alunni della primaria in attivita' condotte da docenti della secondaria. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile: la scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini, anche se non in maniera strutturata. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, partecipano alle presentazioni delle diverse scuole e ai ragazzi e' offerta la possibilita' di partecipare ad alcuni laboratori condotti nelle sedi degli Istituti. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, anche se in maniera superficiale. Comunque, un discreto numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo indicato dai docenti. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio, anche se sotto forma di partecipazione ad iniziative e concorsi ideati da Associazioni ed Enti professionali. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b843 3113 201516 35 AVIS00900R La scuola ha definito le sue priorita' strategiche, ma la loro condivisione nella comunita' scolastica e' da migliorare. La dirigenza coordina al meglio gli aspetti organizzativi, assicurando una presenza abbastanza costante,se si tiene conto del fatto che il DS ricopre un incarico di reggenza, per effetto del piano di dimensionamento scolastico deliberato dalla Provincia di Avellino e dalla Regione Campania. Gli incarichi di responsabilita' sono definiti in modo chiaro, ma andrebbe migliorato il clima relazionale tra staff della dirigenza, middle management ( coordinatori di classe, coordinatori di dipartimento), personale ATA, per realizzare un'interazione davvero proficua che consenta di fronteggiare le problematiche con una condivisione che faccia trasparire maggiormente il senso di appartenenza alla comunita' scolastica. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b844 18589 201516 34 FOIC80200N Le attivita' di continuita' sono abbastanza strutturate e coinvolgono docenti per lo scambio di informazioni sugli studenti in passaggio da un ordine di scuola all'altro. Anche se in modo non diffuso, le scuole realizzano attivita' didattiche comuni che coinvolgono direttamente gli studenti dell'infanzia e della primaria e quelli della primaria e della secondaria. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono esperti e organizzazioni del territorio, alunni e le famiglie. Le iniziative non sempre riscontrano una partecipazione adeguata da parte degli utenti. Manca il monitoraggio degli esiti nel passaggi alla scuola secondaria di II grado. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b845 18949 201516 37 FRIC81700E La scuola, anche se non sottoscrive accordi di rete, partecipa in modo attivo e collabora con tutti i soggetti esterni che possono contribuire all'ampliamento delle opportunita' formative e che risultano pienamente in sintonia con le finalita' del POF. La scuola e' un punto di riferimento molto importante nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e considera le loro proposte utili per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b846 23931 201516 35 MCIC83600N L'IC ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Una buona parte delle risorse economiche e materiali e' convogliata nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. L'IC e' impegnato a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b847 19788 201516 36 GEIC85700D La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di discreta qualita' e rispondono abbastanza ai bisogni formativi dei docenti. La scuola cerca di valorizzare il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di discreta qualita'. La scuola promuove abbastanza lo scambio e il confronto tra docenti, anche a livello informale. Va migliorato l'aspetto della messa a regime delle esperienze migliori in tal senso 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b848 5218 201516 33 BGIC824009 Le situazioni che prevedono interventi individualizzati e di inclusione sono periodicamente monitorate. La programmazione delle attivita' sono definite, per non disattendere gli obiettivi di apprendimento di tutti gli alunni in un'effettiva azione di cooperazione e corresponsabilita'. Sono comunque presenti aspetti che sono da migliorare. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b849 48005 201516 34 SOTD070002 Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente, svolta a livello prevalentemente formalizzato e documentale, in quanto non ci sono praticamente contatti tra i docenti dei diversi ordini di scuole. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi quarte e quinte. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere buona, e non solo limitata a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore o i corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento a lungo termine. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b850 9622 201516 34 CAIS01300V La scuola garantisce un discreto orientamento sia in ingresso che in uscita, ma la difficolta' economica delle famiglie e le limitate risorse della scuola non consentono agli studenti di conoscere tutte le opportunita' offerte dal territorio regionale e nazionale al fine di avere una maggiore e completa possibilita' di scelta. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b851 43891 201516 36 RMIC8EX00Q La scuola realizza iniziative formative per il personale docente e non docente. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi della comunita' scolastica ma la partecipazione dei docenti e' ancora bassa. Si valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Gran parte degli insegnanti ritiene che il lavoro sia adeguatamente distribuito e l'impegno adeguatamente riconosciuto e valorizzato. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Vanno strutturati meglio ed incrementati i materiali relativi ai criteri di valutazione ed alle competenze in uscita/ingresso dei diversi ordini di scuola che gli stessi ordini dovrebbero condividere all'interno di un curricolo verticale. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita' ma ancora separati per ordine di scuola. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti ma questo non e' ancora diffuso a tutti i livelli. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b852 42803 201516 33 RMIC89900T La scuola e' attenta alle problematiche legate alle disabilita' e alla presenza di multiculturalita'. Attiva costantemente interventi di integrazione, i professori curricolari lavorano in stretta sintonia con i docenti di sostegno per consentire a tutti gli alunni con BES di raggiungere gli obiettivi essenziali, molteplici sono gli interventi individualizzati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b853 35540 201516 36 PDIC85000P La scuola non promuove nuove iniziative di formazione per i docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro e commissioni di supporto alle funzioni strumentali composti da insegnanti appartenenti ai vari ordini di scuola. Non sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, eccetto il “Thesaurum (contenitore multimediale di percorsi didattici poco utilizzato). Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente, ma non diffuso. 2 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b854 39390 201516 36 PVIS007004 L'Istituto e' all'avanguardia nella realizzazione di incontri formativi per i propri docenti. Vengono effettuati incontri, sia sulle discipline specifiche sia sulle tematiche piu' sensibili che investono i processi di innovazione, sia con docenti universitari che con docenti dell'Istituto in possesso di particolari professionalita'. Vengono effettuati incontri formativi su temi strategici, quali: l'utilizzo delle nuove tecnologie e dei nuovi software che possono migliorare il funzionamento dell'attivita' didattica, con riguardo alla correlazione tra competenze digitali e metodologie didattiche innovative, il contrasto alla dispersione, la continuita'. Si valorizzano le competenze professionali dei docenti coinvolti come formatori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b855 12981 201516 33 COIC84900C La scuola, sede del CTI, e' particolarmente attenta all'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali: collabora costantemente con gli specialisti, organizza per le famiglie e i ragazzi incontri per favorire l'uso degli strumenti compensativi e programma attivita' specifiche. La scuola pone particolare attenzione anche al recupero degli alunni con difficolta' di apprendimento o con problematiche personali, gli alunni con particolari attitudini disciplinari vengono aiutati a potenziare le proprie competenze attraverso attivita' di ampliamento dell'offerta formativa. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b856 1875 201516 36 AQIC81200L La scuola ha organizzato corsi di formazione sulla didattica per competenze e sull'uso delle nuove tecnologie (registro elettronico) e sulla sicurezza (l'anno precedente). Vi e' un buon numero di insegnanti che comunque si e' formato a proprie spese in altre sedi. Le risorse umane sono valorizzate dalle scelte del Dirigente che crede nella delega di funzioni (sempre soggetta a verifica) e che il coinvolgimento e la gratificazione siano il migliore incentivo per tutto il personale. I rapporti tra i docenti sono buoni (in una scala da 1 a 4, si attestano sopra al 3 e leggermente piu' in alto del riferimento provinciale) , ma la grande variabilita' dei dati porta a pensare che vadano comunque migliorati. I gruppi di lavoro vanno formalizzati e migliorati, sia aumentandone il numero che la qualita' dell'organizzazione (compatibilmente con le risorse sia temporali che economiche a disposizione). 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b857 44374 201516 36 RMIS00400B La criticita' principale e' che, pur essendo buona la qualita' dei lavori prodotti, la percentuale di docenti che partecipano a gruppi di lavoro strutturati rimane bassa. E' presente una buona attitudine alla collaborazione e si registra un buon clima e buoni rapporti tra gli insegnanti anche quelli a T.D.. In particolare i docenti neoimmessi in ruolo nel presente anno scolastico hanno mostrato grande spirito di collaborazione e partecipazione alla vita della scuola in tutti i suoi aspetti. Buoni i rapporti con la Dirigenza, rimane la difficolta' a partecipare ad attivita' pomeridiane, quali gruppi di lavoro formalizzati o attivita' di formazione' 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b858 5978 201516 37 BGPM02000L La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola propone percorsi di alternanza scuola-lavoro per le classi terze e stage per gli studenti delle classi quarte, su base volontaria, sia nelle aziende/enti del territorio che all'estero. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle varie iniziative e favorisce le modalita' di ascolto e collaborazione con le singole famiglie. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b859 19374 201516 35 FRPS02000X La scuola ha definito mission e priorita' e li ha condivisi al suo interno e in maniera soddisfacente con famiglie e territorio. I compiti e le responsabilita' sono chiari e ben definiti. Le risorse economiche sono finalizzate agli obiettivi prioritari.La scuola utilizza forme di controllo strategico e monitoraggio dell'azione. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b860 37151 201516 37 PGRH01000R La scuola partecipa a reti nazionali di carattere professionale che curano con particolare attenzione l'organizzazione di corsi di formazione- aggiornamento su tematiche di settore, seminari a tema, convegni, concorsi rivolti ai dirigenti, ai direttori amministrativi, al personale, ai docenti e agli studenti creando sinergie con le filiere produttive emergenti dei diversi territori, tutte caratteristiche importanti per il miglioramento dell'offerta formativa. Inoltre cura i rapporti territoriali per esperienze di stage e inserimento nel mondo del lavoro. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative e raccoglie suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b861 10389 201516 31 CEIC843001 La scuola ha elaborato un curricolo seguendo i dettami dei documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa, pur essendo inserite nel progetto educativo di scuola, non sono state formalizzate in una progettazione che definisca in modo puntuale gli obiettivi formativi. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti nella scuola secondaria, mentre e' pratica diffusa nella scuola primaria. Nella secondaria di primo grado i criteri di valutazione del profitto sono comuni in ciascun dipartimento e per classi parallele, tuttavia, non e' diffusa la pratica di prove standardizzate che possa evidenziarne l'effettivo uso. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica relativamente frequente, ma non sempre e' attuata in modo adeguato. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b862 28355 201516 35 MOIC823009 La scuola, in quanto organizzazione complessa, richiede un profondo impegno per armonizzare tutti i suoi aspetti strategici e organizzativi: definizione e condivisione della missione e degli obiettivi prioritari, strumenti per il controllo e il monitoraggio delle azioni, organizzazione delle risorse umane funzionale all'attuazione del POF, gestione appropriata delle risorse economiche. Pur nella consapevolezza che ci sono aspetti da migliorare, si ritiene di poter valutare positivamente l'apparato organizzativo del Comprensivo Carpi Zona Centro in quanto le componenti strategiche ed organizzative sopra elencate sono state sostanzialmente attuate in modo efficace e funzionale al perseguimento degli obiettivi dell'Istituzione scolastica. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b863 50566 201516 33 TOEE045003 E' presente notevole attenzione ai temi interculturali anche se non si e' ancora strutturato un percorso efficace e condiviso da tutto il corpo docente. E' necessaria una riflessione che approfondisca le buona pratiche inclusive e soprattutto il loro monitoraggio nel tempo. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b864 47124 201516 35 SAIS046001 La missione dell'istituto e le priorita' devono essere definite chiaramente e condivise all'interno e all'esterno della comunita', anche con il supporto del Comitato Tecnico Scientifico. Vi e' una buona progettualita' nell'ambito dell'alternanza scuola-lavoro. Gli interventi che favoriscono la cittadinanza attiva e il senso di legalita' non sempre sono effettuati in modo efficace. Non vi e' un sufficiente impulso su progetti relativi alle TIC e alle certificazioni di lingua straniera. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b865 47119 201516 37 SAIS044009 La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni.Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative.La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b866 2009 201516 37 AQIC83900L La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b867 331 201516 32 AGIC854008 L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace ma non sempre e' facile lavorare di concerto con alcuni genitori per cui limitano di fatto l'assunzione di responsabilita' degli studenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b868 45581 201516 32 RNEE018005 Non tutti i plessi, da un punto di vista architettonico, rispondono in maniera adeguata ai bisogni della scuola, la mancanza di spazi e, in alcuni casi, la ristrettezza degli stessi facilita la creazione di un clima di distrazione che sottrae tempo alla didattica. Non in tutti i plessi, gli spazi laboratoriali sono attrezzati in modo adeguato e anche questo comporta un disagio non indifferente. I docenti si attivano nella ricerca e nella sperimentazione di metodologie innovative e stimolanti, nella messa a punto di strategie volte al miglioramento del clima relazionale e di apprendimento ma non sempre queste azioni sono condivise e diffuse. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. Non sempre e' altrettanto efficace la comunicazione istituzionale scuola-famiglia. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b869 31919 201516 36 NAIS119003 La scuola realizza iniziative formative con proposte di qualita' sufficiente che rispondono ai bisogni dei docenti ed incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro su tematiche relative alla didattica innovativa, all'orientamento, all'inclusione e al miglioramento del piano dell'offerta formativa, la formazione di tali gruppi avviene in modo spontaneo. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, dell'interesse, della disponibilita', della professionalita' e delle competenze richieste. La scuola dispone di spazi virtuali sul web (MOSAICO, MOODLE) per la preparazione, consultazione, organizzazione e condivisione di strumenti e materiali didattici. Per adesso, non e' adeguata la produzione e la condivisione di tali materiali tra i docenti. Risulta fondamentale incrementare il numero di ore di formazione attivando corsi impostati su attivita' laboratoriali e/o di ricerca che favoriscano il contributo necessario allo sviluppo dell'attivita' didattica. Siffatti orientamenti potrebbero far rientrare una certa tendenza a mantenersi nell'ambito di metodologie tradizionali consolidate. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b870 18267 201516 34 FIIS012007 Le attivita' di continuita' orientate alla formazione delle classi sono sufficientemente ben avviate, anche se la continuita' di azioni a livello di percorso formativo individuale con l'ordine di scuola precedente va potenziata. Da quest'anno e' iniziato un proficuo confronto tra le scuole della Rete dell'Empolese Valdelsa con la progettazione comune di un Progetto Ponte di continuita' tra i vari ordini di scuola. Per ora,oltre alle attivita' svolte in comune tra alunni e docenti delle scuole Medie e Superiori,e' iniziato, all'interno delle singole scuole, un percorso di riflessione sull'organizzazione dei rispettivi curricoli verticali. Seguiranno poi occasioni di confronto diretto tra docenti delle scuole di Primo e Secondo grado per raccordare i curricoli. Da quest'anno viene inoltre effettuato un monitoraggio puntuale di tutte le attivita' di orientamento in ingresso svolte. Anche le attivita' di Alternanza Scuola Lavoro sono oggetto di monitoraggio e valutazione. Le attivita' di orientamento in uscita hanno una buona qualita' e coinvolgono la maggior parte delle classi finali, ma dovrebbero essere estese a tutte le classi e non solo terminali. La scuola monitora sistematicamente e regolarmente le scelte post-diploma degli studenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b871 13570 201516 34 CSIC82400P Le attivita' di continuita' vengono organizzate in modo sistematico La collaborazione tra docenti ,di ordini di scuola diversi, e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola predispone attivita' di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono soprattutto le classi terminali. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio. La scuola monitora i risultati conseguiti dagli alunni. La maggior parte delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b872 6208 201516 36 BIIS00600L Le proposte formative non sono sempre in linea con le esigenze del personale. Il lavoro dei gruppi produce risultati da migliorare sia sotto l'aspetto della varieta' e qualita', sia sotto quello della condivisione, presente in modo significativo solo per alcuni gruppi. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b873 40677 201516 35 RCIC859008 Il giudizio assegnato vuole dare conto dell'attenzione con la quale si dispone in ordine all'allocazione delle risorse ed al monitoraggio delle attivita' realizzate. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b874 18932 201516 34 FRIC814003 Dall'organizzazione dell'istituto e dopo attenta riflessione risulta che in relazione alla continuita' e all'orientamento la scuola ha messo in campo tutta quella serie di attivita' che determinano dei risultati soddisfacenti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b875 10479 201516 37 CEIC86500T La Scuola partecipa attivamente alle iniziative del territorio, nel quale e' bene inserita ed integrata, anche attraverso la partecipazione a reti di scuole e l'apertura ad enti quali universita', associazioni locali. Altrettanto valida puo' considerarsi la collaborazione con enti esterni (Comune, ASL, associazioni di volontariato) con i quali si realizzano attivita' comuni che coinvolgono alunni e genitori. Le famiglie partecipano attivamente alla vota scolastica sia alle votazioni, che alle riunioni dei Consigli di classe, che alle manifestazioni ed altre attivita' scolastiche a cui collaborano. Sicuramente possono essere ancora migliorate tali forme di coinvolgimento e collaborazione. La partecipazione attiva dei genitori e il riscontro valido che si registra nel rapporto con il territorio consente di esprimere un giudizio positivo. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b876 1642 201516 34 APIC83500P Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi, con maggiore attenzione a quelle finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi indirizzi di scuola superiore. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b877 31926 201516 36 NAIS121003 Un indicatore del giudizio assegnato all'Istituto potrebbe essere quello dell'anzianita' e stabilita' del corpo docenti. Infatti, nonostante quasi la meta' dei docenti provenga da comuni e paesi limitrofi, molti docenti sono di Napoli,solo per gravi motivi vengono inoltrate domande di trasferimento. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b878 25900 201516 37 MIIC8C6006 Motivazione non dichiarata 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b879 49174 201516 34 SSPM010006 Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente, ma limitata all'area dell'Handicap. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi quarte e quinte. Gli studenti degli ultimi due anni, oltre a partecipare alle presentazioni degli indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate dall'universita'. La scuola realizza una serie di attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento in uscita. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b880 3049 201516 34 AVIC87900V Le attivita' di continuita' e di orientamento tra i vari ordini di scuola no sono ancora ben strutturate. La scuola si propone di porre una maggiore attenzione al monitoraggio dei risultati delle proprie azioni di orientamento. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b881 23658 201516 35 LUIS01900D Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b882 20555 201516 33 IMIC81100G Le attivita' per l'inclusione realizzate dalla Scuola sono efficaci, l'Istituto ha una lunga esperienza di accoglienza nei confronti della diversita'. Le attivita' didattiche sono di buona qualita' e il raggiungimento degli obiettivi per studenti che necessitano di inclusione e' monitorato ed eventualmente rimodulato. Gli interventi individualizzati sono diffusi e per la maggior parte utilizzati in modo sistematico nel lavoro in classe. Le attivita' messe in atto in campo di inclusione, recupero e potenziamento si possono considerare di BUON livello. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b883 4605 201516 36 BAMM03600G La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita', utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi ben attrezzati per il confronto professionale e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove in modo generalmente soddisfacente lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b884 39147 201516 31 PVIC805008 La motivazione del giudizio e' la seguente: la scuola ha definito quasi tutti gli aspetti del proprio curricolo, rimandando la progettazione degli altri aspetti piu' trasversali al prossimo anno scolastico. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare e rendere operativa. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata per alcuni aspetti. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi, prevalentemente alla scuola secondaria, utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. Nell'anno in corso e' diventata una buona pratica di lavoro sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria la somministrazione di prove strutturate per classi parallele per TUTTE le classi e non solo in quelle coinvolte dalle prove INVALSI. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' stata effettuata in maniera sistematica ma non sempre e' risultata sufficiente. Nella scuola secondaria e' stato adottato un orario per classi parallele e aperte , per italiano, matematica, inglese per consentire il lavoro di rafforzamento o di potenziamento su gruppi classe omogenei. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b885 43214 201516 31 RMIC8BY00L La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. I profili di competenze per le varie discipline sono da sviluppare. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Il team dei docenti realizza la progettazione didattica e la valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica viene condivisa da tutti i docenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b886 37146 201516 32 PGRH01000R L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata da tutte le classi. La scuola incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali a cui partecipano attivamente tutte le classi. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti fra gli studenti sono gestiti in maniera efficace. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b887 52800 201516 34 TPIS024002 Le attivita' di orientamento e continuita' nel passaggio da un ordine all'altro, dalla scuola superiore di I grado , in ingresso, all'Universita', in uscita, sono ormai consolidate nella scuola, che negli anni ha promosso attivita' di orientamento e informazione mirate, con accoglienza nella propria scuola di alunni provenienti dalle scuole medie del territorio, con attivita' di scambio e di confronto, tra docenti e alunni dei diversi ordini e le loro famiglie, e il coinvolgimento in attivita' progettuali in tutte e tre le sedi. Nella sede centrale, per l'Orientamento in uscita, sono stati realizzati attivita' informative e giornata dedicata con stand di Universita', Enti di formazione e Forze armate. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio, a cui hanno contribuito le esperienze e i progetti di alternanza scuola-lavoro, che, essendo al primo anno di esperienza, vanno affinate e maggiormente dettagliate. Va ulteriormente incentivato il coinvolgimento delle famiglie nelle attivita' di orientamento nelle scuole dell'ordine successivo universitario. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, sono state svolte, ma vanno strutturate e consolidate , azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b888 23261 201516 37 LTPS05000B Si nota un miglioramento complessivo rispetto all'anno scolasico precedente. Molti dati non sono presenti sulla piattaforma. Sono molto positivi: il raccordo scuola-territorio, il numero delle certificazioni linguistiche ottenute dagli studenti, la capacita' della scuola di coinvolgere I genitori. e' positiva la valutazione della partecipazione della scuola nelle strutture di governo. Sono mediamente positivi il numero di accordi di rete con soggetti pubblici o privati e la partecipazione finanziaria dei genitori. Qualche criticita' la si riscontra negli accordi formalizzati e nel numero di certificazioni scientifiche ottenute dagli studenti. e' critica la situazione relativa a: reti di scuole, il raccordo scuola/lavoro, la partecipazione formale dei genitori. e' molto critica la partecipazione informale dei genitori. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b889 9419 201516 34 CAIC875002 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono sufficientemente strutturate coinvolgendo anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno della secondaria e le famiglie partecipano alle presentazioni delle diverse scuole secondarie di II grado presenti nel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento anche negli anni successivi, un buon numero di studenti segue il Consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b890 1414 201516 37 ANSD01000Q Pur con i severi limiti imposti dalla penuria di risorse economiche, i processi di integrazione e collaborazione con l'utenza e il territorio risultano positivi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b891 17272 201516 33 FGIC863007 La scuola predispone annualmente un Piano per l'Inclusivita' col quale si progettano tutte le azioni per il coinvolgimento positivo di tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali: alunni diversabili, alunni con Disturbi Specifici dell'Apprendimento, alunni con disturbi comportamentali e alunni rientranti nell'area dello svantaggio socio-culturale. Gli insegnanti di sostegno e curricolari progettano insieme i Piani Educativi individualizzati per i diversabili. I Consigli di Classe elaborano i Piani Didattici Personalizzati per le altre categorie di alunni BES. I Piani vengono costantemente monitorati nelle periodiche riunioni dei Consigli di Classe. Ai fini di una reale inclusione si utilizza la didattica laboratoriale e si realizzano interventi per favorire l'autostima, l'autonomia e la socializzazione. Gli obiettivi educativi sono raggiunti da un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Tuttavia, vi sono alcuni alunni per i quali il progetto educativo della scuola non risulta del tutto efficace, soprattutto a causa della mancanza di collaborazione da parte della famiglia. Anche per gli alunni con particolari attitudini si realizzano interventi mirati al potenziamento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b892 17254 201516 36 FGIC86000Q La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea, da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b893 38337 201516 33 PRIS006003 La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale piu' che accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare rispetto all'utilizzo delle diverse specifiche competenze dei diversi docenti presenti in classe per il potenziamento delle iniziative volte ad una migliore inclusione. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' discretamente strutturata a livello di scuola. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. E' da potenziare l'attivita' di monitoraggio e di raccolta dati utili ad una proficua riflessione circa i margini di miglioramento possibili. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b894 11970 201516 37 CLIS01300E La scuola partecipa parzialmente alle reti di scuola e alle collaborazioni con il territorio. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se questi non sempre rispondono in maniera adeguata. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b895 48216 201516 35 SPPM01000D Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b896 56265 201516 32 VEIS02300L L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono bene organizzati, anche se utilizzati in modo diversificato fra i due plessi, in conseguenza della strumentazione LIM che ricostruisce nell'aula un ambiente laboratoriale. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di numerose attivita' relazionali e sociali, sia di classe che di Istituto. Le regole di comportamento sono definite e condivise. I conflitti con gli studenti, rari, sono gestiti in modo efficace. I docenti, pur non essendo impegnati in modo sistematico in attivita' per classi aperte o gruppi di livello, realizzano in classe diverse modalita' didattiche, che pongono al centro lo studente. La scuola attua modalita' didattiche innovative, per alcuni aspetti, alcuni temi disciplinari, di ricerca e approfondimento, o in alcuni anni di corso, come alla fine del primo biennio, quando si promuovono lavori trasversali e interdisciplinari per l'accertamento delle competenze al temine dell'obbligo scolastico. Lo strumento di valutazione del comportamento e' utilizzato e condiviso in tutte le classi, anche se la disparita' negli esiti per classe tra i due plessi e' forse da attribuire ad un'applicazione non sempre uniforme della griglia comune della condotta, nonostante la presenza del DS a tutti gli scrutini (si veda: Esiti 2.3 - Indicatori della scuola - Condotta). 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b897 53587 201516 35 TVIC84300N La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e con il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati talvolta in modo poco strutturato e sono percio' da migliorare. Responsabilita' e compiti sono individuati abbastanza chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b898 41831 201516 34 RGIS01400P Le attivita' relative alla continuita' sono abbastanza strutturate anche se alcune di esse vanno consolidate nei tempi nei modi e nei contenuti al fine di implementare le attivita' di raccordo con le scuole medie mirate in particolare alla formazione delle classi prime e alle competenze in entrata. Le attivita' proposte durante l'anno hanno fatto si' che l'azione didattica, nelle classi prime in particolare, sia stata efficace al fine di prevenire le varie forme di disagio che si evidenziano nel corso del primo anno in particolare e di favorire l'adattamento degli studenti al nuovo ordine di studi. La scuola ha messo in atto tutte le procedure necessarie per permettere agli alunni di prendere consapevolezza di se' e delle proprie inclinazioni. Gli alunni hanno partecipato al Salone dello Studente, conoscendo le facolta' sia pubbliche che private presenti nel territorio nazionale, e di cimentarsi nella simulazione dei test d'ingresso. Hanno partecipato agli “Open days organizzati dalle varie facolta' universitarie, scientifiche, umanistiche, sanitarie ed economico-finanziarie. La scuola ha organizzato degli incontri con l'ufficio di Collocamento e con la Guardia di Finanza. Nell'ambito del progetto Expo gli alunni delle classi IV e V hanno visitato alcune aziende agricole e vinicole del territorio e questo ha avvicinato gli alunni alla realta' produttiva e professionale del territorio. Alcuni alunni delle classi IV e V dell'indirizzo scientifico hanno visitato i Laboratori di fisica nucleare dell'INFN di Catania, avendo modo di conoscere le applicazioni della fisica in vari campi, quali la medicina (cura del tumore all'occhio) o l'archeologia (controllo dell'autenticita' dei reperti), nonche' i lavori di ricerca che vengono portati avanti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b899 16253 201516 36 CZTD12000D La scuola incentiva l'attivita' di formazione individuale e attivita' di auto-aggiornamento in sede utilizzando le competenze professionali interne. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono sufficientemente condivisi. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b900 11570 201516 36 CHIS013002 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono abbastanza ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro spontanei composti da insegnanti. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b901 22753 201516 33 LOTD010003 Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni, compreso il gruppo dei pari. I percorsi didattici sono personalizzati in funzione dei bisogni educativi dei singoli studenti, periodicamente monitorati e revisionati all'occorrenza. La scuola promuove l'inclusione e il rispetto delle diversita' confrontandosi con le Scuole secondarie di primo e secondo grado, e promuovendo attivita' mirate in aula e in altri ambiti. L'Istituto da quest'a.s. ha aderito al Progetto D.A.I. (D.M.n.435 del 16 giugno 2015,art.1, comm.2, lett. b). Nel complesso gli interventi di recupero e di potenziamento effettuati in itinere o in orario pomeridiano sono efficaci per la maggioranza dei fruitori. Sono da incrementare ulteriormente le attivita' di potenziamento rivolte agli alunni con particolari attitudini. Tra gli studenti stranieri si propongono delle pratiche peer to peer, sotto il profilo disciplinare e della mediazione culturale. Gli interventi realizzati sono efficaci per buona parte degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nell'attivita' didattica. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b902 22792 201516 37 LTIC804004 La scuola promuove reti di scopo che coinvolgono il territorio e che sono coerenti con i propri obiettivi strategici. Si pone altresi' come punto di riferimento per la promozione di attivita' formative sul territorio. Il coinvolgimento delle famiglie e' alto e i genitori collaborano e partecipano alle attivita' promosse dalla scuola. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b903 20833 201516 31 KRIC813003 La scuola ha definito la maggior parte degli aspetti del proprio curricolo. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La progettazione didattica periodica viene condivisa dai docenti. Un certo numero di docenti fa riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b904 48049 201516 36 SPIC80400G La scuola si preoccupa costantemente di reperire contesti formativi e di aggiornamento per il personale, attiva percorsi in modo autonomo nel limite delle disponibilita' finanziarie e facendo forza sulla valorizzazione delle risorse umane interne, che risultano qualitativamente apprezzabili e varie, il personale con particolari predisposizioni, inoltre, viene preso in considerazione per l'attribuzioni di incarichi adeguati. Tutto cio', per conseguire le scelte educative, le finalita' e gli obiettivi cui la scuola tende, espressi attraverso il POF. Sempre in tal senso, l'Istituto coinvolge i docenti dei vari ordini di scuola in sistematiche attivita' di elaborazione del curricolo, di programmazione, di revisione, di produzione di materiale per la realizzazione di un percorso formativo eccellente, innovativo e aggiornato. Tale materiale, inerente a vari ambiti educativi e didattici, viene discusso e elaborato in gruppi eterogenei, risulta di buona qualita' e viene condiviso, su apposito cloud, con l'intero corpo docente. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b905 37099 201516 34 PGPC05000A Motivazione non dichiarata 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b906 11729 201516 34 CLEE015004 Le iniziative di continuita' sono strutturate coinvolgono almeno tutte le classi finali..La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' in fase di consolidamento.La scuola promuove diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Il percorso di orientamento e' strutturato e coinvolge anche le famiglie. Le attivita' sono orientate anche alla formazione delle classi. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b907 39297 201516 34 PVIC826009 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate, anche se l'IC e' di recente istituzione. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' abbastanza consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora ancora in modo sistematico i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b908 27280 201516 31 MIPC040008 La scuola ha elaborato un curricolo di Istituto a partire dai documenti ministeriali di riferimento, definendo il “profilo dello studente al termine del corso di studi e declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, gli insegnanti utilizzano il curricolo di Istituto come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti un gruppo di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti (Commissione didattica), i dipartimenti disciplinari e docenti-referenti, i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano una progettazione didattica condivisa (vd. programmazioni didattiche disciplinari, programmazioni dei Consiglio di classe). La scuola utilizza le forme di certificazione delle competenze previste dalla normativa. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione (vd. le tabelle di valutazione allegate alle programmazioni disciplinari), usano strumenti di valutazione differenziati (prove strutturate, ecc.) e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione, sia nell'ambito dei dipartimenti disciplinari sia nell'ambito dei consigli di classe. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente (corsi di sostegno e recupero, “sportelli , interventi in itinere, “pausa didattica ). 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b909 40257 201516 35 RAIC82800B La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza alcune forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati abbastanza chiaramente. Le risorse economiche e materiali della scuola sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b910 28336 201516 37 MOIC82000T Il nostro Istituto partecipa ad accordi di rete con enti del territorio e mantiene rapporti di collaborazione con soggetti esterni. Tutte le collaborazioni attivate, comprese quelle non formalizzate, sono in linea con l'offerta formativa. La scuola, gia' attiva in questo senso, si propone di migliorare le collaborazioni esistenti e di formalizzare quelle in essere. La scuola coinvolge i genitori anche con iniziative a loro dedicate, il livello di coinvolgimento delle famiglie nella vita scolastica e' buono ma va diminuendo alla scuola secondaria di secondo grado. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b911 20295 201516 32 GRIC81600V L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola e' impossibilitata da carenze strutturali ad incentivare l'uso di modalita' didattiche innovative.Le regole di comportamento sono definite. I conflitti sono gestiti in modo efficace.E' necessario che la Scuola promuova maggiori iniziative specifiche legate allo sviluppo delle competenze sociali e civiche attraverso il coinvolgimento anche delle famiglie 2 Processi-Pratiche educative e didattiche b912 23978 201516 33 MCIS00800N Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola, le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b913 27920 201516 34 MNIC82300L Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. L'IC realizza progetti continuita' per favorire il passaggio da un ordine scolastico ad un altro. La scuola in piu' classi realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere attitudini ed interessi. L'IC propone attivita' per far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. La maggioranza delle famiglie (73% nell'a.s. 2013-14)ha seguito il consiglio orientativo. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b914 19110 201516 37 FRIC84500P La nostra scuola e' aperta alla collaborazione attiva con alunni e famiglie anche nei processi di gestione e di organizzazione. Il regolamento d'Istituto assicura informazioni aggiornate riguardo il comportamento individuale e sociale degli alunni. Infine, alunni e genitori sono anche stati co-valutatori del grado di soddisfazione dei servizi erogati, tramite un processo di gradimento svolto alla fine dell'anno scolastico, tramite questionari strutturati per l'autovalutazione d'Istituto. Il D.S. e' sempre disponibile al colloquio ed e' aperto ad accogliere eventuali osservazioni per il miglioramento della performance dell'istituzione. L'istituto organizza da anni varie attivita' culturali rivolte al pubblico e molto apprezzate sul territorio, anche se non c'e' una misurazione specifica per la partecipazione dei cittadini a tali attivita'. Tutte le attivita' sono pubblicizzate e menzionate sul sito web della scuola. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b915 37335 201516 32 PIIC82700G Gli spazi e i tempi scolastici rispondono alle esigenze di apprendimento. La scuola incentiva l'utilizzo di didattiche innovative che stanno diventando sempre piu' disponibili per tutti. Le regole di comportamento e le modalita' di risoluzione dei conflitti sono condivise ma non sempre risultano efficaci. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b916 10680 201516 35 CEIC899001 Sia pure in presenza di indicazioni esplicite e conseguenti azioni circa missione e obiettivi, controllo dei processi, organizzazione delle ricorse umane e gestione delle risorse economiche emergono ancora dei significativi punti di debolezza da superare. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b917 38059 201516 35 POTF010003 Grazie alla presenza di risorse aggiuntive rispetto a quelle garantite dai finanziamenti statali, la scuola riesce tuttora a realizzare, sia pur tra mille difficolta' e il contributo determinante di tanti docenti e lavoratori ATA (che prestano peraltro attivita' aggiuntive non adeguatamente riconosciute), i progetti programmati all'interno del Piano dell'Offerta Formativa. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b918 50608 201516 33 TOEE065008 Nella scuola Salgari si e' lavorato molto sull'inclusione e sul coinvolgimento di tutti i soggetti (docenti di sostegno, su posto comune, famiglie e personale ATA), compreso il gruppo dei pari, che puo' diventare la risorsa principale per la buona riuscita del processo. Sul versante handicap, la scuola ha acquisito nel corso degli anni una serie di know-how per cui si lavora molto bene sia attraverso gli strumenti che la rete UTS_NES mette a disposizione, sia attraverso la condivisione di buone pratiche consolidate. Tra le caratteristiche della scuola vi e' per esempio nei criteri di accoglienza dei bambini di classe prima un'attenzione maggiore rispetto alle scuole del territorio (i bambini hc con residenza non in zona hanno priorita' assoluta). La scuola si presenta all'utenza (es. incontro con le famiglie delle future prime) come una scuola inclusiva che dedica a questo aspetto tempo ed energie, non senza difficolta'. I bambini con disabilita' non vengono spostati in luoghi diversi dalle loro classi di appartenenza, salvo che il lavoro individualizzato non lo richieda momentaneamente. Il sostegno dei compagni e il loro aiuto nell'apprendimento sono primari. Lo stesso discorso vale per il corpo docente: l'insegnante di sostegno e quello su posto comune devono essere intercambiabili in modo naturale, quando l'insegnante di sostegno assume la gestione primaria della lezione. Nel corso del tempo la scuola ha ricevuto riscontri molto positivi (lettere dai genitori di ex alunni) che testimoniano la bonta' delle scelte operate e il riconoscimento dell'impegno e del lavoro. Piu' vaia e' la situazione sul versante BES/DSA, per cui la normativa e' ancora relativamente recente: la scuola sta insistendo sulla formazione dei docenti affinche' si evitino errori spiacevoli (discriminare i bambini, veicolare in modo errato la loro diversita') e si mettano in essere comuni buone prassi (anche attraverso l'attivazione della scuola di un team di docenti esperti di supporto e consulenza) 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b919 48301 201516 36 SRIC81200Q La scuola rileva i bisogni formativi dei docenti e si adopera,quando possibile, a promuoverne la realizzazione. Nella scuola sono presenti spazi per la condivisione dei materiali didattici e lo scambio e il confronto tra docenti e' in fase di miglioramento. I materiali didattici disponibili non sono molto vari e manca un archivio di prodotti didattici elaborati dai docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b920 28633 201516 33 MOMM152007 La scuola dedica una sufficiente attenzione all'inclusione prevedendo anche figure di coordinamento delle azioni rivolte agli studenti con bisogni educativi speciali. Questo coordinamento non e' pero' sufficiente al momento per garantire la realizzazione in classe e da parte di tutti i docenti di un'azione attenta e puntuale a favore di tali alunni. La predisposizione di PDP non garantisce di per se' il supporto di cui questi studenti necessitano. E' necessario lavorare per far si' che ciascun docente sia consapevole e allo stesso modo in grado di fornire quelle strategie necessarie per permettere agli alunni di progredire proficuamente, anche se in difficolta' di apprendimento. Per quanto riguarda gli studenti stranieri la scuola utilizza risorse per la formazione linguistica, per quanto non del tutto sufficienti a garantire un percorso adeguato nel corso dell'anno scolastico. Cio' che e' da potenziare e' anche l'attenzione all'educazione interculturale, che puo' costituire strumento per la motivazione degli studenti, oltre che di crescita culturale in una prospettiva di educazione alla cittadinanza. E' necessario potenziare una organizzazione della didattica che permetta di lavorare in modo maggiormente differenziato (recupero e potenziamento). 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b921 28705 201516 35 MORI02000L La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica, con le famiglie e il con il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b922 10123 201516 31 CBPM040008 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline per il 1° biennio e il 2° biennio. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti al progetto educativo di scuola e le loro finalita' sono esplicitate nel Piano dell'offerta formativa. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari, strutturati in macroaree e aree ed anche altri gruppi di lavoro sulla progettazione didattica, cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti delle varie discipline di tutti gli indirizzi (Liceo delle Scienze Umane, Liceo delle Scienze Umane – opzione Economico-sociale, Liceo Linguistico, Liceo Musicale: i docenti delle discipline di indirizzo del Liceo Musicale progettano anche in gruppo assestante per l'alta specificita' dei saperi, soprattutto quelli afferenti a valutazione attraverso prove pratiche, ovvero Esecuzione e interpretazione - strumento principale e complementare e Laboratorio di Musica d'insieme). La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni per la valutazione e, nei dipartimenti, hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici extracurricolari di recupero e sostegno, a seguito della valutazione degli studenti, e' una pratica frequente ma, in presenza delle necessarie risorse finanziarie, andrebbe estesa a tutto l'arco dell'anno. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b923 51464 201516 35 TOIC8A900C La scuola ha definito la missione e le priorita' da conseguire, che sono condivise ed esplicitate alle famiglie e agli Enti territoriali, va tuttavia migliorata la condivisione all'interno della comunita' scolastica stessa. L'utilizzo di forme di controllo strategico e monitoraggio dell'azione risulta essere valido. Responsabilita' e compiti sono definiti. Le risorse economiche e materiali sono sfruttate al meglio e coerentemente convogliate alla realizzazione delle priorita'. Inoltre, oltre ai finanziamenti provenienti dal MIUR, dalla Comunita' Europea, la scuola e' impegnata attivamente a raccogliere finanziamenti aggiuntivi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b924 29602 201516 36 NAEE183008 -La scuola si interessa ai veri bisogni formativi del suo personale e ne tiene conto per la successiva definizione delle iniziative di formazione. La scuola valorizza quindi il personale in base alle competenze possedute per una migliore gestione delle risorse umane. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b925 52001 201516 33 TOIS06400E Discretamente efficace l'insieme delle azioni didattiche inclusive realizzate dalla scuola, anche se gli interventi andrebbero ulteriormente potenziati, soprattutto nelle classi prime, nella direzione dell'insegnamento individualizzato ai fini di un piu' pieno successo formativo. In generale gli obiettivi sono sufficientemente strutturati anche nella promozione del rispetto delle differenze e della diversita' culturale. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b926 30860 201516 34 NAIC8DM00P La scuola segue i propri alunni accompagnandoli nei passaggi da un grado all'altro ma, nonostante gli interventi, non tutti i plessi e non tutti gli ordini conservano il loro numero di iscritti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b927 8507 201516 32 BSIC87000G La valutazione potrebbe essere piu' positiva se le risorse umane ed economiche fossero maggiori. Questo consentirebbe uno sviluppo ed un potenziamento di strategie didattiche innovative. Nel complesso tuttavia l'Istituto utilizza al meglio le proprie risorse in termini di strumentazioni, di spazi a disposizione e di competenze del personale. La risoluzione di conflitti si e' dimostrata efficace, restituendo un feedback positivo rispetto alle misure di attuazione della condivisione delle regole. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b928 57676 201516 36 VRIC89100P La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b929 36416 201516 37 PEPS01000C Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b930 7315 201516 37 BOIC870001 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga, in linea di massima, con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo abbastanza attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b931 23411 201516 33 LUIC823001 L'Istituto, da diversi anni, attua Progetti che mirano all'inclusione degli alunni: A.D.A. (Alunni Diversamente Abili) ,I.S.A.I.A.S (Alunni stranieri), EX DI.SCO.LO ( Alunni con difficolta' e disturbi di apprendimento). Nel corso degli anni l'Istituto si e' dotato di strumenti condivisi per il riscontro e la comparazione dei BES. Molti docenti hanno partecipato ai corsi di formazione specifici per la didattica inclusiva e sono stati attuati percorsi individualizzati e personalizzati efficaci. Le attivita' didattiche sono pertanto di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Gli obiettivi di Progetto, nonche' quelli previsti dai Piani Individualizzati e Personalizzati sono costantemente monitorati. Il monitoraggio in itinere permette di adeguare gli obiettivi al contesto rendendo le attivita' piu' produttive. L'Istituto promuove varie iniziative inerenti il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono parecchio diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b932 14698 201516 35 CTIC81200G La scuola ha definito la missione e le priorita' in modo chiaro nel POF, queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e comunicate all'esterno attraverso la pubblicazione del POF nel sito web dell'Istituto. La scuola utilizza forme di monitoraggio del suo operato, anche se l'analisi deve essere maggiormente approfondita per meglio riprogrammare le azioni future. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e rese trasparenti nelle sedi appropriate. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi, anche se di importi esigui, oltre a quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b933 24480 201516 31 MEIC88700Q La scuola ha elaborato il proprio curricolo, facendo riferimento a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenza per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, a cui partecipa un buon numero di docenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e classi parallele. La scuola utilizza la certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione anche se, per il momento, alcune discipline non sono oggetto di prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e ordini di scuola. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' realizzata ma deve essere migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b934 49427 201516 35 SVIS00200E Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b935 35406 201516 35 PDIC82700N La scuola ha stabilito le proprie priorita', declinate poi in obiettivi, condividendole con la comunita' educante interna ed esterna, nell'ottica della corresponsabilita' e della collaborazione, assumendo il confronto quale fondamento di una comunita' dialogante. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo via via piu' strutturato con la progressiva estensione di monitoraggi quantitativi a un numero piu' ampio di progetti sempre e comunque valutati a livello qualitativo-descrittivo, tale controllo consente di rimodulare strategicamente la pianificazione se necessario. Elaborazione e realizzazione del PdM, coerente con il RAV, e relativo monitoraggio, contribuiscono al consolidamento del controllo dei processi e alla diffusione, mediante la condivisione negli OOCC, della consapevolezza delle priorita' e dei traguardi. e' presente una definizione di responsabilita' e compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento delle priorita' dell'istituto, come previsto nel POF. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR da destinare al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La durata dei progetti e' di carattere annuale per quanto concerne la microprogettazione e l'organizzazione delle attivita', ma alcuni di essi hanno carattere di permanenza consolidata e strutturata all'interno del PtOF. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b936 12067 201516 36 CNEE03200C La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita'', strettamente connesse al piano di miglioramento e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute, tuttavia si rileva ancora una certa resistenza da parte di alcuni docenti ad assumersi incarichi di responsabilita', pur avendo le competenze necessarie. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali, permane la difficolta' a diffonderli in modo capillare e a far si' che tutti i docenti li sentano propri. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b937 43803 201516 32 RMIC8EK00L Gli spazi e i tempi sono organizzati e condivisi. L'utilizzo delle nuove tecnologie e' incentivato ed e' in previsione l'acquisto di altri strumenti informatici. La scuola gestisce situazioni critiche con regole abbastanza condivise e incentiva l'utilizzo dello sportello d'ascolto per la soluzione di problemi di disagio sociali-affettivi o di apprendimento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b938 36597 201516 36 PGEE05700R Le attivita' di formazione sono di buona qualita', rispondono a bisogni reali ed hanno ricadute sia per le attivita' di cooperative learning con sperimentazione e presentazioni delle stesse fra colleghi, sia per l'utilizzo delle LIM, aumentato in quantita' e qualita' nel corso dell'anno scolastico. Le competenze possedute costituiscono la base per l'assegnazione di incarichi sempre condivisi negli organi collegiali. I prodotti dei gruppi di lavoro vanno a definire la qualita' dell'offerta formativa. La condivisione di tutte le scelte rappresenta il livello di qualita' del continuo e positivo confronto fra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b939 1974 201516 37 AQIC83400D La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. La maggior parte delle collaborazioni attivate contribuiscono a migliorare la qualita' dell'offerta formativa mentre altre dovrebbero essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola coinvolge i genitori raccogliendo idee e suggerimenti e li invita a partecipare ad alcune iniziative, sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione per raggiungere una piu' ampia adesione alle varie iniziative. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b940 43661 201516 37 RMIC8DY001 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa, ma queste collaborazioni restano ancora settoriali e non vengono estese a tutti i cicli. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b941 50383 201516 32 TEIS00400A L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle esigenze rilevate. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, le modalita' adottate sono efficaci. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b942 41522 201516 33 RGEE009005 La scuola e' particolarmente attiva nel perseguimento dell'obiettivo dell'inclusivita'. Oltre ad un Piano annuale, accuratamente progettato con la collaborazione di tutte le componenti della scuola, inclusa l'Equipe socio-psico-pedagogica, la scuola ha effettuato delle scelte di fondo, quale la riduzione dell'orario settimanale delle lezioni, proprio per consentire un migliore svolgimento delle attivita' di inclusione. Le attivita' vengono seguite nel corso dell'anno da una docente referente e da una docente Funzione Strumentale. Tutto cio' ha consentito di rendere efficaci gli interventi di inclusione e di recupero degli alunni in situazione di difficolta', come testimoniano gli esiti formativi e la quasi irrilevanza del fenomeno della dispersione scolastica. La conoscenza e il rispetto delle differenze e della diversita' culturale viene perseguito attivamente e numerosi docenti partecipano alle attivita' di formazione che la scuola promuove in merito. I percorsi didattici sono abbstanza differenziati in funzione dei bisogni educativi degli alunni. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b943 31516 201516 32 NAIS013007 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un elevato numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, sebbene alcuni progetti siano ancora in fase embrionale.Gli studenti lavorano anche in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva di studenti e famiglie. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b944 39165 201516 35 PVIC80700X La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b945 11993 201516 32 CLIS01900D L'aspetto relazionale e disciplinare delle classi e' costantemente monitorato con vari strumenti e strategie discusse e condivise all'interno del Collegio dei Docenti, esso si avvale della consulenza specialistica di una psicologa, fruibile da studenti, docenti e genitori, quasi a formare una rete capillare di confronto e di intervento. L'uso dei laboratori registra un alto indice di gradimento tra gli studenti, promuovendo una didattica innovativa dal punto di vista metodologico e rafforzando la motivazione soprattutto nelle classi del primo biennio. Le metodologie innovative supportate da interventi formativi rivolti ai docenti andrebbero maggiormente diffuse anche alle classi del secondo biennio e andrebbero migliorati gli aspetti organizzativi delle attivita' laboratoriali al fine di innalzare gli standard formativi e adeguarli ai processi erogati. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b946 18506 201516 35 FOEE00400B La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La Scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La sede centrale del Circolo, frequentata da diverse generazioni di forlivesi, rappresenta per la citta' un importante punto di riferimento educativo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b947 20111 201516 37 GOIC801002 Nonostante il basso numero di reti formalmente costituite, e' evidente il legame stretto e proficuo fra le scuole e i rispettivi Comuni. La condivisione con le famiglie e' molto viva e costruttiva. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b948 41972 201516 35 RIIC81900A La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo strutturato.E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti.Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b949 41967 201516 37 RIIC81800E La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa, e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative, coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b950 12951 201516 31 COIC845005 Il lavoro sulla progettazione del curricolo verticale e sulla valutazione e' stato avviato. I docenti stanno sperimentando l' utilizzo di criteri per la valutazione e la realizzazione di strumenti comuni. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b951 16495 201516 33 ENIS011007 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b952 24037 201516 36 MCRI010008 La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b953 23556 201516 31 LUIC844002 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi/dipartimenti/classi parallele sulla progettazione didattica e sulla valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti delle discipline/campi di esperienza. La scuola ha utilizzato la certificazione delle competenze ministeriale. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b954 34575 201516 37 PAIC8AQ003 Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b955 7157 201516 33 BOIC845008 Le attivita' programmate dall'Istituto per l'inclusione e l'integrazione delle diversita' sono di buona qualita'. La normativa sui DSA e sui BES ha portato a realizzare percorsi personalizzati, i docenti collaborano con le agenzie territoriali e con gli operatori dell'ASL, come psicologi e logopedisti. L' Istituto garantisce l'integrazione degli alunni con disabilita' nelle scuole di ogni ordine e grado. L'integrazione si attua attraverso modalita' didattiche che mirano a : 1.promuovere comportamenti e atteggiamenti individuali e di gruppo improntati alla collaborazione, alla solidarieta', al rispetto e alla valorizzazione della diversita', 2.motivare l'impegno e il desiderio di apprendere. Una parte di alunni in difficolta' ha accesso ai laboratori ludico-comunicativi. Inoltre, per gestire il percorso di integrazione scolastica, si sono formati gruppi operativi composti dal Dirigente scolastico, dai docenti che seguono l'alunno (insegnanti di classe e di sostegno), dai genitori, dagli operatori dell'ASL e dagli educatori comunali. Per gli alunni stranieri sono stati attivati percorsi individualizzati per l'apprendimento dell'italiano, anche se le risorse sono diminuite. Per gli studenti in difficolta' sono state previste attivita' di recupero, in parte in ore curricolari e in parte in orario extrascolastico, anche se in misura modesta. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b956 7066 201516 33 BOIC83000E Le attivita' relative all'inclusione sono state calibrate per coprire tutte le tipologie di disagio, dando priorita' alle situazioni piu' critiche. Le iniziative sono risultate congruenti ai bisogni educativi ed efficaci, ma le risorse disponibili non sono sufficienti a rispondere alle esigenze di tutti gli alunni che necessitano di un sostegno individualizzato per il recupero o il consolidamento. In particolare, gli alunni stranieri neoarrivati in Italia che vengono inseriti nella Scuola Secondaria, incontrano difficolta' nell'acquisizione dell'italiano a un livello tale che consenta l'autonomia nella comunicazione e negli apprendimenti. Dal questionario somministrato ai genitori risulta che 80,9% dei partecipanti e' d'accordo o molto d'accordo con l'affermazione secondo cui “La Scuola sostiene gli alunni in difficolta'.Dal questionario rivolto ai docenti e' risultato che 84,8% degli insegnanti e' d'accordo o molto d'accordo con l'affermazione secondo cui “La Scuola svolge attivita' di inclusione efficaci. La Scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale, anche mediante il Piano dell'Offerta Territoriale, in collaborazione con Comune e Ausl. Gli obiettivi educativi sono fissati nei Piani Educativi Individualizzati e nei Piani Didattici Personalizzati, secondo la normativa vigente. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. Gli interventi individualizzati sono una prassi diffusa durante il lavoro in aula. Per favorire una didattica ancora piu' inclusiva, la Scuola ha organizzato un corso di formazione sulle Google Apps for Education. Nella Scuola dell'Infanzia le attivita' quotidiane e le esperienze educative tengono conto delle esigenze dei singoli bambini e del gruppo nel suo complesso attraverso una costante osservazione ed azioni mirate che valorizzano le particolarita' individuali. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b957 52661 201516 35 TPIC831001 Pur verificando un monitoraggio in itinere ancora pienamente da strutturare e delle difficolta' oggettive nella ricerca di finanziamenti esterni al MIUR, la scuola nell'attuazione dei progetti ha chiaramente definito gli obiettivi, condividendoli pienamente con l'intera comunita' scolastica, con le famiglie e con il territorio. Gran parte delle risorse diponibili, sia provenienti dal MIUR che da altre fonti, sono state dedicate ai progetti relativi a tali obiettivi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b958 50158 201516 31 TEIC81000D Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b959 33487 201516 34 NUPS040005 Il giudizio scaturisce da una serie di fattori, non del tutto rinvenibili in quelli proposti dalla rubrica di valutazione ma con prevalere, comunque, dei punti di debolezza rispetto a quelli di forza: le attivita' rivolte all'orientamento in entrata sono nel complesso accettabili, anche se con qualche criticita'. La collaborazione formale tra i docenti di ordini di scuola diversi e' quasi del tutto assente, anche se non manca lo scambio di informazioni proprio di relazioni consolidatesi nel tempo tra docenti di scuole di diverso grado. Risulta piu' organizzato l'orientamento in uscita ma non vi e' monitoraggio sistematico degli esiti post-diploma, anche per la difficolta' a garantire i livelli organizzativi che cio' presuppone. Nel giudizio si tiene conto del fatto che e' sostanzialmente assente il coinvolgimento delle famiglie nell'orientamento in uscita e che risulta in crescita il rapporto scuola-territorio. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b960 33699 201516 36 PAEE00300B La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali o esiti adeguati alle necessita' emerse. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b961 44302 201516 34 RMIC8GR00L Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora in maniera abbastanza sistematica gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b962 29802 201516 33 NAEE35100E Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci.Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono periodicamente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di recupero. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b963 12110 201516 37 CNEE069003 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b964 28043 201516 31 MNIS006003 La scuola si e' dotata di strumenti condivisi per la definizione del curricolo di studi (riunioni di dipartimento), per la valutazione delle competenze (certificazione all'assolvimento dell'obbligo scolastico) e degli apprendimenti curricolari ed extracurricolari (scale di misurazione comuni con indicatori e descrittori, documenti di valutazione intermedia e finale), per la verifica dei prerequisiti (test d'ingresso). 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b965 16058 201516 37 CZIC86700C La scuola ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola contribuendo alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b966 14971 201516 35 CTIC86300C Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b967 10483 201516 34 CEIC86600N Nell'IC le attivita' di continuita' sono strutturate ad un livello piu' che buono. La collaborazione tra i docenti dei tre ordini di scuola e' consolidata. Nel corso dell'anno si realizzano varie attivita' qualitativamente accettabili ma che dovrebbero essere migliorate. Per l'orientamento la scuola predispone una serie di attivita' per la conoscenza di se' e delle proprie attitudini che consentono agli alunni di operare scelte consapevoli. La scuola, tuttavia, dovrebbe monitorare nel tempo i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b968 14942 201516 34 CTIC85900R Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione discreto anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. Tra la scuola dell'infanzia e la scuola primaria sdi realizzano progetti comuni e incontri tra gli alunni dei due ordini. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti della secondaria e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b969 14746 201516 34 CTIC82000E Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente,orientate sia alla formazione delle classi, sia a garantire la continuita' educativa per gli studenti. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' soddisfacente, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b970 14717 201516 33 CTIC815003 Motivazione non dichiarata 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b971 27314 201516 37 MIPC170001 La scuola non partecipa a reti, deve potenziare l'apertura al territorio e coinvolgere maggiormente i genitori nella definizione dell'offerta formativa e nella realizzazione di iniziative progettuali. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b972 3574 201516 34 BAEE17200L Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono state avviate quest'anno grazie al progetto POR Diritti a scuola e hanno coinvolto anche le famiglie. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie partecipano alle presentazioni delle diverse scuole e sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b973 7399 201516 37 BOIC882007 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b974 28802 201516 34 MSIC80800T Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti dei diversi ordini di scuola e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b975 6392 201516 31 BLIC83200V I docenti hanno revisionato i piani di studio disciplinari rapportandoli alle Nuove Indicazioni. Nelle riunioni per dipartimenti disciplinari e nei gruppi di lavoro, si sono elaborati i curricoli verticali che si sviluppano nell'ottica del PDCA e sono in relazione al contesto e ai bisogni formativi dell'utenza oltre alle rubriche di valutazione. L'ampliamento dell'offerta formativa risponde alle richieste del territorio ed alcuni progetti sono svolti in collaborazione con le famiglie, gli enti locali ed altre agenzie educative e rappresentano degli approfondimenti disciplinari. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere e vengono verificate e valutate in itinere dai docenti responsabili della progettazione attraverso schede e report finali che costituiscono una nostra banca dati delle buone pratiche volte al miglioramento. L'Istituto ha aderito alla sperimentazione del certificato delle competenze. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b976 41174 201516 35 REIC82800T Nonostante manchino alcuni strumenti di monitoraggio, la valutazione positiva e' data dalla piena coerenza tra l'analisi costante dei nostri territori, la presa in carico delle esigenze educativo-didattiche e l'ampia e circostanziata risposta dell'Istituto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b977 3394 201516 36 BAEE06400R La scuola ha rilevato i bisogni formativi del personale e di conseguenza ha realizzato iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono state corrispondenti ai loro bisogni ed hanno soddisfatto le aspettative. L'assegnazione di alcuni incarichi avviene in base alla disponibilita' del personale e non si tiene conto delle competenze possedute. Nel circolo sono presenti un numero limitato gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali ed esiti utili all'istituzione. La scuola non ha a disposizione dei docenti spazi specifici per la condivisione di strumenti e materiali didattici. Lo scambio e il confronto tra docenti e' presente ma non pienamente diffuso. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b978 14833 201516 37 CTIC836004 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni al fine di prevenire la dispersione scolastica e l'insuccesso. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola cerca di coinvolgere i genitori a partecipare alle sue iniziative, ma sono da migliorare le modalita' di ascolto e di collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b979 17189 201516 34 FGIC848005 Nel nostro istituto le attivita' di continuita' e orientamento sono ben strutturate e vi e' sempre il coinvolgimento delle famiglie. Da migliorare il monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b980 19355 201516 37 FRPM070002 La scuola considera fondamentale il ricorso ad esperienze formative concrete quali lo stage e l'alternanza scuola/lavoro. Cosi' come ritiene prioritario il coinvolgimento fattivo ed operativo dei genitori, nell'ambito di quadri d'insieme che vedano il ricorso alla collaborazione con le altre istituzioni scolastiche e con tutti gli enti che, direttamente o indirettamente, siano coinvolti in dinamiche educative e formative. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b981 16207 201516 32 CZPS03000B L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b982 55960 201516 35 VEIC839002 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b983 21680 201516 31 LEIC86900L Il Collegio docenti ritiene che il lavoro svolto negli ultimi anni sulla base delle Indicazioni Nazionali necessita di una elaborazione sistematica per migliorarne l'efficienza e l'efficacia. Il punteggio assegnato risponde ad una esigenza di miglioramento che si avverte in tutti gli ordini di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b984 1967 201516 37 AQIC83300N Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b985 24415 201516 36 MEIC87400N La scuola e' propositiva circa le iniziative formative per i docenti. In particolare quest'ultimo anno ha dato l'opportunita' di seguire diversi corsi che hanno previsto, al loro interno, articolazioni e tematiche diverse e interessanti. I gruppi di lavoro operanti al suo interno hanno prodotto una ‘adeguata qualita' di lavoro. Pochi gli spazi per la condivisione di materiali didattici. Buono lo scambio e il confronto professionale tra alcuni gruppi di docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b986 43667 201516 36 RMIC8DZ00R La scuola promuove proposte formative di buona qualita' rispondenti ai bisogni formativi dei docenti, ma la partecipazione e' a volte e' minima e i docenti appaiono poco motivati. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti anche di buona qualita', ma la alcuni dei docenti e' indifferente a tale produzione. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b987 23423 201516 31 LUIC82500L La scuola ha elaborato un proprio curricolo nell'A. S. 2010/11 nel quale sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola non sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata e soprattutto condivisa tra i diversi docenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b988 13922 201516 36 CSIC89000N La dirigenza e' molto attenta ad assicurare che la formazione dei docenti sia eccellente e che vi sia, all'interno dell'istituzione scolastica, un clima sereno e gratificante. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b989 55793 201516 36 VEIC81400N Seppure le iniziative formative sono da migliorare, nella scuola sono presenti gruppi di lavoro all'interno dei dipartimenti che producono materiali molto utili. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra i docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b990 29280 201516 36 NAEE01700C La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' discreta, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni classi, ecc.). 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b991 54002 201516 37 TVPC120008 Il nostro istituto dialoga con le realta' territoriali per costruire, promuovere e pubblicizzare il servizio erogato. Il livello di partnership e' elevato, come pure il livello di coinvolgimento della scuola nel promuovere una immagine positiva e riconoscimenti pubblici della sua attivita'. Manca un confronto sistemico con i diversi portatori di interesse, per la definizione dell'offerta formativa. Il capitale sociale che anche il liceo ha contribuito a formare e che e' rappresentato da alte professionalita' e' una risorsa non ancora valorizzata pienamente a beneficio dell'istituzione scolastica. Le famiglie sostengono la scuola con il contributo volontario, una piccola percentuale di genitori partecipa in modo attivo alla vita della comunita' scolastica: rappresentati di classe e di istituto, supporto in progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa. Una percentuale piu' significativa invece, pur attenta all'andamento scolastico dei figli (per es. molto alta e' la percentuale di genitori che partecipa ai colloqui con i docenti), non pare prendere parte attiva alla vita della comunita' scolastica. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b992 38717 201516 35 PSIS002007 Le criticita' dell'Istituto si mostrano nella burocratizzazione eccessiva di alcuni processi decisionali ed operativi, che non permettono flessibilita' e condivisione nella risoluzione dei singoli problemi. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b993 38746 201516 36 PSIS00700A La scuola promuove iniziative alcune formative per i docenti, ma non coprono tutte le esigenze di un istituto complesso come un omnicomprensivo. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, ma suddivisi prevalentemente per ordine di scuola. Sarebbe necessario una contaminazione tra docenti appartenenti ad ordini diversi, magari in dipartimenti allargati per lo scambio e il confronto professionale. E' auspicabile individuare strumenti per la condivisione di materiali didattici. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b994 11979 201516 32 CLIS016002 La scuola ritiene di avere un buon approccio con le problematiche degli studenti e rende gli spazi e le risorse idonee alla soddisfazione delle loro esigenze. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b995 11529 201516 37 CHIS00300B I dati forniti dal sistema confermano l'adesione ad un gran numero di progetti in rete come anche la partecipazione, anche se con un sufficiente coiinvolgimento delle famiglie nelle dinamiche dell'offerta formativa e negli organi collegiali dell'Istituto. Per altro l'Istituto presenta una notevole varieta' di relazioni con altre istituzioni scolastiche del I e II ciclo di istruzione, con enti pubblici e privati, con imprese e rappresentanti del mondo dell'economia. Va, comunque, potenziato, il ruolo del Comitato Tecnico Scientifico. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b996 51636 201516 32 TOIC8BA00C L'organizzazione di spazi e tempi risponde generalmente alle esigenze di apprendimento degli studenti (nella secondaria gli spazi, i tempi e le strumentazioni a disposizione non permettono l'utilizzo delle risorse informatiche a tutto il gruppo classe). Gli spazi laboratoriali sono usati da molte classi in accordo con le programmazioni dei Consigli di classe e di interclasse. La scuola, compatibilmente con i fondi a disposizione, promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative anche con lavori di gruppo, utilizzo delle nuove tecnologie, produzione di elaborati/manufatti. Il Pof prevede la promozione delle competenze trasversali, ma la realizzazione di attivita' relazionali e sociali con la partecipazione attiva degli studenti e' lasciata alla libera iniziativa personale. Le regole di comportamento sono definite in tutte le classi e i conflitti sono, in genere, gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b997 50546 201516 34 TOEE029005 La scuola si da' questo giudizio perche' ritiene di compiere scelte valide sull'aspetto della continuita', ritiene che la parte relativa all'orientamento riguardi in modo minore la scuola primaria. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b998 11233 201516 35 CETD21000R La scuola ha definito la missione e le priorita', condividendole con la comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. E' presente una chiara definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto, risultano pero' insufficienti a causa della loro continua riduzione da parte del Miur. Infatti la scuola potrebbe far uso di queste risorse per offrire agli studenti una piu' vasta gamma di proposte formative e di strumenti atti alla loro realizzazione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b999 876 201516 31 ALIS017004 La scuola deve migliorare l'elaborazione di un curricolo di istituto, con fisionomia peculiare, sfruttando gli spazi di autonomia e flessibilita' gestionale consentiti dall'assetto ordinamentale. Anche la definizione dei profili di competenze per le varie discipline e anni di corso e' in via di miglioramento. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Con sviluppo nell'a.s.2015/16 sono incrementate la discussione interna e la capacita' di progettare gli interventi formativi a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti, ma migliorabili. La progettazione didattica condivisa per ambiti disciplinari e la certificazione delle competenze costituiscono obiettivi di miglioramento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1000 58359 201516 33 VVIC823009 Le attivita' programmate dalla scuola sono efficaci, ci sono tuttavia margini che possono e devono essere migliorati. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi individualizzati sono comuni alla maggior parte delle classi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1001 58116 201516 35 VTIC826006 Il giudizio “4 consegue al fatto che la definizione della missione, il controllo dei processi, l'organizzazione delle risorse umane e la gestione delle risorse economiche, complessivamente, toccano gli aspetti essenziali delle predette aree anche se il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1002 2924 201516 35 AVIC85800T Permane la criticita' della messa in campo delle scelte deliberate, anche se non per tutti i docenti. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1003 41242 201516 33 REIC83800C Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturali pur non intervendo con attivita' specifiche. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono abbastanza diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1004 26064 201516 33 MIIC8CY00P Gli obiettivi educativi per gli studenti che necessitano di inclusione sono definiti, ma viene monitorato parzialmente il loro raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono diffusi in modo sistematico a livello di Istituto. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1005 32931 201516 31 NOIC81400T la progettazione dei curricoli e' lavoro lungo che prevede incontri e condivisioni di pratiche da sperimentare, verificare, definire e condividere. il piano di miglioramento e' orientato a questo tema 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1006 41327 201516 34 REIC850003 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Le attivita' proposte agli studenti e alle famiglie sono risultate positive con attenzione crescente alle offerte del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un maggior numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1007 52171 201516 35 TOPC070004 La scuola, forte della sua tradizione, ma attenta alle necessita' del presente, ha definito in modo chiaro i suoi obiettivi e le sue priorita' (mission), che condivide con le famiglie e con le realta' del territorio. In particolare ha potenziato l'insegnamento delle discipline scientifiche e ha investito sull'insegnamento linguistico. Il P.O.F. chiarisce quali sono gli indirizzi della scuola ed e' fatto conoscere in modo adeguato. La mission della scuola e' illustrata ai futuri studenti negli incontri con le famiglie o nelle attivita' di orientamento della Summer School, una settimana rivolta ai ragazzi che iniziano la terza media. Le scelte strategiche sono condivise a vari livelli, tra i docenti e a livello di Consiglio d'Istituto con la componenti genitori e alunni, e sono talvolta oggetto di confronto con gli alunni stessi tra rappresentanti di classe e Dirigenza. Il SQ monitora e segue la progettazione e l'organizzazione: le periodiche verifiche ispettive esterne e gli audit interni controllano il ciclo e suggeriscono mediante l'individuazione di punti di debolezza (pochi, in verita') le opportune modifiche. Il Liceo ha una struttura ben organizzata nella distribuzione degli incarichi e dei compiti: le FS sono individuate rispetto alle priorita' a possono variare sia nel numero sia nei compiti. Negli ultimi anni l'introduzione delle LIM ha richiesto una FS che si occupasse delle nuove prospettive didattiche. Anche le risorse economiche sono indirizzate alle priorita', a esempio l'innovazione tecnologica. La fitta rete di collaborazioni che il D'Azeglio ha sviluppato con Enti e Istituzioni permette di partecipare ad attivita' didattiche, di concorrere a bandi, di affrontare concorsi che talvolta portano fondi utilizzati per finanziare i progetti e per proseguire la propria mission anche come istituzione culturale (il Liceo, in rete anche con altre scuole, implementa la propria la propria ricca biblioteca, organizza convegni, pubblica libri come casa editrice). 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1008 33572 201516 35 ORIC81800T La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio anche se tale azione di condivisione va potenziata. Il controllo e il monitoraggio delle azioni andrebbero rese maggiormente strutturali. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente anche se talvolta si sono create sovrapposizioni o vuoti operativi. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1009 36496 201516 33 PGEE021002 A livello complessivo, la Scuola risponde ai valori indicati nella rubrica di valutazione, in quanto vengono svolte attivita' finalizzate all'inclusione, quali laboratori ludici, musicali, teatrali, forme di collaborazione tra alunni, lavori in gruppo all'interno delle classi, collaborazione tra docenti curricolari e docenti di sostegno. Vengono stabiliti obiettivi adeguati ai bisogni e alle necessita' degli alunni. Il monitoraggio dei percorsi avviene costantemente e, in base al risultato raggiunto, viene rimodulata l'azione didattica. La scuola ha elaborato strumenti funzionali di lavoro per la progettazione e il monitoraggio dei percorsi che supportano il processo di inclusione avviato dall'Istituzione. Nel POF e nel PTOF sono chiaramente espresse le azioni concrete attraverso le quali si garantisce il grado di inclusivita' della Scuola, anche attraverso la collaborazione con la famiglia, l'Ente Locale e i Servizi di riabilitazione pubblici e privati. La scuola pone particolare attenzione alla continuita' in verticale tra Scuola dell'Infanzia e Scuola Primaria e tra Scuola Primaria e Scuola Secondaria di I grado per gli alunni con BES, anche attraverso la realizzazione di progetti di passaggio elaborati in collaborazione con i docenti degli altri gradi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1010 40890 201516 31 RCIS02900L La scuola programma annualmente il progetto didattico avvalendosi di gruppi di lavoro e dei Dipartimenti. La programmazione generale, stilata dai diversi dipartimenti disciplinari nominati dal collegio dei docenti, ampiamente discussa nei diversi consigli di classe, viene adattata dagli stessi alle esigenze delle singole classi e partecipata alla famiglie. All'interno del progetto didattico sono inserite le diverse griglie di valutazione, compresa quella relativa al voto di comportamento alle quali ogni docente deve attenersi per la valutazione dei contenuti disciplinari e delle competenze acquisite. Per la valutazione degli alunni con difficolta' di apprendimento si programmano personalizzazioni d'interventi didattici mirati al recupero e alla valutazione finale. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1011 20995 201516 32 KRPM010006 L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. I laboratori sono ampiamente usati, laddove disponibili, mancano locali idonei per le attivita' motorie ed espressive. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative con l'attivita' di formazione. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie per ricerche o progetti facendo spesso ricorso a dispositivi personali, cosi' anche i docenti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali, sociali e progettuali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Il punteggio attribuito e' motivato principalmente dalla inadeguatezza della struttura. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1012 55276 201516 37 VAPS120001 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e valorizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1013 25041 201516 32 MIIC849008 Pur con delle diversita' tra la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado, nel complesso gli interventi sono positivi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1014 17533 201516 35 FGMM00400C La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono abbastanza condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola, ritenute esigue, sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1015 49680 201516 36 TAIC829004 La scuola promuove iniziative formative per i docenti che sono di buona qualita', anche se non sempre soddisfano i bisogni formativi dei docenti. I gruppi di lavoro composti da insegnanti e gli spazi per la condivisione di materiali didattici non sono formalizzati. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' diffuso. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1016 29779 201516 31 NAEE346003 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Le competenze da raggiungere con queste attivita' sono definite in modo chiaro. Nella scuola e' presente un referente per la progettazione didattica e la valutazione degli studenti e una commissione di circa venti insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti delle discipline.La scuola ha adottato in via sperimentale la nuova certificazione nazionale delle competenze per la seconda annualita'. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione (incontri di interclasse). La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti avviene ogni volta che necessita, ma occorrerebbe un tempo scuola maggiore. Sono stati attivati incontri di raccordo verticale con la scuola secondaria di primo grado per poter condividere criteri di valutazione degli apprendimenti e del comportamento. Si programmano anche UDA in verticale su tematiche condivise: legalita', salute, sicurezza e alimentazione, settimana del coding e libriamoci. La scuola ha partecipato alle misure di accompagnamento alla nuova certificazione delle competenze promuovendo griglie di osservazioni condivise e format per le UDA per competenze. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1017 27609 201516 31 MITD430004 Il curricolo di istituto risponde alle attese educative e formative provenienti dalla comunita' di appartenenza. Nell'Istituto e' presente una forte tradizione progettuale, aperta al territorio, e la pratica della condivisione nella produzione di strumenti didattici e' consolidata. Dalla elaborazione ragionata dei dati nella loro completezza in rapporto agli indicatori e dal raffronto con gli elementi desunti dalla conoscenza del vissuto quotidiano dell'istituto, emerge un giudizio decisamente positivo. Tutto e' ovviamente perfettibile, dato che sono stati individuati alcuni elementi su cui costruire il miglioramento. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1018 39060 201516 35 PTRH01000C La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1019 4718 201516 37 BAMM279007 Durante l'anno 2014/2015 la scuola ha partecipato alle seguenti reti: Bello Essere Speciali sul ruolo del docente inclusivo ( rivolto a docenti specializzati e curriculari), Innova Azione sulla certificazione delle competenze e la realizzazione di Rubriche Valutative. La scuola ha continuato ad avvalersi di collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola attiva durante l'anno diversi momenti di confronto con i soggetti territoriali, al fine di promuovere adeguate politiche formative. I genitori partecipano alle iniziative scolastiche. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1020 5168 201516 32 BGIC817006 La scuola organizza corsi extracurricolari che favoriscono il recupero delle difficolta' di apprendimento, ma l'orario curricolare e' poco flessibile. Le modalita' didattiche innovative sono presenti, ma lasciate all'iniziativa di ogni singolo docente. Le regole di comportamento sono definite e condivise, ma non sempre attuate in modo omogeneo per l'alto numero di azioni interlocutorie. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1021 35554 201516 36 PDIC85200A La scuola promuove e realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita', e incontrano in larga parte i bisogni formativi dei docenti, in quanto vengono programmate ed organizzate sulla base delle esigenze formative dei docenti opportunamente rilevate con appositi questionari. La scuola valorizza il personale, tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi piu' importanti sotto il profilo organizzativo e del coordinamento, delle competenze possedute, che vengono rilevate attraverso un apposito questionario a partire dal corrente anno scolastico. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono spesso materiali didattici o valutativi, nonche' documentazione utile nelle fasi organizzative ed amm.ve legate all'attivita' didattica, che si rivelano utili per i colleghi e di buona qualita', tuttavia alcune necessita' informative od organizzative da parte dell'Istituto sono ancora da soddisfare, perche' non sono stati ancora esplicitati e prodotti alcuni documenti di programmazione o di coordinamento da parte delle figure di sistema o dei gruppi di lavoro. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, ma non nel sito web dell'Istituto, la varieta' e qualita' dei materiali messi a disposizione e'da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente, ma non sistematico e diffuso, in quanto riguarda solo alcune sezioni, plessi,dipartimenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1022 14203 201516 37 CSIS03800R La scuola ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola intraprende percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1023 19313 201516 37 FRIS02100A La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate. Le collaborazioni attivate contribuiscono a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage formativi e di orientamento, anche se vanno intensificate, con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola coinvolge i genitori e crea le condizioni per una partecipare alle sue iniziative e dialoga con loro ma non sempre riceve idee e suggerimenti, ampiamente condivisi, per migliorare l'offerta formativa. La scuola aderisce a poche reti di scuole e riceve pochi finanziamenti. Neanche le famiglie contribuiscono molto economicamente: la scuola non riceve contributi finanziari volontari se non in minima parte. I genitori partecipano molto poco alle elezioni del Consiglio di Istituto e il livello della loro partecipazione agli incontri e alle attivita' della scuola e' medio-bassa. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1024 27412 201516 37 MIPS11000C Il Liceo partecipa in modo attivo a reti di scuola per migliorare le pratiche didattiche ed educative. Presenta un'alta apertura delle reti ad enti o altri soggetti, ha diverse collaborazioni con soggetti esterni. Diversi sono i gruppi di lavoro o attivita' composti da insegnanti e rappresentanti del territorio e le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. Da tempo realizza stages di lavoro con enti territoriali e nell' anno scolastico 15.16 ha attivato l'alternanza scuola/lavoro per tutte le classi terze dei tre indirizzi del liceo per 80 ore complessive grazie alla collaborazione con numerosi enti pubblici/privati e aziende del territorio. Tale attivita' e' considerata un punto di forza della propria offerta formativa, con ricaduta sulla valutazione del percorso formativo. Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa attraverso la partecipazione al Consiglio di Istituto e al Comitato Genitori. Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi attraverso la partecipazione ad alcune commissioni (salute e cultura) e la scuola realizza progetti rivolti ai genitori quale l'organizzazione di incontri su tematiche legate all'eta' adolescenziale, con l'intervento di uno psicologo. Il Liceo utilizza strumenti on-line per la comunicazione (registro elettronico, sito dell'istituto, possibilita' di prenotare i colloqui con i docenti). I genitori sono coinvolti nella definizione del Regolamento d'Istituto, del Patto di Corresponsabilita' e di altri documenti per la vita della scuola (Regolamento Viaggi), hanno collaborato anche nell'elaborazione del questionario di soddisfazione per studenti e famiglie. Alta risulta la partecipazione informale alla vita della scuola anche attraverso il contributo volontario. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1025 16574 201516 35 FEIC801009 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1026 48361 201516 33 SRIC82500T L'inclusione viene assicurata e attuata attraverso i laboratori: di lingua italiana, per stranieri, di ceramica inteso come valorizzazione della creativita', luogo di incontro per la socializzazione e integrazione di alunni stranieri, di alunni con disabilita' e con problematiche di relazione. Laboratori: tecno-scientifico, artistico- Cineforum, Studio assistito per alunni in difficolta' e a rischio di dispersione scolastica. Riteniamo che la nostra scuola abbia fatto nel tempo un lungo percorso di ricerca e sperimentazione per mettere a punto strategie in grado di rendere l'inclusione e l'integrazione una realta' e non un'astrazione. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1027 31691 201516 32 NAIS064004 Visto l'utilizzo adeguato dei laboratori di settore, visto che l'organizzazione di spazi e tempi non risponde appieno alle esigenze di apprendimento degli studenti, visto che la scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, si ritiene di assegnare alla scuola il livello 2. 2 Processi-Pratiche educative e didattiche b1028 56652 201516 34 VIIC84400R Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1029 34114 201516 31 PAIC84400G Ritroviamo nella descrizione del giudizio la situazione dell'istituzione scolastica. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1030 20909 201516 37 KRIC825009 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1031 46316 201516 32 SAIC80900T Riguardo all'area “Ambiente di apprendimento il giudizio assegnato e' sufficiente, ma, con qualche criticita'. E' da far notare che nella scuola primaria e nella SC.sec I grado le LIM sono state installate in quasi tutte le aule ma non c'e' ancora un'abitudine da parte dei docenti all'uso quotidiano di questo importante strumento didattico. Sono da migliorare: l'articolazione modulare di gruppi di alunni provenienti dalla stessa o da diverse classi, un uso piu' consapevole delle potenzialita' delle TIC da parte dei docenti, un maggior coinvolgimento delle famiglie alle scelte educative della scuola e di altre forze educative presenti sul territorio. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1032 335 201516 36 AGIC854008 La scuola realizza iniziative formative per i docenti soprattutto in rete e per gruppi di docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti per la maggior parte di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1033 44670 201516 31 RMIS092007 Giudizio assegnato 4: accettabile E' necessario premettere che, essendo la nostra un'istituzione speciale per sordi con tutti i gradi d'istruzione, la valutazione non si puo' avvalere degli indicatori di riferimento predisposti. Infatti la diversita' tra i plessi, le caratteristiche e l'estrazione socio-culturale degli studenti, i diversi ordini di studio rendono l'istituto una realta' poliedrica, complessa e difficile da riassumere con criteri di valutazione standard. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, tenendo conto del territorio in cui i vari plessi si trovano ad operare e della specificita' degli alunni. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline necessita di un approfondimento da parte dei docenti. In tutte le sedi dell'Istituto sono presenti dipartimenti disciplinari con referenti e gruppi di lavoro che condividono i criteri per l'elaborazione dei singoli piani di lavoro. La progettazione didattica periodica viene elaborata da un numero piu' limitato di docenti poiche' i gruppi-classe presentano esigenze specifiche. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti nel PTOF e solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate. A seguito della valutazione degli studenti, la progettazione di specifici interventi di supporto viene effettuata in maniera abbastanza sistematica. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1034 42697 201516 32 RMIC88100L L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. La maggior parte degli studenti lavora in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizza ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1035 9369 201516 33 CAIC867003 Successo dei progetti attivati con monitoraggio ex ante in itinere ex post. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1036 46035 201516 31 ROIS012001 La scuola sa proporre un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progettando attivita' didattiche coerenti con il curricolo e valutando gli studenti mediante criteri e strumenti condivisi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1037 56689 201516 36 VIIC850004 La scuola promuove poche iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola non tiene conto a sufficienza delle competenze possedute dagli insegnanti, pertanto non giunge a valorizzare pienamente le potenzialita' dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1038 2729 201516 36 AVEE05900Q La scuola promuove iniziative formative per i docenti.Le proposte sono di qualita' e rispondono in parte ai loro bisogni formativi.Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,gli esiti prodotti sono apprezzabili. Sono presenti spazi per la condivisione del materiale didattico, ma la quantita' e la qualita' sono da incrementare. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1039 56074 201516 37 VEIC85800B Buona e positiva la presenza della scuola nel territorio e l'assunzione dei valori della comunita', diffuso l' utilizzo delle risorse presenti. Manca tuttavia una co-progettazione dei percorsi e una modalita' di rilevazione sistematica dei feedback dei soggetti esterni che collaborano a vario titolo con la scuola. Produttiva la disponibilita' nei confronti delle richieste dei genitori e degli studenti da parte della Dirigenza, dei docenti, del personale di segreteria e dei collaboratori scolastici. La scuola attua interventi che mirano alla costruzione di rapporti di collaborazione per la condivisione degli obiettivi educativi e alla formazione anche dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1040 50752 201516 37 TOEE18500A La scuola e' inserita in modo propositivo nel territorio ed ha instaurato una serie di reti collaborative con scuole e con Enti vari, in particolare, l'interlocutore prioritario e' l'Ente locale, con cui si lavora per la promozione di politiche formative sempre piu' adeguate alle esigenze rilevate. Il coinvolgimento delle famiglie, seppur ancora limitato ad un numero ridotto di genitori, risulta positivo e propositivo, dal momento che i genitori sono chiamati a svolgere un ruolo attivo nella gestione della vita scolastica, contribuendo con idee e suggerimenti al miglioramento del sistema organizzativo complessivo , nonche' alla definizione/ ridefinizione dell'Offerta formativa. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1041 40066 201516 33 PZTD060008 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1042 51647 201516 36 TOIC8BB008 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). E' ancora allo studio un modello di portfolio docente che consenta di aggiornare in modo puntuale lo sviluppo delle competenze dei docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1043 17389 201516 31 FGIS01100P Il curricolo della scuola e' definito solo negli aspetti formali previsti nei documenti ministeriali di riferimento. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il P.O.F., ma e' da migliorare la definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Sono previste strutture dipartimentali per la progettazione didattica, ma grande e' la distanza tra il dichiarato e l'agito. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1044 17161 201516 34 FGIC84400T Nei due anni scolastici successivi all'incontro con gli esperti della valutazione, sono state realizzate attivita' inesistenti precedentemente: maggior coinvolgimento dei genitori, dei docenti e degli alunni, pianificazione piu' razionale, organica ed efficiente del piano operativo della continuita' e dell'orientamento, attuazione di un programma identificativo del nostro istituto. Sono presenti ancora delle criticita' quali la scarsa conoscenza delle realta' produttive territoriali, il monitoraggio degli esiti del primo anno di passaggio di ordine di scuola e una figura di ascolto. Criticita', tuttavia, destinate a risolversi grazie al piano di miglioramento che la nostra scuola si prefigge di realizzare a media scadenza. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1045 52318 201516 35 TORI04000L La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola applica forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi, oltre quelli provenienti dal MIUR, e li investe per il perseguimento della propria missione. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1046 51436 201516 35 TOIC8A5005 La scuola ha sicuramente individuato delle priorita' e cercato di distribuire i compiti in modo equilibrato e condiviso. Sicuramente in questi ultimi anni ha cercato di far emergere potenzialita' nuove tra docenti, evitando forme standardizzate sull'assegnazione degli incarichi. Deve ancora lavorare sul senso di appartenenza ad una comunita' e alla sua conseguente visibilita' all'esterno. Deve essere incrementato l'impegno alla ricerca di finanziamenti aggiuntivi. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1047 36980 201516 34 PGIS01100D Le attivita' di continuita' devono essere organizzate in modo piu' efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi ha seguito alterne vicende, soprattutto per il cambio sia dei DS della Scuola Secondaria di I grado della citta', sia per il cambiamento dei responsabili dei processi di continuita'. sarebbe opportuno condividere di piu': - informazioni per la formazione delle classi - criteri di valutazione piu' omogenei - curricoli verticali per italiano, matematica, inglese - aggiornamenti professionali 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1048 6643 201516 37 BNIC84400Q La nostra scuola presenta una situazione di integrazione con il territorio e di rapporti con le famiglie nel complesso positivo. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1049 32709 201516 33 NATD130003 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1050 2584 201516 31 ATIC809002 La scuola ha elaborato un proprio curricolo, a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici, a seguito della valutazione degli studenti, e' sistematica. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1051 13968 201516 33 CSIC8AE00X Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci, anche se alcuni aspetti possono essere migliorati.Gli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono ben definiti e costantemente monitorati e valutati per eventuali azioni correttive. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale, ma deve essere migliorata la definizione delle azioni da mettere in campo. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggior parte degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1052 38434 201516 32 PRTL01000A Le uniche situazioni problematiche avvengono nei primi mesi di scuola in alcune prime, poi per quanto riguarda le altre classi successive alla prima la situazione e' normale e tranquilla. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1053 45612 201516 35 RNIC804005 Ci si riconosce nella rubrica di valutazione corrispondente al livello assegnatoci. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1054 3482 201516 33 BAEE12000X Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola, le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono la maggior parte dei destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1055 48156 201516 31 SPIC821009 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dalla Indicazioni nazionali nel quale sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' in linea con il progetto educativo della scuola, tuttavia gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' non sono sempre definiti in coerenza con il curricolo di Istituto. Nella scuola sono presenti i dipartimenti disciplinari ai quali partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola ha messo a punto un proprio modello di certificazione delle competenze centrato sulle competenze chiave di cittadinanza. La certificazione delle competenze viene effettuata in sede di scrutinio finale delle classi quinte della scuola primaria e terze della scuola secondaria. La commissione d'esame apporta eventuali modifiche sulla base delle risultanze delle prove d'esame. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e, in alcuni casi, hanno momenti di incontro per condividere i risultati della progettazione, tuttavia la messa a punto di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica che andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1056 19559 201516 31 GEIC82200E Positivo il lavoro di raccordo per riunire in una dimensione coerente le varie proposte di ampliamento dell'offerta formativa e per consolidare il valore dell'intera progettazione, valida nell'impianto curricolare e nelle diverse attivita'. I genitori e gli studenti esprimono pareri positivi in merito alle proposte dell'offerta formativa che creano stimolo all'interesse e alla motivazione. Si sono costituiti gruppi di lavoro per la costruzione di modelli di certificazione delle competenze piu' aderenti alle linee guida indicate dalla C.M.3 del 13 febbraio 2015. I compiti di realta' per il monitoraggio dell'acquisizione delle competenze chiave si stanno estendendo, anche se non sono una pratica condivisa. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1057 5804 201516 31 BGIS00700Q L'istituto si caratterizza per un corpo docente attento ai bisogni educativi degli utenti, e si adopera per organizzare attivita' progettuali creando collaborazioni con gli enti territoriali e partecipando ad attivita' di formazione-aggiornamento. L'alternanza scuola-lavoro e l'Impresa Formativa Simulata associate all'esperienza dello Stage Estivo, consentono agli allievi di sperimentare il mondo del lavoro, di maturare competenze e di farsi conoscere dal territorio. I docenti sono particolarmente attivi nel promuovere tali possibilita'. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1058 31321 201516 33 NAIC8FP00B La motivazione del giudizio dato e' legata al fatto che le attivita' rese operative allo scopo di promuovere il recupero e il potenziamento, l'inclusione, il perseguimento del rispetto delle differenze e delle diversita' si sono rivelate sostanzialmente efficaci. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1059 35775 201516 33 PDIC888005 Tutti i percorsi volti a promuovere il successo formativo sono stati studiati nel rispetto delle singole individualita' della popolazione scolastica, con il preciso obiettivo della promozione dei talenti e della personalita' di ognuno, con sentieri mirati al singolo, senza pregiudizi verso le peculiarita' individuali o le situazioni familiari. La varieta' dei percorsi realizzati, e l'individualizzazione della presenza dei vari studenti anche all'interno di questi percorsi puo' provare che si e' operato secondo questo punto di riferimento. Non si puo' parlare cioe' di successo formativo, se non nel favorire quelle strade che per lo studente e' importante percorrere, e che lui stesso scopre e ricerca. Per chi opera in un territorio con peculiarita' cosi' spiccate, con l'intento di promuovere il successo formativo, e' dunque importante raggiungere la consapevolezza che molti di questi ragazzi hanno conosciuto fino ad ora soltanto sconfitte, e non conoscono il linguaggio della vittoria, e tanto meno dell'impegno personale per ottenerla. Soltanto questa non facile consapevolezza puo' permettere di accettare qualsiasi delusione temporanea nel loro percorso, e di imparare a parlare con ragazzi “perdenti di possibilita' di “vittoria , senza giudizi a priori sul loro operato, e puo' quindi tradursi in un reale successo formativo. In particolare per il progetto Accoglienza e Integrazione alunni di origine non Italiana si segnalano le seguenti evidenze: molti bambini e ragazzi che vengono seguiti individualmente o in piccoli gruppi, sia in orario scolastico che extrascolastico, ringraziano i docenti per quanto fanno per loro e chiedono di partecipare ad ulteriori interventi. nel momento in cui le famiglie si rendono conto dell'utilita' di quanto la scuola propone, sono loro stessi a chiedere un aiuto per i loro figli nei ragazzi che hanno seguito con piu' assiduita' le attivita' proposte, si nota un maggiore senso di responsabilita' nei confronti dello studio e piu' sicurezza in se 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1060 15513 201516 31 CTMM00300T La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati dettagliatamente definiti i profili di competenze per i diversi ambiti/aree disciplinari e le conoscenze abilita' da acquisire nelle varie discipline e anni di corso. Il curriculo d'istituto risponde ai bisogni formativi e alle attese educative del territorio per l'85% dei docenti ed e' effettivamente utilizzato come strumento di lavoro per l'attivita' didattica dall' 80% dei docenti. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro per il 74% dei docenti e progettate in raccordo con il curricolo d'istituto per l'88%dei docenti. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. I dati sono quelli del RAV 2014/15 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1061 25014 201516 33 MIIC845001 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono abbastanza definiti e il loro raggiungimento viene monitorato. La scuola dedica attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1062 27178 201516 34 MIIS09200P Le attivita' di raccordo sono poco strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata, anche se in modo informale. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento all'interno dell'Istituto sono ben strutturate.Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1063 10635 201516 32 CEIC893002 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative che non ancora si ritengono diffuse. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1064 46232 201516 32 SAEE13300N Gli spazi laboratoriali sono ristretti,le classi hanno alto numero di alunni Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La pratica laboratoriale incontra difficolta' di realizzazione anche per l'esiguo numero di docenti in rapporto all'alto numero di alunni oltre che per la ristrettezza degli spazi La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, che incontrano resistenza da parte dei docenti piu' anziani. Nonostante la scuola sia in possesso di una buona dotazione tecnologica ed abbia attivato ripetuti corsi di alfabetizzazione informatica, non tutti i docenti sanno utilizzare e condividono la opportunita' di utilizzo delle nuove tecnologie.Pur Prevalendo un'organizzazione con tempi scanditi in unita' orarie di 60 minuti e' possibile attuare una maggiore flessibilita' nelle classi/sezioni a tempo pieno di scuola primaria e scuola dell'infanzia, per la presenza di due docenti per classe e da quest'anno nelle interclassi in cui ha lavorato il docente di organico potenziato dove sono stati mossi i primi passi per attivita' per gruppi di studenti della stessa classe e/o a classi aperte La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali, riuscendo a gestire i conflitti in modo efficace nella maggioranza dei casi Mancano insegnanti provvisti di specifiche competenze in campo motorio, musicale, espressivo... scuola infanzia A causa degli spazi ristretti la Scuola dell'infanzia organizza angoli didattici all'interno delle aule L'organizzazione degli arredi non e' frontale ma offre scarse possibilita' di variare l'assetto della sezione La scuola promuove prime esperienze di cittadinanza attraverso attivita' relazionali e sociali. Le regole condivise di comportamento sono definite ed attuate in quasi tutte le sezioni. I conflitti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1065 28816 201516 34 MSIC81000T Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole e indirizzi di studio, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1066 26176 201516 33 MIIC8DE001 La scuola ha una buona esperienza nelle attivita' di inclusione e differenziazione: le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e il gruppo di lavoro GLI monitora i casi di bisogni educativi speciali e struttura attivita' finalizzate al recupero e al potenziamento degli apprendimenti. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti non e' perfettamente strutturata a livello di scuola, a cuasa del recente dimensionamento e della necessita' di raccodo tra i vari ordini di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. E' da migliorare l'organizzazione dei percorsi di recupero, soprattutto in orario extracurricolare. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1067 27587 201516 37 MISL13000E Il giudizio e' attendibile perche' si basa su indicatori della scuola e fonti esterne, e il rapporto e' compilato in ogni sua parte, i dati e le tabelle sono significative, i traguardi e le priorita' sono incentivare l'attivita' le azioni gia' esistenti. La scuola partecipa a numerosi reti del territorio (Legalita', WeDebate, Generazione Web etc) e ha collaborazioni con numerosi enti esterni come il carcere, l'ospedale, il Teatro Manzoni, il Csv, il Politecnico di Milano e diverse associazioni del terzo settore come Libera, Solaris, Comunita' F. Mosca, etc. Le collaborazioni sia in rete con altre scuole, sia con gli enti esterni rientrano nei progetti di ampliamento dell'offerta formativa e sono sempre finalizzate al raggiungimento delle competenze di cittadinanza ma anche degli obiettivi disciplinari. I risultati dei progetti vengono spesso condivisi con la comunita' scolastica ma anche con il resto della cittadinanza. Le attivita' di alternanza scuola-lavoro sono numerose e coinvolgono la maggior parte degli studenti di classe terza permettendo una conoscenza reciproca tra scuola e mondo del lavoro. I percorsi di alternanza sono valutati e rientrano appieno nel percorso formativo degli studenti. Nei questionari sottoposti a campione i genitori si dichiarano nel complesso soddisfatti della gestione della scuola e giudicano positivamente il grado di collaborazione tra famiglie e corpo-docenti. Molte sono le occasioni in cui il comitato genitori partecipa attivamente alla vita scolastica (incontri di formazione, festa di Natale e di fine anno, elaborazione del giornalino periodico Isabella, organizzazione di mostre e lezioni in piazza. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1068 2824 201516 33 AVIC83200N Il Collegio docenti ha deliberato l'assegnazione di una funzione strumentale sostegno agli alunni con particolare attenzione ai BES. La funzione strumentale possiede una specifica formazione, costantemente aggiornata con la partecipazione a corsi e convegni. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono soddisfacenti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' accettabile, gli obiettivi educativi sono definiti, ma il loro raggiungimento non viene monitorato regolarmente. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti andrebbe potenziata. Non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificare il raggiungimento dei risultati raggiunti dagli alunni con difficolta'. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1069 27870 201516 33 MNIC81500N Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti, ma il loro raggiungimento viene monitorato regolarmente da pochi insegnanti. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1070 20984 201516 35 KRIS01200B La scuola ha definito la missione e le priorita', che sono condivise sia nell'ambito scolastico che con le famiglie e il territorio, va sottolineato che il coinvolgimento delle famiglie e' quasi inesistente .Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo strutturato per quello che attiene il bilancio e le azioni poste in essere. Il monitoraggio degli esiti e degli obiettivi raggiunti andrebbe strutturato meglio. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola oltre ai finanziamenti del MIUR,di fondi regionali,riesce a reperire pochi finanziamenti e le famiglie non versano il contributo volontario. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1071 42059 201516 31 RIIS00600C La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nelle Linee Guida ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. La definizione degli obiettivi e delle abilita''/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione (solo simulazioni di prove d'esame di Stato). 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1072 45105 201516 32 RMPS130006 La Scuola ritiene di essere una Comunita' di insegnamento/apprendimento in movimento verso le innovazioni significative, ivi compresa la didattica laboratoriale. Vanta un'utenza studentesca motivata e piuttosto rispettosa delle regole. I fenomeni di bullismo sono pressoche' assenti e, nel caso si manifestino problematiche disciplinari di rilievo, non si aspetta che le stesse sfocino in aperte situazioni di conflitto, ma si interviene subito con il coinvolgimento degli attori significativi( consigli di classe, alunni coinvolti nella problematica, loro famiglie, dirigente scolastico). L'attribuzione di una valutazione alta costituisce anche un impegno per raggiungere traguardi sempre piu' soddisfacenti nel senso di una didattica innovativa sempre piu' diffusa e nella promozione di un senso condiviso delle regole sempre piu' spiccato. Gli Studenti hanno tratto molto vantaggio anche dall'Alternanza Scuola-Lavoro, che li ha posti in contatto, necessariamente piu' che nel passato ( la Scuola gia' attivava percorso di ASL) con Enti, Aziende etc, oltre che avere offerto loro anche significativa progettualita' interna alla Scuola (Orientamento , gestione materiali didattici della classe 2.0, tutoring etc) 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1073 39150 201516 34 PVIC805008 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Tuttavia manca il coinvolgimento delle famiglie in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo, anche se si e' registrato un incremento delle attivita' di continuita' ed orientamento rispetto all'anno scolastico precedente: di qui la motivazione dell'incremento di un punto nella valutazione 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1074 25357 201516 33 MIIC894006 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono generalmente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1075 21286 201516 36 LCIS01200Q La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo spesso conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti anche se ma non e' diffuso. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1076 32317 201516 35 NAPC350003 La scuola ha definito la missione e le priorita'', queste sono condivise nella comunita'' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita'' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1077 15122 201516 32 CTIC8A000X L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1078 23936 201516 33 MCIC83700D Nell'Istituto vengono attuate attivita' estremamente efficaci per l' inclusione. Gli studenti con disabilita' svolgono per la maggior parte del tempo le attivita' all'interno della loro classe di appartenenza od inseriti in gruppi di pari, pratica che risulta essere estremamente efficace anche per gli altri studenti che in questo modo sviluppano una maggiore sensibilita' nei confronti della diversita' ed incrementano la propria capacita' di collaborazione. Gli insegnanti curricolari vengono coinvolti nella predisposizione dei Piani Educativi Individualizzati e gli obiettivi in essi definiti vengono regolarmente monitorati, anche nei periodici incontri che vengono svolti tra docenti di classe, di sostegno e gli specialisti delle strutture, presso cui gli studenti con disabilita' sono presi in carico. Gli insegnanti ad inizio d'anno predispongono i Piani Didattici personalizzati in favore degli alunni con bisogni educativi speciali e con disturbi specifici dell'apprendimento. Riguardo gli alunni stranieri da poco arrivati in Italia, sono previsti tempestivi interventi per una prima alfabetizzazione che gli insegnanti curricolari realizzano in classe, ai quali si aggiungono gli interventi formalizzati, svolti in orario curricolare da un insegnante esterno. Vengono realizzate attivita' di recupero per gli studenti, perlopiu' stranieri o con disagio socio – culturale, che al termine del primo quadrimestre non sono riusciti a raggiungere una valutazione sufficiente in italiano e matematica. Non sono invece previste attivita' formalizzate di potenziamento rivolte agli alunni con particolari attitudini disciplinari. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1079 38174 201516 31 PRIC819001 L'istituto ha tutti gli strumenti necessari per la programmazione e la progettazione. Vengono utilizzati e permettono la valutazione degli aspetti disciplinari e interdisciplinari Occorre approfondire l'aspetto valutativo delle competenze trasversali e introdurre strumenti quali le rubric, riferimento indispensabile per la valutazione oggettiva di alcuni aspetti dell'apprendimento scolastico. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1080 49955 201516 31 TAIS02100N La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' non sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro (dipartimenti disciplinari e di asse) sulla progettazione didattica e sulla valutazione degli studenti, a questi partecipano tutti i docenti. La progettazione didattica viene effettuata nei Consigli di classe. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione, ma non hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente che pero' andrebbe sicuramente migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1081 29859 201516 34 NAIC80800G Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate. La scuola realizza nel curricolare percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1082 50795 201516 31 TOIC810002 Pur avendo elaborato un curricolo comune, solo in alcuni casi vengono somministrate prove standardizzate comuni con criteri di valutazione condivisi, cio' probabilmente si deve, in parte, al frequente avvicendamento di numerosi docenti della scuola secondaria di I grado. Sideve anche, in parte, alle difficolta' di gestione delle classi, che talvolta induce alcuni docenti a collocare gli apprendimenti in secondo piano rispetto alla creazione di un positivo clima di classe. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1083 8065 201516 31 BSIC80300R La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere sono definiti i modo chiaro. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. La scuola sperimenta nel corrente anno scolastico il modello ministeriale di certificazione delle competenze. Rispetto alle competenze socialie civiche la scuola si e' dotata di strumenti di valutazione comuni e condivisi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1084 21291 201516 34 LCIS01300G Le attivita' di continuita'dei percorsi scolastici presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e integrate tra il Liceo e l'Istituto Tecnico coinvolgendo studenti e famiglie. Il Liceo tramite i laboratori del biennio promuove la conoscenza e le attitudini dei singoli studenti per favorire l'individuazone dell'indirizzo piu' appropriato. Gli studenti dell'ultimo anno partecipano all'orientamento in uscita, tramite presentazione di scuole, universita' del territorio, aziende, Enti pubblici e non, e partecipazione alle attivita' promosse da Provincia e Regione. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento sugli alunni in uscita. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1085 27169 201516 32 MIIS09100V L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti: i moduli orari di 60' sono intervallati da dieci minuti di ricreazione ogni 2 ore, e questo permette agli studenti con difficolta' di concentrazione di recuperare le forze. Tranne per le classi dell'IP, dove molte sono le attivita' svolte nei laboratori e vi e' rotazione delle classi nelle aule, tutte le classi del liceo artistico e dell'IT hanno a disposizione un'aula, opportunita' che permette lo sviluppo di un senso di appartenenza e responsabilizzazione degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se non tutti i docenti si lasciano coinvolgere o si impegnano in questo senso. Gli studenti lavorano in gruppi soprattutto quando vengono coinvolti in progetti, svolti in ambito curricolare o extracurricolare, come per esempio la collaborazione realizzata dal liceo artistico con enti locali per la realizzazione di opere d'arte oppure il laboratorio teatrale, esperienza particolarmente importante in quanto vede la partecipazione di studenti di tutte le scuole superiori di Magenta per la realizzazione di spettacoli valorizzati a livello territoriale dalle amministrazioni comunali, soprattutto in questi ambiti, ma anche nella didattica curricolare, gli studenti utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali(promozione di attivita' di volontariato e raccolta alimentare, collaborazione con centri sociali presenti sul territorio). Le regole di comportamento sono definite, diffuse attraverso il sito e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti, ma non sempre gli interventi realizzati si sono dimostrati efficaci. Appare positivo il coinvolgimento degli studenti nell'assunzione di responsabilita' di fronte al buon mantenimento degli spazi. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1086 35098 201516 35 PATD080004 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1087 50334 201516 32 TEIC841005 Il giudizio assegnato risponde molto bene all'agire del nostro istituto che incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e di tecnologie avanzate. La formazione dei docenti e', infatti, di buon livello. Essi sono spronati, per quanto possibile, ad essere sempre piu' competenti nei settori che prediligono, affinche' possano ampliare la propria preparazione per poi metterla a disposizione degli alunni e dei colleghi. Tutto cio' rende particolarmente efficace il lavoro di gruppo dove gli alunni, insieme ai loro docenti, possono sperimentare con cognizione di causa le nuove tecnologie. I conflitti con gli studenti non sono particolarmente complessi e i docenti riescono a gestirli in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1088 34489 201516 35 PAIC8AB004 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica e con il territorio anche se, talvolta, lasciano indifferenti un numero rilevante di famiglie poco interessate all'esperienza scolastica dei propri figli. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione, anche se vi sono margini di miglioramento a livello procedurale. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. La quasi totalita' delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1089 39507 201516 34 PZIC81700L Sia per le attivita' di continuita' che per quelle di orientamento la scuola coinvolge studenti e famiglie, pur riservandosi di programmare ulteriori attivita' di monitoraggio sui consigli orientativi e sulle scelte degli studenti, con un piu' ampio coinvolgimento dei diretti interessati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1090 33151 201516 34 NOTF040002 Il numero di risorse umane coinvolte nelle fasi di orientamento degli studenti e' molto carente, poiche' l'impegno didattico curricolare quotidiano e' andato sempre in crescendo, causa anche le motivazioni psico-sociali che stanno nel retroterra culturale degli studenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1091 31307 201516 33 NAIC8FM00X Gli interventi di inclusione degli alunni diversamente abili e che manifestano bisogni educativi speciali sono sufficientemente efficaci e sono monitorati costantemente dalla scuola che, attraverso interventi personalizzati definiti in riunioni alle quali partecipa non solo la componente scolastica, ma anche le famiglie ed il personale di altre strutture pubbliche di supporto, promuove il rispetto delle differenze e delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione delle esigenze educative degli alunni e' sufficientemente strutturata, ma limitata quasi esclusivamente ad attivita' previste in orario curicolare, mantre andrebbe potenziata con attivita' laboratoriali in orario pomeridiano, organizzate non per classe ma per gruppi di alunni con esigenze comuni. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1092 56319 201516 37 VEPM02000G Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1093 46402 201516 34 SAIC83300P Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella realizzazione di diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole secondaria di II grado, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1094 44492 201516 35 RMIS04600D Pur essendo una Scuola molto sbilanciata nella Progettazione deve migliorare strumrnti di monitoraggio e di archiviazione delle Esperienze e delle Buone Prassi.Risulta necessario un reperimento piu' forte di fonti esterne di finanziamento. Vanno studiate strategie per un maggior coinvolgimento delle famiglie 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1095 18281 201516 34 FIIS01400V Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata e si e' concretizzata nella progettazione di attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio tra un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate dalle universita' e dai centri per l'impiego. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1096 35996 201516 37 PDIS02800N LIVELLO 5 L'Istituto partecipa da anni alle reti territoriali e ha collaborazioni con vari soggetti esterni che collaborano all'attuazione del Piano dell'offerta formativa. particolarmente attive sono le collaborazioni con il territorio per l'attuazione delle diverse azioni ed attivita' di Alternanza Scuola-Lavoro. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1097 12890 201516 33 COIC83600A La scuola realizza numerose attivita' per l'inclusione dei soggetti piu' deboli e in condizione di disagio. Sia sul versante dei B.E.S. che degli stranieri, l'attenzione si sostanzia con l'impiego di risorse professionali specifiche, con un processo di monitoraggio piu' puntuale, anche con revisione della modellistica. Come direttrice del POF, l'Istituto promuove un generale percorso di ben-essere a scuola, c anche attraverso la valorizzazione delle differenze: presenti numerosi casi davvero critici di disabilita', con riusciti modelli di inclusione, ponendo cura alla continuita' tra un ordine e l'altro di scuola. Positiva e' la percezione di Docenti e Genitori rispetto all'impegno dell'istituzione sul tema dell'inclusione e integrazione: dal presente anno si e' cercato un maggiore coinvolgimento delle Famiglie, anche attraverso incontri ad hoc (‘Serata GLI'). Presente un'importante figura di riferimento all'interno della scuola rispetto all'inclusione, che costituisce con la dirigenza la cabina di regia delle differenti pratiche. Sempre da incentivare e' la formazione dei Docenti, alcuni dei quali hanno mostrato criticita' nella gestione di alcune situazioni. Per gli alunni in difficolta' si pongono in atto misure di compensazione attraverso moduli di recupero, in orario curricolare (soprattutto alla primaria) ed extracurricolare (secondaria): occorre tuttavia monitorare le effettive ricadute di tali progetti sugli esiti degli alunni in maniera sistematizzata. Importante la creazione di archivi di buone pratiche. Da incentivare un lavoro d'aula piu' ‘personalizzato', per rispettare le modalita' di apprendimento di tutti e di ciascuno: e' quindi importante stimolare una didattica che definitivamente superi l'impostazione frontale, anche attraverso l'utilizzo di strategie e metodologie innovative, nonche' con la potenzialita' delle ICT, attraverso le quali ‘valorizzare' gli alunni ‘meno scolarizzati'. Si veda la progettazione del corrente anno scolastico e le linee del PTOF. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1098 12219 201516 34 CNIC81900X CONTINUITA' L'Istituto progetta e realizza attivita' curate da docenti di ordini diversi per alunni di classe ponte (conoscenza, scambio, visita con attivita' di presentazione reciproca), trasmette fascicoli sintetici relativi al percorso formativo dei singoli studenti che vanno valorizzati maggiormente, organizza scambi di informazioni con la scuola di provenienza e fra scuola famiglia (anche attraverso strumenti strutturati). Ha avviato incontri fra docenti di ordine diverso al fine di migliorare la condivisione di stili, approcci, priorita' formative. Occorre organizzare una commissione di lavoro per delineare: -un profilo dello studente al termine della classe quinta condiviso fra docenti degli anni ponte, -criteri di valutazione relativi a nuclei delle discipline chiave maggiormente condivisi fra docenti degli anni ponte (e correlate prove di ingresso) -cominciare a pensare le implicazioni pratiche di un curricolo verticale sulle discipline chiave -rivedere la validita' del fascicolo personale dell'alunno Occorre inoltre pianificare meglio iniziative di confronto e condivisione con i genitori per definire linee di intervento e strategie educative comuni (in particolare: i compiti dei genitori rispetto alla scuola media) ORIENTAMENTO l'Istituto in rete con altre scuole utilizza esperti per delineare percorsi finalizzati alla comprensione di se' e delle proprie inclinazioni, alla presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado, organizza uno sportello individuale al fine di ricevere supporto nella scelta della scuola superiore. Occorre Migliorare il monitoraggio dei risultati degli studenti dopo l'uscita dalla scuola del I ciclo, al termine del primo anno di scuola superiore Riflettere sulla reale incidenza del consiglio orientativo nella scelta (come aumentare la percentuale di studenti che lo seguono) e sulla sua valenza 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1099 23781 201516 32 MCIC81400R - L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti logistici dovuti a carenza di spazi o ad alcuni docenti piu' aperti alle innovazioni tecnologiche. Le regole di comportamento sono definite e condivise in modo omogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti con modalita' adottate sono efficaci. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1100 18576 201516 35 FOEE03100Q La scuola ritiene di collocarsi a livello 5 nella scala di valore della Rubrica in quanto ha definito efficace la mission e le priorita' con le famiglie e il territorio, il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati individuando una serie di strategie e azioni specifiche, sono presenti compiti e responsabilita' diffuse tra le diverse componenti scolastiche. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, che e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi, oltre a quelli provenienti dal MIUR, dalle varie agenzie presenti sul territorio e anche dalla partecipazione attiva dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1101 3653 201516 36 BAEE19800R E' stata data questa valutazione perche' anche se positiva manca una sala docenti, indispensabile per un confronto quotidiano. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1102 24938 201516 34 MIIC83400E Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1103 31899 201516 37 NAIS11400X Uno dei temi ricorrenti del dibattito politico-sociale nel nostro Paese e' come colmare il gap culturale tra noi e le democrazie avanzate del Villaggio Globale, che sta alla base della crisi economica e morale che ci attanaglia. Superare questo gap significa sostanzialmente rimuovere tutti quegli aspetti deteriori del nostro costume, vedi assuefazione all'assistenzialismo, alla criminalita' comune e mafiosa, corruzione, sperpero del denaro pubblico, collusione tra politica e criminalita',che non puo' che passare attraverso una autentica rivoluzione culturale. Un tale cambiamento radicale non puo' che partire dai giovani e quindi dalla scuola che li educa e li forma. A tal fine, il nostro istituto per le classi terze organizzano percorsi volti all'acquisizione della qualifica di III livello EQF e per le quarte e quinte classi organizza attivita' di simulazione di impresa (IGS), proprio per porre gli alunni in contatto con la mentalita' imprenditoriale e produttiva. Per le quinte odontotecniche si provvedera' ad organizzare sessioni interne di esami di abilitazione professionale. Infine, tra le priorita' del nostro Istituto, si annoverano, oltre le abilita' e le competenze, tutte quelle attivita' che in sinergia con famiglie, agenzie educative territoriali e istituzioni, devono concorrere alla formazione del cittadino europeo libero, onesto e consapevole dei propri diritti e dei propri doveri di fronte alla collettivita' del mondo globale. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1104 2625 201516 37 ATIC81400D L'istituto partecipa a reti costituite con altre scuole e con soggetti istituzionali e non. Le finalita' prevalenti delle reti che promuove o a cui partecipa riguardano il miglioramento delle pratiche educative e didattiche che rimane il fulcro dell'attivita' di ogni scuola, in particolare nel primo ciclo d'istruzione. Molte attivita' proposte da associazioni culturali o sportive, che concorrono a qualificare l'offerta formativa sono coordinate dall'Ente Comunale e non promosse tramite accordi formalizzati. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative con momenti formali e informali, attivita' di prevenzione e supporto culturale. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1105 25885 201516 36 MIIC8C400E L'Istituto realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. Non e' ancora soddisfacente il coinvolgimento dei docenti nei gruppi di lavoro e lo scambio di buone pratiche. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1106 2372 201516 36 ARIC839007 Si ritiene che l'Istituto si collochi nella fascia numero 6, evidenziando una situazione positiva, perche' viene posta particolare attenzione alla formazione dei docenti, alla valorizzazione delle risorse umane e delle relative competenze, alla collaborazione tra docenti attraverso dipartimrenti disciplinari e riunioni per classi parallele. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1107 55608 201516 33 VCIC809001 Motivazione non dichiarata 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1108 1198 201516 31 ANIC84500P La scuola ha elaborato un proprio curricolo di Istituto attraverso la costituzione di una commissione rappresentativa dei docenti di ogni ordine di scuola partendo dai documenti ministeriali di riferimento e da un lavoro realizzato da un equipe' veneta coordinata dalla prof.ssa Franca Da Re. Nel curricolo sono declinate le competenze di ogni disciplina e le competenze trasversali al termine delle classi terza e quinta della scuola primaria e al termine del primo ciclo di studi scolastici. Tale strumento deve pero' ancora diventare saldo patrimonio comune e strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Anche le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono sempre progettate in raccordo con il curricolo di istituto. La scuola utilizza modelli comuni per la progettazione didattica. Essa e' organizzata, seppur in modo ancora embrionale, attraverso due Unita' di Apprendimento annuali con esecuzione di compiti in situazione che richiedono mobilitazione di conoscenze, abilita' e atteggiamenti. Nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica, manca invece nella scuola secondaria una progettazione sistematica per dipartimenti o ambiti disciplinari o una progettazione dell'intero Consiglio di Classe. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano descrittori disciplinari e di comportamento per la valutazione degli alunni. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica, cosi' come la calendarizzazione di incontri periodici di riflessione dei risultati degli studenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1109 31974 201516 35 NAMM005005 La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi e li investe per il perseguimento della propria missione. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1110 57228 201516 36 VITF06000A La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali e esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1111 52202 201516 31 TOPM120004 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali. La progettazione didattica annuale e' concordata nelle riunioni di dipartimento a cui partecipano tutti gli insegnanti. Nella programmazione sono definiti gli obiettivi, le abilita'/competenze, i contenuti per classi parallele di uno stesso indirizzo, i criteri di valutazione e la tipologia di prove. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con la mission della scuola. A livello di dipartimento sono utilizzati criteri di valutazione condivisi, ma solo in alcuni casi si utilizzano prove comuni su classi parallele non supportate da riflessioni sui risultati della valutazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1112 23858 201516 32 MCIC826003 L'organizzazione di spazi e tempi, come anche la gestione dei laboratori rispondono in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Le tecnologie piu' nuove sono regolarmente utilizzate nella maggioranza dei casi. Le attivita' di recupero sono effettuate sia in orario scolastico che extra, sulla base delle diverse situazioni. Attraverso soprattutto attivita' progettuali vengono promosse e incrementate le competenze relazionali e la socializzazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1113 32952 201516 31 NOIC818005 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e per ogni anno di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. Esistono criteri di valutazione comuni, anche se solo in alcuni casi si utilizzano prove standardizzate comuni. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1114 23305 201516 32 LTTD04000L L'ambiente di apprendimento e' quell'insieme di situazioni educative caratterizzate da attivita' che coinvolgono insegnanti e allievi all'interno di una cornice di riferimento che comprende un notevole numero di componenti, costituite da risorse e regole. Allievi e insegnanti lavorano insieme con scopi comuni e l'apprendimento avviene in contesti fisici e virtuali, dentro o fuori la scuola, attraverso la cooperazione tra scuole e altre istituzioni. Secondo questa chiave di lettura l'organizzazione di spazi e tempi,del nostro istituto, risponde adeguatamente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, ma risultano non tutti adeguati, in particolare il laboratorio di chimica e due su tre dei laboratori informatici. La rete Internet deve essere potenziata. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1115 5387 201516 34 BGIC84800T Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione buono anche se, nel passaggio tra primaria e secondaria, sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. La mancanza di momenti programmati comuni ai vari livelli in corso d'anno - eccetto quelli mirati alla formazione delle classi - limita fortemente il confronto, l'approfondimento e la progettualita'. In sintesi la continuita' educativo-didattica. Questa carenza nell'organizzazione dei tempi - dovuta anche a una strutturazione generale delle attivita' di non docenza indipendente dal nostro Istituto e che si auspica verra' rivista - influisce sulla costruzione di una effettiva collaborazione con le famiglie che, maggiormente coinvolte e informate, sarebbero certo piu' inclini a seguire il consiglio orientativo proposto dalla scuola. D'altro canto la scuola, aprendosi alle famiglie, accogliendo le loro fragilita', e misurandosi con le reali esigenze/potenzialita' degli alunni e del territorio, potrebbe costruire percorsi formativi e fornire consigli orientativi piu' efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1116 38186 201516 36 PRIC820005 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti e favorisce momenti di autoformazione, valorizzando le specifiche competenze acquisite dai singoli. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1117 36628 201516 32 PGIC80800D La Scuola offre un ambiente di apprendimento congruo a rispondere ai bisogni formativi degli studenti. Gli spazi laboratoriali, anche se comuni, sono usati da un buon numero di classi. La scuola, grazie ai corsi di formazione e aggiornamento, incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie disponibili, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi grazie al numero poco elevato di alunni, tanto che i conflitti tra gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1118 12364 201516 32 CNIC84300R All'interno dell'istituto e' ormai presente un buon patrimonio tecnologico, usato in modo diffuso, in modo sempre piu' consapevole e diffuso. Vi sono problemi di spazio che limitano una capillare diffusione dei laboratori, pertanto l'uso che ne viene fatto non si puo' definire ottimale. In alcuni plessi, i laboratori sono usati con costanza e competenza. Sono stati completamente rifatti i laboratori di informatica nella scuola secondaria, nonche' il laboratorio di scienze. La didattica laboratoriale si sta diffondendo in alcune classi di Istituto, con particolare riferimento ad alcuni plessi (primaria di Tarantasca e CEntallo, secondaria di Centallo e Villafalletto), meno negli altri. L'Istituto promuove l'aggiornamento dei docenti per una piu' efficace didattica per competenze e di laboratorio, per l'apprendimento cooperativo e per l'incentivazione della peer education, anche a favore di alunni diversamente abili. Si segnala, comunque, in generale un clima molto positivo tra studenti e docenti, evidenziato anche dai questionari di autovalutazione della scuola e dai questionari somministrati ai genitori. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1119 49054 201516 33 SSIS01100G Le attivita' inclusive realizzate nella scuola non sempre sono sufficienti a garantire una risposta efficace ai bisogni della nostra utenza ,infatti molti aspetti vanno migliorati. Tra questi sono da incrementare le attivita' di promozione al rispetto delle differenze, la necessita' di un piu' proficuo lavoro di equipe nella progettazione dei percorsi inclusivi e di programmazione puntuale dei percorsi differenziati e individualizzati da parte dei CDC.Non tutte le attivita' proposte dal gruppo di lavoro GLI e GLH vengono condivise nella pratica quotidiana da tutti i docenti. La scuola non dedica sufficiente attenzione allo sviluppo delle potenzialita' individuali incoraggiando e sostenendo l'approfondimento didattico degli studenti con particolari attitudini disciplinari.Nel lavoro in aula la maggior parte del tempo e' utilizzato nel tentativo di livellare le competenze supportando gli alunni con maggiori difficolta'. Nelle classi si lavora raramente per gruppi di livello e gli interventi che la scuola realizza sono soprattutto in risposta a casi specifici e che non sempre si dimostrano efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1120 1510 201516 35 APIC81500D La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1121 2541 201516 37 ATEE004001 La nostra scuola collabora positivamente con Enti e Associazioni presenti sul territorio, cerca di valorizzare le potenzialita' presenti siano essi Enti o singoli individui. E' necessaria, pero', una ulteriore apertura e formalizzazione rivolta alla condivisione di strategie interistituzionali perche' la scuola possa assumere un ruolo centrale e strategico di reale interazione tra diversi soggetti nella definizione di politiche formative territoriali. Alcune collaborazioni sono pienamente integrate con la progettazione formativa scolastica. Le modalita' di ascolto ,di collaborazione e di coinvolgimento delle famiglie sono positive , tuttavia necessita il passaggio dal coinvolgimento informale al coinvolgimento formalizzato e diretto della progettazione e della valutazione con la scuola dell'offerta formativa. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1122 37778 201516 34 PNIS001004 Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace, anche secondo le ultime direttive dell'alternanza scuola/lavoro. La collaborazione tra ordini di scuola diversi e' consolidata e si concretizza nella progettazione, da parte dei docenti dell'Istituto, di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro e all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola facilita l'analisi delle inclinazioni individuali e delle attitudini degli studenti. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. Tuttavia, la scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento ne' verifica se famiglie e studenti seguano il consiglio orientativo della scuola, inoltre, l'Istituto ha iniziato solo negli ultimi anni a monitorare gli esiti dei propri studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Nella rubrica di valutazione, dal gruppo di lavoro, e' stato assegnato all'Istituto un punteggio pari a 6 (piu' che positivo) perche', pur in presenza di una ricca e diversificata proposta di attivita' di orientamento in entrata ed in uscita e di progetti di continuita', manca ancora la prassi consolidata di monitorare, in forma sistematica, il percorso degli studenti dopo il primo anno di universita' e di definire le competenze in uscita e in entrata in incontri periodici tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1123 35065 201516 37 PARH02000A La scuola non partecipa a reti, ma ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola ha intrapreso percorsi di stage stabili e promuove l'inserimento lavorativo in modo non sempre sistematico. Tuttavia la scuola non si e' data adeguati strumenti per monitorare - in entrata, in itinere e in uscita - gli esiti degli stage. Inoltre gli stage sono svolti nel periodo estivo e non secondo criteri reali di alternanza scuola-lavoro. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1124 27763 201516 31 MNIC80000X La scuola ha raggiunto un buon livello di unitarieta' e di continuita' nella progettazione didattica. I riferimenti teorici, accreditati dalla letteratura scientifica a tema, sono stati interpretati operativamente in percorsi e strumenti sostanzialmente condivisi. Il rapporto tra competenze chiave e competenze disciplinari risulta complessivamente chiaro e condiviso. Non e' giunta a compimento la revisione del Curricolo d'Istituto nella prospettiva delle competenze, manca inoltre una precisa curricolazione delle competenze chiave. Non sempre i docenti si incontrano per ambito/classi parallele per condividere la riflessione sui risultati degli studenti, questo pero' non si traduce in un mancato riorientamento della programmazione e progettazione degli interventi didattici successivi che viene affidato all'azione dei singoli docenti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1125 3444 201516 37 BAEE088009 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1126 24777 201516 34 METF040006 Le attivita' di continuita' sono sufficientemente strutturate, ma non del tutto efficaci. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' in divenire. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno,oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1127 20913 201516 34 KRIC826005 la scuola ha migliorato la continuita' dei percorsi scolastici e l'orientamento personale e scolastico degli studenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1128 38254 201516 34 PRIC83000Q Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli alunni nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Gli alunni dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. La maggior parte delle famiglie delle classi terze medie segue il consiglio orientativo della scuola, anche se e' permane una percentuale significativa che non segue tale consiglio. La scelta diversa si spiega in parte con le diverse aspettative delle famiglie rispetto ai propri figli e in parte per motivi logistici legati alla presenza proprio sul territorio di una scuola superiore. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1129 38704 201516 36 PSIC84200D La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto nella definizione di iniziative formative. Queste sono di buon livello, con particolar rilievo per le aree della Didattica, del Curricolo, della Tecnologia e dell'inclusone. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. Gli spazi scolastici sono adeguati per consentire un'attivita' di lavoro in gruppi per aree tematiche e per tematiche trasversali. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti utili per la comunita' professionale. La scuola promuove lo scambio ed il confronto tra docenti. I materiali didattici disponibili sono vari, occorre lavorare per una migliore condivisione di quelli prodotti dai docenti. Da migliorare la raccolta sistematica degli interessi e delle capacita', anche del personale ATA, per creare una base di risorse umane ove attingere per l'ampliamento dell' offerta formativa della scuola. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1130 33997 201516 33 PAIC818003 La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita':la differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola e gli interventi realizzati risultano per lo piu' efficaci. In generale le azioni didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati, quale per esempio il monitoraggio oggettivo delle attivita' realizzate. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione (Alunni H, BES, DSA) In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1131 19942 201516 36 GEIS018003 Giudizio: 3 Motivazione del giudizio: Le difficolta' derivanti dalla presenza di due sedi lontane e disomogenee (ciascuna con corsi e offerta formativa diversa), nonche' la debole spinta interna, limitata a singole persone, hanno sinora impedito un significativo rinnovamento della formazione e l'individuazione di obiettivi condivisi per tutta la scuola. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1132 50711 201516 31 TOEE152003 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Il personale interno e' coinvolto nella progettazione per dipartimenti disciplinari, per classi parallele e per team, saranno individuati docenti coordinatori dei gruppi di classi parallele 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1133 43411 201516 32 RMIC8CW00P L'organizzazione di spazi e tempi risponde abbastanza alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un certo numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, ma manca ancora uno scambio diffuso di queste esperienze tra i docenti. In diverse classi gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono sporadici e gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1134 13969 201516 34 CSIC8AE00X Nell'I.C. e' attiva una funzione strumentale relativa all'area Continuita' ed orientamento, affidata a tre docenti appartenenti ai tre ordini si scuola, per garantirne la specificita'.In tal senso risultano ben organizzate le attivita' di accompagnamento degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Ben strutturati sono i percorsi di orientamento finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie partecipano alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio. Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1135 53889 201516 36 TVIS004007 Motivazione non dichiarata 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1136 40119 201516 37 RAIC808006 La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola deve cercare di migliorare i rapporti con l'Amministrazione Locale anche se la poca condivisione non e' da imputarsi all'Istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1137 34322 201516 36 PAIC87900E La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1138 45366 201516 34 RMSD10000R Il lavoro sugli aspetti Continuita' ed Orientamento pone le basi su una attenta conoscenza dell'alunno e sull'analisi dei suoi bisogni, sia dal punto di vista formativo-culturale, che dell'aspetto psicologico-motivazionale dei ragazzi, che in questa eta' sono fattori in continua evoluzione. Garantire il successo del percorso formativo significa accogliere l'alunno sin dai suoi primi giorni di scuola, ed accompagnarlo fino alla scelta post-diploma, attraverso un percorso che tiene conto dei suoi interessi e delle sue capacita'. Sicuramente e' da sviluppare l'aspetto della continuita' con la scuola di primo grado, attraverso un incontro tra docenti che possa portare ad una individuazione delle competenze in uscita/entrata, quindi determinare uno studente-tipo del Liceo Artistico, che porti a termine i suoi studi con successo, in modo che possa poi naturalmente proseguire il proprio percorso e nel mondo del lavoro, e nella prosecuzione degli studi, che sia a livello Universitario, o nell'ambito dell'Alta Formazione Artistica e Musicale. Particolarmente utile e' la visita guidata del nostro Istituto durante gli Open-Day, che permette ai futuri iscritti un approccio con le materie artistiche, dal momento che vedono in diretta le classi al lavoro, e possono loro stessi cimentarsi in una produzione estemporanea artistica. Anche le fasi del percorso di alternanza Scuola-Lavoro possono garantire un utile momento di verifica delle scelte effettuate, ma soprattutto verso la scelta che si troveranno a compiere una volta terminati gli studi liceali. Per l'Orientamento in uscita la situazione appare molto piu' strutturata, con continui contatti con il mondo delle principali Universita' di Roma, sia pubbliche che private, che con il mondo dell'Alta Formazione Artistica. Si prevede un monitoraggio costante nel tempo sui risultati universitari degli ex alunni, in modo da poter sviluppare attivita' curricolari sempre piu' in linea con il mondo del lavoro. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1139 9058 201516 37 BSTD15000L Il giudizio si fonda sul numero e sull'ampiezza delle reti e degli accordi in cui la scuola e' coinvolta, tali reti e accordi hanno un buon grado di penetrazione nella vita della scuola e si traducono in pratiche inclusive, in approfondimenti che arricchiscono l'offerta formativa e consentono alla scuola di scongiurare rischi di autoreferenzialita'. Anche il coinvolgimento dei genitori, attraverso il dialogo costante con Associazione genitori dell'istituto, permette di realizzare forme di ascolto e di coinvolgimento delle famiglie che tuttavia sono suscettibili di ampliamento al fine di migliorare la qualita' dei contributi delle famiglie. Buona e' la partecipazione finanziaria delle famiglie. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1140 1359 201516 31 ANPC03000B Il Liceo ha elaborato una progettazione curricolare per tutti gli ambiti disciplinari. Sono presenti dipartimenti disciplinari che progettano percorsi e attivita' comuni in relazione al curricolo d'istituto. Le valutazioni degli alunni sono effettuate utilizzando griglie di valutazione condivise approvate dal collegio dei docenti. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1141 52894 201516 37 TPPS10000Q La scuola ha cominciato da due anni, con il nuovo DS, a stipulare accordi di rete e cerca un migliore rapporto con il territorio. La frammentazione sociale, le piccole imprese , spesso a gestione familiare, e le istituzioni, come il libero consorzio dei comuni (ex Provincia), la giunta comunale insediatasi da pochi giorni, dopo oltre un anno di commissiramento, non erogano finanziamenti adeguati, pur condividendo la politica scolastica e le attivita' extrascolastiche. L'istituto e' coinvolto attivamente in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone alternanza scuola / lavoro per gli studenti, consapevole che questo sia uno strumento di orientamento, di maggiore responsabilita' e crescita umana. La scuola coinvolge i genitori nella partecipazione alle sue iniziative, con incontri periodici, anche durante il periodo estivo, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. L'istituto sta cercando, con il crowdfunding, i finanziamenti per un FabLab che consenta agli alunni di sperimentare le nuove forme di creativita' e lavoro. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1142 52891 201516 34 TPPS10000Q L'itsituto organizza attivita' di continuita' in modo ben strutturato. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. I docenti del gruppo di orientamento in ingresso con alcuni alunni presentano le peculiarita' della scuola nell' open day nel nostro istituto la terza domenica di gennaio circa. Alla presenza di tutto il personale si accolgono le famiglie degli studenti di terza media che visitano la struttura e sono coinvolti in attivita' didattiche specie nei laboratri scientifici insieme ai nostri alunni del biennio. Questa attivita' si ripete con alcuni alunni di terza media che accompagnati dai loro docenti svolgono un giorno di lezione presso le prime classi del nostro istituto. Gli studenti delle quarte e delle quinte, e le loro famiglie partecipano alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. Gli alunni partecipano anche alla fiera dello studente a Palermo. L'istituto per facilitare l'accesso alle varie universita' non computa durante l'ultimo anno le assenze certificate per svolgere le prove selettive sia nelle forze dell'ordine che negli atenei. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. Pur conoscendo le attitudini e le necessita' del territorio non si svolge negli anni il monitoraggio degli alunni e del loro inserimento nel mondo lavorativo dopo la laurea o in caso di abbandono degli studi. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1143 47905 201516 32 SOIC82000G L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano anche in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1144 11341 201516 31 CHIC81400N Riteniamo di aver avviato un buon percorso di condivisione sul senso del curricolo adeguato al contesto, della progettazione e della valutazione, ma sicuramente le criticita' sono ancora evidenti, infatti riteniamo che gli esiti dei nostri studenti, seppur soddisfacenti, potrebbero elevarsi di qualita' se tutti i punti di debolezza evidenziati nelle precedenti aree venissero superati. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1145 8209 201516 35 BSIC82400T La Scuola definisce e condivide con i docenti, l'Amministrazione comunale, le Famiglie, avvalendosi delle risorse del Territorio, la propria mission ,tuttavia c'e' la necessita' di creare maggiori sinergie con le agenzie educative del terrirorio. L'Istituto investe quote significative delle proprie risorse economiche per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, anche se questi rappresentano una parte limitata e non certa. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1146 11405 201516 32 CHIC82600X L'organizzazione di spazi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti, il tempo dedicato alle attivita' laboratoriali e' aumentato grazie all'organico potenziato. Gli spazi laboratoriali e gli strumenti didattici in dotazione, pure non adeguati alle necessita', sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti, partecipano con entusiasmo alle attivita' ludico-espressive e manipolative in classi aperte. La scuola promuove l' educazione alla cittadinanza attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali e di specifici progetti, come Scuola amica. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. Non si registrano casi pesanti di bullismo e cyberbullismo, ma la scuola promuove attivita' dedicate ai genitori e ai docenti per conoscere ed affrontare eventuali fenomeni. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1147 15739 201516 33 CTTB01000A Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono quasi sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversita'' culturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita'' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1148 22398 201516 35 LIIC81300X La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'.La scuola e' fortemente impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1149 39260 201516 32 PVIC821006 Le attivita' di laboratorio vengono svolte da tutti gli studenti in modo equo e sistematico al fine di consolidare competenze trasversali e di sviluppare uno spirito collaborativo nel contesto del rispetto delle regole. La scuola propone l'utilizzo di modalita' didattiche innovative in particolare per quanto concerne l'ambito informatico. L'introduzione del registro elettronico per l'a.s. 2015/16 e' stata attuta per tutte le classi della scuola secondaria di primo grado e per le classi prime della scuola primaria.Inoltre e' stata aumentata la dottazione di lim nelle classi. Il clima collaborativo che caratterizza la scuola consente di facilitare le relazioni e di sviluppare una progettualita' finalizzata alla formazione del cittadino, a cui forniscono contributi significativi gli enti locali, le associazioni presenti sul territorio e le famiglie degli studenti. Le risorse a disposizione e gli ambienti di cui sono dotati le scuole sono utilizzati in modo adeguato. Complessivamente bassa e' la conflittualita', di conseguenza le eventuali tensioni che possono nascere in un contesto operativo complesso come quello scolastico vengono facilmente stemperate attraverso un lavoro di mediazione attuato dalla dirigenza e dai docenti, monitorando le situazioni e pianificando gli interventi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1150 648 201516 34 ALIC81300L corrispondenza degli indicatori della descrizione con la situazione reale 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1151 28567 201516 37 MOIS018002 Se la missione della scuola e' la formazione tecnica, rilevanza fondamentale ha l'integrazione con il territorio: durante i periodi di stage e di alternanza gli studenti non solo acquisiscono competenze tecniche ma vivono nel mondo aziendale che richiede competenze trasversali, linguistiche soprattutto. Nel corso del tempo sono stati coinvolti in modo piu' sistematico i Consigli di classe: l'alternanza non e' considerata un'attivita' aggiuntiva ma integrata con la programmazione. Si cerca di arricchire l'offerta formativa anche con l'intervento in classe di esperti del mondo del lavoro. Si definisce il profilo in uscita degli studenti sulla base dei rapidi cambiamenti che la cultura tecnologica conosce. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1152 18263 201516 37 FIIS01100B La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti.La scuola cerca di coinvolgere i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1153 54830 201516 32 VAIC83800Q Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1154 50577 201516 37 TOEE04700P La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori, ma sono da migliorare le modalita' d'ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1155 44079 201516 35 RMIC8FR002 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1156 8528 201516 32 BSIC87400V Nonostante gli sforzi prodotti e l'attenzione dello staff di dirigenza resta ancora disomogeneita' nei comportamenti e nella diffusione delle buone pratiche, sia a livello metodologico sia a livello di organizzazione. Nei questionari somministrati a studenti e famiglie (tradotti anche in Urdu, inglese e francese per raggiungere un maggior numero di famiglie) emerge una disparita' nella valutazione dell'orario tra studenti (poco soddisfatti) e famiglie (piu' che buono), l'utilizzazione dei laboratori risulta un punto carente, unitamente all'utilizzo della biblioteca. Molto soddisfacente l'uso delle palestre e la proposta di progetti pomeridiani. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1157 46227 201516 34 SAEE131002 Le attivita' di continuita' sono ancora in fase di organizzazione,esse presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1158 11485 201516 35 CHIC838006 La mission del Comprensivo e' definita in modo chiaro nel Pof e punta a promuovere la formazione e/o autoformazione dei docenti e il successo formativo degli alunni. Le finalita' strategiche vengono esplicitate e condivise con l'utenza in incontri programmati.La presenza di FFSS garantisce durante l'anno scolastico il coordinamento e la pianificazione di modalita' operative condivise sulla progettazione/documentazione, sulla valutazione e sugli sfondi metodologici. Il controllo dei processi avviene periodicamente attraverso analisi SWOT sui punti di forza, debolezza, ipotesi di miglioramento. La ripartizione dei compiti dei docenti con incarichi e del personale ATA e' definita in sede collegiale in modo chiaro. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1159 6525 201516 31 BNIC81400X La situazione della nostra scuola risulta piu' che positiva per i seguenti motivi: Elaborazione di un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, dalle caratteristiche del contesto e dai bisogni formativi dell'utenza, Definizione dei profili di competenze per le varie discipline e anni di corso, Ampliamento dell'offerta formativa inserite nel progetto educativo di scuola. Definizione in modo chiaro di obiettivi e di abilita'/competenze da raggiungere con le attivita' definite, Presenza di referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti, Progettazione didattica periodica condivisa per ambiti disciplinari e coinvolgimento di un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' ordini di scuola, Utilizzo sperimentale del modello Nazionale di Certificazione delle competenze nel primo ciclo CM3/2015 C.M. 3/2015, Utilizzo da parte dei docenti di strumenti comuni per la valutazione e condivisione dei risultati della valutazione periodicamente, Progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1160 37710 201516 36 PNIC82500C La scuola promuove proposte formative di buona qualita', rispondendo alle esigenze dei docenti. Valorizza, per l'assegnazione di alcuni incarichi, il personale tenendo conto delle singole competenze possedute da ciascuno. Sulla base delle esigenze scolastiche la scuola ha istituito dei gruppi di lavoro che hanno prodotto materiali fruibili da tutti i docenti. Lo spazio e il confronto per la condivisione tra i docenti e' limitato per la struttura del contratto dei docenti della secondaria che non prevede ore di programmazione a differenza della scuola Primaria. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1161 58424 201516 35 VVIC83300X La scuola ha definito la mission e le priorita' che vengono condivise. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1162 29495 201516 34 NAEE14300T Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' calibrata tenendo presente le singole differenze degli allievi, e il loro percorso scolastico. A tal proposito le attivita' di orientamento risultano ben strutturate, e coinvolgono le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle attitudini dei propri studenti per il loro futuro didattico. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1163 19255 201516 35 FRIS00800X A fronte di uno sforzo progettuale notevole e considerate le professionalita' presenti nell'istituto non corrisponde un adeguato finanziamento. Sarebbe il caso di rivolgersi maggiormente ad altre fonti di finanziamento che non siano solo le risorse del FIS. C'e' condivisione tra i docenti sulle scelte in ogni ambito e in fase decisionale ma poi continua a sussistere negli atteggiamenti di alcuni difficolta' di comunicazione tra le varie funzioni assegnate. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1164 24078 201516 35 MCTD030004 Dai risultati valutati 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1165 8638 201516 37 BSIC89100L La scuola partecipa in modo attivo a reti e/o a collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1166 54692 201516 34 VAIC81800E Le attivita' di continuita' sono ben strutturate, anche se sono prevalentemente orientate verso la formazione delle classi. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. L'Istituto realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno di ogni ordine di scuola e le rispettive famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni nei diversi istituti, sono coinvolti in attivita' organizzate per conoscere l'Istituto dell'ordine successivo. L'Istituto monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1167 53657 201516 35 TVIC853008 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente per alcune componenti. Tutte le risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1168 49577 201516 31 TAIC80500G Da alcuni anni stiamo lavorando alla ricerca di un curricolo verticale di scuola. La nostra esperienza a riguardo affonda le sue radici nel febbraio del 1997 quando, costituiti in istituto comprensivo, partecipammo, insieme ad altri 21 I.C.S. di tutta Italia al Progetto triennale di Ricerca-Azione nazionale L'Istituto Comprensivo Sperimentale: laboratorio per l'innovazione. Il lavoro sul curricolo ha subito rallentamenti e modifiche a causa dell'avvicendamento, quasi annuale, dei Dirigenti Scolastici e del ricambio frequente dei docenti nella scuola. Adoperarsi, come scuola, sul costante miglioramento dell'insegnamento delle discipline fondamentali per intercettare tutti gli studenti e' un'impresa molto impegnativa: comporta praticare metodologie e modalita' relazionali che mettano lo studente al centro del processo di costruzione della conoscenza,come viene indicato in modo significativo anche nelle nuove Indicazioni. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1169 37585 201516 37 PITF030003 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1170 34778 201516 37 PAIS02800T La scuola partecipa ad accordi di reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1171 23125 201516 34 LTIC85700L La scuola ha realizzato un progetto continuita' condividendo un quadro comune di obiettivi, di carattere cognitivo e socio-emotivo sulla base dei quali sono stati costruiti gli itinerari del percorso educativo e di apprendimento che hanno favorito un graduale passaggio degli alunni nei vari segmenti scolastici dell'Istituto. Le attivita' di orientamento sono state strutturate in una progettualita' d'Istituto che ha curato l'orientamento in entrata, itinere ed in uscita, coinvolgendo anche le famiglie. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola ha monitorato i risultati delle proprie azioni di orientamento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1172 41766 201516 32 RGIC832004 La frammentazione dei plessi dell'Istituto e la mancanza di un'omogenea distribuzione delle risorse rende non sempre efficace la risposta alle reali esigenze degli alunni. La scuola non e' dotata di spazi laboratoriali e poche sono le attrezzature scientifico-sperimentali. I docenti incentivano l'utilizzo di metodi didattici innovativi, della biblioteca d'istituto per realizzare approfondimenti e ricerche che vedano gli alunni protagonisti del sapere. Le regole di comportamento sono state definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo generalmente efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1173 17059 201516 37 FGIC82400L La Scuola non partecipa a reti con altre scuole, ma collabora con altri soggetti esterni come il CONI. La Scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1174 12281 201516 33 CNIC83000P L'istituto e' fortemente impegnato nelle attivita' di inclusione, sia nella attivita' didattica curricolare che con le iniziative progettate ed inserite nel P.O.F. di ogni anno. Le risorse destinate alle attivita' di recupero, ivi comprese le attivita' previste per il supporto alle E.E.S., ammontano al 37% del F.I.S. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1175 41541 201516 31 RGEE01500C La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari ma non coinvolge la totalita' dei docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze per le classi quinte. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1176 41229 201516 34 REIC83600R Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1177 9011 201516 32 BSPS05000X L'ambiente di apprendimento risulta essere rispondente alle esigenze soprattutto dal punto di vista materiale, organizzativo, ma anche relazionale, ne sia testimonianza la totale assenza di episodi di sospensione. I dati relativi alle assenze degli studenti sono generalmente inferiori al benchmark nazionale e, nella quasi totalita' dei casi anche ai riferimenti provinciali e regionali, cio' testimonia quanto l'istituto sia in grado di sviluppare il senso di responsabilita' e un clima sereno e favorevole all'apprendimento. La scuola e' dotata di strumenti tecnologici sufficientemente moderni, ma lascia l'innovazione in campo metodologico all'iniziativa di singoli insegnanti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1178 57200 201516 36 VITF02000X Nella scuola sono presenti alcuni gruppi di lavoro composti da un ristretto numero di insegnanti: essi producono materiali o esiti sui quali e' pero' necessaria una maggiore condivisione. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, il cui uso e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso e limitato all'ambito disciplinare o di indirizzo. E' auspicabile una ricognizione delle competenze dei docenti e delle loro esigenze di formazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1179 27559 201516 37 MIRI21000E La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se l'integrazione con l'offerta formativa e' da perfezionare. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola fatica a coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, ma raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori, e limette in condizione -tramite il registro elettronico- di monitorare l'andamento scolastico dei figli. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1180 31992 201516 32 NAMM098004 L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti poiche' gli spazi laboratoriali, seppur presenti, non possono essere usati per inagibilita' dichiarata. La scuola incentiva fortemente l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1181 36067 201516 31 PDSD03000D La scuola ha elaborato un proprio curricolo liceale solo a partire dal settembre 2014. I profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline sono stati da poco formalizzati in termini di livelli essenziali. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa di ambito non artistico non sono sempre coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Gli obiettivi di apprendimento comuni per per ambiti disciplinari sono stati definiti dai dipartimenti disciplinari ma vengono seguiti da un numero limitato di docenti. Non sono utilizzati strumenti di verifica comuni. Una parte dei docenti opera senza correlazioni significative con le progettazioni comuni che restano sulla carta,e con una concezione del rapporto insegnamento-apprendimento e della c.d. liberta' di insegnamento. 2 Processi-Pratiche educative e didattiche b1182 25730 201516 35 MIIC8BE00Q La scuola ha definito le priorita' e la sua fisionomia di istituzione democratica e partecipata, gli indirizzi sono condivisi nell'intero istituto, con le famiglie, con le organizzazioni dei genitori e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico della propria azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente, anche attraverso regolamenti e convenzioni. La maggior parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1183 9533 201516 36 CAIC895007 Il giudizio e' stato attribuito in quanto la scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti, ma e' necessario reperire apposite risorse economiche da destinare alla formazione del personale. Diverse esigenze formative espresse sono state soddisfatte. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita' che potrebbero pero' essere incrementati attraverso la disponibilita' di maggiori risorse da destinare all'incentivazione del personale scolastico. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita', grazie all'animatore digitale e' stato creato un blog e una piattaforma web di istituto. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. Dai dati ricavati dalla somministrazione del questionario insegnanti si rileva infatti che la condivisione di strumenti e materiali e' ritenuta adeguata dalla quasi totalita' dei docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1184 48964 201516 34 SSIC842003 L'attivita' di orientamento e' limitata alla scelta dell'istituto scolastico successivo e non e' frutto di attenta progettazione che dovrebbe guidare l'individuo alla conoscenza di se', sin dai primi anni di scuola, per poi arrivare ad una scelta consapevole e naturale del suo percorso di formazione futura. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1185 49353 201516 31 SVIC81400L La scuola sta elaborando il proprio curricolo. Occorre completare la definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola, ma la definizione delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere esplicitata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura differenziata. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari/classi parallele. La scuola utilizza il modello sperimentale di certificazione delle competenze. I docenti della scuola primaria fanno riferimento a criteri di valutazione comuni, nella scuola secondaria, per alcune discipline, si utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. Occorre ancora definire in maniera piu' puntuale criteri e modalita' condivise di valutazione dei livelli di apprendimento e delle competenze trasversali, anche tramite l'eventuale generalizzazione di prove per classi parallele, ora utilizzate solo in ingresso ed in uscita per alcune classi e discipline. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica che andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1186 13628 201516 36 CSIC83700R La scuola, nei limiti delle proprie risorse interne disponibili, promuove iniziative formative per il personale. La formazione ha sempre una ricaduta positiva sull'azione ordinaria dell'Istituto. La scuola utilizza il curriculum e le competenze maturate per l'attribuzione degli incarichi. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1187 14387 201516 32 CSPS03000G L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo quasi ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con buona frequenza in tutte le classi. La scuola sta promuovndo l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti anche come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1188 18867 201516 32 FOTF010008 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti e alle richieste dell'utenza. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola non incentiva abbastanza l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, al di la' di quelle usate nel settore tecnico. Gli studenti non lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti, soprattutto nel settore tecnico data la natura della disciplina. La scuola cerca di promuovere le competenze trasversali attraverso realizzazione di progetti di istituto di cittadinanza che si trasformano anche in momenti di attivita' relazionali e sociali, in aumento negli ultimi anni. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, come si evince anche dalla positivita' di percezione emersa a livello alto dalle risposte dei genitori (80%), docenti (93%) e a livello medio alto dalle risposte degli alunni (60%) Manca la partecipazione autonoma e spontanea degli alunni a momenti di attivita' relazionali e sociali da loro gestite, e gli spazi disponibili non sono usati adeguatamente dagli studenti, nonostante i ripetuti inviti a farlo. Non c'e' molto confronto e condivisione tra gli studenti fuori dell'orario scolastico, probablmente per ragioni legate al bacino di utenza. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1189 20103 201516 36 GOIC800006 L'Istituto organizza un piano di formazione in servizio articolato e coerente con i bisogni formativi del personale. Si persegue la valorizzazione professionale e la coerenza nell'assegnazione degli incarichi con competenze possedute, disponibilita' e esperienza maturata.Molto presente il lavoro collegiale, per commissioni di lavoro, gruppi di studio, dipartimenti disciplinari. L'istituto e' impegnato in un lavoro di riflessione continua sulla prassi professionale e relazione didattica. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1190 1292 201516 34 ANIS01100Q Le attivita' di continuita' sono strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' particolarmente stretta nei casi di alunni con difficolta'. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti degli ultimi due anni, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1191 53059 201516 34 TRIC82100G Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1192 9979 201516 34 CBIC830003 Le attivita' di continuita' sono state migliorate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi si e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono diverse e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio , sono coinvolti nella conoscenza delle scuole di istruzione secondaria di II grado del territorio.La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.Tutti i plessi dell'Istituto Comprensivo D. Alighieri sono impegnati nella realizzazione delle attivita' didattico-formative di continuita' e orientamento, azioni educative di raccordo tra scuola dell'infanzia, scuola primaria e secondaria di primo grado, predisposte in continuita' verticale tra i diversi ordini di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1193 10051 201516 36 CBIS002003 La scuola raccoglie i bisogni formativi e realizza iniziative formative per i docenti e per il personale ATA. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni dei docenti in quanto vengono concordate dal Collegio dei docenti tra quelle ritenute piu' coerenti con i bisogni del personale anche in rapporto alle piu' recenti esigenze didattiche, organizzative e normative. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche anche in considerazione del fatto che tutti i docenti e tutto il personale ATA partecipano ai corsi interni alla scuola: i corsi piu' recenti hanno favorito una chiara definizione delle competenze da certificare alla fine del primo biennio anche in rapporto alla valutazione, hanno promosso una maggiore e piu' condivisa consapevolezza dei bisogni formativi degli alunni con difficolta' di apprendimento, hanno consentito una piu' consapevole e condivisa capacita' di autovalutazione dei processi e delle attivita' dell'istituto. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute, soprattutto in rapporto alla formazione dei gruppi di lavoro e alla designazione dei docenti con incarichi di responsabilita' e/o con funzioni di coordinamento. Nella scuola sono infatti presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono esiti di buona qualita' in merito alle tematiche di riferimento: tali esiti risultano utili ai fini della consapevolezza e della competenza nei contesti di programmazione e gestione delle attivita' curricolari ed extracurricolari. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, quali aula docenti, aula di ricevimento dei genitori dotata di un computer, biblioteca, auditorium, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita' (libri, riviste, audiovisivi, materiali dei laboratori scientifici, computer, LIM, strumenti per la videoproiezione). La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1194 48094 201516 32 SPIC81200E Il giudizio Eccellente scaturisce: 1) dall'organizzazione di spazi e tempi che rispondono in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti, 2) dall'utilizzo di modalita' didattiche innovative, 3) dalla promozione delle competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti, 4) dalle regole di comportamento definite e condivise nella Primaria e in divenire nella Secondaria di Primo Grado. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1195 26106 201516 33 MIIC8D4005 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci, soprattutto per quanto riguarda gli alunni con disabilita' e con disturbi specifici dell'apprendimento. Sono da migliorare le prassi di accoglienza e di inclusione per gli alunni neo arrivati in Italia e di cultura diversa. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1196 56150 201516 36 VEIC870002 La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' buona, infatti vanno incontro ai bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari. Lo scambio, il confronto professionale e la condivisione delle buone pratiche tra docenti sono presenti, ma da potenziare al fine di creare una sinergia efficace per il raggiungimento di obiettivi comuni. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1197 56132 201516 32 VEIC868002 Nonostante le difficolta' legate a spazi e organico dei docenti (in particolare nella scuola primaria) a disposizione, l'Istituto, attraverso la professionalita' del corpo docente, cerca di rispondere alle esigenze di apprendimento degli studenti. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1198 53148 201516 32 TRPS020009 L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, la cui applicazione e' lasciata pero' all'iniziativa dei singoli docenti, che non collaborano in modo strutturato. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1199 50140 201516 34 TAPS070008 Le attivita' di continuita' sono prevalentemente finalizzate alla formazione delle classi ma gia' da quest'anno in via di migliore organizzazione. Le attivita' di orientamento sono ben programmate e organizzate e coinvolgono, con buoni risultati, tutte le classi del triennio del liceo, con particolare attenzione alle classi quinte. Sono avviate azioni di monitoraggio circa le scelte dei nostri studenti all'uscita dalla scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1200 44508 201516 37 RMIS051001 La scuola partecipa sporadicamente a reti, mentre porta avanti varie collaborazioni con soggetti esterni. La scuola attiva a fatica attivita' di alternanza scuola-lavoro e non ha ancora intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi. La scuola non coinvolge pienamente i genitori a partecipare alle sue iniziative, sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1201 46152 201516 36 SAEE08400N Motivazione non dichiarata 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1202 38475 201516 31 PSIC80400P La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti. Nella scuola e' presente un referente per la valutazione degli studenti. La progettazione didattica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari all'inizio dell'anno scolastico e coinvolge tutti i docenti dell varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1203 4373 201516 35 BAIS02700X La scuola, nel mentre definisce la sua missione si impegna a realizzare alcune priorita', anche se le risorse finanziarie sono inadeguate. per questa ragione le risorse finanziarie presenti, sostenute anche da fondi comunitari, garantiscono in parte il completo esplicarsi dell'offerta formativa. Attraverso una serie di sequenze di controllo, la scuola monitora le progettualita' messe in campo coinvolgendo le diverse componenti scolastiche. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1204 16932 201516 36 FGEE09700C - Si e' sviluppato il concetto di formazione come forma di investimento per valorizzare e far crescere capitale umano ma non si e' data adeguata attuazione. - La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro ma con esiti insoddisfacenti. - I docenti devono sviluppare la competenza di documentazione dei processi educativi-didattici che svolgono. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1205 34298 201516 33 PAIC876003 Vista la tipologia dell'utenza, il giudizio rispecchia la reale situazione della scuola dove il numero crescente di alunni stranieri ha sviluppato una sensibilita' e una progettazione adeguata per dare risultati positivi. Naturalmente il problema deve essere costantemente attenzionato. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1206 55628 201516 32 VCIC81200R Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1207 3040 201516 32 AVIC878003 La rubrica di valutazione 5 calza a pennello l'IC “DE Amicis-Masi in quanto si promuovono le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli allievi. Le regole di comportamento sono definite e condivise nei tre ordini di scuola e i conflitti tra gli allievi sono gestiti in maniera serena. Le scuole primaria e secondaria posseggono laboratori informatici, scientifici e musicali ben attrezzati. Il controllo dei laboratori e' affidato a referenti che devono occuparsi annualmente di fare un inventario delle attrezzature. Il corpo docente ha seguito corsi di formazione per l'utilizzo di Lim e tablet nella pratica didattica. Tuttavia, le pratiche laboratoriali non sono del tutto diffuse e sara' necessario rimodulare l'organizzazione didattica in maniera da prevedere attivita' per classi aperte secondo una progettualita' innovativa. Nella visione di un curricolo verticale che raccordi i tre ordini di scuola sotto ogni aspetto, sara' necessario allestire laboratori attrezzati nella scuola dell'infanzia, che attualmente ne e' sprovvista a causa della mancanza di fondi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1208 53547 201516 37 TVIC83500P Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1209 56426 201516 32 VIIC80900D L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. L'utilizzo di aule specialistiche in una delle due sedi di scuola secondaria favorisce l'attenzione e il senso di responsabilita' degli alunni.Positiva la ricaduta sugli alunni derivante dall'utilizzo regolare delle LIM in tutti i plessi. Poco diffuse metodologie didattiche innovative in grado di coinvolgere e motivare gli studenti. Alcune carenze strutturali limitano le esperienze educative soprattutto quelle legate all'utilizzo delle nuove tecnologie. In alcuni casi si nota lo sforzo a promuovere le competenze trasversali attraverso la realizzazione di iniziative sociali e interdisciplinari. Le regole di comportamento sono definite nelle classi. I conflitti non sono numerosi e sono gestiti in modo adeguato. Alcuni casi problematici sono ricorrenti e, purtroppo, vengono contenuti in modo accettabile ma non superati. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1210 47458 201516 33 SARH03000E Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti non sempre e' ben strutturata a livello di scuola, ma piuttosto a livello dei singoli consigli di classe, le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti non sempre raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1211 14231 201516 37 CSIS049007 La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage in alternanza scuola/lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e accoglie le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1212 25187 201516 31 MIIC87000N La scuola sta ultimando la stesura del proprio curricolo verticale.I docenti di ogni ordine stanno elaborando le competenze trasversali da inserire nel curricolo. La collaborazione tra i docenti dei tre ordini permette di condividere la progettazione,la programmazione e la valutazione dell'offerta formativa che garantisce la continuita' e l'omogeneita' dei percorsi formativi. La scuola presta particolare attenzione alle situazioni difficili per le quali utilizza anche supporti specialistici forniti dall'ente locale. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1213 56564 201516 37 VIIC82900P La scuola dovrebbe incrementare la collaborazione con soggetti pubblici e privati. I genitori non sono sempre coinvolti nella realizzazione dei progetti d'Istituto: la scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative ma sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1214 14730 201516 32 CTIC81800E L'organizzazione dei tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti, mentre gli spazi laboratoriali presenti risultano insufficienti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, in molte classi gli studenti lavorano anche in gruppo utilizzando le nuove tecnologie presenti nelle aule e realizzando ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La didattica innovativa e' praticata in modo diversificato nei vari settori dell'istituto e all'interno delle varie classi.Non sempre risultano di immediata applicazione le nuove metodologie apprese. Risultano non formalmente pianificati momenti istituzionali dedicati alla trasmissione e condivisione di esperienze formative realizzate dal singolo. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso l'attuazione di diffusi percorsi relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi e i conflitti con gli studenti sono gestiti in maniera efficace ricorrendo anche a modalita' che prevedono il coinvolgimento degli studenti e delle famiglie nell'assunzione di responsabilita'. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1215 14610 201516 31 CTEE073005 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso. I docenti realizzano la loro programmazione, tenendo sempre presente il curricolo d'istituto che si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dai bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi (conoscenze - abilita' - competenze) da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e sulla valutazione degli studenti. I docenti si riuniscono in gruppi e dipartimenti per una piena condivisione delle strategie e dei materiali. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze e nell'anno scolastico 2014/15 e' stata inserita nell'elenco regionale delle scuole che hanno adottato in via sperimentale la nuova certificazione delle competenze prevista nella CM 3/2015. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti. L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda tutti gli ambiti disciplinari e tutti gli ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per effettuare eventuali modifiche alla programmazione e progettare interventi didattici utili a favorire il successo formativo di tutti gli alunni. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1216 53808 201516 32 TVIC87700R L'organizzazione di spazi e tempi risponde, compatibilmente con le risorse economiche e materiali dell'istituto, alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative nelle diverse discipline. Gli studenti lavorano con una certa frequenza in gruppi e realizzano ricerche o progetti anche utilizzando le nuove tecnologie. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1217 29678 201516 35 NAEE224009 La mission della scuola e le priorita' non sono state definite in modo adeguato. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. Le risorse economiche e materiali, pur limitate, sono efficacemente convogliate nel perseguimento degli obiettivi del Circolo Didattico. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1218 6707 201516 31 BNIC85800N La scuola ha costituito un gruppo di lavoro formato da docenti dei tre ordini di scuola che ha elaborato un proprio curricolo verticale a partire dai documenti ministeriali di riferimento e dall'esame attento della realta' socio-economica-culturale a cui e' rivolta la propria azione formativa. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per classi parallele e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline, le attivita' di programmazione vanno coordinate con quelle di valutazione degli studenti nei tre ordini di scuola. Le attivita' di arricchimento e di ampliamento dell'Offerta Formativa sono inserite nel Piano con la definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. I docenti, con cadenza periodica, si riuniscono in gruppi di lavoro per la programmazione didattica con la presenza di un coordinatore per ambito disciplinare. Al termine di ogni ciclo scolastico la scuola utilizza modelli condivisi di certificazione delle competenze. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1219 32522 201516 35 NAPS43000T La scuola ha definito la missione e le priorita',pero' la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' comunicativamente da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati, ma non ancora in modo strutturato, e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se in qualche caso i compiti non sono del tutto chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto, ma risultano obiettivamente insufficienti nel rispondere alle esigenze della comunita' scolastica. Risulta particolarmente consistente il dato relativo alle assenze del personale. La scuola non raccoglie finanziamenti aggiuntivi provenienti da enti privati. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1220 17386 201516 35 FGIS00800V Il POF (piano dell'Offerta formativa) andrebbe consegnato alle famiglie all'atto dell'iscrizione ed andrebbe sottoscritto nello stesso momento il Patto di Corresponsabilita' educativa che collega la famiglia all'attivita' educante della scuola. Resta assolutamente necessario stabilire una vera attivita' di collaborazione e di coordinamento tra le diverse figure strumentali individuate ad inizio anno, in modo da coordinare tutte le attivita' progettuali da realizzare per il miglior raggiungimento degli obiettivi che la scuola si prefigge di raggiungere. Dovrebbero, dunque, essere meglio definiti i compiti e le responsabilita' anche tra il resto del personale ATA, e soprattutto occorrerebbe un reale monitoraggio delle attivita' svolte, magari interpellando l'utenza che avrebbe dovuto usufruire del servizio offerto. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1221 28721 201516 37 MORI04000T La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni per la promozione delle politiche formative.L'istituto ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative,ma la partecipazione e' minima. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1222 48048 201516 35 SPIC80400G La scuola ha definito la missione e le priorita', la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e' buona, inoltre sta migliorando il rapporto con il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati anche se in modo poco strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. I compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita' anche se devono migliorare ulteriormente. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1223 15029 201516 37 CTIC885009 La scuola e' consapevole che per dare concretezza ai traguardi da raggiungere non puo' prescindere dall'essere aderente al territorio da cui trae linfa vitale. Si impegna a stabilire un dialogo sempre piu' proficuo e costruttivo con l'ambiente esterno e con le famiglie per intervenire a livello valoriale ed ottenere una collaborazione piu' fattiva e consapevole. La sottoscrizione di accordi di rete e di collaborazione con soggetti pubblici e privati offre la possibilita' di accrescere l'accesso a finanziamenti e migliorare pratiche didattiche, educative e valutative. Le famiglie dei nostri alunni costituiscono una grossa risorsa per la scuola per i suggerimenti, la collaborazione e le competenze che offrono. Il loro intervento deve essere forse meglio regolamentato per costituire una vera ricchezza e non un limite, una collaborazione produttiva e non un'ingerenza, nel rispetto delle esigenze di tutti di tutti gli alunni. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1224 52551 201516 37 TPIC81200G Il giudizio e' positivo perche' la scuola interagisce con il territorio a vari livelli, sia offrendo servizi all'utenza sia instaurando rapporti con gli enti pubblici e privati presenti sul territorio. I rapporti con le famiglie sono costruttivi e collaborativi. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1225 46797 201516 37 SAIC8AH00L La situazione della scuola relativamente all'integrazione con il territorio e ai rapporti con le famiglie puo' essere definita ulteriormente migliorabile ma comunque positiva. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1226 10839 201516 33 CEIC8AV00R La scuola adopera tutte le strutture , i mezzi e tutto il personale per garantire un'offerta formativa adeguata alle esigenze di tutti gli alunni e raggiunge buoni risultati valorizzando le differenze e le diversita' culturali, utilizzando una buona didattica inclusiva e garantendo cosi' il successo formativo di tutti in base alle loro potenzialita'. Gli esiti delle azioni intraprese vengono regolarmente monitorati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1227 11164 201516 36 CEPS130009 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola e' presente lo staff dirigenziale e le funzioni strumentali, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita''. Lo scambio e il confronto tra docenti e' presente ma non diffuso. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1228 15051 201516 31 CTIC88900L La scelta del livello e' giustificata dagli esiti dei questionari somministrati. Inoltre in riferimento all'utilizzo di rubriche valutative, si ritiene che, sebbene nella scuola siano gia' in atto corsi di formazione sul tema in oggetto, tuttavia e' necessario utilizzare costruire percorsi fondati sulle competenze chiave e di cittadinanza attraverso una didattica innovativa (compiti di realta'). 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1229 53607 201516 34 TVIC846005 Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace, ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, la maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolte in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1230 3759 201516 37 BAIC81500D La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1231 13200 201516 35 CRIC80700D Sia pure in presenza di indicazioni esplicite e conseguenti azioni circa la mission e gli obiettivi strategici, controllo dei processi, organizzazione delle risorse umane e gestione delle risorse economiche, emergono ancora punti di criticita'/debolezza da superare 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1232 7955 201516 33 BRIS01600G Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1233 56698 201516 31 VIIC85200Q La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso e in uscita dai vari ordini di scuola. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola ma gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' non vengono definiti in modo chiaro nella maggior parte dei progetti. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica periodica non viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari ma ogni insegnante ha una propria scansione temporale in base alle esigenze della classe. La scuola ha sperimentato il modello ministeriale di certificazione delle competenze in uscita dalla scuola primaria e dalla scuola secondaria di I grado. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni solo da alcuni anni e per alcune discipline. Non sono stati pianificati interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti, sebbene nella scuola secondaria siano attivi da almeno sette anni corsi di recupero, organizzati soprattutto in orario pomeridiano,in particolare per italiano, matematica e lingue straniere (inglese e francese). 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1234 8921 201516 33 BSIS031005 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un certo numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono abbastanza diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1235 705 201516 35 ALIC823007 Si ritiene importante l'aspetto progettuale anche se, a volte, la carenza di disponibilita' economica penalizza la realizzazione di questi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1236 4391 201516 32 BAIS03100G L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. La scuola deve migliorare la promozione delle competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1237 55583 201516 36 VCIC80500N La scuola promuove e favorisce le attivita' di formazione, la collaborazione e lo scambio fra docenti. La scuola tiene conto delle competenze del personale per l'assegnazione degli incarichi. La scelta di adottare il modello ministeriale sperimentale intende stimolare gli insegnanti all' adozione di una didattica per competenze. Rimangono da potenziare le iniziative volte alla formazione riguardante temi disciplinari e multidisciplinari. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1238 23246 201516 36 LTPS030006 La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1239 20662 201516 35 IMPM01000A La scuola ha definito la missione e le priorita', condividendole con la comunita' scolastica e le famiglie. Utilizza forme di controllo strategico e di monitoraggio delle azioni realizzate, anche se non sempre strutturate. Docenti e ATA svolgono compiti distinti e hanno responsabilita' chiaramente individuate. La maggior parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, tramite la risposta a Bandi di progetto di varia natura. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1240 7803 201516 35 BRIC82100V La scuola ha definito la missione e le priorita' condividendole nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, infatti, ha aderito al progetto Diritti a scuola 2015 finanziato dalla Regione Puglia al fine di perseguire a pieno gli obiettivi della propria missione educativa diversificata e personalizzata. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1241 58210 201516 31 VTIS007001 L'IIS Midossi presenta ancora una debole struttura dipartimentale, seppur coronata da uniformita' per quanto riguarda le griglie di valutazione e l'adozione dei libri di testo. Ancora debole risulta il coinvolgimento del personale docente. Le prove comuni non si sono mai effettuate, tuttavia si parte da prove strutturate iniziali simili per materia. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1242 52839 201516 31 TPIS032001 Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1243 20764 201516 32 ISIS01300L L'organizzazione di spazi e tempi risponde pienamente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi. La scuola promuove innovazioni metodologiche, soprattutto l'uso delle tecnologie nei laboratori sempre piu' attrezzati con strumenti di ultima generazione. In modo particolare, il Collegio dei Docenti si e' espresso favorevolmente alla possibilita' di estendere la metodologia Book in Progress a tutte le classi dell'Istituto, a partire dall'anno 2016/17 (primo biennio). Gli studenti, inoltre, realizzano ricerche o progetti particolari nel campo tecnologico (cfr. la partecipazione al Maker Fair 2014). La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali, in collaborazione con le forze dell'ordine. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1244 21864 201516 33 LEIC8AE008 Motivazione non dichiarata 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1245 27948 201516 34 MNIC82700X Il giudizio assegnato dalla rubrica di valutazione corrisponde al percorso indicato nelle sintesi dell'IC. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1246 22661 201516 32 LOIC814001 La pertinente compilazione del Rapporto, l'analisi rigorosa delle aree, i dati significativi riportati che valorizzano fonti multiple, la definizione chiara dei traguardi e delle priorita', motivano il giudizio sopra assegnato. In particolare si evidenzia che il profilo rubricato al punto 7 corrisponde alla valutazione di quasi tutti i plessi, per i rimanenti plessi il giudizio si avvicina al punto 5. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1247 19066 201516 35 FRIC83800G Pur cercando di pianificare e gestire le risorse umane contemperando gli obiettivi dell'organizzazione con i bisogni e le aspettative del personale, la scuola dovrebbe ancora lavorare per: creare un database che raccolga di ogni dipendente le esperienze professionali, i percorsi formativi svolti e anche le competenze extraprofessionali, attribuire le attivita' aggiuntive in maniera piu' definita. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1248 7019 201516 35 BOIC82200G La motivazione del giudizio assegnato si basa sul fatto che la scuola sta condividendo missioni, priorita' individuando attivita' ed azioni strategiche per il raggiungimento degli obiettivi. Le responsabilita' e i compiti del personale docente e ATA sono ben definiti. La scuola utilizza le risorse ed e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi, sia tramite la partecipazione a bandi regionali e nazionali, sia coinvolgendo fondazioni, enti pubblici e privati del territorio. L'aspetto da migliorare riguarda il controllo e il monitoraggio, in quanto non sono ancora messi a regime in maniera organica strumenti per la pianificazione strategica per riorientare tutte le azioni della scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1249 57483 201516 32 VRIC86200P Gli indicatori del giudizio scelto corrispondono nell'insieme a quanto sintetizzato nei punti di forza e a quanto indicato nel questionario preliminare al RAV. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1250 43686 201516 34 RMIC8E200L Il livello accettabile con cui la scuola garantisce la continuita' educativa e' determinato dalla modalita' di realizzazione: si attuano incontri didattico-educativi tra le classi ponte, momenti di accoglienza/accompagnamento dell'alunno da un grado ad un altro e si dispone di una specifica commissione per elaborare e monitorare le diverse attivita', manca, tuttavia, una vera progettualita' curricolare di tipo verticale. Anche per le attivita' di orientamento il livello e' accettabile: sono elaborate e monitorate da una specifica commissione nonche' da un referente e si prevedono incontri per gli alunni/famiglie uscenti. Si tratta pero' di mera informazione eccetto che per i casi di alunni devianti per i quali viene realizzato un percorso di accompagnamento verso specifici percorsi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1251 56359 201516 35 VERH03000V In questo ambito la scuola non presenta criticita' imputabili a inerzie o a difetti organizzativi e gestionali. La scuola ha definito con chiarezza la missione e le priorita' didattico-educative, anche se queste devono essere condivise ogni anno con la comunita' scolastica, soggetta a diversi cambiamenti di personale, con le famiglie e con il territorio. Tali priorita' sono contenute nel POF, aggiornato nel 2015-2016 e nel PTOF 2016-2019, accessibile anche attraverso il sito web, e risultano coerenti con le complesse attivita' che qualificano l'ampliamento dell'offerta formativa, che potrebbe perfezionarsi con un ridimensionamento del numero di progetti, ma a cui partecipa buona parte del personale della scuola. Per garantire tale ampliamento, funzionale allo sviluppo di competenze professionalizzanti e di cittadinanza, la scuola e' impegnata in azioni di autofinanziamento e di collaborazione con enti e associazioni in progetti esterni per raccogliere risorse finanziarie aggiuntive, oltre quelle provenienti dal MIUR. Per raggiungere i suoi obiettivi educativi, e realizzare gli intenti, la scuola ha individuato figure strumentali, Commissioni, strategie e interventi, programmati attraverso una modulistica comune, che consente di monitorare le attivita', che potrebbero essere piu' curate in itinere. Responsabilita' e compiti del personale docente, ATA e ausiliare sono individuati con chiarezza e sono funzionali alla realizzazione delle attivita' curricolari ed extracurricolari. Le risorse economiche e materiali della scuola sono convogliate nella realizzazione della mission dell'istituzione scolastica (Area professionalizzante). 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1252 2827 201516 36 AVIC83200N La scuola promuove alcune iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (dipartimenti). 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1253 50000 201516 34 TAIS029008 Le attivita' di orientamento in uscita sono efficaci come lo stesso dicasi e' efficace la collaborazione con i docenti della secondaria di primo grado ( deve essere solo perfezionata). L'attivita' di orientamento in entrata e' caratterizzata da interventi di nostri docenti e studenti nelle terze classi , da giornate di “scuola aperta a ragazzi e genitori, da stage di un solo giorno svolti nelle nostre aule e laboratori. Sono stati realizzati incontri tra i due diversi ordini di scuole per definire le competenze in ingresso e in uscita. Diverse le azioni di orientamento in uscita sia rivolte alla conoscenza delle opportunita' lavorative , conoscenza dell'iniziativa Garanzia Giovani ed anche alle informazioni delle facolta' universitarie. A tale proposito notevole successo ha avuto l'iniziativa in accordo con il Politecnico che ha permesso a un certo numero di allievi di seguire un corso di preparazione per il test d'ingresso e al superamento dello stesso. L'attivita' di orientamento nel mondo del lavoro e' realizzata nell'ambito dei tirocini/stages e dei successivi contatti fra studente , scuola e azienda.L'orientamento in uscita non ha visto coinvolte le famiglie 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1254 30983 201516 31 NAIC8E700R I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti. L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli ordini di scuola. E' stata migliorata: - la regolarita' degli incontri per riflettere sui risultati degli studenti e rendere ancora piu' forte la relazione tra le attivita' di progettazione e quelle di valutazione degli studenti, - la diffusione dell'utilizzo delle prove valutazione autentiche o rubriche di valutazione - la diffusione di strumenti di valutazione partecipativa, qualitativa e quantitativa. E' stato costituito il Gruppo di lavoro sulla valutazione degli studenti a cui partecipano docenti dei differenti ordini di scuola, i docenti pertanto sono coinvolti in maniera diffusa. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1255 7709 201516 32 BRIC80700L Per la primaria, l'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo significativo alle esigenze di apprendimento degli studenti.Gli spazi laboratoriali sono usati dalla maggioranza delle classi. Per la secondaria, l'organizzazione degli spazi laboratoriali e' insufficiente al fabbisogno degli studenti, pertanto il parco tecnologico e' in fase di allestimento .Gli studenti lavorano in gruppi e utilizzano le nuove tecnologie. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1256 8977 201516 33 BSPC020001 Analisi interna 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1257 10548 201516 36 CEIC87500C La scuola promuove numerose attivita'/iniziative e i gruppi di lavoro composti da insegnanti(Funzioni Strumentali, referenti progetti e attivita')producono materiali utili alla scuola.Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se non sono sufficienti a soddisfare le esigenze di tutti i docenti. Si riscontra l'esiguita' delle risorse allocate alla scuola(FIS,MOF. etc)che non permettono, talvolta, il miglioramento delle pratiche e l'organizzazione di eventi formativi rivolti a docenti e personale ATA. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1258 53619 201516 32 TVIC84800R L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. I laboratori sono usati da un buon numero di classi ad eccezione delle aule informatiche la cui dotazione e' obsoleta. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1259 55260 201516 35 VAPS03000P La scuola ha definito la missione e le priorita' che sono chiaramente indicate dal POF, queste sono pubblicate sul sito della scuola e sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie, gli alunni e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione come previsto dal Manuale della Qualita' (certificazione ISO:9001). Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente, resi pubblici e formalizzati con incarico scritto. Gran parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR: Generazione WEB di regione Lombardia, Agenda21 di Fondazione Cariplo, Bando Quadrifoglio di Fondazione Comunitaria del Varesotto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1260 16122 201516 31 CZIS00300N I processi di rinnovamento del curricolo e' stato completato. L'Istituto ha promosso l'elaborazione dei curricoli di quasi tutte le discipline, secondo la prospettiva della verticalita' (raccordo con il I ciclo), orizzontalita' (rapporti con il territorio), interdisciplinarita' (ricomposizione unitaria del sapere), delle competenze (definizione di conoscenze, abilita', competenze, delle classi di compiti autentici, delle rubriche formali di valutazione). L'utilizzo del curricolo e' andato a regime nel corrente anno e la sua costruzione e' stata un'esperienza collegiale molto soddisfacente che ha rappresentato un'opportunita' di confronto tra i docenti. E' stata percio' proposta un'Offerta formativa rinnovata, anche se maggiormente sul versante extracurricolare, inserita nel curricolo di Istituto, con pratiche didattiche collaborative e laboratoriali, centrate sugli apprendimenti e con l'uso di valide tecnologie sostenute dalla formazione dei docenti. I progetti extracurricolari e integrativi sono stati elaborati in coerenza con le competenze chiave di cittadinanza e gli obiettivi strategici pluriennali del POF e adottati, in ragione delle disponibilita' finanziarie, secondo criteri di priorizzazione.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti impiegano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti. Le competenze acquisite sono certificate al termine del biennio dell'obbligo, dei percorsi di Alternanza e degli esami conclusivi del II ciclo. Il sistema di monitoraggio, ancora carente, non sempre consente di comprendere gli effetti di tali interventi sulle competenze di cittadinanza. Alcuni elementi di progettazione gia' esistenti andranno migliorati e standardizzati (progettazione per U.d.A.), e sara' necessario affinare le griglie di valutazione formali e avviare l'utilizzo delle rubriche materiali per le competenze. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1261 53395 201516 32 TSTF010008 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se la risposta si limitata ad alcuni aspetti o ad alcune discipline. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita' causa l'inadeguatezza in numero oltre che per l'obsolescenza tecnologica di parte delle attrezzature in dotazione. Gli studenti lavorano anche in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali, ma senza un'organizzazione sistematica che necessiterebbe di un maggiore coinvolgimento di tutto il personale. Le regole di comportamento sono ben definite, ma sono condivise in modo non del tutto omogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti quasi sempre in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1262 34541 201516 31 PAIC8AL00X La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere sono definiti in modo chiaro. Sono presenti dipartimenti disciplinari e referenti per la valutazione degli studenti. Il personale interno e' coinvolto in misura limitata e la progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero ristretto di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, e per le discipline linguistiche e logico matematiche, utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' praticata da una parte dei docenti ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1263 2179 201516 32 ARIC81100B L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti, infatti e' auspicabile un'organizzazione oraria per classi parallele e aperte al fine di attuare un potenziamento, recupero e consolidamento condiviso e partecipato dai docenti. Gli spazi laboratoriali, rispetto alle esigenze dell'Istituto sono insufficienti ed e' da implementare l'uso delle TIC nella metodologia didattica. Particolarmente critica per la Scuola Primaria e' l'assenza di palestre. Da quest'anno la scuola si e' attivata per implementare la dotazione di pc all'interno della Scuola Primaria, anche se resta auspicabile un ulteriore potenziamento dei laboratori di informatica. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, ma limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Nell'Istituto il clima scolastico e' molto buono. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1264 57639 201516 34 VRIC88500B Motivazione non dichiarata 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1265 17962 201516 37 FIIC83600G Attenzione ai bisogni e ascolto dell'utenza. Lavoriamo segueno questi 2 punti cardine, confrontandoli sempre con i nostri principi guida educativi. E non si smette mai di imparare. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1266 35760 201516 32 PDIC88600D Livello 5: L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti, gli spazi laboratori ali sono utilizzati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi (laddove l'organizzazione oraria e la gestione delle risorse umane lo consente), utilizzano le nuove tecnologia in molte discipline, realizzano ricerche e progetti. La scuole promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi, e riprese ad ogni occasione. I conflitti con e tra gli studenti sono gestiti in modo efficace, attraverso un lavoro sul gruppo o con il coinvolgimento della famiglia. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1267 35880 201516 33 PDIS003009 Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Nell'a.s. 2015/2016 alcuni indicatori nella progettazione dei moduli di potenziamento sono variati rispetto al questionario qui presente. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1268 7092 201516 31 BOIC83500N Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1269 27139 201516 37 MIIS081008 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa, ma a volte gli oneri burocratici sono eccessivi e sproporzionati rispetto ai benefici. La scuola propone stage per tutti gli studenti delle classi terze e quarte. La scuola cerca di coinvolgere i genitori a partecipare alle sue iniziative e di raccogliere le idee e i suggerimenti degli stessi, soprattutto tramite i rappresentanti del Consiglio di Istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1270 45742 201516 32 RNMM01900X L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. La scuola promuove le competenze chiave di cittadinanza attraverso le programmazioni dipartimentali e progetti. Le regole di comportamento sono ben definite. I conflitti tra gli studenti sono generalmente gestiti in maniera efficace anche con attivita' o modalita' che stimolano negli studenti l'assunzione di responsabilita'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1271 53466 201516 33 TVIC82200L Nonostante il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione siano costantemente monitorati al livello dei consigli di classe e team ma non sempre a livello di istituto, le numerose attivita' volte all'inclusione messe in atto dalla scuola, che li ha inseriti come asse portante del proprio Piano dell'Offerta Formativa, risultano efficaci. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola, ma potrebbe essere ulteriormente migliorata. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi a livello di scuola, anche se in modo non sempre omogeneo. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1272 24455 201516 34 MEIC88200L Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e'buona. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola ma non vengono monitorati i risultati delle azioni di orientamento della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1273 13115 201516 34 COPS030001 Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono strutturate e la scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza ancora attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio, anche se non in modo capillare. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1274 40464 201516 32 RCIC81600A L'organizzazione di spazi e tempi, nei diversi plessi, risponde in modo non sempre adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Non tutti i docenti sono adeguatamente preparati all'utilizzo di nuove tecnologie. Le regole comportamentali sono definite e condivise nelle classi. I pochi conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1275 55895 201516 33 VEIC82900B Il coinvolgimento dei diversi soggetti appartenenti alla rete sociali degli alunni che necessitano di inclusione e' ampio, anche se non si realizza sempre all'interno di una cornice strutturata. Le attivita' e i progetti di inclusione sono generalmente di buona qualita'. La scuola dedica particolare attenzione agli alunni con Bisogni Educativi Speciali, per i quali vengono predisposti dei piani didattici personalizzati, ma gli interventi sono efficaci solo per una parte di essi. Attraverso il CTI la scuola si pone come punto di riferimento in ambito locale per la formazione, la sperimentazione, la condivisione di buone pratiche relative alla didattica speciale. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1276 45873 201516 37 ROIC80500N La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative, che vanno meglio fatte ricadere nel lavoro quotidiano. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori, che tuttavia partecipano poco alla vita degli organi collegiali e di Istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1277 14997 201516 33 CTIC880006 Si ritiene che le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione siano complessivamente efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita' e la scuola e' costantemente impegnata a migliorarne l'efficacia. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, famiglie, Enti locali, ASL, Associazioni). Il raggiungimento degli obiettivi previsti sono costantemente monitorati con lo scopo di rimodulare gli interventi, sulla base degli esiti conseguiti. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, le attivita' rivolte ai gruppi d studenti raggiungono i potenziali destinatari. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1278 21809 201516 34 LEIC896001 La scuola si attribuisce un giudizio 5 (positivo) in quanto corrisponde quasi pienamente a tutte quelle azioni che essa mette in atto relativamente alla continuita' e all'orientamento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1279 7645 201516 31 BREE03000Q ANALISI DELLE CAUSE ALLA LUCE DELLE EVIDENZE E DEI PUNTI DI FORZA E DI DEBOLEZZA INDIVIDUATI 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1280 24718 201516 31 MEPS010008 La scuola ha individuato le priorita' da raggiungere, elaborando un proprio curricolo, attenendosi alle indicazioni ministeriali, per poi differenziarlo nei vari ambiti disciplinari, tramite i Dipartimenti. Accanto ad un curricolo di tipo tradizionale si affiancano curricoli con potenziamenti disciplinari nell'ambito delle quote di autonomia, ex comma 7 dell'art.1 della Legge 107 del 13/07/2015. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1281 41436 201516 31 REPC030008 La programmazione disciplinare e trasversale e' ampiamente condivisa. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono ben integrate nel progetto educativo dell'Istituto. Chiari risultano gli obiettivi e le valutazioni. e' presente una progettazione didattica condivisa. Mancano modalita' di verifica periodica per classi parallele. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1282 57561 201516 33 VRIC873005 La scuola realizza un insieme di attivita' per gli studenti che presentano necessita' d'inclusione che si mostrano nel complesso efficaci. I risultati degli studenti sono costantemente monitorati. E' continuo il confronto con le famiglie e con gli operatori del settore. Va formalizzato un monitoraggio sintetico su tutti gli studenti con verifica delle attivita' e degli esiti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1283 10268 201516 36 CEIC812009 Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti ma non c'e' produzione di materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1284 38542 201516 35 PSIC81700R Questo livello e' il piu' rispondente alla nostra realta' scolastica, anche se alcuni aspetti ( ridimensionamento dei progetti e loro condivisione nei diversi ordini di scuola)devono essere migliorati. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1285 47805 201516 37 SOIC80500D La scuola e' complessivamente supportata da un clima di approvazione e sostegno da parte dei genitori. Ci sono differenti situazioni a seconda delle sedi scolastiche, ma la percezione del gradimento della propria attivita' e' decisamente positiva. Le Amministrazioni Comunali sono attente, anche nell'intervento finanziario, alle esigenze della scuola. Sono positivi i rapporti con l'Ufficio di Piano, la Polizia Locale ed altre Istituzioni. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1286 45109 201516 36 RMPS130006 La Scuola si riconosce negli indicatori della rubrica di valutazione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1287 39211 201516 32 PVIC814003 Anche i docenti della scuola primaria si sono formati sull'importanza e utilizzo delle life-skills per prevenire situazioni di disagio e favorire il coinvolgimento degli studenti migliorando l'assunzione di responsabilita'.I cambiamenti di comportamento sono stati monitorati per alcuni aspetti riguardanti sani stili di vita in ogni ordine di scuola. I protocolli organizzativi e i vari regolamenti di plesso stesi ad hoc sulle situazioni particolari (es fruizione dello scuolabus, uscite diversificate nei vari plessi, ecc.) supportano l'aspetto organizzativo e servono a prevenire infortuni ed episodi conflittuali, per la condivisione effettiva da parte di tutti i docenti delle regole di comportamento sulle quali coinvolgere gli studenti, e' stato creato un protocollo per la stesura del patto d'aula: patto formativo da condividere con gli alunni. Il patto riguarda comportamenti, apprendimenti, criteri di valutazione e verifica. Il monitoraggio del patto, sottoscritto da tutti i docenti concorrera' a far crescere nei ragazzi un approccio autovalutativo ed orientativo e un'etica della responsabilita'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1288 49077 201516 35 SSIS01800A Presenza di priorita' esplicitate, ma mancanza di procedure di verifica e valutazione raggiungimento obiettivi. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1289 5598 201516 35 BGIC88000N La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. E' presente una chiara definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, attraverso la partecipazione a bandi anche in rete con altri Istituti.Da diversi anni la scuola attiva procedure autovalutative che, benche' debbano essere migliorate, prevedono momenti formalizzati di condivisione delle priorita', definizione degli obiettivi di miglioramento e valutazione dei risultati ottenuti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1290 35415 201516 37 PDIC82800D La scuola e' attiva e partecipativa nelle reti e nella collaborazione con soggetti esterni, essendo anche capofila di rete. Le collaborazioni attivate contribuiscono a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola dialoga con i genitori, che sono parte attiva e propositiva della vista scolastica, ma che talvolta faticano ad accetare il loro ruolo limitato nelle decisioni strettamente didattiche. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola. Il registro elettronico per ora non e' visibile all'utenza, anche se e' prevista la futura implemantazione della piattaforma per i genitori. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1291 5767 201516 36 BGIC8AF00A Il giudizio concorda con quanto riportato in rubrica. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1292 38751 201516 34 PSIS01300N Le attivita' di continuita' sono strutturate con la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno , oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali Con stage e visite di istruzione nel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1293 50066 201516 37 TAIS04100V La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se ancora limitate alle istituzioni scolastiche sono le attivita' svolte in rete. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative e realizza stage per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori, ma esigua e' la partecipazione dei genitori alle elezioni per il rinnovo del Consiglio d'Istituto e medio-bassa la loro partecipazione agli incontri e alle attivita' della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1294 2448 201516 35 ARIS01600P La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme migliorabili di monitoraggio delle azioni. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1295 46889 201516 31 SAIC8BA00C La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti non utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e non hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe mantenuta nel tempo. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1296 44449 201516 34 RMIS03100Q Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1297 57824 201516 37 VRIS01400D La scuola partecipa ad un alto numero di reti e ha un' ampia varieta' di collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio ed e' per l'istruzione tecnico-tecnologica un punto di riferimento per la promozione delle politiche formative nel Basso veronese. La scuola propone e incentiva stage e inserimenti lavorativi per gli studenti e favorisce la certificazione di competenze trasversali, linguistiche e informatiche, utili per il mondo del lavoro. La scuola coinvolge, per quanto possibile, i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti delle famiglie. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1298 23845 201516 33 MCIC82400B Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono ritenute efficaci ed attuate con sistematicita'. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita' e il raggiungimento degli obiettivi previsti e' monitorato dai docenti. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1299 3466 201516 31 BAEE10500T La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, ha definito i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso anche se non ha individuato chiaramente i traguardi di competenza in alcune delle competenze chiave. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola e rispondono ai bisogni degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale. Gli obiettivi e le competenze da raggiungere con queste attivita' sono definite in modo chiaro. Ci sono coordinatori per la progettazione didattica e dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso e coinvolge i docenti di varie discipline. Si utilizzano prove standardizzate per la valutazione intesa come verifica sistematica dell'efficacia della progettazione A fronte di questi aspetti,tutti sostanzialmente positivi, bisogna comunque lavorare sui margini di miglioramento possibile: i docenti infatti pur condividendo alcuni criteri comuni per la valutazione, dovrebbero migliorare le modalita' e perfezionare le intese per renderla piu' oggettiva elaborando ed utilizzando strumenti condivisi (griglie, tabelle, rubriche di valutazione). Occorre inoltre pianificare piu' frequentemente momenti di incontro per condividere i risultati e progettare interventi specifici di rinforzo per gli alunni in difficolta'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1300 17219 201516 36 FGIC855008 La scuola ha organizzato due corsi di formazione in quest'anno scolastico. Inoltre, e' stata data a diversi docenti la possibilita' di partecipare a corsi di formazione esterni, sui temi dell'inclusione, della valutazione d'istituto. Sulla base delle competenze acquisite o pregresse sono stati assegnati vari incarichi: nei progetti di istituto, nel nucleo di autovalutazione, nelle funzioni strumentali. Vi e' un certo scambio di informazioni e materiali fra i docenti che, va comunque implementato e generalizzato.Il confronto fra i docenti anche di diverso ordine di scuola e' comunque favorito e presente. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1301 2793 201516 37 AVIC81800B La scuola partecipa a reti, ha collaborazioni con soggetti esterni e coinvolge in modo costante i soggetti presenti sul territorio per la promozione delle politiche formative.La scuola, infine, coinvolge i genitori in tutte le iniziative. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1302 9684 201516 33 CAIS02700R Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare come il rispetto preciso e puntuale dei Piani Educativi Personalizzati. Gli obiettivi educativi sono sufficientemente definiti ma il loro raggiungimento viene monitorato solo in parte dal CdC. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali, vista la scarsa presenza di alunni stranieri. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono abbastanza diffusi a livello di scuola soprattutto nelle classi del primo biennio, a causa dell'alto numero di studenti presenti nelle classi prime e seconde. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1303 19699 201516 31 GEIC84300G La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Non sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline ma sono stati declinati i traguardi per ogni anno di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' non sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo abbastanza condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti di varie discipline negli ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni per la valutazione ma non ne condividono i risultati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente da potenziare 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1304 51110 201516 31 TOIC858003 Giudizio pertinente alla situazione presente nella scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1305 26353 201516 35 MIIC8E7007 La scuola ha individuato queste priorita': sviluppo dell'intelligenza cognitiva, sociale, emozionale dei cittadini di domani, attraverso la valorizzazione di percorsi di inclusione, multiculturalita', musica come linguaggio universale, innovazione tecnologica e promozione del benessere. Questi capisaldi stanno alla base degli investimenti a livello sia di risorse umane sia di risorse finanziarie. La tendenza della scuola, prima che divenisse un comprensivo, era quella di disperdere le energie in mille rivoli, diventando un “progettificio.Ora si sta puntando a concentrarsi su attivita' e progetti che siano veramente funzionali agli obiettivi cardine. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1306 39599 201516 35 PZIC83800N Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1307 28173 201516 35 MOEE02200G Nel P.O.F. sono definiti chiaramente la missione e le priorita' dell'istituto, sono ben consolidate le modalita' di condivisione e collaborazione con il territorio. I comitati dei genitori contribuiscono attivamente per finanziare i progetti che arricchiscono l'offerta formativa. L'istituto ha creato e condiviso strumenti per la stesura e il monitoraggio della progettazione educativa didattica coerenti con il curricolo di circolo. Le poche risorse economiche sono state utilizzate per finanziare le commissioni che maggiormente lavorano sulle priorita' che la scuola si e' data. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1308 37033 201516 31 PGIS03100P La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica e' pero' sporadica e non avviene per classi parallele. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione ma dovrebbero avere piu' frequenti momenti di incontro per condividerne i risultati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1309 20329 201516 31 GRIC822006 La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1310 13454 201516 37 CRSL01000Q La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1311 45151 201516 36 RMPS24000N La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita', frequentate da un discreto numero di docenti e in fase di implementazione anche grazie alla partecipazione ad una rete di scuole. Inoltre alcuni docenti utilizzano quanto offerto da enti accreditati e/o istituzionali che la scuola promuove a livello informativo. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che hanno prodotto materiali di buona qualita' per un comune utilizzo.Tale produzione e' tuttavia da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non egualmente diffuso in tutti i dipartimenti.La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, anche delle competenze possedute. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1312 27299 201516 36 MIPC13000E La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto fra i docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1313 41413 201516 36 REIS01100L Dal punto di vista organizzativo, la scuola si impegna molto per la formazione e l'aggiornamento dei docenti. Il limite e' senza dubbio il coinvolgimento degli stessi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1314 48523 201516 34 SRIC858005 Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione accettabile. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono in parte strutturate. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Le attivita' di monitoraggio degli esiti sull'orientamento sono da migliorare. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1315 49971 201516 33 TAIS024005 L'Istituzione scolastica rientra nell'ambito delle istituzioni che attuano molteplici azioni per dare vita all'inclusione, rientrando nel 13.9% del dato nazionale. Infatti l'Istituto realizza corsi di formazione relativi alla didattica per gli alunni con BES aperti alle scuole del territorio, ricerca-azione continua relativa all'implementazione del modello ICF dell'OMS, attivita' in rete con EE.LL. (progetti di assistenza specialistica) ed aziende del territorio per l'attuazione di percorsi di alternanza scuola lavoro, collaborazione con le ASL del territorio, Servizi Sociali, didattica inclusiva in classe, peer tutoring,ecc. L'Istituzione scolastica ha infatti un numero rilevante di allievi con BES circa il 15% della popolazione scolastica ( PAI a.s. 2014/15). Il 93% dei docenti (questionario Vales) ritengono che la scuola realizzi efficacemente l'inclusione degli studenti con disabilita'. I momenti di monitoraggio di quanto disposto nel PEI o nel PDP avvengono con cadenze regolari (C. di Classe novembre, febbraio, aprile, giugno, i GLH- C. di classe di ottobre, marzo e straordinari. Il 90 % dei genitori ritiene che il personale della scuola incoraggi tutti gli alunni, non solo i piu' abili, a dare il meglio di se' (questionario genitori 2014 tratto INDEX inclusione). La stesura del PEI su base ICF e del PDP e' collegiale, i docenti curricolari partecipano, infatti, alla definizione degli obiettivi educativi - didattici ed alla individuazione delle strategie da impiegare. I momenti di verifica e rivalutazione delle attivita' avvengono con cadenza mensile(secondo le modalita' indicate sopra). Per migliorare le performance dell'istituto sono stati attivati percorsi di potenziamento: attivita' di competizione con allievi di altre scuole come le “Olimpiadi di Problem Solving percorsi formativi di studio della lingua inglese all'estero (Londra) “English for life e English forever . 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1316 23375 201516 32 LUIC81800D L'Istituto ha intrapreso un percorso di ricerca metodologico-didattica che e' necessario consolidare e strutturare con schede sistematiche da allegare al protocollo di valutazione. Ha aderito alla rete nazionale delle AVANGUARDIE EDUCATIVE e ha scelto Flipped classroom e aule-laboratorio per attivare i nuovi ambienti di apprendimento. Gli sforzi dell'Istituto sono notevoli affinche' l'organizzazione di spazi e tempi rispondano alle esigenze di apprendimento degli studenti, come per il reperimento di fondi per migliorare gli spazi e renderli laboratoriali. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative sia per la personalizzazione che per l'individualizzazione. Gli studenti spesso lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti, partecipano a concorsi, ricevendo anche riconoscimenti da Enti accreditati. La scuola si sforza di promuovere al massimo competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite con un protocollo condiviso nelle classi e coi genitori. I conflitti tra studenti, studenti e docenti sono gestiti attraverso varie strategie. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1317 27856 201516 33 MNIC813002 Il lavoro di condivisione del gruppo per l'inclusione ha portato ad un buon livello di consapevolezza la quasi totalita' del corpo docente relativamente al rispetto delle differenze e alla didattica inclusiva. La valutazione tiene conto di obiettivi ben precisati e sono adottate specifiche modalita' di verifica rispettose delle potenzialita' degli studenti. Le azioni sono concordate con le famiglie e con gli operatori che sostengono l'attivita' didattica: educatori, psicologi, assistenti sociali, ASL. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1318 41074 201516 33 REIC812008 Il nostro Istituto, nell'ambito dell'autonomia scolastica, si pone come finalita' prioritaria quella di un'integrazione globale degli alunni,intesa come realizzazione di percorsi formativi sempre piu' rispondenti ai bisogni educativi di ciascuno, coinvolgendo ogni singola figura operante nel contesto scolastico e nel territorio. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1319 46194 201516 36 SAEE09900B La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita'. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita' e sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1320 25838 201516 31 MIIC8BW00C La scuola ha elaborato i curricoli a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per italiano, matematica e inglese mentre sono ancora da definire per le altre discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti. Sono costutiti dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1321 9764 201516 36 CAPM04000N La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che tendono a concentrare la loro attivita' al momento della programmazione, dedicando un'insufficiente attenzione alla predisposizione di strumenti per le verifiche e per le valutazioni. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici (Piattaforma digitale) ma la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (riguarda solo alcuni Consigli di Classe, solo il dipartimento di lingue straniere, e docenti della stessa disciplina). 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1322 14927 201516 33 CTIC857005 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati, a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1323 45176 201516 33 RMPS29000P La scuola e' sempre di piu' impegnata nel percorso di inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali ed e' orientata a di valorizzare le differenze culturali. Lo sforzo e' fatto prevalentemente nei Consigli di Classe su iniziativa di singoli docenti e si comincia, specie nel primo biennio, a condividere procedure e percorsi di integrazione. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Si auspica una maggiore integrazione delle iniziative volte al sostegno delle eccellenze. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1324 11434 201516 33 CHIC83100B Nelle attivita' di inclusione sono dinamicamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche sono costantemente progettate secondo un'ottica inclusiva. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola ma potrebbe essere ulteriormente migliorata. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sebbene risultino efficaci per un buon numero di studenti, per altri dovrebbero essere maggiormente rispondenti ai bisogni specifici di apprendimento individuali. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1325 48890 201516 37 SSIC83000R Da sviluppare l'integrazione con il territorio e con le altre scuole attraverso le reti.Buona la partecipazione dei genitori, ma non e' ancora esistente una partecipazione attiva per la progettazione dell'offerta formativa. Gli strumenti di comunicazione con i genitori sono vari ed efficaci. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1326 41399 201516 36 REIS00800R La scuola promuove diverse iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita', anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Inoltre, a causa dell'elevato numero di impegni, non risulta semplice per i docenti frequentare questi corsi di aggiornamento per sovrapposizione di orari e per altri motivi organizzativi. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro. Il materiale prodotto dai singoli gruppi di lavoro, in alcuni casi, viene socializzato via mail o viene pubblicato in apposite sezioni sul sito dell'istituto. Sarebbe forse opportuno migliorare e valorizzare i momenti di condivisione in modo da favorire le ricadute dei saperi. Infatti, lo scambio e il confronto professionale tra docenti non e' sempre presente. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1327 26031 201516 35 MIIC8CS002 GIUDIZIO: La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo e monitoraggio dell'azione. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'Istituto. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. MOTIVAZIONE: Il giudizio tiene presenti gli aspetti positivi riscontrati, cogliendo al contempo alcune criticita' connesse alle pratiche gestionali ed organizzative. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1328 18984 201516 37 FRIC826009 La scuola, pur non partecipando a reti,registra una partecipazione molto alta dei genitori alla vita della scuola, dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1329 1287 201516 36 ANIS00900Q La Scuola realizza iniziative di formazione e aggiornamento di buona qualita' e rispondenti ai bisogni del personale. Nell'assegnazione degli incarichi si tiene conto delle competenze del personale che si rende disponibile a collaborare. Tuttavia l'aggiornamento professionale e la valorizzazione delle competenze sono talvolta limitati dalla scarsita' delle risorse disponibili. I gruppi di lavoro strutturati lavorano in maniera sistematica ed efficace. Esistono numerosi gruppi di lavoro spontanei che, pur non coinvolgendo la totalita' del personale, producono utile materiale didattico di scambio e confronto. Esistono spazi per il confronto e la condivisione dell'esperienza didattica. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1330 14775 201516 35 CTIC82400T La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare.Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, mediante la ricerca di sponsor e la pubblicita' sul sito della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1331 32605 201516 34 NARH01000V La garanzia della continuita' educativa attraverso la visita da parte degli studenti della Secondaria di I Grado rappresenta un'azione intrapresa dalla quasi totalita' delle realta' scolastiche a livello provinciale, regionale e nazionale, la trasmissione del fascicolo, invece, accomuna solo circa il 30% del contesto esaminato. Alcune azioni che l'Istituzione non attiva, seppur di impatto positivo, quali incontri tra docenti dei due differenti ordini di Scuola o attivita' che coinvolgono gli studenti delle medie e docenti delle Superiori, rappresentano pratiche consolidate per circa il 50% delle Scuole dei tre livelli di analisi. Coinvolge la quasi totalita' delle Istituzioni scolastiche appartenenti ai tre contesti anche l' azione di orientamento tesa alla presentazione dei Corsi Universitari e post Diploma ed alla conoscenza delle realta' produttive e professionali del territorio. Le manchevoli predisposizioni dei percorsi di comprensione del se', della collaborazione con soggetti esterni per svolgere l'orientamento, di incontri dei Referenti interni con gli studenti , rappresentano pratiche ricorrenti per una consistente percentuale, che va dal 48 al 62%,delle Scuole provinciali, regionali e nazionali. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1332 23400 201516 36 LUIC821009 Si sceglie il livello 5 in quanto rappresenta la realta' della maggioranza dei docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1333 42480 201516 32 RMIC848001 La scuola, pur nelle difficolta' di supporti e strumenti didattici innovativi, e' notevolmente impegnata nel superamento degli ostacoli.L'aspetto dell'accoglienza e' una caratteristica preminente nel nostro istituto.L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. Le modalita' didattiche innovative vengono adottate nella misura in cui e' possibile attivarle. Gli studenti lavorano in gruppi e realizzano ricerche e progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con e tra gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1334 47997 201516 33 SOTD05000R Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. La scuola dedica attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1335 18241 201516 36 FIIS00700Q Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1336 12989 201516 34 COIC85000L Le attivita' di continuita' presentano un buon livello di strutturazione e vi e' collaborazione tra i docenti dei diversi ordini di scuola. E' inoltre previsto il monitoraggio del passaggio di informazioni e dei risultati tra gli ordini di scuola all'interno dell'istituto comprensivo. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e comprendono sia percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini, sia interventi di supporto per alunni e per famiglie, mediante attivita' organizzate in collaborazione con le scuole del secondo ciclo volte alla conoscenza e alla scelta del successivo percorso di studi. La maggioranza degli alunni opera una scelta di prosecuzione degli studi in linea con il consiglio orientativo dato dalla scuola. Buona e' la collaborazione con soggetti esterni impegnati nell'orientamento: ufficio scolastico territoriale di Como e Azienda Sociale Alto Lario e Valli per azioni sia destinate ai ragazzi, sia indirizzate alle famiglie. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1337 58341 201516 36 VVIC81800T Nonostante le poche risorse finanziarie, tutto il personale della scuola autonomamente segue percorsi formativi e promuove lo scambio e il confronto professionali. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1338 58134 201516 32 VTIC82900N Il giudizio 5 (4 nel RAV 2014/2015) e' motivato dal fatto che la scuola in alcuni plessi ha una dimensione organizzativa che consente una didattica laboratoriale, mentre nella sede centrale una migliore gestione degli spazi lo consentirebbe. Nel corrente anno scolastico sono stati realizzati i laboratori integrati per gli alunni con B.E.S. e a partire dal prossimo attraverso una gestione maggiormente razionale degli ambienti a disposizione, saranno realizzati il laboratorio informatico alla Scuola Primaria, il laboratorio di Arte alla Secondaria di 1°, una biblioteca multimediale ed un laboratorio musicale di Istituto. Le dotazioni tecnologiche sono presenti ed utilizzate, e attraverso finanziamenti esterni di privati, nel corrente a.s. la dotazione tecnologica dell'Istituto e' aumentata, il prossimo anno scolastico sara' ulteriormente aumentato il numero delle LIM.La rete non e' adeguata alle esigenze e caratteristiche strutturali dell'edificio ma sono in fase di realizzazione interventi per migliorare la rete attraverso l'installazione di cavi Ethernet che si affiancheranno agli access point attualmente insufficienti per la diffusione del segnale. Gli interventi nei confronti degli episodi problematici degli alunni sono stati efficaci per la quasi totalita', e' stato necessaria nel corrente a.s. una definizione condivisa e azione sinergica degli interventi dei docenti ed un maggior coinvolgimento delle famiglie a partire da una piu' chiara esplicitazione e condivisione degli obiettivi e metodi utilizzati dalla scuola per la promozione delle competenze sociali. Le didattiche innovative quali la didattica metacognitiva e delle emozioni si stanno affiancando a quelle di tipo tradizionale, grazie anche al ricambio generazionale dei docenti operato negli ultimi 5 anni e grazie anche alla introduzione nel corrente anno scolastico, delle riunioni dipartimentali e all'elaborazione della Rubrica di valutazione, attualmente ancora in fase di realizzazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1339 45784 201516 32 RNRC020005 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti con efficace impegno. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1340 23930 201516 34 MCIC83600N Il lavoro svolto in relazione alle attivita' per la continuita' e l'orientamento e' positivo. Per quanto riguarda, in particolare, la continuita', c'e' una buona collaborazione tra gli insegnanti dei diversi ordini di scuola, che si va sempre piu' consolidando visto che l'Istituto Comprensivo si e' costituito solo tre anni fa. Le attivita' comuni che si organizzano in occasione delle visite degli studenti nella scuola di ordine superiore, le informazioni che gli insegnanti si scambiano per la formazione delle classi, gli incontri tra docenti che avvengono per seguire gli alunni nel loro percorso scolastico anche quando questi ultimi accedono all'ordine di scuola successivo sono fondamentali per garantire il successo formativo. Quanto, invece, all'orientamento, la scuola ha fortemente voluto che esso iniziasse fin dalla scuola primaria per poi continuare nei tre anni della secondaria di I grado per permettere agli studenti di prendere pienamente coscienza di se' e delle proprie attitudini. Tutto cio' si conclude, nella classe 3^ della Scuola Secondaria di I grado, con molteplici attivita' ed incontri rivolti agli studenti, alle famiglie e ai docenti, con la collaborazione di soggetti esterni che contribuiscono a chiarire e ad illustrare le realta' scolastiche e produttive del territorio. Inoltre la scuola, per garantire il successo scolastico dei propri studenti anche nelle scuole di ordine superiore, elabora un consiglio orientativo seguito da una buona percentuale e continua a monitorare i risultati conseguiti dagli alunni anche dopo l'uscita per verificare l'efficacia delle proprie azioni orientative. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1341 54428 201516 36 UDIC856004 Seppur la scuola si attivi nella pubblicizzazione di attivita' di formazione per i docenti, non sempre le risposte sono positive.Questo non tanto perche' le tematiche non incontrino gli interessi dei docenti ma in quanto, se organizzati ad anno scolastico avviato, alle volte s'intersecano e si accavallano con altri impegni scolastici che ne rendono “pesante e faticosa la partecipazione. Risultano essere carenti, tra i docenti, momenti di vero e proprio confronto e scambio di materiali anche per mancanza di tempo istituzionale in quanto nelle scuole dell'infanzia e nelle secondarie di primo grado non sono previste le due ore contrattuali di programmazione. In alcune aree disciplinare si ricorre a contratti con esperti esterni per soddisfare pienamente le richieste dell'utenza previste nel PTOF dell'istituto, in particolare nell'area motoria, musicale, espressivo-comunicativa per i quali la scuola stipula contratti con esperti esterni di nota professionalita'. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1342 51927 201516 36 TOIS04800L La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1343 9180 201516 33 CAIC81800T Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati nell'attivazione dei PEI,e dei PDP.Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati ma non hanno piena ricaduta sulla quotidianita'.La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1344 5216 201516 31 BGIC824009 Curricolo e profili di competenza per le varie discipline sono definiti. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa risultano coerenti con la progettualita' della scuola. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno non sempre partecipa ai lavori di programmazione, ri-programmazione e co-produzione in modo attivo. Non sempre la valutazione degli alunni e' seguita da interventi specifici. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1345 28135 201516 32 MOEE00700D Tutte le scuole sono dotate di spazi attrezzati e funzionali, ai quali hanno possibilita' di accesso tutte le classi/sezioni. I laboratori vengono utilizzati regolarmente. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti, anche se non sempre le risorse dedicate al supporto dell'apprendimento sono sufficienti ai reali bisogni delle sezioni/classi che sono di anno in anno piu' eterogenee. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e promuove la formazione del personale in tale direzione, attraverso l'adesione ad una convenzione cittadina sul tema della formazione, ma anche con la libera partecipazione ai corsi realizzati dall'Ufficio Marconi (USR) e MIUR (PNSD). Specialmente in merito all'uso delle nuove tecnologie, e' stato organizzato un corso interno condotto dall'Animatore Digitale. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise all'interno di una stessa classe, ma vengono fatte rispettare in modo disomogeneo fra le classi. I conflitti e le situazioni difficili sono presi in carico dalla scuola e gestiti in collaborazione con le risorse del territorio, anche se non sempre la rete (Scuola,Famiglia,Servizi) risulta efficace nell'affrontare casi particolarmente problematici. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1346 35246 201516 36 PCIC812009 La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1347 23012 201516 33 LTIC840007 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono generalmente efficaci, di discreta qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione e' sottoposto ad attivita' di monitoraggio che pero' necessita di una maggiore sistematicita'. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola, anche se non sempre e' possibile prestare una costante attenzione educativa ai singoli studenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1348 18503 201516 32 FOEE00400B Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1349 2344 201516 36 ARIC83500X La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' rispondenti ai bisogni dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di incarichi, delle professionalita'/competenze individuali, i gruppi di lavoro interagiscono elaborando modelli progettuali condivisi e producendo materiali didattici disponibili al comune utilizzo. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti soprattutto all'interno dei consigli di classe, interclasse e intersezione, il sito, rinnovato, viene utilizzato con maggiore frequenza per lo scambio/condivisione di informazioni e per l'aggiornamento delle attivita' svolte. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1350 33957 201516 35 PAIC812004 Il giudizio 6 e' coerente con la situazione scolastica relativa a questa parte del RAV. La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1351 20591 201516 34 IMIC81600P Le attivita' di continuita' e orientamento sono ben strutturate, continuative ed efficaci, fondate sulla collaborazione tra docenti di ogni ordine di scuola e anche tra docenti, genitori e alunni. Le attivita' di monitoraggio sono presenti anche se e' in via di elaborazione la formalizzazione delle medesime. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1352 20832 201516 37 KRIC812007 La collaborazione con soggetti esterni e' fondamentale ed indispensabile per la predisposizione di un'offerta formativa integrata, in grado cioe' di dare risposte esaustive alle richieste ed ai bisogni del territorio, la cui individuazione non puo' essere demandata esclusivamente alla scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1353 4969 201516 36 BAPS28000X La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' degli esiti che producono e' da migliorare. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. Sono attivate iniziative di formazione e aggiornamento del personale docente e ATA, in particolare sulla didattica per competenze, sulla valutazione di sistema e sull'uso delle nuove tecnologie, ma occorrerebbe riuscire a coinvolgere un maggior numero di docenti. Occorre inoltre mettere in atto una puntuale verifica della ricaduta formativa sulla prativa didattica. La scuola raccoglie le competenze del personale al fine di coinvolgere il maggior numero di docenti per attivita' anche extracurriculari o incarichi funzionali, anche se il 46% dei docenti ritiene che la partecipazione alle responsabilita' e ai compiti dell'organizzazione scolastica non siano largamente diffuse tra i docenti. I gruppi di lavoro tra docenti si individuano nei Dipartimenti disciplinari e nelle attivita' di collaborazione con e tra le Funzioni strumentali, ma lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' poco diffuso. Dal questionario docenti emerge che il 42% ritiene che il confronto tra colleghi sia sporadico. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1354 53431 201516 33 TVIC817005 Motivazione non dichiarata 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1355 3258 201516 33 AVRH04000X Analisi delle cause alla luce delle evidenze e dei punti di forza e di debolezza individuati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1356 13615 201516 37 CSIC835005 La scuola non partecipa a reti e i rapporti di collaborazioni con soggetti esterni sono adeguati con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative quali il progetto di Educazione alla legalita'. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1357 41501 201516 33 RETL01000C Motivazione non dichiarata 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1358 41046 201516 33 RCTF05000D La scuola ha raggiunto una positiva programmazione di interventi di inclusione ma, contestualmente, non ha ancora conseguito un soddisfacente livello per il potenziamento ed il recupero. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1359 24245 201516 34 MEIC83900A La scuola, riguardo le attivita' di continuita', opera, soprattutto, in direzione della formazione delle classi, promuovendo incontri fra i docenti dei vari ordini di scuola allo scopo di acquisire informazioni precise sui ritmi di apprendimento e sugli aspetti caratteriali e comportamentali degli alunni in entrata, per poter pianificare un'azione didattico-formativa efficace e calibrata ai bisogni degli allievi. Qualche debolezza si riscontra nella progettazione di un curricolo verticale in quanto vanno rafforzate strategie comuni di intervento, momenti di raccordo fra i docenti dei diversi ordini di scuola, condivisione di approcci didattico-educativi e di materiali. Il percorso di orientamento prevede attivita' finalizzate a supportare e consigliare gli alunni nel delicato momento della scelta del percorso scolastico successivo. Le attivita' pianificate devono essere integrate da azioni mirate a sostenere maggiormente gli alunni in questa scelta, spesso cosi' difficile, attraverso la creazione, ad esempio di sportelli di ascolto e altri strumenti idonei a rendere gli studenti consapevoli dei propri interessi e delle attitudini e di operare cosi' una scelta matura e efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1360 32238 201516 33 NAPC09000V Le attivita' di inclusione sono nel complesso efficaci. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi e' sufficientemente strutturata a livello di scuola con una modulistica specifica e la presenza di gruppi di lavoro e di figure strumentali dedicate che si occupano del monitoraggio periodico dei piani. La qualita' degli interventi didattici per questi studenti e' in generale positiva, in relazione ai risultati e alla varieta' degli interventi posti in essere. Il nostro istituto promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale attraverso esperienze di scambi culturali o di stage gemellati con paesi stranieri. Le attivita' di recupero sono sufficientemente organizzate e variate e cercano di utilizzare al meglio le risorse disponibili, adattandosi di volta in volta rispetto alle esigenze e ai numeri dell'utenza. Sarebbero auspicabili interventi di formazione e aggiornamento specifici per i docenti con allievi con disturbi di apprendimento per approfondire le problematiche particolari delle singole situazioni (studi di caso), nonche' azioni di monitoraggio costante dei risultati dei corsi e delle attivita' di recupero sugli esiti quadrimestrali e finali degli alunni, anche attraverso una banca dati, per introdurre eventuali modifiche e correzioni nelle strategie. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1361 15541 201516 31 CTMM06700R Il giudizio assegnato scaturisce dal fatto che nella scuola sono presenti sia un curricolo affine ai documenti ministeriali di riferimento, che definiscono il profilo dello studente competente alla fine del ciclo d'istruzione, sia criteri comuni di valutazione sia un'ampia partecipazione dei docenti alla progettazione didattica. Tuttavia restano migliorabili alcune aree legate al lavoro interdisciplinare tra docenti per realizzare progetti comuni e alla raccolta sistematica e funzionale dei dati che accertino il possesso delle competenze trasversali. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1362 25073 201516 36 MIIC85300X La scuola realizza iniziative formative per i docenti rispondenti ai loro bisogni in un'ottica di rinnovamento delle pratiche educativo-didattiche. Nell'anno 2015/16 sono stati attivati corsi di aggiornamento e ricerca - azione con Enti esterni o auto gestiti. Gli incarichi per i docenti, corrispondono alle priorita' individuate dalla scuola e sono assegnati sulla base della disponibilita' e delle competenze possedute. Alcune docenti hanno accettato di farsi carico di settori della didattica e / o dell'organizzazione cosi' da gestire in modo coordinato e piu' razionale la complessita' delle iniziative. Le disponibilita' sono aumentate, segno di un effettivo aumento della condivisione degli obiettivi. Il bagaglio di competenze ed esperienza del corpo docente e' elevato e necessita di sostegno motivazionale per pochi casi. Gli esiti positivi del lavoro comune devono essere meglio pubblicizzati. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1363 25091 201516 33 MIIC85600B La scuola attua da diversi anni azioni che favoriscono l'inclusivita' di carattere specifico, settoriale, grave , permanente o transitoria. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1364 35338 201516 37 PCMM00200Q La scuola partecipa in modo attivo a reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' uno dei punti di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1365 17578 201516 31 FGMM141008 La scuola ha definito la maggior parte degli aspetti del proprio curricolo,partendo dai documenti ministeriali di riferimento.La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito.Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. Gli obiettivi di apprendimento da raggiungere ,le abilita' e le competenze da sviluppare con queste attivita' sono ben definite.Le attivita' che sviluppano competenze digitali ed informatiche andrebbero potenziate.La progettazione didattica e' elaborata nei dipartimenti disciplinari e condivisa da un buon numero di insegnanti.Sarebbe buona cosa adottare la progettazione per classi parallele e quella per il recupero e il potenziamento delle competenze,necessaria anche l' elaborazione di prove strutturate intermedie e finali per il raggiungimento di obiettivi comuni in tutte le classi.Buona parte degli insegnanti fa riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola.Sarebbe auspicabile l'adozione di rubriche di valutazione per tutte le discipline ed incrementare e migliorare momenti di incontri periodici al fine di monitorare i risultati nei confronti delle mete prefissate in fase di progettazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1366 35558 201516 33 PDIC853006 L'istituto per l'inclusione si trova ad un livello piu' che positivo, perche' gli interventi nel settore hanno una strutturazione costruita nel tempo e per la quale sono state stanziate risorse umane e finanziarie, con la convinzione sottesa che il successo formativo dei ragazzi sia un elemento fondamentale e caratterizzante per una scuola. Esiste una pianificazione ben definita: gli obiettivi a livello generale, gli interventi, le risorse coinvolte e le modalita' di monitoraggio conclusive, sono definiti in un macro-progetto (PAI). Ciascuna delle azioni si declina poi in altrettante progettualita' con forme di documentazione condivise dalle quali emergono ad un micro-livello le tipologie di intervento, nonche' le modalita' di valutazione previste con una individuazione ogni volta dei punti di forza e debolezza, quindi con una riflessione capillare sull'efficacia o meno degli interventi attraverso report finale che gli insegnanti sono chiamati a redigere. Lo sforzo e' direzionato a forme di recupero in orario scolastico ed extra-scolastico, ma anche al potenziamento per rendere la scuola piu' motivante e contrastare cosi', la dispersione. Dalla continua discussione emergono anche ambiti da migliorare in particolare nel lavoro d'aula, dove per la complessita' crescente dei gruppi classe, per problematiche e numerosita', vengono poste richieste di individualizzazione sempre piu' impegnative e di fronte alle quali, gli insegnanti devono continuamente ricalibrare le modalita' di insegnamento con sfide sempre nuove. Inoltre, per alcuni alunni con bisogni educativi non si registrano notevoli miglioramenti, pur avendo messo in atto le azioni di recupero necessarie. In ciascun alunno, infatti, intervengono molti fattori (relativi alla maturazione, agli aspetti emotivi e relazionali, all'ambito familiare ed extra-scolastico) che possono incidere sulla ricettivita' rispetto alle proposte educative e didattiche e che, di fatto, rendono complesso il lavoro su “materiale umano . 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1367 14924 201516 37 CTIC856009 La scuola e' ben radicata nel territorio curando rapporti interistituzionali con le agenzie presenti in loco. Buoni i rapporti con le forze dell'ordine con le quali sono stati realizzati interventi per gli studenti su tematiche relative alla legalita' e di prevenzione del cyberbullismo e della sicurezza in internet. La scuola riesce a coinvolgere le famiglie relativamente alle attivita' promosse durante l'anno scolastico e al contributo finanziario volontario e il tasso di partecipazione dei genitori ad iniziative educative e ai momenti “formali risulta superiore rispetto agli anni precedenti. La scuola ha fatto, nell'a.s. 2015/16 diversi accordi di rete e ha stipulato convenzioni con soggetti presenti nel territorio. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1368 52539 201516 32 TPIC81100Q Il giudizio assegnato rispecchia un giudizio di qualita' che vede la realizzazione di una pratica didattica basata sulle nuove tecnologie. La scuola incentiva modalita' didattiche innovative (Lavagne multimediali e collegamento ad internet in tutte le classi), anche se queste non vengono ancora utilizzate nella loro piena potenzialita' in alcuni aspetti o in alcune discipline. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1369 15325 201516 32 CTIC8AY00E La scuola e' capace di creare un ambiente di apprendimento adatto allo sviluppo delle competenze degli studenti, ma attualemte si sta studiando la flessibilita' dell'utilizzo degli ambienti e degli orari. In atto, l'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti e ad alcune discipline. Le regole di comportamento sono definite e condivise in modo omogeneo nelle classi. I conflitti degli allievi sono puntualmente e efficacemente gestiti dal DS e da tutti i docenti. La cura dell'ambiente riguarda sia la dimensione materiale e organizzativa(gestione degli spazi, degli orari, delle attrezzature)sia la dimensione relazionale, con definizione e rispetto delle regole di comportamento a scuola e in classe, che contribuisce a sviluppare un clima di apprendimento positivo. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1370 12556 201516 35 CNIS026007 La scuola ha definito la missione e le priorita' e la loro condivisione con la comunita' scolastica, le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo strutturato anche se gli strumenti adottati ancora non consentono di riorientare efficacemente le strategie e riprogettare in modo conseguente le azioni. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono adeguatamente definiti. Le risorse economiche e materiali sono convogliate in maniera sistematica nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'Istituzione scolastica, la quale, inoltre e' impegnata nel raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR attraverso varie iniziative che sono sempre rivolte al potenziamento dell'offerta formativa. Si segnala che le risorse del FIS sono inadeguate alla qualita' dell'offerta formativa insita nella mission dell'Istituto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1371 43874 201516 33 RMIC8EV004 Tutto il team didattico concorre all'elaborazione del PEI, i progressi o i rallentamenti sono monitorati periodicamente. Ogni team didattico/consiglio di classe individua gli alunni con Bisogni Educativi Speciali, definendone le peculiarita' e stabilendo per loro un Piano Didattico Personalizzato, aggiornato con cadenza bimestrale. Le competenze linguistiche degli alunni stranieri sono monitorate con uno screening che consente l'inserimento in piccoli gruppi di insegnamento di Italiano L2. Al successo scolastico degli alunni neo immigrati contribuisce in modo cospicuo, la capacita' di integrazione delle famiglie al territorio e di interazione con il mondo della scuola. A causa della scarsita' di risorse, non sempre si riesce a seguire un protocollo di accoglienza adeguato per gli alunni di prima immigrazione: le attivita' di integrazione sono realizzate anche con l'ausilio di associazioni di volontariato e docenti in pensione. Non esistono progetti di istituto finalizzati all'integrazione degli studenti disabili: le attivita' per l'inclusione degli studenti nel gruppo dei pari sono demandate alle scelte dei singoli consigli di classe. La scuola e' situata in un'area a forte processo migratorio, a causa della grande quantita' di alunni stranieri le risorse disponibili non sono adeguate a fare fronte alle grandi esigenze di integrazione linguistica e culturale. Sarebbe necessaria la presenza di mediatori linguistici e culturali che possano aiutare la scuola nei contatti con le famiglie. I tentativi di utilizzare in qualita' di mediatori studenti bilingui o famiglie di studenti con piu' elevato livello di integrazione, non sempre si sono rivelati fruttuosi. Gli alunni con particolari attitudini vengono valorizzati attraverso una didattica per gruppi che consente di promuovere le eccellenze. La scuola nella didattica ordinaria promuove la collaborazione tra pari. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1372 34099 201516 37 PAIC840008 Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1373 9990 201516 31 CBIC83300E Rilevamento carenze nell'attuazione del curricolo verticale. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1374 10990 201516 37 CEIS03300E La scuola tenta con difficolta' di creare una rete di collaborazione sul territorio. Il dialogo con le famiglie e' limitato a questioni didattiche e disciplinari e contribuisce in maniera poco incisiva al miglioramento della vita scolastica, in particolare per l'istituto E.Amaldi. Di contro, per l'Istituto Nevio si registra una maggiore e costante collaborazione.La scuola ha bisogno di attivare stage e percorsi di alternanza scuola-lavoro per integrare il suo curricolo e la sua offerta didattica, raggiungendo in questo modo un grado maggiore in questo ambito.Nel corrente anno scolastico 2015-16 sono state effettuate una serie di innumerevoli azioni di apertura al territorio tramite protocolli d'intesa e reti scolastiche con istituti del territorio , associazioni ed EE.LL. Inoltre e' stato attivato un progetto di genitorialita' con il supporto di esperti psicologi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1375 11499 201516 35 CHIC840006 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1376 51997 201516 36 TOIS06300P Le proposte formative non sono molte e anche la partecipazione dei docenti e del personale ATA risulta non sempre adeguata. Tuttavia e' in essere un processo di valorizzazione delle competenze e vi e' un numero alto di gruppi di lavoro che si interessano delle varie tematiche individuate dalla mission dell'Istituto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1377 40489 201516 36 RCIC82100T La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' e rispondenti ai bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali didattici o esiti di buona qualita'. Non sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1378 55362 201516 32 VBIC804007 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1379 27760 201516 35 MIVE01000P La scuola ha definito la missione e le priorita'' didattiche. La loro condivisione nella comunita'' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita'' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. L'educandato non riceve l'assistenza dalla provincia per la manutenzione ordinaria e straordinaria prevista dalla legge. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1380 51531 201516 32 TOIC8AK00N Gli spazi e i tempi sono subordinati all'affollamento delle classi. La necessita' di supplire i colleghi assenti costituisce una priorita' rispetto alle attivita' che permetterebbero la formazione di gruppi di lavoro meno numerosi. Nonostante i miglioramenti dell'ultimo anno mancano ancora le attrezzature per la realizzazione di laboratori innovativi. Si riscontra un aumento di studenti BES all'interno delle classi, la cui gestione risulta a volte difficoltosa. La scuola non dispone di risorse sufficienti ad attivita' personalizzate per questi alunni, per quanto sia attivo uno sportello d'ascolto psicologico (che e' stato potenziato nel corso degli anni).L'organico di potenziamento ha contribuito in modo significativo alla gestione delle criticita' sopra descritte. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1381 40350 201516 37 RASL020007 Il rapporto compilato e' piuttosto pertinente e adeguato con dati e tabelle significativi. Sono definiti priorita' e traguardi di miglioramento. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi, anche se ancora in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, ma sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1382 4831 201516 31 BAPM010001 L'Istituto sta sviluppando, negli ultimi anni, profili di competenze, sia trasversali che disciplinari ed utilizza alla fine del I° biennio forme di certificazione delle competenze, in base agli assi culturali, e per il V° anno adopera un modulo per certificare le competenze in uscita dell' AREA METODOLOGICA, dell'area LINGUISTICA E DEI LINGUAGGI, dell'AREA STORICA GIURIDICO-ECONOMICA-SOCIALE e dell'AREA SCIENTIFICO- MATEMATICA E TECNOLOGICA. La progettazione didattica avviene a livello dipartimentale, con la partecipazione di tutti i docenti suddivisi per Dipartimenti disciplinari e per Assi culturali del Biennio. Non sono ancora presenti gruppi di ricerca consolidati sulla sperimentazione didattica, anche se vi sono casi isolati di docenti che vi si cimentano. Nella scuola sono presenti i Coordinatori di Dipartimento, quali referenti della progettazione didattica. Invece, quale referente della valutazione degli studenti, e' stata individuata una Funzione Strumentale che cura le attivita' INVALSI, nonche' l'elaborazione dei dati, attraverso una relazione conclusiva di cui il Collegio Docenti prende atto, ai fini della progettazione delle attivita' e delle strategie di miglioramento. I processi di progettazione e valutazione sono affidati ad una salda struttura organizzativa interna, definita gia' ad inizio anno scolastico, che coinvolge gli OO.CC. Nell'area della valutazione degli studenti sono state introdotte nell'anno scolastico 2015 - 2016, nelle prime e terze classi, le prove per classi parallele per le discipline Italiano, Matematica, Inglese, Francese, Latino, Diritto/Economia e Scienze umane, con riferimento alle azioni previste nel Piano di miglioramento. L'utilita' e l'efficacia di tali azioni saranno oggetto di riflessione nelle prossime riunioni del GAV. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1383 49115 201516 31 SSIS02900R La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola anche se gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' non sempre sono definiti in modo chiaro. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe ancora migliorata. Non sempre sono definiti gli standard formativi minimi per periodi didattici, anni di corso e anni conclusivi (biennio e ultimo anno), fatta eccezione per l'attestazione delle competenze per assi culturali per l'assolvimento dell'obbligo scolastico. Sono insufficienti le prove standardizzate per la valutazione delle competenze trasversali. Gli interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti sono effettuati regolarmente durante tutto l'arco dell'anno scolastico ma non sempre puntualmente progettati in misura comune e condivisa. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1384 41796 201516 34 RGIS004004 Il giudizio assegnato tiene conto del consistente lavoro svolto negli anni per l'orientamento in entrata ed in uscita, ma esprime la consapevolezza da parte della nostra scuola del miglioramento da porre in atto, per permettere un percorso piu' integrato agli alunni che passano dal primo al secondo grado dell'istruzione secondaria, nonche' per accompagnare e seguire, in modo piu' preciso e meno estemporaneo, gli alunni che intraprendono il percorso universitario e professionale dopo il diploma. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1385 25970 201516 37 MIIC8CH00T La scuola partecipa a reti ed ha collaborazioni con vari soggetti pubblici o privati. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola rende partecipi le famiglie alle sue iniziative, raccoglie nuove idee e suggerimenti utili per un miglior funzionamento e potenziamento dell'offerta formativa pur nella definizione dei rispettivi ruoli. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1386 12660 201516 34 CNPS07000P Vi sono ancora alcune criticita' da risolvere 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1387 19407 201516 33 FRTD10000B L'inclusione nella nostra scuola risulta tra le priorita', le strategie attuate sono efficaci, soprattutto in relazione a tutti gli alunni con bisogni educativi speciali. Il recupero attuato nelle ore curricolari resta fondamentale, a causa della scarsita' dei finanziamenti, le attivita' volte al recupero nelle ore pomeridiane, non sono state adeguate alle esigenze rilevate. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1388 7815 201516 33 BRIC82300E Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che dovrebbero essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione non sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi e' strutturata dai docenti delle classi, anche se mancano percorsi formalizzati nella progettazione. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola ma non in forma sistematica. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1389 6701 201516 32 BNIC85700T L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1390 7192 201516 33 BOIC85200B Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. Le attivita' proposte sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono periodicamente monitorati. La scuola e' attenta e promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola soprattutto grazie all'uso degli strumenti tecnologici di cui e' dotata. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1391 26572 201516 37 MIIC8F5006 La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. la scuola collabora con Istituti Superiori del territorio per esperienze di stage formativi e serate informative per l'orientamento. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola (l'Associazione genitori e' presente in ogni plesso scolastico, e' propositiva in termini di iniziative e contribuisce economicamente all'attivita' della scuola). 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1392 8060 201516 33 BSIC802001 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1393 14276 201516 33 CSIS066001 Le strategie di inclusione degli alunni disabili e con BES presentano positivita', sotto alcuni aspetti anche di rilievo. Esistono le condizioni, con i dovuti interventi, per rendere pienamente efficaci gli interventi di inclusione degli alunni con difficolta'. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. La normativa sui BES ha consentito di mettere in campo energie e attenzioni per realizzare percorsi personalizzati che comunque garantiscano il successo formativo anche in presenza di situazioni difficili (malattie, difficolta' nella frequenza,..). C'e' un'attivita' di formazione dei docenti. Anche per gli studenti stranieri, in genere di prima alfabetizzazione, sono stati attivati percorsi individualizzati per l'italiano. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1394 3177 201516 36 AVIS023003 La scuola mostra uno sviluppo e valorizzazione delle risorse umane nel complesso positivo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1395 49570 201516 31 TAIC80400Q La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1396 29031 201516 32 MTIC81700Q L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un elevato numero di classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1397 1164 201516 32 ANIC84000G La gestione di spazi e tempi e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti. I laboratori disponibili sono utilizzati da tutte le classi della scuola primaria, mentre nella scuola secondaria di primo grado, nel corrente anno scolastico, per mancanza di sede, si e' potuto disporre esclusivamente del laboratorio di informatica, musica e della palestra. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, LIM, fruiscono di lettorati, realizzano ricerche e progetti come attivita' ordinarie in classe. Attraverso attivita' teatrali, saggi, concorsi e lavori di gruppo si tende a promuovere competenze trasversali, relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti tra studenti sono gestiti in modo efficace, tantoche' non e' stato necessario ricorrere a provvedimenti disciplinari gravi, ma sono stati sufficienti momenti di riflessione e discussioni o interventi sanzionatori minimi. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1398 41769 201516 35 RGIC832004 Gli aspetti organizzativi e didattici sono ben definiti. Ruoli e funzioni sono assegnati cercando di valorizzare e stimolare le competenze individuali.Il dialogo con le famiglie e il territorio e' sempre in fase di miglioramento. Il dialogo tra le diverse componenti all'interno dell'Istituto Comprensivo favorisce la costruzione di un'offerta formativa sempre piu' apprezzata dall'utenza, nonostante le difficolta' oggettive dovute, soprattutto, alle distanti collocazioni dei plessi sul territorio. Nella scuola stanno divenendo patrimonio condiviso la mission e la vision di sviluppo dell'istituto. Le famiglie valutano positivamente l'offerta che ora la scuola sta proponendo nelle diverse sedi. L'ambiente e' teso al miglioramento, soprattutto per quelli che sono gli aspetti professionali legati alla didattica. Si assiste ad una progressiva condivisione tra colleghi-docenti ma una visione comune, che comprenda l'intera organizzazione, deve esser ancora sostenuta e diffusa tra i docenti, delle diverse sedi, per divenire patrimonio dell'intero Istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1399 47762 201516 36 SITF020002 La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali di buona qualita'. Sono presenti spazi fisici e virtuali (piattaforma) per la condivisione di materiali didattici. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente e diffuso. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1400 43704 201516 31 RMIC8E5004 L'elaborazione di un curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento e la definizione di competenze per le varie discipline non hanno portato ad una effettiva declinazione pratica degli intenti perseguiti: le attivita' progettuali inserite nell'offerta formativa, pertinenti il progetto educativo della scuola, tendono a restare in parte estranee alla sua mission e alla consistenza disciplinare del curricolo e, nel caso di progetti extracurricolari per il potenziamento delle competenze di base, gli allievi ai quali essi sono esplicitamente diretti, spesso ne disertano la frequenza. La valutazione delle competenze possedute dagli studenti e' settoriale e limitata, pertanto non efficace a rendere globalmente conto degli effettivi livelli raggiunti nel percorso scolastico. D'altra parte, la presenza di dipartimenti disciplinari (con elevata partecipazione dei docenti) consente di condividere la progettazione didattica periodica, criteri, strumenti ed esiti della valutazione degli studenti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1401 42144 201516 32 RMEE30700B la scuola e' un circolo didattico per cui le conflittualita' sono assolutamente circoscrivibili 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1402 5880 201516 37 BGIS02300N La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. In tal senso sono interlocutori non solo l'Ente Provincia di Bergamo, ma anche la Comunita' Montana, l'assemblea dei Sindaci dell'ambito territoriale del Sebino e le associazioni imprenditoriali. La scuola propone attivita' di alternanza scuola lavoro, tirocini estivi curricolari ed extracurricolari, servizi di placement per gli studenti. La scuola riesce a coinvolgere sufficientemente le famiglie in alcune sue iniziative e raccoglie idee e suggerimenti dai genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1403 24583 201516 36 MEIS001004 La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali e di iniziative formative. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma necessita di una migliore strutturazione. I materiali didattici prodotti sono di buona qualita'. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1404 6971 201516 36 BOIC81500C La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola promuove anche incontri di approfondimento rivolti ai genitori. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare e condividere maggiormente. Gli spazi a disposizione per il confronto professionale tra colleghi sono oggettivamente pochi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti su alcune tematiche, principalmente legate al curricolo e alla continuita' (Piano di Miglioramento). 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1405 50561 201516 35 TOEE04100Q La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1406 46659 201516 32 SAIC89800D La scuola promuove un ambiente di apprendimento dal punto di vista organizzativo, metodologico e relazionale adeguato alla sviluppo delle competenze dei singoli alunni. Organizza ed impiega gli spazi laboratoriali con opportunita' di accesso per tutti, si avvale di sussidi e supporti didattici aggiornati, gestisce il tempo scuola funzionale all'apprendimento. Dispone, inoltre, di uno sportello di ascolto e di COUSELLING per casi difficili.Peraltro, nel corso di quest'anno scolastico e del prossimo, l'investimento sul miglioramento degli ambienti di apprendimento sara' costante ed assai intenso, visto che e', ormai, acquisizione comune che, in particolare, l'uso delle tecnologie moderne puo' favorire il processo di apprendimento non solo da parte degli allievi normodotati, ma soprattutto ad opera di quelli che presentano Bes e problematiche annesse. Inoltre, e' chiaro che la costituzione di nuovi ambienti di apprendimento va di pari passo con la formazione dei docenti, visto che non avrebbe senso munire un'aula di strutture laboratoriali, quando poi gli insegnanti non sanno usare le stesse. Pertanto, lo sforzo avviene congiuntamente su entrambi i fronti, implicando un notevole dispendio di energie, sia economiche che formative da parte della Scuola, che - per tal via - si mette in gioco per vincere la scommessa dell'aggiornamento continuo e dell'adeguamento ai tempi nuovi, che incedono. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1407 41549 201516 32 RGEE02100Q Dall'analisi attenta della situazione attuale del Circolo e dall'esame dei parametri di valutazione messi a disposizione si ritiene che la situazione sia nel punto indicato. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1408 14451 201516 33 CSTD07000T La scuola e' attiva nella promozione della piena inclusione degli allievi con bisogni educativi speciali perche' estende a tutti il diritto alla personalizzazione dell'apprendimento. Mette in campo strategie d'intervento per alunni con BES, incentiva la formazione del personale, collabora con gli Enti Locali. In generale le attivita' didattiche sono efficaci, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1409 30156 201516 37 NAIC89000C Le caratteristiche sopra descritte corrispondono alla valutazione indicata 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1410 21093 201516 32 LCIC81200G La Scuola avverte come primaria nello svolgimento del proprio mandato l'attenzione nei riguardi di soggetti deboli - in ordine a particolari stati relativi a condizione personale, familiare, sociale. Opera perche' la debolezza possa esser superata. Ha predisposto procedure e strumenti per intervenire. Il monitoraggio dell'intrapreso e dei risultati e' operato in sede di Modulo / Consiglio di Classe, in sede di Colloquio con le Famiglie, di incontri con gli Specialisti che hanno in carico i Minori. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1411 37317 201516 35 PIIC824004 Il giudizio assegnato e' motivato dal fatto che la scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione e' sempre da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuate in modo strutturato. E' fortemente presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'Istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1412 7067 201516 34 BOIC83000E Le attivita' di continuita' sono progettate con finalita' chiare e costituiscono la base per il curricolo verticale. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti, finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di Scuola e l'altro. Infatti, nel questionario somministrato ai docenti, l'88,8% ritiene che le attivita' di orientamento siano molto efficaci. La Scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Anche le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono gli alunni e le famiglie. La Scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' che coinvolgono tutte le classi.Nel questionario rivolto alle famiglie risulta che l'86,9% considera che i docenti facciano capire i punti di forza e di debolezza e le attitudini del proprio figlio e il 91,4% sostiene che il proprio figlio stia raggiungendo un buon livello di autonomia. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse Scuole/indirizzi, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle Scuole dell'ordine successivo. La Scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio stesso. Queste attivita' hanno ottenuto la soddisfazione dei docenti che, nel questionario, hanno rilevato, al 95,8% una positiva collaborazione con le aziende ed i sevizi del territorio. La Scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Come previsto dal Piano di Miglioramento sono state incrementate le azioni per sensibilizzare gli alunni e le famiglie sull'importanza del Consiglio Orientativo, ma ancora non si rilevano risultati significativi. Nella Scuola dell'Infanzia l'accoglienza iniziale dei bambini, provenienti dal Nido o dalla famiglia, e' molto curata e prevede azioni specifiche. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1413 1395 201516 32 ANPS040005 La scuola propone l'utilizzo e la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative, in particolare quelle legate alla introduzione delle tecnologie. La dotazione dei laboratori della scuola risulta ottimale, tutte le aule hanno il collegamento wireless ad internet e sono dotate di proiettore e schermo. Tutti i docenti hanno un netbook fornito dalla scuola in comodato d'uso per agevolare una didattica innovativa. Dai questionari emerge da parte dei docenti un forte apprezzamento per il comportamento degli studenti, le famiglie apprezzano il lavoro degli insegnanti e gli studenti riconoscono ottime relazione tra pari e con gli insegnanti. Tenendo conto delle tabelle 3.2.a, 3.2.b, 3.2.d, e del questionario proposto a docenti studenti e genitori si rileva un ottimo clima scolastico che favorisce il processo di apprendimento. Va comunque rilevato che il 25% dei genitori sostiene che i docenti non incoraggino adeguatamente il proprio figlio nel processo di apprendimento. Tale percentuale e' leggermente superiore alla media regionale pari al 19%. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1414 38148 201516 33 PRIC81500N Le attivita', comprese quelle didattiche,realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono, in generale, di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono buoni per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione, ma da migliorare in alcuni aspetti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1415 51567 201516 33 TOIC8AQ00L Le attivita' di inclusione realizzate nel nostro Istituto sono efficaci perche', riconoscendo l'alunno come persona e non come “soggetto sanitarizzato , mirano a: -Riconoscere gli stili cognitivi di ciascuno, -Valorizzare e considerare qualunque differenza come un'occasione per capire e agire in modo partecipativo all'interno del contesto classe. Dal punto di vista della didattica vengono effettuati interventi individualizzati e personalizzati, strutturati in base alle differenze dei singoli alunni e alle risorse professionali a disposizione. Gli obiettivi educativi sono definiti, il monitoraggio e la valutazione degli stessi, devono pero' essere oggetto di miglioramento in modo da garantire una vera prevenzione primaria. L'efficacia degli interventi di differenziazione viene messa in evidenza da: -Motivazione e grado di partecipazione sociale, -Esiti oggettivi degli apprendimenti (sia in termini di autonomia lavorativa che in termini di competenze raggiunte). 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1416 24318 201516 37 MEIC855008 Negli a.s. precedenti, la scuola ha aderito a reti che soddisfacevano le proprie necessita' ma non ha mai assunto il ruolo di capofila. La partecipazione a un numero maggiore di reti potrebbe coprire ambiti di ricerca didattica piu' ampie.Si registra,invece, un alto coinvolgimento di soggetti esterni all'interno del comune di Santa Lucia del Mela. Pur se la scuola cerca di coinvolgere i genitori, i risultati indicano la necessita' di modificarne l'approccio, le modalita' di comunicazione rendendole piu' efficaci e la collaborazione in modo che sia piu' attiva. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1417 46715 201516 32 SAIC8A6001 La Scuola ha riorganizzato i propri spazi in funzione di una didattica innovativa con l'implementazione dei laboratori di informatica e scientifico e la costruzione di strutture aperte per l'attivita' sportiva.Tali spazi, tuttavia, sono utilizzati ancora da una parte degli insegnanti e per un numero di ore limitato. La scuola, proprio per sollecitare gli insegnanti all' applicazione di strategie di insegnamento diverse dalla didattica tradizionale, ha proposto la partecipazione degli stessi a vari corsi di formazione. Le regole di comportamento vengono stabilite ma non sempre sono condivise da tutte le classi. La Scuola affronta le situazioni problematiche gestendo i conflitti a livello comportamentale degli allievi con interventi mirati allo sviluppo di competenze sociali e civiche. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1418 41720 201516 35 RGIC825001 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio.Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Tra i docenti si sono istaurate forme di collaborazione e di condivisione di compiti e responsabilita' che contribuiscono ad una maggiore efficienza dell'organizzazione scolastica. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR ma non raccoglie contributi volontari da parte delle famiglie. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1419 8047 201516 34 BRTF010004 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento in ingresso sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali, che coinvolgono prevalentemente gli studenti del 4° e 5° anno. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola raccoglie informazioni sui bisogni formativi del territorio e realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1420 41946 201516 37 RIIC81100Q L'Istituto di Amatrice per la sua posizione geografica, sostanzialmente periferica, ha qualche difficolta' ad attivare collaborazioni con soggetti esterni, e soprattutto ad integrarle nella vita della scuola. Le iniziative intraprese, tuttavia, hanno innescato politiche formative virtuose a livello territoriale, concentrandosi sui bisogni reali, sulle aspettative culturali e sulle sensibilita' degli allievi. Il coinvolgimento dei genitori e' perseguito costantemente dalla scuola in maniera da rendere piu' efficace l'azione didattica e formativa, generando cosi' un clima fatto di collaborazione e di reciproca responsabilita'. La partecipazione delle famiglie non sempre rispecchia gli intendimenti della scuola, ma su questo terreno giocano un ruolo sfavorevole il turn over degli insegnanti, che non garantisce la giusta continuita', ed obiettivi non sempre convergenti tra operatori scolastici e genitori. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1421 39039 201516 35 PTPS03000X Il Liceo ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni, utilizzando spesso forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono utilizzate pienamente e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. il Liceo e' impegnato a raccogliere finanziamenti aggiuntivi e li investe per il perseguimento della propria missione. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1422 54316 201516 36 UDIC83900A La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, ecc.). Si e' lavorato alla stesura dei curricoli i cui materiali ed esiti prodotti sono stati condivisi in verticale all'interno dell'Istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1423 34483 201516 36 PAIC8AA008 Il profilo del suddetto giudizio appare rispondente al quadro relativo a tale area nella scuola. In particolare si sottolinea la necessita' di coinvolgere un sempre maggior numero di docenti e genitori nei processi formativi. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1424 44091 201516 33 RMIC8FT003 Nelle attivita' di inclusione sono coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. I protocolli di accoglienza in funzione dei bisogni educativi degli studenti sono strutturati a livello di scuola, le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati nel lavoro d'aula. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1425 13420 201516 31 CRPC02000A Rispetto al livello di positivita' contrassegnato dal punteggio 5 il nostro Istituto mostra qualche criticita' in quanto non presenta attualmente gruppi di lavoro sulla valutazione ne' utilizza strumenti di valutazione comuni a tutte le discipline (anche se e' giunta ad una buona omogeneita' di criteri e strumenti all'interno dei singoli dipartimenti). Accanto a questo, pero', sono presenti elementi di eccellenza dovuti al fatto che il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza e che i risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1426 42475 201516 34 RMIC847005 Sono attivate numerose e variegate attivita' di continuita' e orientamento rivolte alle famiglie e agli alunni di scuola dell'infanzia del territorio, agli alunni di scuola primaria per l'avvio alla secondaria di primo grado, nonche' agli alunni in uscita dalla secondaria di primo grado per l'orientamento alla scuola secondaria di secondo grado. Si mira all'ampliamento della continuita' operativo-progettuale tra i docenti di scuola primaria e secondaria di primo grado anche se mancano i tempi e l'organizzazione concreta per la realizzazione di attivita' in comune. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate tra la scuola nel passaggio tra i primi ordini di scuola (infanzia/primaria). La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1427 26435 201516 33 MIIC8EL00X Nelle attivita' di inclusione sono direttamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono abbastanza diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1428 4573 201516 32 BAIS06400V L'organizzazione degli spazi, resi piu' agibili da una manutenzione adeguata a cura dell'istituto, cerca di rispondere alle esigenze di apprendimento degli studenti ma e' sicuramente condizionata dalle strutture edilizie preesistenti, per cui non sempre le classi hanno un'aula idonea alla loro consistenza numerica, con suppellettili e arredi adeguati. Si attuano turnazioni nelle aule piu' spaziose per distribuire equamente il disagio. In ogni aula e' presente un PC che i docenti utilizzano per il registro elettronico, sono disponibili, inoltre, postazioni mobili multimediali. La modalita' oraria per la durata delle lezioni e' quella standard, come in provincia e regione, il dato si discosta, soprattutto per l'ITT, da quello nazionale che presenta, in basse percentuali, forme di orario ridotto e forme di flessibilita' piu' accentuate. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa si svolgono in orario extracurricolare, in linea con i benchmark, gli interventi di recupero/potenziamento in orario extracurricolare e nelle ore di lezione. L'uso effettivo dei laboratori avviene regolarmente per le classi dell'ITT nelle discipline dove e' previsto dal quadro orario normativo, per le discipline dell'area generale l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e' condizionato dalle dotazioni d'aula e da cio' probabilmente conseguono le criticita' espresse dagli studenti, da una parte di genitori e docenti. Per la matematica, per l'attivita' di laboratorio e' prevista in orario un'ora settimanale, le altre discipline hanno a disposizione anche un laboratorio linguistico. Per il liceo la situazione e' migliore, per gli ambienti e gli spazi, essendo l'edificio della sede di nuova costruzione, ogni aula ha una LIM che i docenti utilizzano per la didattica, sono presenti laboratori in sede e si utilizzano anche quelli dell'ITT per la Fisica e le Scienze. Il clima scolastico e' sereno. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1429 28949 201516 34 MSIS014009 La scuola, pur organizzando diverse attivita' finalizzate alla formazione degli studenti per un passaggio consapevole da un ordine di scuola a un altro e un discreto orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio, soffre della mancanza di un adeguato coinvolgimento delle famiglie ed e' insufficiente il monitoraggio attuato delle proprie azioni orientative. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1430 38501 201516 36 PSIC808002 La scuola promuove iniziative formative, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. In ogni caso la formazione ha avuto ampia e positiva ricaduta sulle attivita' scolastiche, con riscontri oggettivi documentati(miglioramento degli esiti didattici, partecipazione e vincita di concorsi regionali) e con capacita' di inserirsi ed incidere nel territorio. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali/strumenti di buona qualita'. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1431 4725 201516 37 BAMM281007 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Il numero di reti e' in aumento e riguarda sia la didattica che i servizi amministrativi. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative, momenti che dovrebbero essere, comunque, incrementati, al fine di una ricaduta ottimale sull'utenza. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se la risposta non e' sempre pienamente soddisfacente. Buona, in ogni caso, la qualita' degli interventi delle famiglie con un dialogo, anche all'interno del Consiglio di Istituto, dei Consigli di classe e del neo-nato Comitato di valutazione (componente genitori) teso al miglioramento culturale, strutturale/infra-strutturale e relazionale della istituzione scolastica. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1432 35755 201516 34 PDIC88500N Il giudizio 5 e' motivato dal fatto che la scuola organizza attivita' di orientamento svolgendole in modo sistematico. Gli studenti della secondaria e le loro famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo, e' aumentato il numero di studenti che segue il consiglio orientativo della scuola. La scuola non riesce ancora a monitorare i risultati delle proprie azioni di orientamento per mancanza di risorse umane e finanziarie e di feedback da parte delle famiglie. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1433 18530 201516 31 FOEE018009 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. L' ampliamento dell'offerta formativa e' integrato nel progetto educativo di istituto. Le attivita' didattiche si rifanno agli obiettivi e alle abilita'/competenze declinate dal curricolo. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti cui partecipano gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti. L'utilizzo di prove strutturate comuni e' diffuso e i docenti si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti e per avviare una progettazione condivisa di percorsi individualizzati sulla base degli esiti delle prove comuni. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1434 6415 201516 33 BLIS003003 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1435 19419 201516 31 FRTF06000C La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1436 20119 201516 31 GOIC80300N La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per QUASI TUTTE le discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti NON utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione O hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1437 36269 201516 37 PEIC82600C La scuola e' capofila di una rete di scuole Quattro citta' in rete. Ha collaborazioni con soggetti esterni: Comune, Associazioni sportive e culturali, esperti per la realizzazione di progetti di arricchimento dell'offerta formativa che sono integrate nel POF. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1438 27013 201516 37 MIIS044009 La scuola ha una buona integrazione con il territorio, e' necessario solo favorire un maggiore coinvolgimento dei genitori. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1439 38594 201516 31 PSIC82700B La scuola ha definito la maggior parte degli aspetti del proprio curricolo. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto educativo della scuola e comprendono numerose aree. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata, anche se sono previste in uscita forme di certificazioni delle competenze. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata sistematicamente, ma non ancora con l'utilizzo di rubriche di valutazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1440 10419 201516 33 CEIC84900X Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, famiglie, associazione di volontariato) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono buone. Diverse sono state le iniziative messe in campo: nomina di referenti DSA e BES, incontri con figure di supporto (psicologa). Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli interventi realizzati sono buoni per un discreto numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1441 19785 201516 33 GEIC85700D Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che devono essere ancora migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversita' culturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola ma andrebbe migliorata riguardo l'inserimento nelle attivita' svolte in aula. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono comunque sufficientemente diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1442 11089 201516 31 CEPM03000D Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari a cui appartengono i docenti delle varie aree. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza ma vanno definite con maggiore precisione i profili di competenza da conseguire nei vari anni e nei diversi indirizzi.Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo della scuola e i criteri di valutazione sono comuni ma solo in alcuni casi si utilizzano prove standardizzate per classi parallele. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1443 55923 201516 33 VEIC83400V La scuola organizza varie attivita' per gli studenti che necessitano di inclusione. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione viene sufficientemente monitorato. La scuola e' positivamente impegnata nella promozione del rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti con difficolta' di apprendimento e' abbastanza strutturata e gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Buone sono anche le proposte di attivita' di potenziamento rivolte alle intere classi, meno frequenti sono gli interventi specifici per favorire il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1444 44137 201516 37 RMIC8FZ002 - 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1445 2387 201516 37 ARIC841007 La scuola ha sviluppato nel tempo una fitta rete di relazioni con gli altri Istituti, con gli Enti territoriali per la formazione degli insegnanti e la realizzazione di progetti integrando l'offerta formativa complessiva. La scuola partecipa a momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio, favorendo la partecipazione degli alunni alla vita della comunita', intesa come una rete sociale che unisce enti, agenzie, famiglie e scuola. Le famiglie sono coinvolte attivamente nella scuola, che sostiene gli alunni in stretta collaborazione e sinergia per la costruzione di senso, significati e valori comuni. L'elemento prioritario nella vita della scuola e' dato dal Consiglio di Istituto, che diventa luogo di incontro, scambio e definizione di obiettivi educativi comuni fra scuola, famiglia e territorio e scelte organizzative prioritarie. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1446 37372 201516 34 PIIC832003 Le attivita' di continuita' sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi.Le azioni che la scuola realizza per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro , si sono perse nel corso degli anni.Tali pratiche dovrebbero essere recuperate e migliorate , insieme al monitoraggio sistematico dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro .Quest'ultimo aspetto e', forse , dovuto alla frammentazione delle iscrizioni primaria verso secondaria di 1° grado , su istituti comprensivi diversi. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola realizza attivita' di orientamento verso gli Istituti secondari di 2° grado del territorio e monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.Tuttavia, spesso, manca la collaborazione con le famiglie, soprattutto con quelle appartenenti alle fasce piu' disagiate. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1447 58483 201516 31 VVPC04000D La scuola ha elaborato un curricolo aderente alle esigenze del contesto, coerente con le determinazioni ministeriali. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono convergenti rispetto alle attivita' curricolari e integrate nel POF, definiscono in modo chiaro gli obiettivi e le abilita' da raggiungere. La progettazione didattica annuale curata nell'ambito dei dipartimenti disciplinari e di gruppi di lavoro, fissa, per ciascun anno di corso, i traguardi di competenza disciplinare e trasversale da conseguire al termine di ciascun anno scolastico, e definisce, per grandi linee, i percorsi articolati in fasi. La progettazione formativa e' affidata ai consigli di classe, che la elaborano e la personalizzano sulla base della rilevazione dell'evoluzione della domanda formativa soggettiva, documentata grazie a griglie che registrano, per ciascun alunno, i processi di apprendimento, il comportamento e il rendimento. La scuola ispira la valutazione a criteri di omogeneita', equita' e trasparenza e la riferisce ai processi di apprendimento, al comportamento e al rendimento scolastico complessivo dell'alunno, al PEI, per gli alunni portatori di handicap, e al PDP, per gli alunni con DSA. Fissa come criteri unitari i principi che ispirano le scelte organizzative operate nell'ambito della progettualita' formativa: la situazione formativa iniziale di ciascun alunno in termini di conoscenze, abilita', caratteristiche personali, motivazione ad apprendere, metodo di lavoro, sicurezza personale, comportamento sociale, l'evoluzione della situazione formativa iniziale in riferimento alle caratteristiche personali e alla maturazione di competenze disciplinari e trasversali, il livello di partecipazione collaborativa al percorso personalizzato predisposto dal Consiglio di classe. I docenti utilizzano indicatori comuni per la valutazione in decimi delle discipline e del comportamento. Va sviluppata la cultura dell'autovalutazione degli studenti. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1448 34920 201516 32 PAPC01000V Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1449 28539 201516 37 MOIS009007 La scuola ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1450 52727 201516 31 TPIC84100G La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento.Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline ed anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola.Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti figure di raccordo come docenti con Funzione strumentale, referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, cui partecipano tutti gli insegnanti. La scuola ha elaborato e attuato una rubrica di valutazione che si agganci in maniera concreta anche alle forme di verifica condivise per fasce di classi. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari /Consigli di classe periodici che coinvolge tutti i docenti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze sul modello ministeriale. L'uso di strumenti comuni per la valutazione in maniera uniforme nei diversi ordini di scuola e' in attuazione e sono frequenti i momenti di incontro, per la condivisione dei risultati delle verifiche,a che in maniera informale. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1451 33573 201516 36 ORIC81800T La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti anche se la carenza di fondi impedisce l'attuazione di alcuni percorsi ad ampio respiro. La scuola valorizza il personale tenendo conto delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Andrebbe potenziata l'attivita' di alcuni gruppi di lavoro per struttuarare un'azione formativa ancora piu' efficace maggiormente trasversale tra discipline e gradi scolastici. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita' ma la diffusione degli stessi non e' sempre capillare. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti ma questo non coinvolge sempre in maniera strutturale l'intero corpo docente. Va rilevato comunque che se si stanno facendo dei progressi in merito. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1452 14194 201516 35 CSIS03400D punto 3 perche' : congruo rispetto agli obiettivi realizzati e da realizzare ovvero: il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato in quanto non tutti hanno le competenze per condurre a buon fine, con buone pratiche ed efficaci ed efficienti procedure, le azioni programmate. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali, non adeguate all'effettivo e reale bisogno dell'utenza, sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto, stante le rilevate esigenze formative. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1453 16479 201516 31 ENIS00700G La scuola ha recepito la necessita'di lavorare sul curricolo per competenze in verticale, soprattutto per il raccordo interno tra primo biennio e il secondo biennio e per il raccordo con la scuola secondaria di primo grado. Al momento lo studio e' affidato ad un gruppo di lavoro e ai dipartimenti disciplinari. Risulta percio' innescata una profonda riflessione su un curricolo di continuita' con prove di verifica in entrata, comuni per classi parallele. La prospettiva verticale ha portato verso la proposta di una programmazione per competenze (primo biennio, secondo biennio), sulla traccia degli Assi culturali, inserita, come allegato, al POF del Novembre 2013. La proposta e' stata approvata dal Collegio docenti ma non e' ancora diventata patrimonio d'uso, ne' strumento di verifica nell'attivita' d'aula dei singoli docenti. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1454 8902 201516 35 BSIS02700D La missione dell'Istituto e' chiaramente definita nel POF e le priorita' risultano condivise dalle diverse componenti scolastiche, come si evince dall'analisi dei documenti dell'Istituto. Ogni anno il Dirigente Scolastico incontra i genitori delle classi prime di tutti gli indirizzi per condividere il Patto Educativo, il Regolamento d'Istituto e gli obiettivi del POF con le famiglie. In ogni primo Consiglio di Classe viene risocializzato il Patto Educativo anche fra i docenti e fra i docenti, gli studenti e le loro famiglie. Ben codificati e pianificati risultano gli obiettivi educativi e le azioni da attuare per il loro raggiungimento, come e' evidente dalla progettazione educativa di ogni singolo Consiglio di classe. Ciascun Consiglio di Classe verifica periodicamente il raggiungimento di tali obiettivi, anche se manca uno strumento specifico per il monitoraggio sistematico dei risultati. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. La concentrazione delle risorse economiche e umane su pochi progetti evita la dispersione e permette di indirizzale al raggiungimento degli obiettivi ritenuti prioritari e strategici quali l'adeguamento informatico, l'ampliamento delle competenze linguistiche di tutti gli studenti e l'implementazione del registro elettronico. Anche se il numero di progetti prioritari (3) e' inferiore al dato provinciale risulta nella media nazionale, nonostante la spesa pro-capite per alunno sia inferiore al dato standard, anche in funzione della ampiezza della popolazione scolastica, si ritiene comunque vi siano le capacita' organizzative e gestionali per poter implementare tale spesa. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1455 5572 201516 37 BGIC876002 La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, appare attiva nei momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative ma non riesce ad ottenere il pieno coinvolgimento dei docenti. La scuola informa i genitori sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. Occorre trovare dei canali di coinvolgimento piu' misurabili ed efficaci in modo che si favorisca lo scambio di idee, suggerimenti, coinvolgimento dei genitori per migliorare l'Offerta formativa. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1456 2521 201516 31 ATEE00100D Il giudizio assegnato si basa sulla presenza, nelle nostre scuole, dei seguenti elementi positivi: -curricolo elaborato a partire dai documenti ministeriali -POF -gruppi di progettazione didattica -condivisione della progettazione didattica periodica -certificazione delle competenze per le classi quinte. Gli aspetti da migliorare individuati sono: -profili di competenze per tutte le discipline e gli anni di corso -strumenti comuni per la valutazione -condivisione dei risultati -progettazione di interventi specifici. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1457 55688 201516 36 VCIS012001 Necessita intervenire anche nelle ridefinizione delle Funzioni strumentali coordinate all'opera dei dipartimenti. Deve crescere il ricorso a Gruppi di lavoro 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1458 26616 201516 32 MIIC8FC00E Il rapporto e' stato compilato in modo abbastanza pertinente in tutte le sue parti. L'analisi delle aree richiederebbe un ulteriore approfondimento (data l'eterogeneita' delle azioni nei diversi contesti in cui opera la scuola). I traguardi e i livelli di miglioramento sono anch'essi da approfondire, non prima di aver promosso un'unione piu' concreta tra i docenti dei vari plessi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1459 27599 201516 35 MITD400008 Valutazione positiva con qualche criticita': 4 La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1460 7538 201516 36 BOPC030001 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte di aggiornamento sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che talvolta producono e condividono materiali. Purtroppo quest'anno il forte turn over delpersonale ATA e l'impossibilita' disostituire gli AA e l'AT assenti ha rallentato l'opera di digitalizzazione, che ha comunque visto l'introduzione di alcune migliorie (badge elettronico, trasferimento dati dal SISSI al SIDI, rinnovamento del sito, primo utilizzo dei moduli Google per sondaggio). 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1461 8735 201516 36 BSIC8AF00V La valutazione che la scuola si assegna e' 5. La scuola organizza momenti di formazione collegiale che coinvolgono tutti i docenti, tenendo conto dei bisogni di formazione emersi in sede di collegio dei docenti o evidenziati dal dirigente. Le proposte formative, sia interne alla scuola sia organizzate a livello di Rete generalista, sono buone e realizzate con esperti particolarmente qualificati. Gli incarichi ai docenti sono assegnati tenendo conto dell'esperienza maturata e delle competenze specifiche possedute, I gruppi di lavoro (commissioni e staff di dirigenza, dipartimenti) producono lavori e materiali di buona qualita' che vengono poi utilizzati seguendone le indicazioni di lavoro favorendo omogeneita' nell'impostazione della didattica e nella realizzazione della missione della scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1462 604 201516 32 ALIC807009 Giudizio assegnato in conseguenza di quanto espresso negli spazi punti di forza e debolezza. Si segnala che le scuole dell'Infanzia hanno problemi di spazi, materiali,locali. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1463 151 201516 34 AGIC825008 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' per accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine all'altro. Le attivita' di orientamento sono strutturate. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie sono coinvolti in attivita' organizzate. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1464 53810 201516 34 TVIC87700R Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi si va via via consolidando. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nella scuola e in quelle dell'ordine successivo. La scuola realizza attivita' di orientamento volte a far conoscere le realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non ha monitorato negli anni passati i risultati delle proprie azioni di orientamento, i risultati relativi all'a.s. 2013/14 indicano che un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1465 42486 201516 31 RMIC85100R La scuola e' attenta alla realta' personale dell'alunno e dei suoi bisogni ,lo pone al centro dell'azione educativa nei diversi aspetti.Nell'organizzare le attivita' tiene in considerazione quanto previsto nelle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione predisponendo un proprio curricolo.I docenti individuano le esperienze di apprendimento piu' efficaci, le scelte didattiche piu' significative, le strategie piu' idonee, con attenzione all'integrazione fra le discipline.I traguardi per lo sviluppo delle competenze, gli obiettivi di apprendimento per scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione e al termine del Ciclo di Istruzione Obbligatorio riguardano: L'ALFABETIZZAZIONE CULTURALE DI BASE,LA CITTADINANZA e IL SENSO DELL'ESPERIENZA .Utilizzo di modelli comuni per la progettazione didattica, classi parallele, dipartimenti disciplinari o ambiti disciplinari.Definizione di criteri di valutazione comuni per le discipline, progettazione di moduli o unita'didattiche per il recupero delle competenze o per il potenziamento delle competenze. Prove strutturate per la PRIMARIA e SECONDARIA svolte in 3 o piu'discipline in entrata,intermedie e finali. Sviluppato di criteri chiari e condivisi per la valutazione del comportamento.Valutazione, periodica ed annuale, degli apprendimenti e del comportamento che accompagna i processi di insegnamento/apprendimento e consentono un costante adeguamento della programmazione didattica per personalizzare il percorso formativo di ciascun alunno e di predisporre collegialmente percorsi individualizzati per i soggetti in situazione di insuccesso. Valutazione strutturata in una fase diagnostica,formativa,sommativa e autoconsapevole e attraverso prove d'ingresso, in itinere e finali (strutturate e semi- strutturate), composizioni individuali ed analisi dei prodotti dei laboratori , ricerche individuali e di gruppo, prove orali, prove oggettive, osservazioni sistematiche e occasionali. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1466 3661 201516 37 BAEE20100B La scuola partecipa a reti e collabora con soggetti esterni. Nello specifico,alle associazioni sportive, concede le palestre in comodato d'uso, ricevendo in cambio la collaborazione di esperti. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, dialoga con essi, ascolta le loro proposte e accoglie i suggerimenti per promuovere l'Offerta Formativa rispondente alle esigenze degli utenti anche se e' consapevole che bisogna continuare a migliorare le modalita' di ascolto e comunicazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1467 41182 201516 36 REIC82900N La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'' utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi limitati per il confronto professionale tra colleghi, ma i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita''. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1468 14635 201516 35 CTEE087003 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1469 13717 201516 34 CSIC85300P Le attivita' di continuita' presentano un discreto livello di strutturazione, oltre che alla formazione delle classi sono orientate a rendere agevole il passaggio degli studenti da un ordine di scuola all'altro. Si evidenzia la necessita' di attivare un monitoraggio piu' attento che permetta di verificare i risultati degli alunni nel passaggio da un ordine di scuola all'altro e di realizzare una maggiore corrispondenza tra le competenze in uscita e le competenze in entrata. Il processo di orientamento si configura come parte integrante di un progetto unitario e condiviso, curato dai diversi ordini scolastici, in tutti i plessi, a sviluppo progressivo, che non riguarda esclusivamente la scelta consapevole in ambito scolastico o lavorativo, ma anche la realizzazione di un personale progetto esistenziale, finalizzato alla conoscenza di se' e allo sviluppo delle proprie attitudini, capacita' e competenze. Le attivita' di orientamento, finalizzate alla scelta degli indirizzi di studio successivi, coinvolgono anche le famiglie. Si organizzano visite guidate negli istituti superiori, con la possibilita' di partecipare ad attivita' didattiche e laboratoriali. Si registra una elevata corrispondenza tra il consiglio orientativo dei CdC e la scelta effettuata dagli studenti. Si evidenzia la necessita' di strutturare percorsi formativi specifici, finalizzati alla conoscenza del mercato del lavoro, al diverso modo con cui le professioni si collocano rispetto al passato, alle figure professionali emergenti e di sviluppare forme di collaborazione e di confronto con le realta' produttive del territorio. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1470 35842 201516 37 PDIC89700X La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1471 35860 201516 34 PDIC8AA004 La situazione dell'Istituto appare in linea con il profilo. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1472 49593 201516 33 TAIC807007 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione andrebbero piu' attentamente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Anche le attivita' di potenziamento per gli alunni con particolari attitutini risultano efficaci. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1473 7236 201516 35 BOIC85800A La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione chiara delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1474 51675 201516 36 TOIC8BF00G La scuola complessivamente incentiva sia la formazione sia la partecipazione del personale a gruppi di lavoro. Le attivita' di programmazione e di monitoraggio/confronto sull'attivita' svolta avvengono con periodicita' e partecipazione. Si intende lavorare ancora su motivazione, clima relazionale e superamento delle resistenze. Sono da migliorare la documentazione delle attivita' svolte e la condivisione dei materiali prodotti e degli esiti raggiunti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1475 43789 201516 32 RMIC8EH00G I dati evidenziano che la scuola ha adottato un'articolazione dell'orario di tipo standard poiche' ritenuta rispondente alle esigenze del territorio e dell'utenza. Le osservazioni dei focus group, attivati sulle tematiche in esame, rilevano un bisogno di formazione del personale docente sul tema delle nuove tecnologie al fine di utilizzare al meglio le dotazioni della scuola nonche' il miglioramento e la creazione di nuovi spazi laboratoriali (teatro/scuola primaria, laboratorio linguistico/scuola secondaria). L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un discreto numero di alunni. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative ma deve ampliare l'offerta di formazione sulle dinamiche relazionali e di gruppo. Gli studenti lavorano in gruppi, soprattutto nei momenti di compresenza dei docenti, e utilizzano le nuove tecnologie nell'attuazione di ricerche e progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso mirate attivita' relazionali e sociali ma ambisce a realizzare un progetto d'Istituto che coinvolga anche soggetti diversi (Associazioni, famiglie...) su tali tematiche ritenute strategiche per la formazione degli alunni. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono, nella maggior parte dei casi, gestiti in modo efficace attivando canali di comunicazione e dialogo con gli alunni e di confronto con le famiglie. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1476 3976 201516 37 BAIC84800R La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.anche se sono da migliorare le modalita' di comunicazione istituzionale e la visibilita' e promozione del lavoro svolto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1477 40165 201516 34 RAIC815009 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate, la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Per ogni alunno viene compilata una scheda informativa per il passaggio di informazioni all'ordine di scuola successivo e per la classe 5 primaria e 3° sec. I grado viene compilata la certificazione delle competenze. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno partecipano alle presentazioni delle diverse scuole. Gli alunni sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo (concorsi, laboratori alle scuole superiori) e realizza progetti in rete con le scuole superiori del territorio (conseguimento ECDL, corso di tedesco e spagnolo, laboratorio di latino) con intervento diretto dei docenti delle scuole superiori. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1478 6390 201516 36 BLIC831003 La scuola promuove delle specifiche iniziative formative per i docenti (sicurezza,curricolo).I corsi sulla sicurezza, tenuti gratuitamente dal D.S., prevedono un'adesione obbligatoria, le altre iniziative sono a partecipazione volontaria per motivi contrattuali. Le attivita' per ambito e classi parallele devono essere potenziate e calendarizzate in modo regolare e puntuale. Nella scuola secondaria anche i consigli di classe devono essere, almeno in parte, dedicati alla progettazione di percorsi trasversali. Non sono previste nel contratto di scuola secondaria di Primo grado ore di programmazione comune. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici. Necessaria e' la creazione di un archivio di Buone Pratiche per ottimizzare tempi e risorse.Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente, ma deve potenziato. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1479 32381 201516 36 NAPM43000V La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' da migliorare. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1480 36543 201516 31 PGEE039007 La nostra Scuola ha elaborato collegialmente una progettazione educativo - didattica annuale sulla base delle Indicazioni Nazionali per il Curricolo e ha individuato criteri comuni per la valutazione degli alunni. Gli obiettivi specifici della progettazione didattica periodica dovrebbero essere maggiormente e sistematicamente condivisi all'interno di gruppi di lavoro per classi parallele o per ambiti disciplinari. Manca completamente la condivisione della valutazione sulle competenze di cittadinanza 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1481 36556 201516 37 PGEE04000B Si e' ritenuto di collocare la situazione della scuola ad un livello 4 per le seguenti motivazioni: riguardo alla collaborazione col territorio, la scuola ha una bassa partecipazione a reti di scuole e le reti di cui la scuola fa parte non hanno nessuna apertura ad altri enti o soggetti. La scuola pero' stipula accordi con un'alta varieta' di soggetti. Le finalita' e le modalita' di attuazione di questi accordi sono esplicitate nelle sezione 3.5 e 3.6. riguardo al rapporto con le famiglie, le azioni della scuola per coinvolgere i genitori si collocano ad un livello medio-alto. Sono pero' da migliorare le modalita' organizzative delle stesse individuando strategie efficaci per promuovere una partecipazione piu' alta. Tale analisi della situazione della scuola emersa in questa sezione richiama i vincoli esplicitati nella sezione 1.1. Nella consapevolezza che l'intervento formativo non si esaurisca unicamente all'interno delle aule, un contesto socio-economico basso rende difficile e problematica l'alleanza educativa scuola-extrascuola. La continuita' orizzontale progettata e pensata dalla scuola, e qui esplicitata come collaborazione col territorio e coinvolgimento delle famiglie, non trova sempre una piena attuazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1482 41507 201516 32 REVC01000A L'organizzazione per l'utilizzo dei laboratori e' buona, ma le dotazioni e la manutenzione dei laboratori di indirizzo al Polo professionale e dei laboratori informatici nei diversi ordini di scuola non sono adeguate, anche per una mancanza di risorse. I progetti di innovazione didattica sono numerosi, ma devono riuscire a coinvolgere un maggior numero di docenti. La scuola e' coerente nel richiedere il rispetto della regole di comportamento: permane un certo numero di studenti che deve essere sollecitato nella condivisione delle regole di comportamento civile, anche attraverso un maggiore coinvolgimento delle famiglie, non sempre facile. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1483 37942 201516 37 POIC81300V La scuola partecipa a reti ed ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita dell'offerta formativa. La scuola e' capofila di rete, quindi punto di riferimento per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, e raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori all'interno degli organi competenti, sono da potenziare le iniziative di collaborazione nella realizzazione di alcune attivita'. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1484 35910 201516 35 PDIS009008 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, in particolare si e' specializzata nella partecipazione ai progetti FSE. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1485 7170 201516 32 BOIC84700X L'organizzazione di spazi e tempi risponde progressivamente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da quasi tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali, in alcuni casi attraverso la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1486 51219 201516 35 TOIC874001 Missione, visione e valori sono definiti e condivisi dalla comunita' scolastica, dalle famiglie e dal territorio. Per perseguire le priorita' espresse nel Ptof sono attuate azioni strategiche che vengono periodicamente monitorate. Non ci sono sovrapposizioni tra i compiti e le aree di attivita': queste sono chiaramente definite. I problemi e le questioni vengono affrontate rivolgendosi prima ai referenti, poi al vicario o al responsabile di plesso, il DS viene percepito sempre disponibile e informato. La dirigenza coordina con grande efficacia sia gli aspetti amministrativi sia quelli didattici. Tutte le componenti condividono la voglia e la volonta' di innovare. La scuola utilizza in modo efficace le risorse economiche e materiali convogliandole nella realizzazione delle priorita'. E' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1487 51201 201516 31 TOIC872009 La scuola ha definito il proprio curricolo nei vari ambiti disciplinari. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica all'interno dell'offerta formativa. Sono in via di ripristino dipartimenti disciplinari in verticale. Non sempre i docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, e solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1488 43120 201516 35 RMIC8BG00X La scuola ha definito la missione e le priorita', che sono consivise nella comunita', con le famiglie e il territorio. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche sono impegnate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. La scuola effettua verifiche delle azioni svolte e dello svolgimento degli incarichi assegnati. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1489 54953 201516 36 VAIC856009 La scuola promuove e realizza iniziative formative di buona qualita' per i docenti, che partecipano in numero elevato. Essa rileva i bisogni formativi del personale ma, solitamente, vengono scelti soprattutto corsi ritenuti indispensabili per un buona ricaduta sulla didattica. La scuola valorizza il personale assegnando incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali/strumenti di qualita', utili per la comunita' professionale, non sempre pero' utilizzati da tutti. Sono presenti diversi spazi per il confronto professionale tra colleghi, ma tale scambio e il confronto professionale tra docenti non e' sempre pratica diffusa (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1490 29924 201516 36 NAIC826005 L'apparente incongruenza tra il voto dato nella rubrica di valutazione e la risposta alle domande guida e' dettata dal fatto che molti docenti, spinti dalla particolare specificita' dei portatori di interesse, si e' attivata per aggiornarsi e frequentare corsi di formazione al di fuori della Scuola. Appare quindi chiaro che l'istituzione e' stata carente, ma i docenti hanno superato tale problematica agendo in modo autonomo. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1491 8868 201516 36 BSIS01700V Sono da incentivare i corsi di aggiornamento del personale della scuola, da incrementare gli scambi tra docenti e la produzione di materiale didattico, anche se sono presenti vari gruppi di lavoro. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1492 39824 201516 36 PZIC89100E La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' buona, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea e da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.) La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1493 7897 201516 31 BRIS00300D Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1494 39162 201516 32 PVIC80700X Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, ma la dotazione strumentale non e' sufficientemente adeguata e aggiornata a rispondere alle richieste di ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1495 39628 201516 36 PZIC848008 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove, in linea di massima, lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1496 43731 201516 37 RMIC8E800G La scuola partecipa in modo attivo a reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1497 41855 201516 37 RGIS018002 La scuola collabora con vari enti ed istituzioni locali e non, al fine di potenziare e ampliare la propria offerta formativa, cura la coerenza fra le proprie priorita' e specificita' di indirizzi di studio e le attivita' organizzate usufruendo delle risorse e competenze di partner esterni, osserva la ricaduta sulle dinamiche didattiche e relazionali. Adotta criteri di assoluta trasparenza nei confronti di alunni e famiglie. Non risulta, pero', sempre efficace il coinvolgimento dei genitori nella condivisione della corresponsabilita' educativa con i docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1498 58053 201516 35 VTIC81600G La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1499 28192 201516 33 MOEE040005 L'Istituto si e' dato un'organizzazione capillare, attraverso l'individuazione di funzioni strumentali, afferenti all'area dell'inclusione, per rispondere ai diversi bisogni educativi speciali. Collaudati e ben articolati i percorsi di accoglienza degli alunni con disabilita', tuttavia la scarsa stabilita' nel tempo dei docenti di sostegno rende l'impegno didattico-relazionale sugli alunni disabili poco continuativo. Per la rilevazione e recupero degli alunni con difficolta' d'apprendimento e' stato avviato da sette anni, a livello distrettuale, il progetto di formazione docenti, di screening e di laboratori denominato “Leggere e scriveretutti insieme!.Tale progetto ha gradualmente, ma profondamente, modificato l'approccio culturale dei docenti nei confronti dei DSA e delle tante, meno specifiche, difficolta' di apprendimento che afferiscono alla letto-scrittura. In aula, risultano ancora poco diffusi e sistematici gli interventi individualizzati e/o l'utilizzo di metodologie efficaci di didattica inclusiva. Nel circolo e' presente una mediatrice culturale che sostiene, per poche ore settimanali, uno laboratorio per l' insegnamento della L2, rivolto agli alunni stranieri neo arrivati, e' stata istituita dallo scorso anno una funzione docente che si occupa di questa specifica area. Nonostante il grande sforzo ed impegno di risorse umane e finanziarie permangono difficolta' nel qualificare e sostenere lo sviluppo linguistico degli alunni stranieri nati qui o inseriti da tempo, per consentire loro di narrare, descrivere, definire, spiegare e studiare in modo efficace. Nel corrente anno scolastico, a partire dal secondo quadrimestre, i laboratori di recupero e supporto all'apprendiemnto degli alunni con BES sono stati condotti anche dai nuovi docenti dell' organico potenziato. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1500 12887 201516 37 COIC83500E la scuola partecipa a reti ed attiva collaborazioni con soggetti esterni che integrano in modo adeguato la propria offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti sul territorio per la promozione di politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative,ne raccoglie le idee e i suggerimenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1501 281 201516 31 AGIC847005 La scuola si attribuisce il punteggio 4 poiche' ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento ma non sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo non sempre chiaro. Nella scuola sono presenti referenti, gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari a cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline ma non di piu' indirizzi e ordini di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1502 11384 201516 32 CHIC82300C Si registra un miglioramento in questa Area. I docenti hanno frequentato numerosi corsi di formazione/aggiornamento sulla prevenzione del bullismo e del cyberbullismo sull'innovazione digitale nella didattica, sulle metodologie inclusive e sulla didattica individualizzata. La frequenza dei corsi ha avuto una ricaduta immediata sullo svolgimento delle attivita' quotidiane in classe. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative che vengono attivate da tutti i docenti, gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, applicano le diverse metodologie, realizzano ricerche e progetti con efficace ricaduta nell'attivita' scolastica ordinaria. Nella Primaria e nella Scuola Secondaria di I grado sono state realizzate la Certificazione Cambridge e la partecipazione ai Giochi matematici, nella Secondaria sono stati attivati percorsi di Coding , con risultati lusinghieri. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento nel complesso sono definite e condivise nelle classi. Le situazioni conflittuali, occasionali e nella norma, sono gestite secondo quanto previsto dalla normativa vigente e con il diretto coinvolgimento delle famiglie, anche attraverso la revisione e la condivisione del Patto di Corresponsabilita'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1503 35371 201516 35 PCPS02000T La scuola ha definito mission e priorita'. Esse sono condivise dalla comunita' scolastica e rese note, anche se in modo non sempre efficace, alle famiglie e al territorio. L'istituto utilizza forme di controllo strategico e di monitoraggio dell'azione.Gli incarichi di responsabilita' sono assegnati ai docenti in modo chiaro ogni anno scolastico, ma all'impegno profuso non corrispondono emolumenti adeguati. Esiste, invece, una criticita' nel conferimento degli incarichi del personale ATA dovuta alla carenza di personale tecnico. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola che si impegna, grazie al lavoro di alcune componenti, a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR. La mission dell'istituto e' definita all'interno del POF e si sostanzia nella progettazione e realizzazione di attivita' sempre monitorate all'interno dei consigli di classe, di riunioni di dipartimento e dalla funzione strumentale area POF. La quantita' sempre minore di fondi a disposizione, per quanto possa essere destinata al conseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto, non e' proporzionata alla quantita' di lavoro aggiuntivo richiesta a coloro che si adoperano perche' l'istituto possa offrire un servizio di qualita' reale. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1504 27117 201516 36 MIIS074005 La scuola realizza poche iniziative formative, riservate esclusivamente al personale ATA. L'offerta formativa per i docenti va quindi potenziata, dal momento che la formazione e l'aggiornamento professionale dei docenti producono significative ricadute sulla qualita' della didattica. La scuola cerca, almeno in parte, di valorizzare il personale assegnando alcuni incarichi sulla base delle competenze possedute. Viene incentivata la partecipazione dei docenti a dipartimenti e gruppi di lavoro, assegnando loro spazi e strumenti, ma tali gruppi non producono, al momento, esiti utili alla scuola. 2 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1505 20538 201516 37 IMIC80800Q Pur essendo pienamente realizzata l'integrazione con il territorio risulta necessario allargare la partecipazione dei docenti alle attivita' di rete. I genitori partecipano limitatamente ad incontri ed attivita' proposti, sebbene la scuola sia aperta a ricevere e ad utilizzare in modo produttivo, proposte e critiche costruttive. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1506 9342 201516 34 CAIC86200X Si rimarca che i punti di debolezza riguardano prevalentemente il primo segmento scolastico, infanzia/primaria per i motivi gia' evidenziati. E' doveroso sottolineare che la percentuale di alunni provenienti dalla Scuola dell'Infanzia dell'Istituto e' piuttosto bassa, in quanto la maggior parte dei neo frequentanti la scuola primaria proviene da altre scuole. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1507 21189 201516 37 LCIC82500N La scuola presenta una situazione di integrazione con il territorio, anche attraverso la realizzazione di reti per un piano di inclusione e di integrazione, molto attiva. La scuola si confronta costantemente con le realta' educative del territorio per un ampliamento dell'offerta formativa e nell'ambito del nostro POF. La scuola coinvolge i genitori con riunioni periodiche, essi partecipano attivamente alle varie iniziative, alla stesura di documenti, alle verifiche del piano dell'offerta formativa. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1508 9600 201516 33 CAIS009007 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1509 7250 201516 35 BOIC86000A Il giudizio 5 e' motivato dal fatto che La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1510 34803 201516 34 PAIS033009 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra istituzioni scolastiche di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' e professionali del territorio. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1511 49984 201516 32 TAIS02700L Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1512 37802 201516 37 PNIS00400G Il giudizio positivo riguarda i contatti con le realta' industriali e produttive del territorio, le opportunita' segnalate e offerte agli studenti, il rapporto propositivo con le famiglie. A testimonianza di cio', dall'osservazione degli Indicatori e' emerso che l'Istituto si colloca in una fascia alta per partecipazione a reti di scuole, in una media per le reti di cui la scuola e' capofila e per apertura delle reti a enti o altri soggetti, medio-alta e' la varieta' dei soggetti con cui la Scuola stipula accordi. Va pero' approfondito l'aspetto inerente la valutazione collegiale dei percorsi di ASL, nei quali e' necessario coinvolgere tutto il Consiglio di classe. La difficolta' risiede nel fatto che gli stage si realizzano soprattutto nel periodo estivo, alla fine delle lezioni per gli indirizzi tecnico-industriale e tecnico-agrario. Oltre a cio' non sempre risulta facile coinvolgere nella valutazione i docenti delle materie non di indirizzo. Va poi sottolineato come a fronte dello sforzo dell'Istituto per promuovere il dialogo con le famiglie attraverso i piu' diversi strumenti (registro, comunicazioni, sportello, colloqui, ricevimenti generali in orario pomeridiano il sabato, possibilita' di contattare il Dirigente tramite indirizzo mail pubblicato sull'home page del sito dell'Istituto) e per raccogliere eventuali suggerimenti per il miglioramento dell'offerta formativa, le famiglie stesse non sempre partecipino in modo attivo alla vita della Scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1513 38062 201516 31 POVC010005 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti di varie discipline e piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1514 7132 201516 36 BOIC840005 La Scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. L'Istituto valorizza, inoltre, il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella Scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti che non sempre trovano applicazione. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente, ma non diffuso. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1515 48108 201516 32 SPIC814006 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti nella scuola primaria. Nei due ordini scolastici, gli spazi laboratoriali sono usati dalle varie classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline. Nella scuola secondaria le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi, i conflitti sono gestiti anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1516 29102 201516 33 MTIC82700A Le azioni realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza efficaci, e coinvolgono diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, famiglie, associazioni), anche se mancano i docenti-tutor. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione andrebbe monitorato in modo piu' puntuale. La scuola promuove il rispetto delle differenze. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Andrebbe potenziato l'organico a disposizione della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1517 57668 201516 35 VRIC89000V Motivazione non dichiarata 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1518 2351 201516 36 ARIC83600Q La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono adeguate e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali o esiti di buona qualita' ma che vanno estesi e condivisi. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti, anche attraverso questionari che attestano aspettative, bisogni e clima di lavoro (questionario di autovalutazione annuale con conseguente piano di miglioramento). 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1519 11106 201516 34 CEPS010007 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni e dei plessi interessati. Gli studenti del quarto e del quinto anno, oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola realizza anche attivita' di orientamento tenendo conto delle realta' professionali del territorio. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1520 3279 201516 33 AVTF070004 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti ma il loro raggiungimento non adeguatamente monitorato. La scuola dedica un'attenzione sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono alquanto diffusi a livello di scuola. L'Istituto opera con attenzione per costruire le condizioni educative, didattiche, organizzative, culturali e relazionali capaci di garantire agli studenti in situazione di difficolta' l'inclusione scolastica. Il Consiglio di Classe elabora Piani Educativi Personalizzati per favorire l'inclusione anche per studenti con BES e con DSA che non godono della presenza dell'insegnante di sostegno. Nel corso dell'anno agli studenti che evidenziano carenze in una o piu' materie viene offerta la possibilita' di recupero attraverso l'attivazione di corsi specifici, di norma successivi allo scrutinio del primo periodo, in itinere, e allo scrutinio finale. Non sono presenti progetti strutturati per la valorizzazione delle eccellenze. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1521 45636 201516 31 RNIC80800C La scuola ha gia' rielaborato il proprio curricolo di Italiano, Matematica e Inglese, nei prossimi anni la revisione prendera' in esame le restanti discipline. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti le F.S e alcuni referenti e/o gruppi di lavoro. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti della Scuola Primaria e Secondaria. La scuola si avvale di forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividerne i risultati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1522 10001 201516 35 CBIC83400A La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e le agenzie del territorio. Vengono utilizzate forme di controllo e monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola si attiva per accedere a finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1523 40723 201516 32 RCIC86600B L'organizzazione di spazi e tempi risponde abbastanza alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono utilizzati dalla maggior parte degli alunni. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti utilizzano le nuove tecnologie. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. I docenti condividono materiali e strumenti didattici. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1524 36708 201516 35 PGIC825007 ECCELLENTE: La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1525 41734 201516 35 RGIC82700L Nel Pof, condiviso e approvato dal Collegio docenti e pubblicato sul sito web della scuola, viene chiaramente definita la “Mission della nostra scuola. Il corpus docenti progetta i propri interventi educativi e didattici al fine di attivare processi di apprendimento sempre piu' autonomi nonche' di avviare gli alunni verso una consapevole scelta orientativa. I processi decisionali per realizzare la mission sono presi principalmente dal Collegio, dal C.d.I e dal dirigente, nell'ottica della condivisione e responsabilizzazione collettiva. L'istituto opera in collaborazione con i vari enti presenti nel territorio, con i quali condivide le finalita' della sua azione educativa, partecipa a reti di scuole e reti interistituzionali, al fine di utilizzare nel modo piu' efficace le risorse umane e finanziarie disponibili. I rapporti scuola-famiglia vengono incentivati coinvolgendo i genitori in attivita' strategiche proprio con l'obiettivo di condividere i nuclei fondanti dell'azione educativa. Il controllo e il monitoraggio delle azioni richiederebbero una pianificazione piu' strutturata. Sulla base delle esigenze organizzative della scuola e dei profili di competenza professionale del personale in servizio, nel Pof sono chiaramente individuati e definiti incarichi e deleghe, distribuiti adeguatamente tra insegnanti e personale Ata, come risulta dalla Contrattazione d'Istituto.La riduzione economica del Fis ha portato l'istituzione ad attribuire le quote alle Funzioni strumentali concentrandosi nelle aree ritenute strategiche per l'organizzazione della scuola. L'allocazione delle risorse finanziarie all'interno del PA e' coerente con le scelte definite nel Pof. La maggior parte delle risorse economiche e umane sono state convogliate verso i progetti ritenuti prioritari per l'istituzione scolastica: formazione docenti, prevenzione disagio e inclusione, valorizzazione delle eccellenze. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1526 30456 201516 36 NAIC8BM00D La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1527 6848 201516 32 BNTF010008 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da piu' o meno da tutte le classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e si nota un incremento dei docenti che le impiegano preferendole ad una didattica tradizionale. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi ma non tutti i ragazzi le rispettano in maniera puntuale. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo fermo e le modalita' adottate risultano sempre piu' efficaci. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1528 8849 201516 31 BSIS01300G La scuola sta elaborando un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione ma non sempre hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica che andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1529 33068 201516 35 NOIS00400B La scuola ha un'identita' riconosciuta sul territorio, missione e priorita' sono chiaramente definite e consolidate nel tempo e condivise dalla comunita' educante e dalle famiglie. Il personale docente e' coinvolto in molteplici attivita' di potenziamento, inserite in una progettualita' coerente e coordinate da figure di riferimento riconosciute e incentivate per le loro responsabilita'. Buona parte delle risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento di obiettivi prioritari chiaramente individuati e per i quali la scuola gode di riconoscimento sul territorio (per esempio, l'eccellenza dei risultati in lingua straniera inglese o nella preparazione agli studi universitari). Esiste una forma di monitoraggio con questionari a personale docente e ATA, studenti e famiglie, tale strumento deve essere perfezionato e dotato di caratteristiche di standardizzazione e comparabilita'. La scuola e' impegnata nella ricerca di finanziamenti aggiuntivi per specifici progetti, con positivi riscontri sul territorio. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1530 6252 201516 31 BLIC810002 La scuola, pur avendo definito il proprio curricolo facendo riferimento alle Indicazioni nazionali del 2012, in cui sono state declinate in obiettivi le competenze-chiave, considerando il curricolo un importante punto di riferimento per l'attivita' didattica, dovra' integrarlo con i traguardi delle competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni e con i livelli di padronanza delle competenze al fine di conseguire una maggiore uniformita' tra i vari plessi. Il curricolo definito dalla Scuola viene utilizzato come strumento di lavoro per la progettazione dell'attivita' dei docenti e per la costruzione di Unita' di Apprendimento, anche se l'utilizzo rimane ancora piuttosto individuale. Nella formulazione delle attivita' di ampliamento dell'offerta formativa, pur essendoci un preciso riferimento alle aree previste dal POF, non si prevede un esplicito riferimento al curricolo d'Istituto. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola, ma vanno integrate con precisi riferimenti al curricolo. La progettazione di classe viene condivisa periodicamente tra tutti i docenti, mentre quella disciplinare e' maggiormente svolta a livello individuale o di piccolo gruppo. I docenti tengono in considerazione i criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, ma fanno riferimento a prove elaborate individualmente La realizzazione di interventi specifici (recupero e potenziamento) a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1531 50234 201516 37 TEIC82400B La scuola partecipa a importanti reti con altre istituzioni scolastiche e ha valide collaborazioni con soggetti esterni, e le ricadute sono senz'altro positive sulla sua progettazione e pratica didattica. La scuola cerca di coinvolgere i genitori nelle scelte educative e didattiche e ne utilizza anche le competenze professionali nelle varie iniziative e attivita', inoltre tiene conto, all'interno degli organi deputati, delle loro proposte nella definizione dell'offerta formativa e nell'elaborazione dei documenti fondamentali della scuola. La comunicazione tra scuola e famiglia avviene attraverso il sito internet e mediante il registro elettronico, quest'ultimo pero' limitatamente alla secondaria di 1° grado. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1532 32361 201516 37 NAPM160004 Il giudizio 3 e' motivato dal fatto che la collaborazione con il territorio e il coinvolgimento delle famiglie, complessivamente, realizzano le istanze essenziali della integrazione con il territorio. Il territorio offre poche opportunita' per integrare o arricchire l'offerta formativa dell'istituto per facilitare il collegamento con il mondo del lavoro. I genitori non sempre partecipano attivamente alla definizione dell'offerta formativa. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1533 24888 201516 33 MIIC82500Q Pur essendo inclusione e differenziazione un punto di forza, caratterizzante e qualificante il nostro istituto nel territorio in cui e' situato, permangono margini di miglioramento per quanto riguarda la padronanza diffusa di strumenti e approcci derivanti dalla nuova visione dell'inclusione, che le recenti disposizioni normative sugli alunni con bisogni educativi speciali veicolano, cosi' come per quanto riguarda il potenziamento didattico volto alla valorizzazione dei talenti e delle eccellenze. Ulteriori margini di efficacia potrebbero essere recuperati da un incremento delle risorse professionali e strumentali di cui l'Istituto usufruisce. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1534 37749 201516 33 PNIC83100Q Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola, ma va migliorata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1535 14150 201516 33 CSIS01900B Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1536 20218 201516 32 GOIS00300T L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le iniziative adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1537 10978 201516 32 CEIS03200P La scelta di tale livello scaturisce da una valutazione che l'organizzazione degli spazi a disposizione necessita di miglioramenti in quanto non adeguatamente rispondenti alla esigenze didattiche. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se non facilmente attuabili per tutte le discipline e i corsi .Le regole di comportamento sono definite, sono condivise, ma osservate in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1538 8496 201516 35 BSIC86700Q Motivazione non dichiarata 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1539 31478 201516 36 NAIS00400C Nell'Istituto non sono state promosse iniziative di formazione per i docenti ad eccezione del corso per la gestione del registro elettronico e del corso sulla sicurezza del lavoro, ma autonomamente alcuni docenti hanno partecipato a seminari e/o corsi in relazione ai propri bisogni. I docenti si scambiano continuamente informazioni anche in modo informale, ma non sempre e non in tutti i dipartimenti, e solo per alcune discipline e' in uso anche lo scambio di strumenti e materiali didattici. Quando nasce l'esigenza di confrontarsi e' difficile trovare risorse materiali e tempi comuni per l'elaborazione e la condivisione di metodologie e risorse. Si rende necessario, inoltre, l'impiego di risorse umane per il coordinamento e la realizzazione degli ambienti di condivisione. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1540 10836 201516 37 CEIC8AU001 La scuola ha dimostrato un'adeguata apertura a formare reti per percorsi formativi di qualita' per il miglioramento del benessere ed il successo formativo tuttavia questo aspetto, in futuro, deve essere ampliato allo scopo di creare scambi e attivita' di benchmarking. La scuola, pur essendo attenta alle esigenze delle famiglie, deve coinvolgere maggiormente i genitori nel processo educativo degli alunni attraverso protocolli di accoglienza e collaborazioni. Andrebbe potenziata una didattica inclusiva per gli alunni BES e formato in modo adeguato il personale docente sulle problematiche dei DSA per l'individuazione precoce dei fattori di rischio. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1541 51886 201516 37 TOIS04100T La scuola partecipa in modo attivo a reti ed ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa su temi di primaria importanza quali la sicurezza negli ambienti di lavoro, il risparmio energetico e le politiche ambientali nella gestione dei rifiuti. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1542 28773 201516 33 MSEE014007 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono globalmente efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono sistematicamente monitorati, anche se alcune pratiche devono essere migliorate. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1543 52333 201516 36 TOSD02000L Vengono raccolte e promosse le iniziative di formazione prevalentemente sulla base dello sviluppo e dell'analisi del lavoro svolto l'anno precedente e degli elementi di continuita' e di modifica al Piano dell'offerta formativa ipotizzati e sugli investimenti finanziari realizzati e previsti. Vengono stimolate e garantite tutte le condizioni organizzative e finanziarie per progetti artistici sui quali impegnare le qualita' del personale. Vengono favorite e promosse occasioni di formazione di qualita' presso istituzioni e enti congiuntamente alla concessione di permessi anche artistici. Le qualita' del personale vengono anche utilizzate per sviluppare percorsi interni di formazione. Vengono definite le priorita' anche in merito alle esigenze organizzative che comportano la necessita' di attivare commissioni e gruppi di lavoro.Il contratto di istituto prevede specifiche valorizzazioni per commissioni e gruppi di lavoro. L'informazione e la rendicontazione, nonche' la condivisione delle iniziative avviene all'interno e all'esterno dell'Istituto per gli aspetti promozionali della qualita'.I materiali di qualita' vengono anche inviati a autorita' e referenti istituzionali.Lo spazio principale di condivisione di strumenti e materiali didattici,oltre alle biblioteche, sono gli archivi dei singoli indirizzi, ma soprattutto gli spazi web del sito dell'Istituto. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1544 37540 201516 34 PISD05000L Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono soprattutto orientate alla formazione delle classi e all'inclusione degli alunni con disabilita'. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' positiva. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1545 22647 201516 32 LOIC812009 L'organizzazione di spazi e tempi risponde, per quanto possibile rispetto ai vincoli orari e strutturali di alcune realta', alle esigenze di apprendimento degli alunni. Gli spazi laboratoriali, dove presenti, sono usati da un buon numero di classi, dove non ci sono spazi aggiuntivi si organizzano le aule in modo funzionale alle attivita' da svolgere. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche e progetti. L'istituto promuove le competenze trasversali attraverso la promozione di attivita' che facilitano gli scambi relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite dal regolamento d'istituto e vengono inserite nel percorso progettuale. I conflitti tra/con gli studenti sono gestiti in modo generalmente efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1546 47268 201516 32 SAMM28200P L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace e mirato rispondente anche allo stato sociale di provenienza 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1547 6583 201516 33 BNIC833009 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1548 45828 201516 34 RNTF010004 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' da migliorare. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate, ma non sempre coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi per studenti finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate dalle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1549 37873 201516 31 POIC804004 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1550 44723 201516 35 RMIS10200L Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1551 52505 201516 33 TPIC80500C La nostra scuola realizza iniziative educativo-didattiche volte al raggiungimento del successo formativo di ciascun alunno, per questo promuove la comunicazione tra i vari operatori del processo formativo e la collaborazione con le famiglie degli alunni. Le attivita' realizzate per gli studenti con difficolta' di apprendimento e/o relazionali si basano su un'attenta analisi dei loro bisogni, rispettando i loro tempi e le loro modalita' di apprendimento. Per le situazioni piu' problematiche vengono, inoltre, realizzate azioni di monitoraggio e di segnalazione all'ASL di Trapani Da tre anni, in ultimo, il nostro istituto fa parte di una rete provinciale di scuole, Insieme per Aiutarli, che promuove iniziative di: 1) screening per l'individuazione degli alunni con DSA 2) formazione per i docenti facenti capo alle scuole della rete 3) azione educativo-didattica per le famiglie degli alunni con problematiche di inclusione. Le attivita' di recupero e potenziamento vengono svolte annualmente attraverso l'uso dell'orario curriculare ed extracurriculare. In particolare, l'a.s. 2014/2015, le attivita' educativo-didattiche extracurricolari sono state destinate al recupero e al potenziamento delle competenze di base di italiano e matematica (avendo come riferimento i risultati di primo quadrimestre e quelli delle prove SNV Invalsi dell' a.s. 2013/2014) per le classi IV e V primaria e I-II-III secondaria di primo grado. E' stato attuato anche un progetto extracurricolare, per il recupero ed il potenziamento delle competenze affettivo-relazionali, destinato alla I classe delle scuola primaria. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1552 24204 201516 35 MEIC83200G La scuola ha definito la mission e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie, da migliorare con il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'Istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1553 31715 201516 35 NAIS07600A La scuola ha definito in modo chiaro e trasparente la sua missione e le proprie priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica con il territorio, in relazione ad obiettivi di formazione professionale, minore e' il coinvolgimento delle famiglie. Per raggiungere le sue priorita' la scuola ha individuato una serie strutturata di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono convogliate nella realizzazione delle priorita' riconosciute. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1554 37350 201516 33 PIIC829007 Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita' e coinvolgono anche soggetti esterni alla scuola. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata in ogni scuola. In tutti i plessi gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1555 5783 201516 31 BGIS00300C La scuola propone una progettazione didattica a partire dai documenti ministeriali di riferimento rispondente positivamente ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative del contesto locale, grazie ai numerosi stage e all'alternanza scuola lavoro, progetti consolidati e ben organizzati che hanno un buon feedback di ritorno. La scuola ha definito i profili di competenze per le varie discipline e ha individuato traguardi precisi di competenze per gli studenti nei diversi anni, inserendoli in modo chiaro e ben declinato nel POF. Le competenze trasversali, necessitano ancora di rafforzamento poiche' gli obiettivi sono raggiunti solo parzialmente, ma sono monitorate con schede di rilevazione nelle singole classi. Ai Dipartimenti per la progettazione didattica partecipa la totalita' degli insegnanti. I docenti, oltre ad effettuare una programmazione comune e condivisa, utilizzano griglie di valutazione per lo piu' uguali e/o simili, ma la pratica andrebbe migliorata e applicata con piu' regolarita'. I docenti, ad oggi, non sentono il bisogno di condividere anche la progettazione delle verifiche.Per l'analisi delle scelte adottate, i Dipartimenti si confrontano in tre precisi periodi dell'anno pur se vi sono anche altri momenti ( non formali) per un continuo confronto tra docenti. La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti e la correzione delle stesse avviene attraverso l'utilizzo di criteri comuni.Questa abitudine deve essere rafforzata soprattutto per quanto concerne la somministrazione di prove parallele finali, cosi' come l'estensione a tutte le classi prime dell'istituto della somministrazione di prove strutturate in entrata. Inoltre la scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti. Solo dal corrente anno scolastico sono stati attivati percorsi di approfondimento per studenti eccellenti o comunque positivi in tutte le discipline. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1556 51837 201516 37 TOIS032003 La scuola partecipa ed e' capofila a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori nella partecipazione alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. Il collegamento con i genitori e la collaborazione con le famiglie e' a livelli di eccellenza. I genitori sono presenti (attraverso i rappresentanti in CdI) anche a momenti significativi per la vita della scuola come gli open-day, le feste di fine anno per la premiazione delle eccellenze, le giornate di vediamoci chiaro. Lo stesso coinvolgimento e' presente per la componente studentesca. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1557 14057 201516 31 CSIC8AT008 Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola e tengono in debita considerazione il rapporto/conoscenza scuola -territorio. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso, invece, e' da sviluppare in modo piu' approfondito,anche alla luce dei modelli di certificazione ministeriali adottati a livello sperimentale. Il collegio, ogni anno, individua docenti/referenti per la progettazione educativa e didattica, la valutazione degli studenti, l'autovalutazione d'Istituto e la costituzione dei dipartimenti disciplinari, anche se non tutto il personale interno e' coinvolto in ugual misura. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola e ben esplicitati nel POF, anche se solo per alcune discipline si utilizzano prove standardizzate comuni. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sempre sistematica. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1558 49582 201516 36 TAIC80500G La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita'' e abbastanza rispondenti ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita'' dei materiali o degli esiti che producono va migliorata. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, nonostante la varieta'' e qualita'' dei materiali sia da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente e tende a migliorare nel tempo (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1559 21625 201516 32 LEIC859002 La scuola strutturata su piu' plessi dispone di aule attrezzate ( aula di informatica, di scienze, di lingue straniere, di lettura, di strumento musicale, di arte.... dislocate pero' in alcune sedi. Solo alcune classi (secondaria dii I grado, sede centrale, primaria sede staccata) sono dotate di lavagna multimediale con annesso computer e collegamento Internet. Adotta un'organizzazione oraria standard. Le classi a tempo prolungato effettuano due rientri pomeridiani, le attivita' si svolgono complessivamente in orario curricolare ed extracurricolare secondo le esigenze di apprendimento degli alunni. L'organizzazione percio' e' estremamente flessibile e puo' succedere che i rientri vengano effettuati in piu' giorni a gruppi ridotti per consentire un processo di apprendimento quanto piu' personalizzato possibile. Essendo presidio per la Legalita' la scuola promuove in collaborazione con l'Universita' del Salento e con le altre agenzie presenti sul Territorio, attivita' finalizzate all'acquisizione di competenze sociali ed etiche, miranti alla costruzione una cittadinanza attiva e responsabile. I valori e i diritti umani costituiscono i temi principali attorno ai quali si organizzano i contenuti della programmazione educativo-didattica. Non ri registrano casi di vandalismo o di bullismo studentesco, il clima all'interno delle classi e' quasi sempre positivo, tranne per pochi casi che vengono gestiti in modo efficace attraverso diverse strategie metodologiche che vanno dallo sportello scolastico messo a disposizione dalla scuola sia per gli studenti che per i genitori alle figure specialistiche quali lo psicologo. l'orientatore, il mediatore linguistico-culturale (Progetto PORR diritti a scuola). La scuola promuove e sostiene iniziative di formazione docente finalizzate ad una didattica innovativa. Nell'ambito dei piani di miglioramento del Progetto VALeS la scuola ha promosso dei corsi di formazione docenti mirati al miglioramento delle competenze didattiche. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1560 1260 201516 37 ANIS001005 La scuola partecipa a numerose reti e ha collaborazioni con diversi soggetti esterni che partecipano a migliorare l'offerta formativa La scuola propone stage (dal 3 anno) e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1561 47152 201516 35 SAIS05600G Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1562 49398 201516 34 SVIC82000X Da migliorare: Il coinvolgimento delle famiglie Potenziare i rapporti tra i vari ordini di scuola 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1563 24315 201516 34 MEIC855008 Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alle classi - ponte. I docenti delle classi ponte collaborano proficuamente nella progettazione di attivita' di continuita', che pur se potenziabili dal punto di vista quantitativo, risultano di buona qualita', spesso innovative e raggiungono buoni risultati. Le attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico coinvolgono tutte le classi finali, alle quali vengono presentate tutte le offerte formative del comprensorio. Dall'anno 2014/2015 la scuola monitora i risultati degli alunni che hanno intrapreso il nuovo indirizzo di scuola superiore per confrontare il rendimento e analizzare la validita' delle proprie azioni di orientamento. Sono stati attuati percorsi per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni anche in altre classi, ma le azioni possono essere migliorate e monitorate prevedendo una piu' puntuale progettazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1564 27836 201516 34 MNIC81000E Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1565 33171 201516 33 NUIC82300T In generale le attivita' che la scuola propone per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. Da strutturare maggiormente i percorsi degli alunni con BES derivanti da svantaggio socio-culturale, sia nella identificazione che nel monitoraggio e nella valutazione dei risultati raggiunti.La differenziazione dei percorsi didattici e' accettabile, da migliorare la progettazione dei moduli per il potenziamento delle competenze. La scuola promuove in collaborazione con gli EELL e le Associazioni dei progetti di sensibilizzazione su temi interculturali e sulla valorizzazione della diversita'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1566 427 201516 37 AGIS013006 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola e' parzialmente coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1567 36352 201516 36 PEIC83800P La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Nella scuola secondaria sono presenti gruppi di lavoro dipartimentali, all'interno dei quali vengono elaborati: il curricolo, prove di verifica, criteri di valutazione comuni, griglie di valutazione. La Scuola si avvia ad organizzare spazi per la condivisione di materiali didattici ed ad incrementare e la varieta' e la qualita' dei materiali. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti sono presenti in sede collegiale e dipartimentale ma potrebbero essere maggiormente favoriti per la diffusione delle buone pratiche didattiche. L'Istituto potrebbe favorire la condivisione e la diffusione di strumenti, materiali didattici e buone pratiche anche attraverso la creazione di una piattaforma e-learning o di una banca dati 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1568 51251 201516 32 TOIC879004 Il clima organizzativo e relazionale e' in costante miglioramento sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1569 32802 201516 35 NATF15000E La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, avendo costituito anche una apposita commissione in merito, per venire incontro ad una necessita' di partecipazione a progetti e concorsi sempre piu' frequenti. La scuola ha definito chiaramente la propria missione e le priorita', cercando di condividerle il piu' possibile con le famiglie e il territorio. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati abbastanza chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1570 34171 201516 32 PAIC85200E Nonostante il parziale adeguamento dei locali dei diversi edifici scolastici, l'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative anche mediante l'uso di Lim nelle classi .Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci per cio' che riguarda la scuola secondaria di primo grado che rivela particolari elementi di criticita', considerato il contesto socio economico e culturale di provenienza degli studenti, fortemente deprivato. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1571 48172 201516 33 SPIS002004 La scuola , attraverso il supporto di tutto il personale docente e non docente, mette a disposizione degli studenti le risorse di cui dispone allo scopo di implementare la didattica e facilitare l'apprendimento sviluppando strategie metacognitive adatte a ciascuno degli studenti.Essi sono infatti caratterizzati da forme di intelligenza , stili cognitivi e tempi di attenzione fortemente diversificati e, pertanto , vengono positivamente incoraggiati alla costruzione del proprio progetto di vita attraverso le forme di apprendimento messe a disposizione dalla scuola. Queste non riguardano unicamente i contenuti, ma sono, anzi, primariamente volte a rendere gli studenti consapevoli delle strategie che possono favorire la memorizzazione e la costruzione di reticoli di concetti fra loro correlati. Anche le modalita' di verifica sono correlate agli obiettivi di apprendimento , attraverso una didattica personalizzata ed individualizzata. Il clima della scuola e' caratterizzato da rispetto , collaborazione e inclusione fra gli studenti che riflette le modalita' di interazione messe in atto dal personale.Un aspetto decisamente rilevante e' che vengono costantemente coinvolte le famiglie nella convinzione che l'alleanza fra le due istituzioni, scuola e famiglia, per l'appunto, sia assolutamente necessaria e proficua per i discenti. Per agevolare il lavoro dei docenti nell'attuazione di una piena integrazione si e' cercato di dare risposte precise alle specifiche richieste dei docenti con il metodo della ricerca azione , operando concretamente sui casi di difficolta', di promuovere un clima di insegnamento di fiducia e piena collaborazione tra studenti, insegnanti e genitori , di supportare i docenti nell'affrontare i risvolti problematici delle difficolta' di apprendimento. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1572 5610 201516 33 BGIC882009 La scuola in questi anni ha individuato figure professionali specifiche per favorire l'inclusione di tutti gli studenti elaborando anche strumenti e protocolli per la diffusione di buone pratiche a tutti i livelli. In quest'ottica le attivita' realizzate dalla scuola si sono rilevate abbastanza efficaci per alcune tipologie di studenti (es. disabili, alunni con DSA), per altri sono sufficienti (stranieri, ADHD, alunni con disagio), la qualita' degli interventi didattici messi in atto e' in generale accettabile. Permangono alcuni aspetti su cui la scuola ha aperto una riflessione per migliorare le azioni di intervento. Gli obiettivi educativi per alcune tipologie di studenti sono in genere definiti e il loro raggiungimento viene monitorato, per altre tipologie gli obiettivi educativi talvolta sono poco specifici, non in tutti i casi vengono monitorati i progressi (es. test per livello di competenza linguistica in Italiano L2). La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale, ma non tutti i plessi propongono iniziative strutturate o progettualita' specifiche. Occorre ancora migliorare, soprattutto in funzione dei bisogni educativi degli studenti, la stesura di percorsi didattici specifici che al momento e' solo sufficientemente strutturata. Occorre altresi' diffondere maggiormente la pratica di interventi individualizzati nel lavoro d'aula. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1573 31975 201516 36 NAMM005005 Le proposte formative proposte dalla scuola sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti, nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'ma non sempre c'e' una buona condivisione del lavoro svolto 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1574 54584 201516 31 UDTD02000P La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, definendo quindi i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e ai dipartimenti disciplinari partecipa la totalita' dei docenti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze con riguardo all'uscita dall'obbligo di istruzione e compara i risultati delle classi coinvolte (classi seconde). I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica che ha assunto carattere sistematico: il Dirigente Scolastico presiede i Consigli di classe e sulla base delle effettive esigenze di studentesse e studenti vengono assunte determinazioni collegialmente circa la personalizzazione dei percorsi di studio. Specie nelle classi del primo biennio ad ogni adunanza del Consiglio di classe, sotto la guida del Dirigente Scolastico, vengono individuati studenti e studentesse da inviare al Centro di orientamento regionale - con il quale l'Istituto ha in essere un Accordo formale deliberato da Collegio Docenti e Consiglio d'Istituto- al fine di operare a livello interistituzionale una valutazione su eventuali esigenze di riorientamento. I Coordinatori tengono i rapporti con le famiglie su mandato del Consiglio di classe che rimane l'organo primaziale nella gestione dei bisogni formativi di studentesse e studenti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1575 23880 201516 33 MCIC82900E Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono globalmente efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati, soprattutto in riferimento allo svantaggio semplicemente diagnosticato, di tipo socio-culturale o transitorio. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Mancano attivita' di valorizzazione delle eccellenze. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1576 53542 201516 32 TVIC83500P Nella scuola primaria l'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se non sono sufficienti alle esigenze dei plessi. Migliore invece l'organizzazione nella secondaria.La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se non in modo sistematico. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1577 41082 201516 34 REIC813004 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio dalla scuola Secondaria di primo grado a quella di secondo grado. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e finalizzate alla conoscenza di se', per le classi terze della scuola Secondaria di primo grado. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1578 53284 201516 35 TSIC81600G Izhajajo? iz potreb populacije je šola izoblikovala jasno vizijo in dolo?ila osnovne smernice za pedagoško delo. Svoje namene redno posreduje družinam v okviru sestankov zbornih organov in na raznih informativnih in roditeljskih sestankih. Šola odli?no sodeluje z združenji staršev. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1579 49040 201516 33 SSIS00300L Ha mostrato una decisa efficacia il piano di interventi di recupero e potenziamento (con positive azioni di tutoring da parte di docenti ed educatori del Convitto), unito ad una buona incisivita' nel processo d'inclusione e nelle azioni di valorizzazione e rispetto delle differenze e delle diversita' culturali. LE ATTIVITA' REALIZZATE DALLA SCUOLA PER GLI STUDENTI DISABILI SI SONO DIMOSTRATE DECISAMENTE EFFICACI GRAZIE ANCHE A RISORSE UMANE E INFRASTRUTTURE ADEGUATE. ATTIVO IL CONTROLLO DI GESTIONE SUI PROCESSI INCLUSIVI PER UN IMMEDIATO RIALLINEAMENTO SU EVENTUALI SCOSTAMENTI DAGLI OBIETTIVI. LA SCUOLA PROMUOVE IL RISPETTO DELLE DIFFERENZE E DELLA DIVERSITA' CULTURALE. L'ATTIVITA' DI DIFFERENZIAZIONE E INTEGRAZIONE CON TUTTA UNA SERIE DI INTERVENTI INDIVIDUALIZZATI HA PRODOTTO RISULTATI BUONI PER I PROCESSI EDUCATIVI DEGLI ALLIEVI DISABILI MENTRE QUALCHE CRITICITA' RIMANE NELLE STRATEGIE DI INTERVENTO E NELL'IMPLEMENTAZIONE DELLE MISURE DI PERSONALIZZAZIONE PER GLI ALLIEVI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI A CAUSA DI EVIDENTI RESISTENZE DI UNA PARTE DEL CORPO DOCENTE CHE NEL MERITO HA NECESSITA' DI FORMAZIONE AD HOC. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1580 45202 201516 31 RMPS37000A Sono stati definiti, a partire dai documenti ministeriali di riferimento, i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. Il curricolo di istituto e' in corso di elaborazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1581 1031 201516 32 ANIC819006 La descrizione della rubrica di valutazione riferita al punteggio attribuito rispecchia sostanzialmente la realta' dell'Istituto con la precisazione che la condivisione disomogenea delleregole di comportamento va riferita agli ordini di scuola piuttosto che alle classi 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1582 40816 201516 34 RCIS00700Q Le attivita' di continuita' presentano un buon livello di organizzazione, pur con qualche criticita'. Se positivo e' il dato relativo alle attivita' di presentazione dell'Istituto, curate con attenzione e ben strutturate, e' auspicabile una maggiore collaborazione tra i docenti dei due ordini di scuola, sia in merito alla formazione delle classi che allo scambio di informazioni sulle competenze acquisite dai discenti. Anche per quanto riguarda l'attivita' di orientamento, si registrano punti di forza e punti di debolezza. Apprezzabile la collaborazione con soggetti esterni per l'attivita' di orientamento alle facolta' universitarie (area medica) e l'organizzazione di visite guidate alle diverse realta' universitarie presenti sul territorio. Scarsa, invece, l'attivita' di orientamento alle realta' produttive presenti nel territorio. Da migliorare, inoltre, sia l'attivita' di coinvolgimento delle famiglie nella scelta del percorso formativo che i figli dovranno intraprendere, sia il monitoraggio dei risultati post-diploma. Infine, affinche' una scelta cosi' importante come quella relativa al percorso di studi successivo al conseguimento del diploma sia fatta in maniera consapevole, e' opportuno che la scuola organizzi in futuro delle attivita' destinate ad aiutare i discenti a comprendere le proprie attitudini e inclinazioni. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1583 29592 201516 33 NAEE17800R Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1584 34820 201516 37 PAIS03600R La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1585 34770 201516 36 PAIS027002 La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, con specifiche competenze professionali, in grado di produrre dei materiali didattici di grande qualita' che confluiscono nella Banca delle Buone Prassi. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1586 16523 201516 33 ENIS01900T Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1587 15491 201516 37 CTIS04200G La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se in modo ancora ridotto. Nell'anno scolastico in corso sono stati gia' effettuati interventi per aumentare la partecipazione a reti di scuole in funzione delle priorita' dell'Istituto. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi, ma non e' ancora in atto un monitoraggio degli esiti sull'immissione nel mondo del lavoro in uscita dal percorso scolastico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare e strutturare le modalita' di ascolto e collaborazione. Nonostante le criticita', la situazione della scuola e' comunque in linea con i riferimenti territoriali. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1588 45320 201516 37 RMRH030003 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1589 33013 201516 36 NOIC826004 La scuola promuove una formazione di tipo selettivo per quanto riguarda gli argomenti.I docenti riconoscono la necessita' di ampliare le tematiche di eventuali corsi di aggiornamento privilegiando la didattica disciplinare e le tecniche di ascolto/comunicazione.Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). 2 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1590 12342 201516 31 CNIC839005 Nel corso dell'anno scolastico 2015/2016 e' stata sviluppata in modo piu' approfondito, soprattutto nell'ottica del curricolo verticale, la definizione dei profili di competenza per le varie discipline. Per quanto concerne la valutazione, i docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica adottata, ma che dovrebbe essere realizzata anche per classi parallele. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1591 11442 201516 34 CHIC832007 Le attivita' di continuita' sono strutturate in modo tale da coinvolgere gli alunni delle classi terminali. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' da migliorare soprattutto nel passaggio tra primaria e secondaria. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono strutturate in modo da coinvolgere anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti chiede il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1592 48827 201516 37 SSIC81100B La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1593 40363 201516 36 RATD03000R Il giudizio e' positivo in quanto la scuola e' molto attenta alle esigenze formative del personale ed incentiva ed incoraggia la massima partecipazione. Si auspicherebbe pero' una maggior partecipazione di tutti i docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1594 8298 201516 33 BSIC83900G E' solo parzialmente utilizzata la metodologia delle classi aperte per gruppi di livello. Vanno migliorati gli esiti scolastici soprattutto in riferimento agli alunni di seconda immigrazione e le attivita' volte per promuove le eccellenze. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1595 42403 201516 32 RMIC83700E L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e promuove l'acquisizione di competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace e coinvolgono gli alunni nell'assunzione di responsabilita'. Qualora emergano situazioni problematiche la scuola mette in essere interventi idonei al raggiungimento degli risultati attesi. I genitori degli alunni esprimono opinioni positive in merito alle attivita' proposte sia di tipo tradizionale che innovativo. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1596 10721 201516 34 CEIC8AB009 Le attivita' di continuita' sono ben organizzate e c'e' collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro coinvolgendo anche le famiglie e tenendo presente le realta' territoriali. Manca, pero', un monitoraggio degli studenti in uscita. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1597 431 201516 34 AGIS014002 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate, ma sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi.La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza anche attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio.La scuola non monitora ancora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1598 10162 201516 35 CBRH010005 La scuola ha definito nei documenti programmatici la sua mission, e le priorita', l'organigramma e il funzionigramma dettagliati. Tutti gli atti sono pubblicati sul sito della scuola e disponibili in Istituto su formato digitale. La scuola accede ai finanziamenti del MIUR, dell'Unione Europea attraverso numerosi progetti come quelli di alternanza scuola lavoro e e di mobilita' europea per allievi e docenti e dei PON. Sono inoltre attivi progetti con partner privati come le associazioni di categoria, aziende del settore, con la Camera di commercio e l'Unioncamere. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1599 43491 201516 35 RMIC8D8001 La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' ma vanno maggiormente distribuite. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR da fonti private che si trovano sul territorio. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1600 56620 201516 37 VIIC839009 Per quanto riguarda le reti, la scuola lavora e promuove attivamente varie tipologie di collaborazione con enti esterni e istituti scolastici, il numero limitato di accordi fra Istituto e altri soggetti e' compensato dalle reti. Partner dell'Istituto sono il Comune di Vicenza, capofila regionale per l'integrazione sociale e scolastica della Conferenza dei sindaci, e la Fondazione Migrantes di Vicenza. Il ruolo di capofila della Rete Intreccio Fili Colorati e' svolto in modo continuo dalla sua istituzione (2004). Grazie all'alto livello di inclusione che la scuola e' riuscita ad attivare, la partecipazione degli alunni alle attivita' proposte (comprese quelle facoltative) e' elevata. Cio' denota l'apprezzamento da parte delle famiglie di cui si ha riscontro anche attraverso gli strumenti di rilevazione utilizzati nel corrente anno in modo strutturato. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1601 54367 201516 31 UDIC848005 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata solitamente ad inizio anno scolastico, per la secondaria, per la primaria anche durante le riunioni di interclasse. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente gli strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione, ma e' necessario mettere a sistema l'utilizzo di prove strutturate in ingresso e in uscita. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1602 40649 201516 35 RCIC854005 La scuola individua compiti e responsabilita' in modo da realizzare al massimo le priorita' stabilite dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio. Tuttavia vi sono da migliorare alcuni aspetti inerenti la disseminazione interna ed esterna. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1603 18926 201516 35 FRIC81200B La scuola ha definito la missione e le priorita', la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio avviene con il POF e con gli incontri programmati nel piano delle attivita'. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti vengono svolti in modo piu' che adeguato. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1604 24953 201516 35 MIIC836006 Il Consiglio di Istituto ha recentemente impostato il POF su indirizzi generali che rappresentano la mission dell'Istituto, ma non non c'e' ancora stata una riflessione organica sulla corrispondenza tra priorita' strategiche e utilizzo delle risorse. L'elborazion del PTOF sara' occasione per avviarla. Da parte del Collegio Docenti c'e' la tendenza a proporre i progetti sulla base dell'entita' dei contributi PDS dei Comuni piu' che sulla logica dello sviluppo di specifiche competenze. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1605 25169 201516 34 MIIC86700T Le attivita' di continuita' gia' in parte strutturate, saranno potenziate. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi si concretizza nella progettazione di alcune attivita'' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioni sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1606 3222 201516 32 AVPC05000N L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1607 4771 201516 34 BAMM294009 Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi terze e sono rivolte ad alunni e genitori. Non si effettua il monitoraggio degli esiti circa l'apprendimento degli alunni durante la scuola superiore. Con le scuola primarie, i docenti effettuano all'inizio dell'anno scolastico incontri di continuita' soprattutto per gli alunni in situazione di disabilita' e con bisogni educativi speciali. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1608 57309 201516 33 VRIC836006 Le attivita' che la scuola organizza per favorire l'inclusione degli studenti sono efficaci. Gli interventi vengono monitorati, verificati e rimodulati con percorsi didattici piu' adeguati. La differenziazione dei percorsi didattici, in funzione dei bisogni educativi degli studenti, e' generalmente ben strutturata. La scuola organizza attivita' sia di recupero che di potenziamento per raggiungere il maggior numero possibile di studenti.Alcune proposte programmate non possono essere realizzate a causa della mancanza di finanziamenti e di una limitata flessibilita' oraria e organizzativa. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1609 22991 201516 33 LTIC83700B Come indicato nel PAI dell'Istituto e' prevista una collaborazione costante e continuativa con Aziende Municipali del territorio, con agenzie formative esterne. Le famiglie sono coinvolte nella redazione dei PEI e dei PDP e condividono le strategie di attuazione. Tutti i docenti dei CdC, interclasse ed intersezione sono coinvolti nello sviluppo di un curricolo attento alle diversita' e alla promozione di percorsi formativi inclusivi. I docenti vengono assegnati in base ai bisogni educativi degli alunni e lavorano condividendo le esperienze. E' prevista una eventuale rimodulazione in itinere e la valutazione finale dei singoli interventi attuati attraverso i PDP e i PEI. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1610 19448 201516 32 GEIC80600L L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, ma in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano quanto piu' possibile in gruppi, usando le nuove tecnologie, realizzando ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1611 3244 201516 33 AVPS06000B Nelle attivita' di inclusione sono coinvolti diversi soggetti: docenti curriculari e di sostegno, il gruppo classe, le famiglie e gli enti sociali. Le attivita' didattiche per studenti in difficolta' sono costantemente monitorati e, se necessario, rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1612 30266 201516 35 NAIC8AJ002 La Mission e le priorita' dell' Istituto sono ben definite e condivise all'interno della comunita' scolastica con le famiglie ed il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio che permettono di riorientare o riprogettare le azioni. Incarichi e responsabilita' sono chiaramente suddivisi e funzionali alle priorita' grazie alla buona capacita' di governo della scuola da parte del DS capace di catalizzare le energie intellettuali interne, i contributi, le risorse del territorio, le risorse finanziarie e strumentali disponibili verso il perseguimento degli obiettivi strategici d'Istituto, per il raggiungimento dei quali, la scuola raccoglie anche finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1613 39310 201516 33 PVIC828001 Sulla base delle caratteristiche della popolazione scolastica, la scuola ha attivato con successo percorsi diversificati di inclusione per alunni con certificazioni, disagi socio culturali, problemi linguistici, utilizzando anche le risorse reperibili sul territorio. Cio' ha consentito un buon livello di individualizzazione dei curricoli, senza penalizzare l'azione didattica rivolta agli allievi delle fasce piu' alte. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1614 27152 201516 36 MIIS08300X Le proposte formative rispondono ai bisogni formativi dei docenti con positiva ricaduta didattica. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola cerca di tener conto delle competenze possedute per l'assegnazione di incarichi di responsabilita', fermo restando la dichiarata disponibilita' del personale a svolgere la mansione assegnata. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1615 15850 201516 32 CZIC82400E Il potenziale multimediale e tecnologico dell'istituzione scolastica, grazie anche ai proventi della variegata progettazione PON/POR finanziata nel corso degli anni, ha oramai raggiunto buoni livelli di dotazione. La totalita' delle classi e' infatti dotata di postazioni LIM. Risulta, invece, ancora inadeguato il bagaglio formativo dei Docenti relativamente alla conoscenza delle nuove tecnologie, cosi' come incompleta e' la piena diffusione degli ambienti wireless. Potenziare tali fattori renderebbe ampiamente fruibili tali postazioni attraverso la progettazione, la realizzazione e la condivisione di oggetti di apprendimento. Gli alunni, in particolare quelli della scuola secondaria di I grado, beneficiano anche di laboratori linguistici, scientifici, musicali e teatrali. Migliorabile l'area motoria e quella artistica. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1616 10906 201516 37 CEIS01100N Il giudizio “6 consegue al fatto che la collaborazione con il territorio e' presente attraverso azioni integrate scuola-lavoro che contribuiscono a migliorare la qualita' dell'offerta formativa.La scuola ha integrato nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, i partener scelti sono sistematici e continui. La scuola utilizza i questionari di soddisfazione rivolti ai genitori come punti per l'attuazione di azioni di miglioramento, un servizio di SMS e il portale web per comunicare con le famiglie e con il territorio. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1617 43982 201516 36 RMIC8FB007 La scuola promuove la valorizzazione delle risorse umane tenendo conto delle competenze professionali. Le proposte formative realizzate sono state di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti, ma non hanno coinvolto tutti i docenti. Gli incarichi sono stati affidati in base alle competenze possedute. Lo scambio e il confronto tra docenti e' presente durante gli incontri di dipartimento, dei consigli di classe, delle programmazioni ( scuola primaria) e commissioni, servirebbero tempi aggiuntivi. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1618 45977 201516 36 ROIC82100G La scuola realizza, compatibilmente con le risorse finanziarie disponibili, iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute anche se non e' prevista una raccolta analitica e strutturata delle stesse fatto salvo per la formazione sulla sicurezza. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1619 53815 201516 32 TVIC87800L Da quando l'istituto e' diventato un comprensivo (2012-2013) ha avviato un processo per uniformare aspetti organizzativi e strumenti di regolazione dei rapporti con le famiglie e gli alunni. Tuttavia manca un sistema di monitoraggio relativo all'applicazione di tali strumenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1620 21479 201516 33 LEIC83000A La Scuola realizza azioni di inclusione attraverso attivita' didattiche appropriate ai bisogni educativi degli studenti. Gli esiti degli alunni che necessitano di inclusione sono puntualmente monitorati e gli interventi realizzati nel lavoro in classe risultano in generale accettabili, ma possono essere migliorati. Vi e' una particolare attenzione alla promozione del rispetto di ogni forma di diversita' e delle altre culture. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1621 47114 201516 32 SAIS044009 Essendo l'istituto dotato delle piu' innovative tecnologie e avendo per queste laboratori all'avanguardia, gli studenti quotidianamente,in gruppi organizzati e/o singolarmente, lavorano in tali strutture e apprendono didattiche aggiornate e innovative. Osservano sempre le regole comportamentali di tolleranza e aiuto reciproco, imprescindibili nei suddetti locali e che permettono loro di muoversi e agire senza alcuna difficolta', sempre e comunque monitorati dai rispettivi docenti e tecnici di laboratorio. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1622 32589 201516 32 NAPS92000G Il gruppo di lavoro si riconosce negli indicatori e descrittori proposti. Auspicabile sarebbe l'incentivo di pratiche didattiche innovative valorizzando la metodologia laboratoriale per l'insegnamento della Storia e lo sviluppo delle competenze linguistiche e logico critiche riducendo il gap di rendimento tra le fasce basse che raccolgono circa il 40% della popolazione scolastica,e quelle medio alte rappresentative di circa il 15% 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1623 10807 201516 36 CEIC8AQ008 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita', utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1624 49614 201516 33 TAIC81100V Si assegna tale giudizio (5) perche' l'Istituto Comprensivo si prefigge l'obiettivo strategico di adeguare i processi dell'insegnamento alle domande educative dei singoli alunni, dai dati rilevati dai questionari si evince che l'88% dei docenti afferma che la scuola realizza interventi efficaci per gli alunni che rimangono indietro e per gli alunni stranieri e che le potenzialita' degli studenti piu' brillanti non vengono trascurate cosi' come le esigenze speciali degli alunni diversamente abili o con altri bisogni educativi.L'81,4% dei genitori ritiene che i docenti incoraggiano i propri figli e non trascurano i loro interessi ed attitudini. La scuola, pertanto, promuove azioni per l'inclusione, la valorizzazione e la gestione delle differenze favorendo metodologie inclusive ed elaborando PEI, PDP e PAI che tendono conto delle linee guida stabilite nel Protocollo di Accoglienza e di integrazione sociale e scolastica degli alunni con bes elaborato ed approvato dal Collegio dei docenti nel mese di Marzo 2013.In generale, le attivita' didattiche realizzate per favorire l'inclusione e la personalizzazione dei percorsi di insegnamento-apprendimento sono di buona qualita' anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati,non tutte le procedure previste dal Protocollo sono applicate ed adeguatamente diffuse e strutturate nell'Istituto Comprensivo.Le azioni di differenzazione attuate e le loro ricadute nei processi didattico-educativi degli alunni sono,invece,sufficientemente verificate. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1625 35134 201516 36 PAVC010006 La scuola si colloca al n° 4 perche' le proposte formative, che sono di alta qualita', incontrano buona parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti e la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' abbastanza buona. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Da migliorare la promozione di scambio tra i docenti dei diversi ordini di scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1626 33981 201516 31 PAIC81600B Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1627 16119 201516 35 CZIS00200T La Scuola, dall'analisi condotta sui dati disponibili in merito e dalla risposta completa agli indicatori forniti dal MIUR, si colloca nel livello 6 della Rubrica di valutazione. Infatti, ha individuato la sua missione, articolata nel Piano dell'Offerta Formativa, le priorita' dell'azione formativa ed ha pianificato attivita' coerenti con i diversi indirizzi di studio. Le attivita', sviluppate in orario extra curricolare sono monitorate con strumenti di misurazione ( Questionari, relazioni ) predisposti dai Referenti che accertano la qualita' dei percorsi intrapresi, la ricaduta didattica sul territorio in termini di conoscenze, abilita' e competenze e consentono una possibile riprogettazione dell'azione progettuale. Tutte le attivita' sono rese note all'esterno attraverso manifestazioni pubbliche e sul sito Web dell'Istituto. Il numero dei progetti realizzati e' consistente e dimostra come le risorse economiche, di cui la Scuola dispone, pur non essendo pienamente sufficienti per soddisfare la realizzazione delle azioni che sostanziano la missione formativa, sono allocate con oculatezza. Le spese per i progetti sono indirizzate su tematiche che migliorano la qualita' didattica dei docenti, la preparazione culturale e professionale degli studenti e l'organizzazione della Scuola. La Scuola s'impegna nel reperire finanziamenti aggiuntivi a quelli del MIUR e li investe per il perseguimento dei propri obiettivi. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1628 6538 201516 37 BNIC81700B La scuola per dieci anni e fino allo scorso anno ha partecipato alla RETE MUSA (Polo Qualita' di Napoli) ed ha collaborazioni costanti e fattive con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori anche se il livello partecipativo formale e' medio-basso e sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1629 2554 201516 36 ATIC80100B L'istituzione promuove una buona varieta' di iniziative formative che sono frutto di indagini iniziali attraverso monitoraggi che evidenziano gli interessi e/o le esigenze dei docenti in relazione al POF. Sono presenti gruppi di lavoro formalizzati composti da insegnanti che producono azioni/materiali non sempre condivisi e omogenei. Occorre effettuare una verifica finale delle ricadute delle iniziative di formazione/aggiornamento effettuati. Buona partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro. Sufficienti spazi di condivisione dei materiali prodotti. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1630 53783 201516 35 TVIC87300D La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, che risultano insufficienti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1631 40087 201516 33 RAIC80400V . 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1632 6749 201516 31 BNIS00400D La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1633 56196 201516 33 VEIS00300B Gli interventi messi in atto dalla scuola per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti (Corsi di recupero e Sportelli) risultano efficaci per un gran numero di studenti. Buona la partecipazione alle numerose occasioni di potenziamento delle competenze degli allievi con particolari attitudini disciplinari, coronata generalmente da buoni risultati: tali interventi di potenziamento, che vedono infatti sempre una nutrita partecipazione sia a quelli interni che a quelli esterni, si rivelano per lo piu' stimolanti ed efficaci, come risulta anche dai piazzamenti e dai riconoscimenti ottenuti da enti esterni. Possono essere incrementati gli interventi individualizzati di potenziamento nella didattica curricolare e sono allo studio forme di recupero pomeridiano piu' omogeneamente efficaci. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1634 14638 201516 31 CTEE09000V La progettazione didattica promuove l'organizzazione degli appprendimenti in maniera progressivamente orientata ai saperi disciplinari, promuove inoltre la ricerca delle connessioni tra i saperi disciplinari attraverso le attivita' progettate nell'ambito delle programmazioni di Cittadinanza e Costituzione. Per la sua efficacia ha richiesto la condivisione e la collaborazione tra i docenti. Per tale motivo, cruciale e' stato il coordinamento didattico svolto dai docenti coordinatori delle intersezioni/interclassi che si riuniscono con il Dirigente, la docente Vicaria e le Funzioni Strumentali al POF o con i docenti referenti delle educazioni di volta in volta coinvolti a seconda delle attivita' da sviluppare. Tale struttura organizzativa risulta funzionale alla circolazione delle informazioni e al controllo di gestione. Durante i momenti dedicati alla programmazione delle attivita' e alla verifica di quelle effettuate o in corso, gli insegnanti indicano eventuali modifiche o integrazioni da apportare. La scuola utilizza strumenti comuni di valutazione delle competenze disciplinari e trasversali e per le classi quinte e' stato adottato il modello nazionale di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano strumenti bimestrali per il monitoraggio degli appprendimenti sia ai fini delle comunicazioni degli esiti alle famiglie che per la eventuale rimodulazione degli inteventi didattici programmati. Sulla base dei dati rilevati a seguito della somministrazione del questionario insegnanti si conferma l'utilizzo di modelli comuni ed emerge la necessita' di una maggiore condivisione tra i docenti di strategie e metodi di intervento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1635 46296 201516 33 SAEE18300P Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1636 12372 201516 33 CNIC84500C Al termine del percorso scolastico, la maggior parte degli alunni con difficolta' o stranieri, raggiunge gli obiettivi minimi richiesti dagli Indicatori nazionali. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1637 6484 201516 32 BLRH02000X Nel rispetto dei vincoli di trasporto, legati al servizio pubblico e all'ubicazione della scuola, si e' giunti ad un'organizzazione oraria che ben soddisfa le esigenze di apprendimento degli studenti con un carico maggiore nella mattina, dove l'allievo ha capacita' attentive piu' alte e un carico ridotto nei due rientri pomeridiani. La scuola ha provveduto a sviluppare, sia per numero sia per attrezzature, laboratori didattici delle discipline professionali che consentono di svolgere al meglio le attivita' di pratica. A questi si aggiungono laboratori informatici e di lingue costantemente rinnovati in grado di rispondere alle esigenze didattiche di miglioramento degli apprendimenti, gestiti con attenta politica di fruizione che consente l'accesso a tutte le classi con regolarita'. La scuola non incentiva in modo particolare l'uso di modalita' didattiche innovative cogliendo le resistenze forti da parte del corpo insegnante anche perche' sperimentazioni tentate negli anni passati non hanno dato riscontri positivi. La scuola e' attenta alla crescita dello studente come persona e promuove le competenze trasversali relazionali e sociali con progetti vari che vedono la collaborazione di personale esperto qualificato. Le regole comportamentali all'interno della scuola sono ritenute di primaria importanza educativa, sono definite e condivise in tutte le classi. L'istituto ha un proprio regolamento disciplinare che viene presentato e discusso con gli alunni delle classi prime. La sinergia delle azioni tra i vari livelli scolastici permette di gestire le trasgressioni di varie gravita' e i conflitti tra studenti in modo efficace anche se a volte cio' puo' richiedere tempi lunghi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1638 46202 201516 37 SAEE102002 La scuola collabora adeguatamente con genitori e soggetti esterni per realizzare obiettivi previsti dal pof 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1639 17916 201516 33 FIIC83000L Motivazione non dichiarata 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1640 20952 201516 31 KRIS00200R Per la definizione delle attivita' curricolari i luoghi elettivi sono i consigli di classe ed il collegio dei docenti, ma sono diffuse le pratiche di condivisione informale delle informazioni e delle indicazioni comuni in quanto l'Istituto costituisce una realta' a dimensione tale da favorire i rapporti diretti tra docenti, utenti, famiglie. E' necessaria una articolazione della programmazione che superi il tradizionale sviluppo per classi intese come moduli spesso autonomi e soggetti al solo percorso definito dalle indicazioni nazionali. La forte attenzione rivolta ai bisogni ed alle istanze in fase di accesso ai percorsi formativi degli utenti, costituisce la condizione di partenza del percorso didattico, ma tale avvio deve trovare condizioni di maggiormente strutturazione soprattutto nella fase di valutazione finalizzata ad elevare gli standard dei risultati. E' necessario determinare un curricolo con una definizione esplicita dei diversi livelli di sviluppo in discontinuita' utile ed un monitoraggio sistematico dei risultati per articolare la programmazione per continuita' orizzontale strutturata e soggetta ad una continua azione di monitoraggio in un processo ciclico a spirale progressiva ( es. Ruota di Deming). Occorre che i dati sulla situazione concreta degli alunni in entrata, informalmente raccolte su un territorio di piccola entita' come il nostro, sia codificata formalmente in atti, quali il curriculum verticale, per meglio favorire le azioni di processo anno per anno monitorate e misurabili 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1641 46005 201516 36 ROIS00200A Riguardo alla formazione dei docenti molto e' ancora realizzabile in termini di didattica delle competenze. Non viene fatta una raccolta delle esigenze formative dei docenti, I fondi a disposizione per la formazione sono limitati e debbono essere in gran parte impegnati per la formazione obbligatoria sulla sicurezza. Benche' la scuola dia spazio, nell'ambito dell'arricchimento dell'offerta formativa, ai docenti che si fanno avanti con proposte o attivita', manca un lavoro sistematico di studio dei curricola per valorizzare le potenzialita' dei docenti nell'istituto. La mancanza di turnover nelle figure di sistema non da' spazio alla crescita professionale di molti docenti. In positivo, occorre notare il buon livello di collaborazione tra docenti che si realizza spesso in forme spontanee di ricerca azione, meno praticate nel plesso piu' periferico. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1642 34050 201516 37 PAIC82900D La scuola ha continuato le collazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative ed e' medio-alto il livello di partecipazione, anche se sono da migliorare le modalita' di collaborazione. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1643 35109 201516 32 PATD120009 L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata da tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative anche se non sono recepite dalla totalita' dei docenti. La scuola promuove la formazione dei docenti per le tematiche delle nuove metodologie didattiche. Frequentemente gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti coinvolgendo in particolari gli alunni con maggiori difficolta'. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. In presenza di comportamenti problematici il C. di Classe mette in campo le azioni ritenute piu' idonee per arginare il fenomeno, attraverso la convocazione della famiglia, l'indirizzamento dello studente verso lo sportello di ascolto attivo nella scuola e affidato a psicologo e psicopedagogista, che collaborano con la scuola nell'ambito del progetto “Ulisse- Fondazione per il Sud.Inoltre la scuola ritiene che sia indispensabile che famiglia e scuola accompagnino in unita' d'intenti il cammino degli studenti verso la vita adulta, con passione e intelligenza, in piena collaborazione attraverso il patto di responsabilita'. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1644 48830 201516 33 SSIC812007 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che potrebbero essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale ma le attivita' di accoglienza e accompagnamento per gli alunni stranieri sono limitate alle classi di appartenenza. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi e' piuttosto strutturata e gli obiettivi educativi sono definiti in modo chiaro. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1645 25646 201516 35 MIIC8B2008 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1646 4009 201516 35 BAIC853008 Il corpo docente e il personale di Segreteria si adoperano al massimo per ottimizzare l'impiego delle risorse ministeriali assegnate e per aderire a tutti i possibili progetti aggiuntivi che consentano alla scuola di usufruire di risorse aggiuntive per ampliare e potenziare l'Offerta Formativa, sia in direzione del supporto agli alunni piu' deboli sia per promuovere e valorizzare le eccellenze. L'adesione alle diverse opportunita' di arricchimento comporta l'impiego di risorse ed energie che vanno molto al di la' delle ore di servizio e tutti gli operatori scolastici si impegnano con grande generosita' nei tempi scolastici ed extrascolastici per ottenere i migliori risultati possibili in tutte le circostanze formative, curricolari ed aggiuntive. Purtroppo le risorse finanziarie statali a disposizione non consentono compensi davvero adeguati al grande impegno profuso, ma cio' non e' di ostacolo rispetto alla costanza con la quale il corpo docente si impegna al massimo nel perseguire i traguardi prefissati. Tutte le iniziative formative e progettuali hanno esiti piu' che positivi, contribuendo a motivare entusiasmo e coinvolgimento di alunni e famiglie, alle quali la scuola spesso si apre per iniziative di condivisione e collaborazione per il benessere degli alunni ( es. Iniziativa della Banca del Tempo che da anni caratterizza il P.O.F. di questo istituto Comprensivo ). La complessita' organizzativa aumenta sempre di piu' con l'arricchirsi e con l'integrarsi delle iniziative, e l'Istituto si adopera affinche' gli oneri aggiuntivi delle famiglie, in questo periodo particolare di crisi generalizzata, vengano limitati al massimo : per questo L'Istituto tiene sotto controllo soprattutto le effettive priorita' che scaturiscono dalle richieste delle famiglie e dalla progettualita' collegiale ( senza mai trasformare la scuola in un progettificio ). 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1647 38553 201516 32 PSIC82000L Il Collegio Docenti promuove le linee generali organizzative ed amministrative ad inizio d'anno. Lo staff del dirigente pianifica ed organizza attivita' ed interventi. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in modo non omogeneo da tutte le classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche tecnologiche innovative, anche se limitatamente ad alcune discipline o ad alcuni aspetti quali le piattaforme informatiche. I focus con i genitori non vengono realizzati per difficolta' oggettive legate all'esiguo numero di occasioni di incontro. Le regole di comportamento sono definite. I conflitti sono gestiti in modo efficace. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1648 30117 201516 33 NAIC87900N L'istituzione scolastica realizza attivita' funzionali all'inclusione degli studenti promuovendo il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Tali attivita' sono costantemente monitorate, dai risultati del monitoraggio si evidenziano alcuni aspetti che vanno migliorati: flessibilita' oraria, organizzazione e strutturazione degli spazi. Inoltre, si prevede la realizzazione di griglie di monitoraggio e di valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'. Si realizzano percorsi didattici personalizzati ed individualizzati, utilizzando strumenti e metodologie innovative: didattica laboratoriale, cooperative Learning, peer tutoring,uso di mediatori didattici, pc con software specifici e strumenti compensativi. I percorsi didattici sono differenziati in funzione dei bisogni educativi degli alunni, infatti, vengono definiti gli obiettivi educativi e verificati i relativi esiti attraverso diverse modalita'. Gli interventi individualizzati, sia di potenziamento che di recupero, sono abbastanza diffusi, ma vanno potenziati. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1649 21377 201516 36 LEIC803002 PUR ESSENDO PROMOSSE DALL'ISTITUTO ATTIVITA' FORMATIVE PER I DOCENTI, QUESTE RISULTANO ESSERE PIUTTOSTO ESIGUE RISPETTO AI BISOGNI FORMATIVI DEI DOCENTI. UN ALTRO LIMITE E' QUELLO DELLA FREQUENZA ESTERNA ALL'ISTITUTO CHE SPESSO SCORAGGIA LA PARTECIPAZIONE ATTIVA.NELLA SCUOLA SONO PRESENTI GRUPPI DI LAVORO COMPOSTI DA INSEGNANTI, ANCHE SE GLI ESITI SONO DA MIGLIORARE. GLI SPAZI E GLI STRUMENTI DIDATTICI SODDISFANO ABBASTANZA LE ATTESE PROFESSIONALI, LO SCAMBIO E IL CONFRONTO PROFESSIONALE E' PRESENTE, MA NON AMPIAMENTE DIFFUSO TRA I VARI ORDINI DI SCUOLA. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1650 21395 201516 33 LEIC81200R Le attivita' di inclusione sono efficaci perche' vengono gestite dai docenti curricolari, di sostegno, dall'equipe socio-pedagogica e dalle famiglie. Inoltre, il gruppo classe e' sempre coinvolto, collabora nella realizzazione delle diverse attivita' individualizzate ed e' coinvolto a livello emotivo. Nei consigli, viene monitorato il raggiungimento degli obiettivi che, se necessario, sono rimodulati. La politica dell'inclusione e' ben strutturata a livello di scuola e non e' solo episodica. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1651 2146 201516 34 AQPM01000G Le attivita' di continuita' sono ben strutturate in ingresso, ancora da migliorare in uscita. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio che hanno trovato comunque una buona risposta negli Enti interpellati. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere buona, anche se relativamente limitata a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1652 1120 201516 37 ANIC83300C Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1653 21856 201516 32 LEIC8AD00C Complessivamente la scuola ha curato gli spazi laboratoriali e le dotazioni sono aggiornate e molteplici. La scuola si impegna nello svolgimento di attivita' relazionali e sociali di apertura al territorio e alla partecipazione civica: adesione a campagne di solidarieta', educazione ambientale, promozione di diritti dell'infanzia. Le regole di comportamento sono definite e condivise con le classe e quando si riesce a stabilire una costruttiva condivisione con i genitori si rilevano positivi miglioramenti nel comporatmento degli studenti. I laboratori potrebbero essere maggiormente utilizzati nelle attivita' didattiche curricolari. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1654 13640 201516 34 CSIC84000L Le attivita' di continuita' sono ben organizzate, le famiglie partecipano in parte alle attivita' di orientamento e la scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1655 1844 201516 33 AQEE002004 Le attivita' realizzate dalla scuola per promuovere l'inclusione sono piuttosto efficaci, come anche evidenziato dal numero di alunni di livello 1-2 inferiore alla media di riferimento nelle prove nazionali standardizzate. La progettazione inclusiva e' oggetto di opportuni monitoraggi periodici e valutazione nell'ambito dei GLH. La didattica inclusiva risulta ricca e di buona qualita': gli interventi individualizzati e personalizzati sono diffusi nella prassi generale e la scuola e' attenta ai bisogni formativi degli alunni piu' in difficolta'. Vanno meglio sistematizzati e migliorati alcuni aspetti legati alla promozione dell'educazione interculturale. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1656 26406 201516 32 MIIC8EG007 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita' a causa dell'adeguamento non sempre ottimale delle attrezzatura. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, gli studenti lavorano in gruppi, realizzano ricerche e progetti utilizzando linguaggi innovativi. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti tempestivamente dai docenti e dalla Presidenza. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1657 47094 201516 33 SAIS038002 La scuola realizza grossi investimenti culturali e finanziari sul recupero delle diversita' e degli alunni con carenze educative. Le strategie utilizzate sono tra le piu' moderne e molti insegnati hanno profili che includono anche la formazione didattica nella disabilita'. Nelle attivita' di inclusione dovrebbero essere piu' coinvolti non solo tutti i docenti ma anche le famiglie, gli enti locali e le associazioni. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1658 7097 201516 36 BOIC83500N La scuola propone e promuove alcune iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita', anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti e della scuola. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che hanno prodotto diversi materiali. Gli spazi per la condivisione di materiali didattici non sono sempre adeguati alle esigenze richieste. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1659 27056 201516 31 MIIS058007 La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1660 22091 201516 36 LEIS039001 La qualita' delle proposte formative che la scuola offre ai docenti e' di buon livello ed e' rispondente ai bisogni evidenziati dagli stessi, piuttosto risicata e' la loro consistenza numerica. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare per quantita' e qualita'. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la quasi totalita' dei docenti ne fa un uso sporadico. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1661 48131 201516 34 SPIC81700N Nel passaggio Infanzia/Primaria la scuola si avvale di prassi consolidate, perfezionate di anno in anno: i bambini conoscono l'ambiente e le persone che li accoglieranno l'anno seguente e le famiglie sono coinvolte. L'attivita' di continuita' dalla Primaria alla Secondaria, pur essendo oggetto di attenzione attraverso pratiche consuete, non sempre e' efficace, anche a causa della dislocazione dei plessi, e necessita di un'azione piu' incisiva e del coivolgimento di tutti i docenti. L'attivita' di orientamento alla Scuola Secondaria di II grado deve essere migliorata per quel che concerne il coinvolgimento delle famiglie e per quel che riguarda l'analisi delle inclinazioni e della personalita' dell'alunno nella sua globalita'. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1662 57145 201516 37 VISD020008 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1663 57116 201516 36 VIRF020004 L'istituto ha subito un importante dimensionamento nel 2015-2016 perdendo le classi del liceo artistico, ha pero' mantenuto le classi del professionale che rappresentano la continuita' storica della scuola. Le considerazioni riportate nel RAV 2015 restano sostanzialmente valide (almeno per la parte professionale e per le risorse materiali che sono sostanzialmente invariate) e in base a queste viene compilato il presente RAV. La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale, in particolare i docenti di potenziamento, tenendo conto per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1664 45923 201516 31 ROIC81300L La scuola ha definito la maggior parte degli aspetti del proprio curricolo. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e' sufficientemente sviluppata. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica periodica viene condivisa dai docenti. Un certo numero di docenti fa riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. La scuola, a livello di classi parallele e di dipartimenti, ha elaborato prove strutturate in uscita di Italiano e Matematica per le classi V della Scuola Primaria allo scopo di facilitare il passaggio alla Scuola Secondaria e allineare le 4 Scuole Primarie dell'IC. Nella Secondaria di I grado sono previste prove strutturate in ingresso, intermedie e finali di Italiano e Matematica e lingue straniere comunitarie. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1665 47730 201516 32 SIMM022003 Gli spazi laboratoriali, soprattutto di arte, musica ed informatica, sono usati da un buon numero di classi. La scuola ha adottato modalita' didattiche innovative come ebook, tablet, uso di strumenti multimediali ma ancora non in tutte le classi. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1666 41505 201516 37 RETL01000C La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. Risulta ancora da potenziare la partecipazione formale e informale dei genitori nonostante l'alto coinvolgimento che propone la scuola. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1667 43251 201516 33 RMIC8C500V La scuola si valuta al livello 5 in quanto si riconosce nella descrizione relativa, anche dopo aver considerato e letto in maniera integrata i dati a disposizione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1668 39960 201516 32 PZIS023004 Nonostante non esista ancora un curricolo per competenze, le azioni didattiche sono basate sull'utilizzo di modalita' pluridisiplinari e interdisciplinari. In aggiunta, diversi sono i settori di innovazione (CLIL, reti di scuola, classe 2.0, alternanza scuola-lavoro) che, pero', coinvolgono un ristretto numero di docenti, tra i piu' propensi a mettersi in gioco e ad affinare la propria didattica. Gli spazi laboratoriali e le attrezzature di cui la scuola dispone sono utilizzati da tutte le classi, riscuotendo un sempre maggiore apprezzamento da parte degli studenti e dei docenti. L'organizzazione di ambienti e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Tuttavia, un buon numero di ragazzi entra a scuola alla seconda ora e si assenta spesso. La scuola interviene presso le famiglie che non sempre, pero', si dimostrano collaborative. La promozione della condivisione delle regole di comportamento risulta essere adeguata. Gli studenti assumono ruoli di responsabilita' all'interno delle classi anche in vista di progetti e di concorsi a cui partecipano. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1669 40611 201516 32 RCIC84900N L'organizzazione di spazi e tempi all'interno dell'Istituto e' positiva. Adeguato e' l'impiego delle tecnologie, da migliorare ancora sul piano dell'efficienza di rete e del superamento da parte dei docenti di una didattica tradizionale e frontale. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1670 8116 201516 33 BSIC81100Q Il processo di inclusione e' attivo gia' da alcuni anni ma non sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un piccolo numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono presenti.In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata . 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1671 49438 201516 32 SVIS00600T Il giudizio parzialmente negativo e' dovuto a carenze rilevabili nei tre ambiti proposti (organizzativo, metodologico e relazionale). In particolare dal punto di vista organizzativo si rilevano notevoli difficolta' nell'adeguare gli spazi laboratoriali alle esigenze della didattica, a livello metodologico l'istituto non favorisce una didattica innovativa se non nell'ambito dei percorsi di IeFP e l'utilizzo di strategie innovative e' lasciato all'iniziativa personale, in ambito relazionale emergono disparita' nella gestione dei conflitti e scarsita' di azioni preventive volte promuovere le competenze sociali e sviluppare senso di responsabilita' e autonomia negli alunni. Per l'assegnazione del giudizio sono stati utilizzati sia gli indicatori elaborati dal MIUR che le informazioni dedotte dai tre Questionari (insegnanti, studenti e genitori) somministrati nel corso dell'anno. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1672 43286 201516 33 RMIC8CA00G Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci, ma andrebbero meglio organizzate le linee d'intervento per gli alunni con cittadinanza non italiana. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati di potenziamento non sono adeguatamente diffusi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1673 29616 201516 36 NAEE18700G Sia pure con ampi margini di miglioramento, la scuola mostra uno sviluppo e valorizzazione delle risorse umane nel complesso positive 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1674 56059 201516 36 VEIC85600Q La scuola realizza alcune iniziative formative per i docenti, che rispondono, anche se solo in parte, ai bisogni di aggiornamento e formazione del corpo insegnante. All'interno dell'istituto vi sono gruppi di lavoro di docenti, ma lo scambio professionale (materiale, metodologie, esperienze) non risulta particolarmente diffuso e riguarda solo alcuni dipartimenti o plessi. Da intensificare e' anche la collaborazione per la produzione di materiale didattico comune e l'elaborazione/definizione di materiali sempre aggiornati che riguardano la didattica, ma anche alcuni aspetti organizzativi (continuita', orientamento, ecc.). 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1675 14956 201516 34 CTIC86100R Le attivita' di continuita' sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono sistematicamente e capillarmente tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' sono limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, per quanto in modo informale, ragione per la quale si tratta di una pratica da formalizzare e migliorare. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1676 14718 201516 34 CTIC815003 Motivazione non dichiarata 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1677 14493 201516 33 CTEE016001 Il Circolo Didattico Pizzigoni per la piena inclusione di tutti gli alunni, ponendo particolare attenzione ai diversamente abili, ai BES, ai bambini con problematiche di disagio sociale e stranieri, riconosce la centralita' e la diversita' degli studenti puntando sulla qualita' dell'apprendimento attraverso l'utilizzo di una didattica mirata alle esigenze di tutti e di ciascuno. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1678 54270 201516 32 UDIC83200G L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola favorisce l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, ma solo in alcuni casi i docenti utilizzano questa opportunita'. Le regole di comportamento sono definite e condivise con le famiglie. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1679 15150 201516 32 CTIC8A4007 La scuola ha definito regole di comportamento che sono conosciute e condivise da tutte le componenti scolastiche ( docenti, alunni, genitori, personale) e questo determina un clima relazionale positivo qualora emergessero relazioni problematiche tra le varie componenti scolastiche la scuola mette in atto interventi che raggiungono gli obiettivi attesi. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1680 1902 201516 35 AQIC82100B La scuola ha individuato gli obiettivi prioritari della propria Mission e li ha esplicitati con chiarezza e visibilita' nel Piano dell'Offerta Formativa. Il Pof e' stato diffuso nel territorio e condiviso con gli utenti della scuola ed i soggetti che, a vario titolo, collaborano con essa. Condizione essenziale per una progettazione condivisa e' il controllo strategico delle procedure previsto dal Pof ed attuato da tutti i soggetti della scuola che si occupano del monitoraggio delle attivita'. A tal proposito, il monitoraggio viene effettuato in modo strutturato, con strumenti interni (cha andranno migliorati) e con tempi stabiliti dal Pof. La gestione e l'organizzazione delle risorse umane e' chiara ed articolata ed e' esplicitata nei Piani allegati allo stesso Pof. Esistono Referenti, Responsabili delle attivita', Coordinatori di Commissioni di lavoro ed altre articolazioni democratiche che aiutano la scuola nella fase della elaborazione progettuale e nella fase del controllo strategico. In alcune realta' scolastiche dell'Istituto Comprensivo l'apporto dei Collaboratori Scolastici e' fondamentale per la realizzazione di segmenti progettuali ed essi sono di notevole supporto alla scuola (oltre le mansioni proprie). Le risorse economiche sono in gran parte impegnate per i progetti ritenuti prioritari e sono distribuite in maniera equa tra Docenti e Personale ATA che operano per il raggiungimento degli obiettivi della scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1681 3048 201516 33 AVIC87900V La scuola ha avviato procedure di accoglienza, rilevazione e monitoraggio di alunni BES, favorisce attivita' di aggiornamento/ formazione per i docenti, promuove l'utilizzo di pratiche innovative per l'inclusione, tuttavia emerge la necessita' di diffondere in maniera sistematica e capillare tali pratiche. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1682 2823 201516 32 AVIC83200N L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola utilizza modalita' didattiche innovative. Gli studenti spesso lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1683 4923 201516 32 BAPS11000R L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1684 39265 201516 37 PVIC821006 La buona collaborazione tra l'istituzione scolastica, gli EE.LL., l'associazionismo e le famiglie consentono la realizzazione di progetti concordati la cui ricaduta educativo-didattica sull'utenza e' ritenuta estremamente valida. Lo sportello d'ascolto e' un servizio ritenuto fondamentale per le famiglie e gli studenti ed e' stato molto apprezzato dall'utenza. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1685 40739 201516 34 RCIC868003 La scuola si attesta sul livello 5 poiche' le attivita' di continuita'' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e'' consolidata. La scuola realizza diverse attivita'' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola concretizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno sono ben guidati nelle loro scelte future. Manca solo un sistema di monitoraggio sui risultati delle proprie azioni di orientamento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1686 56548 201516 35 VIIC827003 La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1687 51351 201516 34 TOIC89300A Le attivita' di continuita' sono strutturate e organizzate in modo efficace, ma la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi deve essere consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro anche se le attivita' di orientamento non coinvolgono appieno le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Il giudizio assegnato scaturisce dall'analisi e dalla valutazione dei dati raccolti tramite griglie di passaggio di informazioni dalla scuola dell'infanzia alla scuola primaria, dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado, dalla corrispondenza del consiglio orientativo della scuola secondaria di primo grado con gli esiti della scuola secondaria di secondo grado. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1688 20349 201516 37 GRIC82500N La scuola partecipa a progetti in rete, e' capofila del progetto “Curricolando in rete.. includere per competenze , collabora con la ASL per realizzare corsi di formazione LSE e Campus per alunni e genitori. In questo anno scolastico ( nell' ambito del Progetto sulla Dispersione ) il nostro istituto e' stato un vero e proprio punto di riferimento per il territorio.Ha coinvolto i genitori a prendere parte alle sue iniziative collaborando con associazioni onlus per realizzare cartelloni e tavole rotonde su importanti temi (DSA, prevenzione verso comportamenti violenti, i rischi dei social media...)in cui, oltre agli insegnanti, sono state coinvolte anche le famiglie degli alunni. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1689 23264 201516 33 LTPS060002 La qualita' dell'istituto relativa alle modalita' di inclusione degli studenti con disabilita', con bisogni educativi speciali, degli studenti stranieri da poco in Italia, alle azioni di recupero e al potenziamento, e' positiva. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono numerose ed efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita' e prevedono modalita' di adeguamento dei processi di insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Per esempio, e' auspicabile la partecipazione dell'istituto a reti di scuole che hanno, come attivita' prevalente, l'inclusione degli studenti con disabilita', bisogni educativi speciali o con cittadinanza non italiana, sia a livello territoriale, per garantire continuita' didattica e progettuale, sia a livello regionale e nazionale per facilitare l'interscambio di idee, proposte e soluzioni. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono definiti e costantemente monitorati, gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione, gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale attraverso la differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti, iniziative e corsi di sensibilizzazione al rispetto delle differenze. Le attivita' di recupero e di potenziamento dovrebbero essere piu' diversificate per tempi e modalita' di svolgimento e, sulla base dei monitoraggi effettuati, far scaturire azioni in grado di produrre un diffuso migliramento degli esiti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1690 27773 201516 34 MNIC80100Q Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile e coinvolge anche le famiglie, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Gli alunni partecipano alle giornate delle scuole aperte per avere l'opportunita' di capire se la loro scelta rispecchia la realta' della scuola futura. Non si effettua orientanento rivolto alle attivita' lavorative in quanto gli studenti in uscita devono ancora concludere il percorso della scuola dell'obbligo 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1691 43687 201516 35 RMIC8E200L La capacita' di utilizzo delle risorse interne ed esterne e' buona cosi' come le azioni di coinvolgimento delle risorse sia del FIS che provenienti da altre fonti verso le attivita' fondative del Progetto d'Istituto. La gestione delle funzioni strumentali risulta concentrata. La gestione del FIS per docente si attesta su parametri nella media. Nella distribuzione del FIS lieve scostamento rispetto alle percentuali medie ad indicare una scelta da parte della scuola di potenziare la progettazione e la didattica. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo strutturato anche se manca la fase in itinere. Vengono da anni svolte attivita' di autovalutazione mediante la somministrazione di questionari rivolti alle famiglie, ai docenti, al personale ATA e agli alunni della Scuola Sec. di I grado volti a indicizzare il livello di soddisfazione verso la proposta formativa e la qualita' del servizio offerto. Manca ancora una cultura della valutazione come dimostrato da una certa resistenza nello svolgimento delle prove INVALSI da parte dei docenti e delle famiglie nonche' un sistema di rendicontazione sociale. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1692 35045 201516 31 PARC01000E La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo piuttosto condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1693 47684 201516 35 SIIS002001 La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1694 35907 201516 32 PDIS009008 Pur con qualche differenza, gli spazi laboratoriali sono adeguatamente utilizzati. Vi sono gli spazi per una didattica innovativa, che pero' non e' ancora patrimonio comune. I conflitti sono gestiti in maniera abbastanza efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1695 9552 201516 34 CAIC89800P Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1696 516 201516 35 AGPM02000Q La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo adeguato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. Tra i progetti finanziati ricordiamo:PON/FSE, FESR, FESR Asse II, Agenda digitale, Rete LAN/WIFI con conseguente allocazione delle relative risorse. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1697 30483 201516 35 NAIC8BR00L Missione e priorita' sono definite. Tenuto conto delle risorse a disposizione, i progetti e le attivita' realizzate possono considerarsi di ottimo livello. Da migliorare solo la definizione degli indicatori di controllo 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1698 24306 201516 32 MEIC85300L L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo abbastanza adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati nei plessi in cui sono presenti, mancano in tutte le scuole dell'infanzia e della primaria. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Sono presenti conflitti tra gli studenti , ma sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1699 23831 201516 33 MCIC82100X La scuola e' particolarmente attenta ad assicurare l'inclusione degli studenti e pone in essere una serie di attivita' e di interventi che coinvolgono la comunita' nel suo complesso e che cercano di rispondere ai diversi bisogni educativi. I docenti verificano l'adeguatezza delle misure e delle strategie concordate a livello di consiglio di classe confrontandosi con la famiglie e con la Dirigenza. I risultati si rivelano positivi per la maggior parte degli alunni interessati, anche se risulta necessario intervenire con maggiore incisivita' nei confronti degli alunni che rivelano particolari attitudini o talenti disciplinari. Da migliorare risultano anche le competenze metodologiche degli insegnanti volte all'inclusione e alla personalizzazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1700 18204 201516 34 FIIS00100R Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio dal biennio al triennio del Liceo Internazionale e dalla scuola media inferiore a quella superiore, collaborando con plessi e colleghi e realizzando simulazioni di lezioni per le discipline di indirizzo.Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali. Gli studenti degli ultimi due anni, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole nelle universita' anche straniere. Ad oggi l'istituto non ha ancora provveduto a elaborare un sistema organico di monitoraggio degli studenti in uscita, ne' per quanto riguarda i percorsi universitari, ne' per quanto riguarda quelli lavorativi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1701 28891 201516 32 MSIC821008 Nell'Istituto si realizzano attivita' di potenziamento, di recupero e di avanzamento degli studenti attraverso l'utilizzo di strumenti e percorsi erogati in modalita' blended (metodologie in grado di combinare il metodo tradizionale in aula, eventualmente supportato da strumenti di videoproiezione o da lavagne interattive per facilitare la condivisione dei contenuti e il lavoro cooperativo, con attivita' mediata dal computer e/o da sistemi mobili come i tablet). Nelle attivita' di studio assistito e' presente un modello didattico innovativo basato sull'apprendimento collaborativo tra pari. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1702 7424 201516 34 BOIS00300A il descrittore del livello 5 corrisponde alla situazione della scuola per quanto riguarda molti aspetti, ma non per altri (in particolare: collaborazione fra docenti di diverso ordine di scuola, coinvolgimento dei genitori). Il livello che meglio sembra esprimere la situazione della scuola e' quindi il 4. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1703 42982 201516 37 RMIC8AS009 La scuola ha partecipato e partecipa a reti e collaborazioni con altri istituti e con enti e associazioni del territorio, in alcuni casi, tali collaborazioni devono essere meglio strutturate e integrate con le attivita' della scuola. Pur essendo ancora migliorabili le modalita' di ascolto e collaborazione con le famiglie, la scuola coinvolge abbastanza i genitori alle sue iniziative distribuite nel corso dell'a.s. attuando una sorta di rendicontazione delle attivita' realizzate soprattutto nell'ambito dell'ampliamento dell'offerta formativa. La scuola puo' contare in una valida collaborazione con l'associazione dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1704 14180 201516 35 CSIS028006 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1705 56441 201516 33 VIIC81100D La Scuola si attiva per promuovere modalita' di accoglienza per gli alunni in svantaggio, tenendo conto della storia personale di ognuno e delle informazioni degli specialisti in modo da considerare nei percorsi personalizzati i bisogni formativi individuati. Gli obiettivi educativi e didattici non sono chiaramente esplicitati e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono ancora generalizzati nell'Istituto e dipendono per lo piu' dalle caratteristiche dei singoli docenti e dalle risorse orarie del plesso. Gli stessi interventi mancano pero' di sistematicita', verifica puntuale e di condivisione tra i docenti. Nell'Istituto alcuni docenti referenti hanno raggiunto una buona professionalita' e sono di supporto ai colleghi nelle attivita' di individuazione e fronteggiamento delle situazioni di difficolta' di apprendimento o bisogni educativi speciali. La scuola non dispone di risorse strumenti e azioni adeguati per contrastare efficacemente l'insuccesso scolastico di una fascia di alunni, che generalmente coincide con la componente scolastica di provenienza straniera o da situazione di svantaggio socio-culturale. L'attenzione ai temi interculturali e' lasciata ancora alla sensibilita' dei docenti. Mancano figure competenti di riferimento per l'alfabetizzazione di Italiano come L2. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1706 48006 201516 35 SOTD070002 La comunita' professionale dell'Istituto possiede una concezione condivisa, almeno implicita, della funzione della scuola e degli obiettivi formativi perseguiti, sta maturando la consapevolezza che e' possibile e opportuno reperire risorse economiche sul territorio, a fronte di progetti coerenti e dotati di una chiara ricaduta formativa ed educativa, e si sta superando un approccio dominato dall'adesione a qualsivoglia opportunita' venga presentata, con l'emergere di un atteggiamento piu' propositivo e proattivo. Pur in presenza di riconoscimenti economici quasi simbolici, un significativo numero di docenti si e' seriamente coinvolto in nuovi progetti. E' crescente la consapevolezza della necessita' di raccordare le iniziative proposte all'interno di una cornice coerente e coesa. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1707 37277 201516 37 PIIC81800R La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola si propone sul territorio come un soggetto di promozione formativa e culturale, coordina le proprie politiche con l'Ente locale di riferimento e con le altre Associazioni presenti nel territorio, arricchendo la proposta didattica e formativa di ulteriori opportunita'. Sono ricercati la partecipazione e il dialogo con le famiglie, che registrano complessivamente buoni livelli di partecipazione, esprimendo in alcuni casi originalita' di proposte e occasioni di collaborazione. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1708 28168 201516 37 MOEE012001 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1709 15561 201516 37 CTMM099008 La scuola ha instaurato da tempo rapporti istituzionali con diversi enti di formazione ai fini del'orientamento e partecipa attivamete a diverse reti di scuole per la formazione del personale e per favorire il successo scolastico degli alunni. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1710 28717 201516 33 MORI04000T Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie in parte, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola, le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono in parte potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati sia nel lavoro d'aula che nelle attivita' di laboratorio. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1711 57319 201516 36 VRIC837002 La scuola realizza varie iniziative formative che rispondono ai bisogni formativi dei docenti, valorizzando le competenze del personale nell'assegnazione di incarichi. Sono costituiti gruppi di lavoro per il confronto e la discussione, con la realizzazione, in alcuni casi, di materiali di buona qualita', da mettere a disposizione del personale interessato e con la prospettiva anche di creare un archivio in cui raccogliere tutta la documentazione in modo ordinato e sistematico, di facile consultazione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1712 23567 201516 35 LUIC84600N La missione dell'Istituto e gli obiettivi strategici sono definiti attraverso un processo articolato ampiamente condiviso dalle diverse componenti della scuola e dai diversi stakeholders. Forme di diffusione e pubblicizzazione vengono attivate periodicamente: dalla pubblicazione del POF sul sito web, alla sua diffusione in apposite assemblee (Assemblee di presentazione dell'Offerta Formativa in occasione delle iscrizioni, assemblee di presentazione della progettazione didattica annuale nel mese di novembre, assemblee di giugno e settembre con i genitori degli alunni iscritti al primo anno di ciascun grado scolastico ) e negli organismi collegiali. Le piu' significative iniziative progettuali in termini di impatto sugli obiettivi strategici e prioritari sono diffuse anche a mezzo stampa locale. Ogni azione e' pianificata e monitorata. lI processo di monitoraggio e valutazione include anche i genitori e gli studenti di scuola secondaria primo grado in occasione del processo di autovalutazione d'istituto. Quasi tutte le risorse sono destinate a raggiungere gli obiettivi prioritari ed inoltre la scuola e' fortemente impegnata a reperire ulteriori risorse ad integrazione di quelle ministeriali anche attraverso l'istituzione di una specifica funzione strumentale a cio' deputata. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1713 52317 201516 34 TORI04000L Le attivita' di continuita' sono bene strutturate, per gli studenti con necessita' speciali. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono bene strutturate e coinvolgono anche le famiglie (open days, visite guidate all'Istituto). La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1714 17076 201516 33 FGIC82800X La scuola ha attivato modalita' di recupero degli apprendimenti in orario curricolare e non e ha pianificato azioni di formazione mirate sul metodo di studio e sulle strategie per apprendere, allo scopo di prevenire le difficolta' di apprendimento ricorrenti. Gli interventi didattici prevedono la riflessione sull‘errore come momento didattico (analisi preventiva degli errori ricorrenti e prevedibili per il compito proposto, riflessione sui perche' degli errori, analisi processi e strategie errate). Deve essere potenziata la realizzazione di percorsi didattici per alunni stranieri, al momento, pur se piu' volte richiesti, non e' stato possibile avere mediatori culturali e la realizzazione di percorsi comuni che trattino il tema della valorizzazione della diversita' e dell'interculturalita'. Deve essere realizzato un monitoraggio oggettivo e condiviso delle attivita' di recupero, con verifica degli esiti, al momento non presenti per tutti i casi. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1715 3730 201516 36 BAIC811006 Le evidenze analizzate (Formazione-Valorizzazione delle competenze-Collaborazione tra insegnanti) consentono di motivare il giudizio assegnato nel modo seguente: sebbene i dati segnalati dal MIUR non forniscano una percentale definita sul numero dei docenti e sulla tipologia delle attivita' di formazione e di aggiornamento da essi seguite, da specifiche analisi effettuate dello staff, e' emerso che l'azione formativa ha interessato un buon numero di docenti. La valorizzazione delle risorse umane nel nostro Istituto e' il punto di forza per il miglioramento continuo dell'Offerta Formativa e la qualificazione del servizio offerto al territorio. I docenti nel nostro istituto lavorano in collaborazione e concordano comportamenti comuni da adottare nella relazione tra loro per contribuire alla creazione di un clima sereno. La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro. Non sono stati istituiti, comunque, gruppi di lavoro formali, per la definizione dei seguenti argomenti: criteri comuni per la valutazione degli studenti, curricolo verticale competenze in ingresso e in uscita e temi multidisciplinari, in quanto il gruppo di lavoro del Piano dell'offerta formativa si occupa anche delle tematiche sopra indicate. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1716 14314 201516 36 CSIS072008 La scuola realizza poche iniziative formative per i docenti, ma agevola la formazione autonoma all'esterno. Le proposte formative sono di sufficiente qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di discreta qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1717 5605 201516 35 BGIC88100D La scuola ha definito la missione e le priorita', che sono condivise nella comunita' anche se talvolta l'adesione e' di tipo formale. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato: manca la cultura della valutazione come riflessione sui processi posti in essere: l'attenzione si focalizza sulle singole azioni e/o sul prodotto. Devono essere definiti strumenti per la verifica e il monitoraggio. La partecipazione a percorsi di autovalutazione, del resto, pur avviata nel biennio 2012/13, non ha prodotto risultati concreti, dal momento che gli esiti delle rilevazioni e dei processi di controllo non sono stati condivisi a nessun livello. Responsabilita' e compiti delle componenti scolastiche sono individuati, ma non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, che si sta impegnando nel reperimento di finanziamenti e risorse (finanziarie ma non solo) per l'attuazione dei progetti didattici elaborati dal CD. Significativa e' la percentuale di risorse finalizzate all'implementazione della dotazione tecnologica per l'acquisto di materiale didattico finalizzato alla pratica laboratoriale. L'Istituto ha partecipato a due bandi PON, al bando Atelier, ha aderito a reti di scuole per accrescere le opportunita' formative e si e' avvalso di risorse finalizzate (Finanziamento per aree a forte processo migratorio) oltre alle risorse professionali messe gratuitamente a disposizione da Associazioni, Enti e Genitori. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1718 52211 201516 33 TOPS01000G Le attivita' arganizzate dalla acuola favoriscono un buon livello id inclusivita'. La scuola e' attenta alle esigenze e bisogni dei ragazzi e promuove il rispetto delle differenze. Le azioni intraprese per gli interventi individualizzati sono efficaci. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1719 33847 201516 37 PAEE077001 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1720 7045 201516 33 BOIC82700P Quanto proposto risulta essere adeguato alle esigenze manifestate dagli studenti, ma sarebbe necessario un potenziamento delle risorse in particolare a favore delle attivita' per gli alunni stranieri. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1721 27281 201516 32 MIPC040008 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi e notevole e' la disponibilita' di palestre e spazi esterni per l'educazione fisica. L'uso della flessibilita' oraria consente l'attivazione di classi con insegnamenti potenziati (matematica e arte). L'articolazione dell'orario in sei giorni favorisce la distribuzione del carico di lavoro degli studenti, distribuzione pur sempre migliorabile (vd. Questionario annuale sulla qualita' del servizio – Componente: studenti) La scuola si impegna a promuovere l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, ma le risorse economiche limitate rallentano l'adozione di strumenti di supporto e l'organizzazione di corsi di formazione. Gli studenti lavorano in gruppi e realizzano ricerche e progetti in rapporto alla programmazione dei singoli docenti e/o dei singoli Consigli di classe, utilizzano le nuove tecnologie in rapporto all'attivita' programmata e agli strumenti disponibili. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali (vd. Progetti) che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. Gli esiti del Questionario annuale sulla qualita' del servizio attestano un giudizio positivo sulle relazioni interne alla scuola da parte della percentuale prevalente degli studenti. Nel corso dell'anno scolastico 2015-16 e' stata completata la dotazione di LIM in tutte le classi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1722 52193 201516 36 TOPC10000P La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1723 28337 201516 31 MOIC82100N La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata Ci sono referenti per la progettazione per dipartimenti disciplinari, La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1724 40889 201516 37 RCIS026005 La scuola partecipa a reti ed ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa..La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi in modo continuo e sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se ci sono margini di miglioramnto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1725 8334 201516 34 BSIC844003 La continuita' e' favorita da un'unitaria impostazione caratterizzante la struttura del Piano dell'offerta formativa, il curricolo e la raccolta sistematica dei risultati scolastici. Negli anni-ponte le iniziative di raccordo delineate nel documento “Iniziative di continuita' sono attuate sistematicamente. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali, a partire dalle classi seconde di scuola secondaria. Le attivita' sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono le famiglie e il territorio. L'attuazione e l'efficacia delle azioni sono monitorare anche attraverso la somministrazione di questionari di gradimento alle famiglie. Il monitoraggio dei risultati degli studenti e' attuato da anni anche dopo l'uscita dalla scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1726 57293 201516 31 VRIC83400E L'Istituto sta rivedendo tutto l'impianto curricolare, sta continuando il progetto di rete tra istituti in tutti gli ambiti. Lo sforzo e l'impegno comune e' di passare ad insegnare e ad apprendere per COMPETENZE. Attraverso questo lavoro i docenti sono seguiti da un formatore, il professore Comoglio Mario,che motiva, rivede i lavori e accompagna tutto il processo che diventa altamente formativo. L'Istituto ha aderito alla sperimentazione nazionale per la certificazione delle competenze ed ha proposto cambiamenti significativi al modello tradizionale. I docenti utilizzano criteri comuni per la valutazione degli studenti. E' stato condiviso con il CTI di Caprino Veronese un progetto di rete che riguarda la definizione di un curricolo per standard minimi riferito in particolare ad alunni in situazione di difficolta' (finanziato dal MIUR). 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1727 51186 201516 37 TOIC86900D La scuola e i docenti hanno fatto molto per favorire il coinvolgimento delle famiglie, delle istituzioni e delle associazioni che operano sul territorio. Rimane da potenziare il coinvolgimento delle famiglie piu' distratte sia nella stesura del piano dell'Offerta Formativa e della formazione sia nella partecipazione alle attivita' funzionali all'insegnamento. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1728 42095 201516 32 RIPS070005 Per l'evidenza dei dati sopra riportati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1729 51273 201516 33 TOIC88200X Le azioni realizzate, anche se suscettibili di potenziamento ed ampliamento, si rivelano efficaci 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1730 41297 201516 32 REIC84600B I punti di forza e di debolezza fin qui individuati corrispondono ad una visione di Istituto positiva e con possibilita' di miglioramento, come delineato nel giudizio del punto 5. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1731 38640 201516 35 PSIC83300P Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1732 15517 201516 35 CTMM00300T Pianificazione e controllo strategico sono attuati individuando priorita' e obiettivi da perseguire (organizzazione, curriculo) che risultano condivisi all'interno della scuola e fra le famiglie. Compiti e responsabilita' sono distribuiti in maniera diffusa sia fra i docenti sia fra il personale ATA. I progetti sono realizzati con le finalita' e gli obiettivi definiti nel POF, collegando strategie gestionali ed organizzative alle risorse finanziarie esistenti e allocando le risorse umane materiali e finanziarie in modo da distinguere: Percorsi interdisciplinari di integrazione delle attivita' curricolari (Attivita' integrative alunni: educazione ambientale, alla salute, alla legalita', alla lettura, ecc.) o extracurricolari di recupero e orientamento, percorsi extracurricolari finanziate dalle famiglie per approfondimenti disciplinari che riguardano un numero circoscritto di alunni (strumento musicale, lingue comunitarie) e realizzate con docenti esperti esterni, percorsi extracurricolari ritenuti essenziali e non a carico delle famiglie (attivita' sportive integrative, valorizzazione del patrimonio artistico) realizzate con docenti interni con specifiche risorse del MOF Non sono definite forme di concertazione periodica per la definizione delle priorita' nel territorio 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1733 33166 201516 35 NUIC821006 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola non utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Tutte le risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1734 980 201516 37 ANIC81000Q La valutazione piu' che positiva e' direttamente legata alla capacita' della scuola di qualificarsi come elemento propulsivo e centrale nel definire le scelte formative del territorio, attraverso una vasta rete di relazioni con tutte le agenzie formative locali. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1735 328 201516 36 AGIC85300C Nella scuola vengono promossi percorsi formativi di buona qualita'. Un esiguo numero dei docenti non e' propenso allo scambio e al confronto professionale. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1736 15315 201516 36 CTIC8AV003 La scuola promuove e realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita', anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la varieta' dei materiali e' da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1737 58450 201516 33 VVIS003008 Le difficolta' di contesto (sociali, familiari, ecc.) incidono non sempre in senso positivo nelle attivita' di inclusione/integrazione di specifici gruppi di alunni (p. es. degli alunni disabili). La differenziazione dei percorsi deve essere migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1738 57507 201516 35 VRIC865006 La scuola ha definito la mission e le priorita' che devono tuttavia essere maggiormente condivise con le famiglie e il territorio. Compiti e responsabilita' sono chiaramente definiti e funzionali alle attivita' e priorita'. La risorse economiche e materiali sono sfruttate al meglio. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1739 28927 201516 33 MSIS008002 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1740 55576 201516 36 VCIC80400T La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1741 2744 201516 37 AVIC806005 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo positivo con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative e ne raccoglie idee e suggerimenti. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1742 8889 201516 36 BSIS023006 All'interno del nostro istituto vengono realizzate iniziative formative per i docenti, in parte suggerite dai docenti stessi nel corso delle riunioni di inizio anno dei gruppi per materia. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti, secondo quanto emerge dai questionari di valutazione distribuiti ai partecipanti alla fine di ogni corso. Negli ultimi anni, purtroppo, si e' dovuto tener conto della diminuzione delle risorse economiche disponibili: si e' quindi deciso di concentrare la formazione sugli insegnanti che svolgono funzioni specifiche. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute, rilevate tramite apposita modulistica. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali di buona qualita' e fruibili grazie al sistema informatico d'istituto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1743 23024 201516 31 LTIC84200V L'azione progettuale e di valutazione dell'I.C.“ Don A. Santoro risponde a tutti i punti declinati nel descrittore di giudizio 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1744 41164 201516 32 REIC827002 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli alunni e questo dato e' in linea con i riferimenti provinciali, regionali e nazionali. Gli spazi laboratoriali sono usati dalla maggior parte delle classi dell'Istituto. L'Istituto consente l'uso di metodologie didattiche innovative e gli insegnanti collaborano tra loro, autonomamente, per l'individuazione e la sperimentazione di tali metodologie, anche se risulta essere carente la preparazione dei docenti nell'utilizzo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione con finalita' didattiche e in particolare nella progettazione di ambienti di apprendimento in modalita' blended, cio' anche a causa di una mancanza di dotazioni tecnologiche adeguate all'interno dell'Istituto. Gli alunni lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. L'Istituto, inoltre, adotta strategie per la promozione delle competenze sociali attraverso l'assegnazione di ruoli e responsabilita' all'interno delle classi, attivita' di cura di spazi comuni, collaborazione e spirito di gruppo. Nella scuola primaria le azioni promosse per contrastare i comportamenti violenti sono prevalentemente di tipo costruttivo e questo dato e' nettamente superiore ai riferimenti provinciali, regionali e nazionali. Nella scuola secondaria di primo grado la percentuale di azioni sanzionatorie e' decisamente superiore ai riferimenti provinciali, regionali e nazionali. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita' non sempre efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1745 50621 201516 32 TOEE08400N Il giudizio espresso deriva da due considerazioni: la definizione e condivisione delle regole risulta positiva l'aspetto organizzativo-didattico-laboratoriale presenta ancora criticita'. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1746 31677 201516 32 NAIS06200C L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1747 46294 201516 31 SAEE18300P Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1748 24132 201516 33 MEIC81700D La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale attraverso piani individualizzati e progetti interculturali. La scuola cerca di operare un monitoraggio puntuale del raggiungimento degli obiettivi da parte di alunni di recente immigrazione e di studenti con piani di studio personalizzati, al fine di effettuare anche in itinere le necessarie modifiche dei percorsi individualizzati e prendere gli opportuni provvedimenti. In ragione di cio' gli interventi realizzati risultano efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Grazie alla stesura con modalita' diverse di Piani di studio Personalizzati, con riferimento a diverse tipologie di inclusivita', relativamente ad alunni H, alunni BES, alunni con DSA, alunni con Ordinarie Difficolta' di apprendimento, gli interventi individualizzati risultano piuttosto diffusi nel lavoro d'aula a livello di istituto. Le modalita' di rilevazione e formalizzazione dei piani personalizzati sono condivise in modo apprezzabile nel contesto del collegio: la procedura per l'individuazione, a vari livelli di disagio, e' consolidata, coinvolge singoli docenti, team didattici e consigli di classe. Le famiglie, quando ne sono interessate, vengono coinvolte anche con processi piu' articolati quando si rilevano resistenze all'eventuale riconoscimento del disagio: se ne occupa direttamente il docente di classe, oppure viene coinvolto il collaboratore del DS quando non il Dirigente stesso, buono e' il rapporto anche con il Centro di Riabilitazione di neuropsichiatria infantile presente sull'isola, con cui vengono all'occorrenza organizzati specifici incontri. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1749 36166 201516 32 PEIC81000V La parte inizialmente critica del giudizio, relativa all'uso di metodologie didattiche innovative, e' dovuta, nella maggioranza dei plessi, alla carenza o inadeguatezza delle dotazioni di supporto. La scuola promuove varie e diffuse azioni finalizzate alla condivisione di regole di comportamento e all'acquisizione di competenze trasversali attraverso attivita' relazionali e sociali. Il completamento della realizzazione dei due progetti PON migliorera' le dotazioni infrastrutturali e tecnologiche dell'Istituto. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1750 47941 201516 33 SOIS00600D Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono nell'insieme sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono ancora diversi aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti non sempre sono definiti in maniera chiara e il loro raggiungimento viene monitorato solo episodicamente, in pratica durante i Consigli di classe ordinari. La scuola, probabilmente poco stimolata per la limitata presenza di alunni stranieri, non dedica una particolare attenzione ai temi interculturali, pur dimostrando in merito un'apprezzabile sensibilita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata con i PDP che non sempre e/o non da tutti vengono implementati come si richiederebbe. Gli obiettivi educativi specifici dell'inclusione sono per lo piu' ricalcati su quelli della programmazione generale sia pure con i dovuti aggiustamenti. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1751 37433 201516 32 PIIC84100T L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, quando presenti, sono usati, da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni plessi o ad alcune discipline. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se in alcuni casi sporadici le modalita' adottate sono inefficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1752 29311 201516 32 NAEE03600T Il 36° ha svolto, nel corso degli anni,un'azione mirata al perseguimento di obiettivi migliorativi fruibili dal bacino d'utenza afferente alla scuola,apportando graduali modifiche all'ambiente di apprendimento,direzionando gli interventi sul piano organizzativo,metodologico e relazionale. La scuola ha promosso e promuove la condivisione di regole di comportamento stipulando un Contratto Formativo tra docenti, alunni e famiglie.Aderisce a progetti in rete, promossi dagli enti territoriali, per promuovere la legalita', la convivenza civile ed il rispetto dei diversi ruoli.Nell'organizzazione delle proprie attivita',ha ben presente che,oltre al curricolo esplicitato nella programmazione attraverso obiettivi, strumenti, contenuti e azioni che si intendono intraprendere, esiste un contesto di riferimento organizzato che, pur non essendo esplicitato o esplicitatile nel documento programmatico, viene realizzato attraverso una serie di azioni concrete sia sul piano sociale per favorire l'interazione e lo scambio,sia sul piano affettiv-emotivo,per stabilire rapporti positivi per promuovere accoglienza e sicurezza(Curricolo Implicito). Per rispondere alla sfida del'innovazione,il 36° CD ha avviato un ampio processo di autoanalisi, un'accorta definizione di priorita' e traguardi previsti nel Piano di Miglioramento, lo studio di migliore pratiche e delle piu' interessanti teorie pedagogiche e didattiche, il costante approfondimento della normativa nazionale ed europea, e l'adesione convinta a tutte le azioni del PNSD previste per la scuola dell'infanzia e primaria: “Scuola Vanvitelli 36° to Change PON “Per la scuola –Asse II Infrastrutture per l'istruzione–FESR-Competenze e ambienti per l'apprendimento 2014-2020. Inoltre ha realizzato un'infrastruttura e dei punti di accesso alla rete LAN/WLAN per completare l'impianto network wireless per la copertura Wi-Fi della superficie di N. 2 EDIFICI SCOLASTICI 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1753 37058 201516 35 PGMM111007 La missione e le priorita' della scuola sono deducibili dalle finalita' generali del POF, dalle azioni che l'istituto pone in essere per conseguire tali finalita', dall'indicazione dei soggetti con cui operare in modo sinergico, dagli obiettivi formativi e di apprendimento. Tali priorita' sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio e, per raggiungerle, la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola deve potenziare le azioni finalizzate a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR per investirli nel perseguimento della propria missione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1754 51785 201516 34 TOIS023008 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1755 20375 201516 35 GRIC829001 La scuola ha definito la propria priorita' e missione, volte soprattutto all'inclusione e al successo formative di ogni alunno nel rispetto degli stili di apprendimento e dei tempi dei percorsi formativi di ogni alunno, in particolare degli alunni con difficolta' di apprendimento o con problemi socio- ambientali al fine dell'inclusione di tutti. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'Istituto, ossia l'inclusione. Comunque occorre migliorare l'organizzazione delle pratiche gestionali e organizzative e rendere la comunita' scolastica piu' partecipe tramite incontri, gruppi di lavoro e commissioni in modo da migliorare la missione della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1756 4546 201516 33 BAIS05900B La cura dei ragazzi in difficolta' e' innanzitutto un impegno quotidiano che si realizza con un buon clima di classe e con una chiara consapevolezza dei valori della solidarieta' e della diversita'. Inoltre sono messe in cantiere iniziative specifiche (centri di ascolto, corsi di recupero, laboratori di ampliamento dell'offerta formativa, curvature dell'attivita' didattica. Le azioni inclusive tuttavia necessitano di una migliore strutturazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1757 23720 201516 34 MCIC804006 - Le attivita' di continuita' sono ben strutturate, c'e' collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi. -La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. -Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali e anche le famiglie. -Gli studenti dell'ultimo anno oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. -La scuola realizza attivita' di orientamento rivolte alle realta' produttive e professionali del territorio. -La scuola monitora in maniera informale i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1758 42280 201516 35 RMIC819001 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1759 43664 201516 33 RMIC8DZ00R La scuola promuove l'inclusivita' degli studenti con disabilita' e con bisogni educativi speciali, gli insegnanti condividono i piani personalizzati e monitorano gli obiettivi stabiliti. Si utilizzano metodologie diversificate, anche se per gli alunni con Disturbo Specifico dell'Apprendimento la formazione a riguardo non e' del tutto adeguata, in particolare non si utilizzano specifici software in uso per tali alunni. La scuola progetta attivita' di recupero e di potenziamento in orario scolastico, per gli alunni che presentano maggiori difficolta'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1760 48907 201516 33 SSIC833008 Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati e, se necessario, rimodulati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' adeguatamente strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1761 37293 201516 32 PIIC82100L L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se attuate da alcuni docenti di specifiche discipline. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano generalmente le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono ben definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1762 10575 201516 35 CEIC87900Q La scuola ha definito la missione e le priorita', che sono condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Il controllo e il monitoraggio delle azioni non sempre sono attuati in modo strutturato. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1763 20912 201516 33 KRIC826005 la scuola adotta una didattica inclusiva e strategie idonee sia per il recupero che per il potenziamento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1764 20463 201516 32 GRIS01200Q Il giudizio assegnato e' passato da 3 a 5 perche', grazie alle azioni messe in atto dalla scuola, sia per quanto riguarda la dimensione organizzativa che per quella metodologica e relazionale, sono state superate alcune delle precedenti criticita'. In particolare, la scuola ha incentivato l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono ridotti rispetto agli aa.ss. precedenti. Rimangono alcune aree critiche, come il coinvolgimento di alcuni genitori sull'importanza di intervenire in modo univoco (scuola/famiglie) di fronte ad episodi di mancato rispetto dei regolamenti interni 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1765 55377 201516 33 VBIC80600V Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Per aiutare gli alunni con difficolta' d'apprendimento (alunni con certificazioni, alunni stranieri, alunni con insufficienze) sono previste attivita' di recupero per piccoli gruppi in Italiano e Matematica La stessa tipologia di attivita' (lavoro in piccoli gruppi) mirata al potenziamento e' prevista anche per alunni con particolari attitudini disciplinari. Questi interventi sono attuati e monitorati in tutte le classi della Secondaria di I Grado 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1766 46132 201516 37 SAEE074003 La scuola e' capofila di una rete per realizzare le Misure di accompagnamento alle Indicazioni Nazionali per il Curricolo. Obiettivo del progetto in rete (che si avvale per il 3° anno di finanziamenti ministeriali) e' la certificazione delle competenze. La rete include 5 scuole viciniori, appartenenti al primo ciclo di istruzione. Inoltre, la scuola e' membro di una rete per l'inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali e con il Piano di Zona S6 per l'attuazione di misure di sostegno alla genitorialita' in casi particolari a rischio di allontamento del bambino dalla famiglia. La scuola partecipa alle iniziative culturali proposte dalle varie associazioni del territorio e dall'ente locale, ma non partecipa a tavoli istituzionali di concertazione della politica scolastica. Le occasioni di scambio sinergico tra scuola, utenza ed ente locale, seppur poco frequenti, si sono rivelati sempre un'esperienza costruttiva con buona ricaduta sull'offerta formativa. Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa attraverso incontri di fine anno con i docenti, durante i quali si individuano le proposte per l'anno scolastico successivo. I rappresentanti di classe partecipano, inoltre, nella stessa sede, al bilancio sulle attivita' svolte. La scuola non prevede forme di collaborazione diretta con i genitori per la realizzazione di interventi formativi. Nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica vengono coinvolti soltanto i membri del Consiglio d'Istituto. La scuola ha coinvolto i genitori in azioni di disseminazione di progetti e attivita', gia' da qualche anno utilizza il registro elettronico per la comunicazione degli esiti scolastici alle famiglie. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1767 33383 201516 35 NUIC877006 La scuola, in coerenza con il POF, predispone azioni rivolte al conseguimento degli obiettivi, anche attraverso la ricerca di finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. L'Ente locale contribuisce finanziariamente alla realizzazione di progetti che mirano all'ampliamento dell'offerta formativa. Tuttavia, l'investimento dei finanziamenti, dovrebbe essere maggiormente indirizzato agli obiettivi prioritari della scuola. Al termine dell'anno scolastico l'istituto predispone schede di autovalutazione rivolte al personale della scuola, agli alunni e alle famiglie. Cio' permette alla scuola di intraprendere eventuali azioni di miglioramento con la riorganizzazione delle strategie e il perfezionamento del POF. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1768 11672 201516 33 CHTD11000L La scuola si colloca nella fascia intermedia 4 della rubrica poiche' nonostante realizzi attivita' efficaci per gli studenti che necessitano di inclusione, presenta comunque qualche criticita'. La scuola ha sempre dedicato molta attenzione ai temi interculturali offrendo ai ragazzi attivita', incontri e progetti in grado di promuovere il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Molto si e' investito per interventi, soprattutto in orario extracurriculare per supportare gli studenti con maggiori difficolta' cosi' come si evince dai dati elaborati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola ma andrebbe migliorata considerato che non sono utilizzati modelli strutturati per monitorare e valutare il raggiungimento degli obiettivi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1769 40635 201516 35 RCIC85200D La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio, in particolare con gli Enti Locali. La starategia della leadership diffusa presenta margini di miglioramento in termini di comunicazione e di cooperazione Tuttavia, il controllo strategico ed il monitoraggio delle azioni e delle funzioni consentono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita' individuate nel PTOF. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1770 11751 201516 35 CLEE02400V La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi provenienti da sponsor locali e dalla Comunita' Europea 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1771 7889 201516 37 BRIC83500R Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1772 52468 201516 31 TPEE05000C La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri condivisi, ma non adotta criteri comuni per la correzione delle prove. La scuola adotta indicatori di verifica comuni per discipline e per classi parallele, sia in ingresso che bimestralmente. Utilizza prove strutturate costruite dagli insegnanti per classi parallele per tutte le discipline. I dipartimenti disciplinari dovrebbero interagire maggiormente per garantire l'unitarieta' del sapere. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1773 8991 201516 33 BSPM04000A Le attivita' e gli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci, anche se ci sono degli aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti e monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversita' culturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. La scuola sostiene con tutte le risorse a disposizione gli studenti in difficolta'. Vanno potenziate quelle rivolte alla valorizzazione dell'eccellenze. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1774 52450 201516 34 TPEE03500A Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione piu' che sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono le classi finali dell'infanzia e della primaria. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' migliorata ma ancora non esiste un preciso piano di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1775 32944 201516 37 NOIC81600D - L' Istituto partecipa a reti di scuole, finalizzate principalmente alla formazione dei docenti, ad interventi sugli alunni ( screening dislessia alla primaria e progetto antidispersione alla secondaria) - La scuola collabora stabilmente con enti locali, associazioni e soggetti del territorio, per la realizzazione di progetti/attivita' rivolti sia agli alunni sia alle famiglie -La scuola partecipa a momenti di confronto con i soggetti del territorio ( tavoli tecnici) - Viene ricercata e sollecitata la partecipazione delle famiglie, sia organizzando momenti della vita scolastica sulla bese delle esigenze della famiglie stesse ( ad esempio i colloqui) sia realizzando eventi informativi/formativi specifici per le famiglie - E' particolarmente efficace e proficua la collaborazione con il Comitato Genitori, il quale ha specifico link sul sito istituzionale dell' istituto 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1776 10276 201516 37 CEIC813005 Nell'anno scolastico precedente era stato attribuito un giudizio 4 motivato dal fatto che la scuola non partecipava a reti scolastiche. Nell'a.s. 2015/16 sono state, invece, attivate attivita' di formazione del personale mediante la sottoscrizioni di reti. Pertanto si ritiene di poter elevare il giudizio a 5. Restano, invece, da potenziare le attivita' di coinvolgimento delle famiglie che si e' cercato, nel corrente anno scolastico, di coinvolgere maggiormente mediante la somministrazione di questionari di gradimento e ricognizione dei bisogni. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1777 23212 201516 37 LTIS02300N La scuola promuove accordi di rete e collaborazioni con associazioni culturali, il comune e le imprese locali al fine di favorire l'inserimento nel mondo del lavoro. Tale collaborazione ha importanti ricadute sull'offerta formativa soprattutto sull'indirizzo tecnico. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere l'inserimento nel mondo del lavoro ma solo per l'indirizzo tecnico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se vanno migliorate le modalita' di ascolto e di comunicazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1778 35774 201516 32 PDIC888005 Il miglioramento dell'ambiente di apprendimento avviene attraverso l'utilizzo della flessibilita' che si esplicita a livello organizzativo nell'orario di apertura delle scuole e degli uffici di segreteria e l' introduzione di nuovi modelli di gestione della didattica ( laboratori, classi/sezioni aperte, per gruppi, inserimento ed integrazione handicap, inserimento ed integrazione alunni stranieri, accoglienza alunni di classe prima, etc), strutturati secondo modalita' differenziate stabilite nei plessi. Alla scuola secondaria da 7 anni e' attivato il progetto “Merito al merito che non valuta le competenze disciplinari, bensi' quelle di cittadinanza. Questa iniziativa nasce dal desiderio di valorizzare comportamenti virtuosi degli alunni: l'altruismo, la generosita', il rispetto, il senso di giustizia, la stigmatizzazione del pregiudizio, la disponibilita' verso l'altro, l'accoglienza del diverso. Ogni anno sono individuati e premiati uno o piu' alunni per classe. L'Istituto aderisce a Mentor-UP, un progetto di mentoring proposto dal Laboratorio LINK (Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo e della Socializzazione dell'Universita' degli Studi di Padova) dall'a.s. 2011/12. e' un programma di prevenzione e promozione del benessere basato sulla creazione di una relazione di sostegno uno-a–uno, che si sviluppera' nell'arco di un anno scolastico, finalizzata a facilitare lo sviluppo sociale e personale di ragazzi fra gli 8 e i 12 anni che frequentano le classi 3ª, 4ª e 5ª della scuole primarie e delle classi 1ª e 2ª della scuola secondaria di primo grado. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1779 17697 201516 31 FGTD08000A Tenendo conto di quanto predisposto a livello ministeriale,la scuola ha elaborato un proprio curricolo,prendendo in considerazione il contesto ed i bisogni formativi degli studenti e stabilendo le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso , tale curricolo costituisce la base per la programmazione del dipartimento, del consiglio di classe e di ciascun docente. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo della scuola, presentando in modo chiaro le competenze cui tendono.Alla progettazione didattica sono preposte varie strutture nelle quali e' coinvolto un gran numero di docenti. D'altra parte, anche se i docenti di ciascuna disciplina fanno riferimento ad una programmazione comune ed a condivisi criteri per la valutazione, nella scuola non si utilizzano prove standardizzate comuni e raramente si pongono in essere prove di valutazione autentica. Vengono sempre attivati interventi didattici integrativi finalizzati al recupero delle competenze nelle varie discipline,ma non si fondano su una programmazione condivisa dai docenti della stessa disciplina. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1780 30880 201516 33 NAIC8DS003 L'inclusione degli alunni diversamente abili viene realizzata in modo soddisfacente anche se non sono ancora presenti forme di monitoraggio e di valutazione per verificare l'esito degli interventi programmatici e non ha previsto attivita' specifiche per gli alunni che presentano difficolta' di apprendimento. Le attivita' didattiche sono di buona qualita' ed i risultati degli studenti d.a. sono monitorati costantemente, sia attraverso le periodiche e continue riunioni del gruppo GLH, sia nei consigli di classe che con riunioni specifiche nei casi particolari. E' continuo il confronto con le famiglie e gli operatori del settore. Devono essere potenziati i percorsi didattici per alunni stranieri, al momento, pur se piu' volte richiesti, non e' stato possibile avere mediatori culturali e la realizzazione di percorsi comuni che trattino il tema della valorizzazione della diversita' e dell'intercultura. Avendo gli alunni partecipato ad attivita' di potenziamento musicale e d'informatica ed essendo la scuola affiliata all'Eipass Center, potra' rilasciare una certificazione per le competenze informatiche mentre per quelle musicali dovra' provvedere alla certificazione delle eccellenze. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1781 45433 201516 31 RMTD640001 La scuola ha elaborato un proprio curricolo e sono stati definiti i livelli di competenza per le varie discipline e per gli anni di corso. Le attivita' di ampliamento sono coerenti con il progetto formativo della scuola. La progettazione didattica viene effettuata in modo condiviso per ambito disciplinare e coinvolge tutti i docenti dei diversi indirizzi presenti nella scuola. L'istituto ha promossola progettazione e la realizzazione di percorsi didattico- disciplinari in cui gli studenti sono diventati i protagonisti. La scuola cura anche la continuita' didattica , sia in entrata che in uscita( universita', formazione post diploma, mondo del lavoro), cosi' come attiva progetti in rete con le agenzie formative del territorio per la lotta alla dispersione scolastica e all'abbandono. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1782 37297 201516 36 PIIC82100L La scuola rileva, promuove e realizza iniziative formative per i docenti.Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali da migliorare. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1783 58188 201516 37 VTIS001002 La scuola, in particolare nell'anno scolastico 2014-2015, ha attivato una fitta rete di collaborazioni esterne che hanno avuto una ricaduta positiva sulla formazione degli studenti, migliorando al contempo in modo significativo la qualita' dell'offerta formativa. I legami stabiliti con i numerosi stakeholder territoriali, unitamente alle iniziative promosse, hanno dato notevole visibilita' all'Istituto, il quale e' andato assumendo in modo crescente il ruolo di punto di riferimento nel territorio non solo per le politiche formative, ma anche per le attivita' di carattere culturale (Certame Cardarelliano, iniziative culturali promosse dall'Associazione Amici del Cardarelli, laboratori teatrali, concerti, seminari, ecc.). Il dialogo e l'interazione/cooperazione con le famiglie risultano un punto di forza della scuola, come si evince dalle relative parti dei questionari docenti e famiglie elaborati dall'Istituto. Esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro sono stati integrati nell'offerta formativa, ma necessitano in futuro di una maggiore organicita'. Appare anche necessario attivare esperienze di coordinamento di reti di scuole, delle quali la scuola fa parte comunque parte pur non svolgendo il ruolo di capofila. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1784 3568 201516 35 BAEE168001 La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. Vanno migliorate e ben strutturate le forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1785 36152 201516 32 PEIC806007 Il giudizio e' ben calibrato sulla realta' scolastica eccetto per l'aspetto relativo ai laboratori, come si evince dal punto 3.2.b 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1786 56100 201516 35 VEIC86300V Le finalita' educative sono dichiarate ed esplicitate nel POF e condivise con i genitori tramite un patto educativo sottoscritto dalle parti coinvolte, i docenti, la famiglia e l'alunno. Ogni attivita' viene descritta e strutturata tramite la realizzazione di un progetto che descrive obiettivi, metodologie, strumenti e risorse economiche e non. Questi percorsi sono presentati al collegio docenti che, valutate le ricadute educative e formative, approva l'attuazione. Durante quest'anno scolastico il nostro Istituto ha partecipato al Progetto Benchmarking e Benchlearning tra gli Istituti Comprensivi di San Vito al Tagliamento – Chions - San Stino di L. - Cinto Caomaggiore. Lo scopo principale di questo progetto sara' quello di confrontare le scuole sui risultati di tali questionari. Questo confronto ci permettera' di restituire una rendicontazione sociale all'utenza in termini di benchmarking. Con il consolidarsi di questa esperienza si spera sara' possibile la diffusione delle buone pratiche tramite un benchlearning tra le diverse scuole aderenti al progetto. Inoltre l'impostazione del PdM ci ha permesso di analizzare con piu' cura i processi attuati e pensare al loro monitoraggio. Le figure necessarie al buon funzionamento dell'istituto vengono individuate dal collegio docenti e sono ben definiti e descritti nel POF in una sezione precisa in cui vengono elencate le funzioni che devono svolgere commissioni, gruppi di lavoro e altri incarichi. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola e anche se questa e' per la quasi totalita' proveniente dal FIS e da fondi del MIUR, la scuola si attiva sempre piu' per raccogliere finanziamenti aggiuntivi tramite concorsi, mercatini, manifestazioni 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1787 51043 201516 34 TOIC84800C Il passaggio di informazioni sui singoli alunni, tra primaria e secondaria, si rivela sempre molto puntuale ed utile per impostare un'efficace azione didattica personalizzata. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace, ma la scuola trascura il monitoraggio degli studenti una volta usciti dall'Istituto. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1788 30651 201516 35 NAIC8CN00X La missione e le priorita' sono state definite in modo chiaro. Il controllo ed il monitoraggio delle azioni sono attivati in modo strutturato attraverso report compilati a fine anno, e' presente una definizione chiara delle responsabilita' e dei compiti delle diverse componenti scolastiche. La scuola si impegna anche a reperire fondi esterni (es. contributi regionali per visite guidate, contributo volontario delle famiglie) 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1789 52036 201516 33 TOMM078009 Gli indicatori e i dati che si possono rilevare dal Piano Annuale dell'Inclusione ( il 20% circa degli allievi presenta bisogni educativi speciali) evidenziano, da parte dell'istituzione scolastica, un'attenzione particolare all'individuazione delle strategie piu' efficaci per la promozione dei processi di inclusione. Anche sul fronte del recupero/potenziamento le evidenze mostrano le numerose ed articolate iniziative progettuali adottate dalla scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1790 35563 201516 31 PDIC854002 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti delle varie discipline e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze elaborate dal Collegio dei Docenti. I docenti generalmente fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. Per tale motivo il punteggio e' di 4 su 7 (quattro settimi) e non di un pieno 5 su 7. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1791 41912 201516 31 RIIC807004 La scuola ha elaborato il curricolo verticale e a esso ha integrato l'A.O.F. Utilizza prove standardizzate per classi parallele e per le classi-ponte. Progetta percorsi formativi per dipartimenti e classi parallele. Le scuole primaria e secondaria di I Grado, che gia' utilizzavano il registro elettronico, attraverso tale strumento hanno accesso a tutti i documenti eleborati (Curricolo, Documento di passaggio, Progettazione didattica, ...) e hanno l'opportunita' di condividere con i colleghi quanto da loro prodotto. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1792 54672 201516 35 VAIC815003 In modo sintetico e comprensibile si evidenziano i risultati raggiunti in rapporto agli obiettivi programmati, con particolare riferimento al POF e al Programma Annuale , precisando che con le risorse a disposizione si e' cercato, soprattutto , di : 1.perseguire le finalita' istituzionali della scuola secondo i criteri di efficienza, efficacia ed economicita' 2.proporre un'offerta formativa ampia e qualificata e rispondente il piu' possibile agli specifici bisogni formativi dell' utenza per favorire il successo formativo di tutti gli alunni 3.valorizzare le diverse professionalita' presenti all'interno dell'Istituto 4. migliorare la qualita' del servizio scolastico 5. garantire una corretta trasparenza amministrativa. La valutazione dei risultati della gestione si basa su due fondamentali aree di intervento La prima area di intervento, si riferisce all'elaborazione e gestione dell'offerta formativa attraverso incarichi, commissioni di lavoro, compiti specifici, referenti alle diverse attivita'. Ogni plesso dell'Istituto: scuola infanzia, primaria e secondaria e' rappresentato da un coordinatore al quale il Dirigente assegna compiti organizzativi e di raccordo tra il personale Docente, il personale collaboratore scolastico, gli utenti. I coordinatori costituiscono lo staff di lavoro che ha lo scopo di assicurare la gestione unitaria dell'istituzione scolastica. Inoltre Incarichi Specifici e Funzioni Strumentali sono state assegnate ai collaboratori scolastici e ai Docenti. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1793 16971 201516 33 FGIC806003 Analizzando i dati relativi al successo scolastico, anche negli ordini di scuola successivi, si puo' evincere che le attivita' didattiche inclusive realizzate dalla scuola sono poco efficaci. Non e' consolidata la differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1794 28110 201516 35 MNSL010001 Il giudizio assegnato e' quasi positivo in quanto e' necessario migliorare la condivisione degli obiettivi con la comunita' scolastica, le famiglie e il territorio. Sono da riconoscere tuttavia l'impegno personale e la professionalita' soprattutto di alcuni docenti che promuovono progetti e attivita' qualificanti per la scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1795 25380 201516 35 MIIC89700N La scuola ha definito la missione e le priorita'. La loro condivisione nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio, e' in continuo miglioramento. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La correttezza e la trasparenza nella gestione delle risorse umane e' garantita dai criteri, indicati nella Contrattazione d'Istituto e nelle modalita' di accesso ai compensi del Fondo d'Istituto. L'Istituto ha elaborato, sulla base dell'Offerta Formativa e in coerenza con gli obiettivi strategici, un sistema di gestione, articolato in processi e sotto-processi, per la pianificazione, l'attuazione, la verifica e la diffusione di tutto quanto la scuola fa, sia dal punto di vista didattico- progettuale, sia per gli aspetti organizzativi e formativi correlati all'erogazione dei servizi d'istruzione. Una buona parte dei docenti percepisce il FIS. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1796 34906 201516 32 PAMM138006 La struttura della scuola non e' strutturalmente adeguata alle esigenze didattiche odierne. Cio' determina da un lato, l'impossibilita' a porre in essere contenuti didattici innovativi e dall'altro, si evidenzia il disinteresse da parte del corpo docente a ricercare soluzioni didattiche al passo con i tempi generando una spirale involutiva. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1797 21376 201516 35 LEIC803002 LA SCUOLA DEFINISCE CHIARAMENTE NEL PTOF LA MISSION E LE PRIORITA' EDUCATIVE ATTRAVERSO L'INDIVIDUAZIONE DI AZIONI E STRATEGIE. IL MONITORAGGIO DEGLI OBIETTIVI NON E' ESTESO CON REGOLARITA' A TUTTE LE ATTIVITA' MESSE IN ATTO. PUR ESSENDO ESIGUE LE RISORSE ECONOMICHE DEL FIS, L'ISTITUTO SI IMPEGNA A COLLABORARE CON ENTI ESTERNI PER IL PERSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI PRIORITARI DELLA SCUOLA. I DOCENTI SONO COINVOLTI NEGLI INCARICHI DI RESPONSABILITA' SOPRATTUTTO SECONDO IL CRITERIO DI DISPONIBILITA'. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1798 18528 201516 36 FOEE00800P La scuola promuove alcune iniziative formative per i docenti. Le proposte sono adeguate alle richieste dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono puo' essere migliorata. Sono presenti spazi in alcuni plessi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali puo' essere incrementata. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1799 16084 201516 35 CZIC871004 La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una discreta parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1800 3948 201516 37 BAIC84400D Come emerge dai dati ministeriali, la scuola si distingue per la partecipazione a varie reti di scuole e mostra un'alta apertura ad Enti ed altri soggetti. Medio bassa tuttavia e' la varieta' dei soggetti con cui stipula accordi, pur essendo presenti gruppi di lavoro formalizzati e allargati al territorio. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative e le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. Andra' potenziata la diffusione di informazioni e il coinvolgimento delle famiglie nelle scelte relative al POF 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1801 31123 201516 31 NAIC8EU009 L'Istituto fa riferimento ai documenti ministeriali,ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo che pero' ha attuato in parte. La definizione dei profili di competenza e' da sviluppare in modo piu' approfondito. I docenti, pur collaborando in termini di progettazione didattica e criteri di valutazione,attraverso i dipartimenti, hanno bisogno di approfondire degli aspetti che sono alla base del processo insegnamento-apprendimento per es. la progettazione deve essere condivisa a livello di Istituto e non solo di plesso,le prove comuni per classi parallele ,in itinere e nel finale, dovrebbero coinvolgere tutte le discipline e cio' non avviene. L'Istituto amplia l'offerta formativa nell'ambito di quanto definito nel curricolo d'Istituto.L'Istituto utilizza modelli per la certificazione delle competenze. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1802 12319 201516 36 CNIC83500T Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1803 54732 201516 32 VAIC82400T L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1804 12066 201516 35 CNEE03200C La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non ancora strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, ed e' in fase di definizione il funzionigramma d'istituto. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1805 43802 201516 31 RMIC8EK00L La scuola ha definito un proprio curricolo, rimandando alcuni aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere e' abbastanza chiara e va ampliata e definita per tutti gli anni di corso. La scuola utilizza forme di certificazioni in uscita. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti, gran parte del personale interno e' coinvolto in maniera diffusa. La progettazione didattica periodica viene condivisa da gran parte dei docenti soprattutto della scuola primaria. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, e per alcune discipline si utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1806 27637 201516 31 MITD52000A La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi. La scuola utilizza alla fine del primo biennio forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1807 43197 201516 35 RMIC8BU00G La scuola ha attivato efficaci strumenti di comunicazione e controllo della propria missione, attivando altresi' una buona organizzazione delle risorse umane e una buona gestione di quelle economiche. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1808 4748 201516 32 BAMM29100T L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo abbastanza adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non sono sempre usati. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace anche se a volte risultano inefficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1809 10572 201516 32 CEIC87900Q L'organizzazione dei tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti mentre gli spazi laboratoriali sono ridotti poiche' il numero di aule dell'istituzione e' insufficiente per accogliere le classi.Nonostante tutto la scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, attraverso l'alternanza, talvolta la condivisione degli stessi. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1810 45620 201516 36 RNIC805001 La scuola realizza per i docenti iniziative formative di buona qualita' e rispondenti ai loro bisogni formativi. La scuola valorizza il personale tenendo conto, nell'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali e idee apprezzabili. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti anche tramite l'utilizzo di spazi virtuali. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1811 23382 201516 32 LUIC819009 Motivazione non dichiarata 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1812 12390 201516 37 CNIC847004 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1813 23506 201516 37 LUIC836003 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1814 28536 201516 34 MOIS009007 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate, ma non coinvolgono le famiglie nel passaggio all'universita'. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alla presentazione delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1815 2719 201516 33 AVEE00500B Inoltre in a base a quanto realizzato nel corrente anno scolastico si puo' affermare che le attivita' realizzate dalla Scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati nell'ambito di ciascuna classe( raggiungimento degli esiti previsti, prove bimestrali ecc...) ma anche attraverso incontri programmati tra esperti che hanno in carico gli alunni, i docenti di classe e le famiglie direttamente interessate. s La Scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversita' culturali nella quotidiana prassi educativa. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di Circolo. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti a livello generale di Circolo con adeguamenti specifici a cura delle varie equipe pedagogiche. Gli interventi realizzati sono di norma efficaci per gli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi personalizzati e individualizzati nel lavoro d'aula sono di norma diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1816 52069 201516 31 TOMM25400E 6 - Molto positiva La nostra scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipano gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica in itinere a cui corrispondono interventi mirati. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1817 16022 201516 36 CZIC86100D Il POF d'istituto tende a garantire il successo scolastico e formativo per tutti gli studenti attraverso una oculata gestione delle risorse umane e finanziarie, riuscendo a raggiungere gli obiettivi prefissati. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1818 19920 201516 35 GEIS01400Q Anche se non sono ancora presenti azioni strutturate e procedure sistematizzate di monitoraggio, l'utilizzo delle risorse e' ottimizzato al meglio per favorire il raggiungimento delle priorita' previste. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1819 10961 201516 36 CEIS028003 Nonostante la presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti motivati ad espletare la propria funzione al meglio, la qualita' e quantita' dei materiali didattici e la condivisione deve essere incrementata. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1820 54142 201516 37 UDIC81100E La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1821 7972 201516 36 BRMM06500N La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1822 22783 201516 35 LTIC803008 Le priorita' della scuola risultano chiare e ben condivise con l'utenza. Le responsabilita' ed i compiti sono ben definiti. Le risorse economiche sono finalizzate alla realizzazione delle priorita' stesse. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi per ampliare l'offerta formativa. La scuola utilizza forme di monitoraggio interno, ma deve potenziarne l'utilizzo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1823 20994 201516 31 KRPM010006 La scuola fa riferimento nel POF ai criteri presenti nei documenti ministeriali. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono presenti, sono coerenti con il progetto formativo di scuola e precisano in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze, tenendo presenti le esigenze dell'utenza e le caratteristiche del territorio. Nei documenti elaborati dai Dipartimenti sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari.Le attivita' sono coordinate da referenti e coinvolgono tutti i docenti. I criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione sono utilizzati soprattutto per le prove d'esame. La scuola prevede forme di certificazione delle competenze, soprattutto per gli studenti del linguistico. La programmazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti andrebbe migliorata con un maggiore intervento dei docenti di potenziamento e soprattutto dei docenti interni. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1824 48042 201516 36 SPIC80200X Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se i materiali prodotti sono da migliorare e incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1825 5655 201516 36 BGIC888008 L'istituto propone percorsi informativi interessanti, ma occorre approfondire alcune tipologie di argomenti nei gruppi di lavoro quali i criteri comuni per la valutazione degli studenti, il curricolo verticale il cui aggiornamento e' da proseguire, i temi disciplinari e multidisciplinari. Sarebbe opportuno riprendere percorsi formativi gia' iniziati in passato, continuare le tematiche legate alla continuita', all'orientamento, agli alunni BES ,alle nuove tecnologie. Si denota una notevole apertura dell'istituto ai progetti in rete e ad altre iniziative con enti o soggetti esterni, presenti prevalentemente nel territorio di riferimento. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1826 5765 201516 34 BGIC8AF00A Il giudizio concorda con quanto riportato in rubrica tranne per la rilevazione di monitoraggio sui risultati degli studenti alla fine del primo anno di scuola secondaria di II grado. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1827 17580 201516 33 FGMM141008 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono accettabili, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione e' monitorato. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto adeguata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono sufficienti per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1828 10681 201516 36 CEIC899001 Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nel complesso, sia pure con ampi margini di miglioramento, la scuola mostra uno sviluppo e valorizzazione delle risorse umane discreto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1829 58254 201516 33 VTPS010006 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e vedono il coinvolgimento di diversi soggetti (docenti curricolari, famiglie, associazioni, ASL). In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Sia il numero di corsi che delle ore dedicate al recupero e' nettamente superiore rispetto alle medie prov., reg. e naz..Vengono promosse attivita' di potenziamento. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1830 35677 201516 33 PDIC87200G Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se gli stessi insegnanti manifestano il bisogno di approfondire, in modo guidato, la conoscenza di strategie didattiche inclusive. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1831 32540 201516 32 NAPS65000R L'organizzazione di spazi e tempi risponde abbastanza alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi ma con rotazioni, essendo i laboratori necessari ad accogliere classi per la mancanza di aule rispetto alla popolazione scolastica. Il campetto sportivo risulta inagibile. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi.I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1832 14522 201516 34 CTEE036006 LE ATTIVITA' DI CONTINUITA' SONO PREVALENTEMENTE ORIENTATE ALLA FORMAZIONE DELLE CLASSI, IN SINERGIA CON I DOCENTI DELL'ORDINE DI SCUOLA SUCCESSIVO E COINVOLGONO TUTTE LE CLASSI FINALI. LA QUALITA' DELLE ATTIVITA' PROPOSTE AGLI STUDENTI E' IN GENERE ACCETTABILE, ANCHE SE PER LO PIU' LIMITATE A PRESENTARE I DIVERSI ISTITUTI SCOLASTICI. LA SCUOLA NON MONITORA L'ATTIVITA' DI ORIENTAMENTO SVOLTA 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1833 55104 201516 33 VAIC880006 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono buone. In generale le attivita' didattiche sono di qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' abbastanza strutturata a livello di istituto. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1834 15620 201516 33 CTPM020005 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1835 57218 201516 33 VITF05000Q Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono buone. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale positiva, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono abbastanza definiti ma il loro raggiungimento non viene monitorato con costanza. La scuola dedica una sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata, anche la rilevazione degli esiti andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono chiari e sono presenti forme di monitoraggio e valutazione specifica per verificarne il raggiungimento.. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1836 28811 201516 36 MSIC80900N La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative, che sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi anche sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di buona qualita', utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono spesso condivisi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1837 26040 201516 37 MIIC8CT00T La partecipazione delle associazioni dei genitori mostra qualche disparita' fra gli ordini di scuola ed i plessi coinvolti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1838 34293 201516 35 PAIC87400B Dal Programma Annuale e dalla relazione di accompagnamento del D.S. si evidenzia che i progetti piu' rilevanti sono coerentemente connessi alla mission della scuola ed alle priorita' strategiche individuate. Al fine di favorire la decisionalita' diffusa, le funzioni strumentali sono state spalmate su n.7 docenti, supportati da n.3 referenti, non si rilevano, in ogni caso, sovrapposizioni di ruolo. La scuola utilizza forme di controllo strategico e di monitoraggio dell'azione, attraverso riunioni periodiche, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente nella loro intrinseca funzionalita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola si e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione, pur non trattandosi di risorse materiali ma di prestazioni d'opera professionali. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1839 34743 201516 37 PAIS02200V La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 - Positiva 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1840 21692 201516 36 LEIC87000R La scuola si colloca nel livello 5 dopo attenta interpretazione e riflessione degli indicatori proposti dal livello in quanto conformi alla situazione descritta. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1841 47066 201516 33 SAIS032003 La scuola e' CTI (Centro Territoriale per l'Inclusione)e come tale organizza corsi di aggiornamento riguardo gli studenti con BES. E' scuola capofila della rete Parco Nazionale del Cilento e Vallo di Diano inerente la disabilita'. Ha partecipato al progetto Comenius sull'inclusione dei disabili (partners: Irlanda, Belgio, Danimarca, Germania e Inghilterra). Selezionata dall'ISFOL per partecipare ad un progetto, rivolto a 5 regioni italiane, per l'inserimento lavorativo dei disabili intellettuali, selezionati, con solo un'altra scuola campana, per le buone prassi, per partecipare alla manifestazione nazionale dal titolo: oltre l'inclusione per la qualita' della vita - percorsi di transizione per l'inserimento lavorativo dei giovani con disabilita'. Dal 2005/06 impegnata nel progetto Per un futuro possibile: dalla scuola al lavoro. A conferma dell'attenzione che la scuola rivolge al tema dell'inclusione riportiamo i dati relativi alla percezione delle varie componenti della scuola: alla domanda ritieni che la scuola accolga adeguatamente gli alunni con difficolta' rispondono positivamente: studenti (73,5%), genitori (65,1%), docenti (73,3%), ATA (72,7). 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1842 7318 201516 33 BOIC87100R Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale.Tuttavia si sente l'esigenza di disporre di maggiori risorse umane per poter attivare percorso maggiormente efficaci di inclusione e differenziazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1843 34675 201516 32 PAIS00900C L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola favorisce l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1844 29220 201516 32 MTPS01000E L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti utilizzano le nuove tecnologie e realizzano progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1845 30209 201516 34 NAIC8A700A Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di diversi ordini di scuola dell'I.C. e' consolidata e favorita dall'ubicazione dei plessi. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. La scuola non monitora in maniera sistematica i risultati a distanza. Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1846 21301 201516 37 LCPC01000A La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone agli studenti esperienze di alternanza scuola/lavoro. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1847 31654 201516 37 NAIS057001 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1848 54836 201516 31 VAIC84000Q La scuola si colloca al punto 5 in quanto e' stato elaborato un curricolo d'istituto. Gli obiettivi e le abilita' da raggiungere attraverso le attivita' e i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono definiti in modo chiaro. La progettazione didattica utilizza modelli comuni a tutta la scuola, si progettano unita' didattiche per il recupero delle competenze e itinerari comuni per specifici gruppi di alunni. Relativamente alla valutazione degli studenti, i docenti somministrano agli allievi prove strutturate comuni in entrata, intermedie e finali, mediamente in tre e piu' discipline. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza strumenti di valutazione relativi alla certificazione delle competenze. Attua la valutazione e la revisione delle scelte progettuali mediante l' utilizzo di modelli comuni a tutte le scuole. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1849 12285 201516 37 CNIC83000P La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1850 12282 201516 34 CNIC83000P Le condizioni oggettive sono ottimali: l'I.C. B.Muzzone accoglie infatti tutta la popolazione scolastica del primo ciclo di Racconigi, questo rende possibile dare significato e concretezza al principio di continuita' lungo tutto l'arco del primo ciclo, dai 3 ai 14 anni. Le attivita' di orientamento in uscita dal primo ciclo risentono del sostanziale azzeramento dei finanziamenti ad esse destinati. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1851 50980 201516 34 TOIC837002 Il giudizio attribuito e' positivo, in quanto e' possibile asserire che esiste una continuita' tra i vari gradi di istruzione che permette non solo il passaggio di informazioni, ma offre ottimi spunti di riflessione e lavoro rispetto ai percorsi presenti all'interno dell'istituto. E' fondamentale un coinvolgimento delle famiglie nella scelta del percorso, offrendo loro informazioni ed incontri che hanno come obiettivo la consapevolezza che la scelta della scuola superiore e' un momento importante che coinvolge non solo lo studente ma anche le famiglie. La fiducia che le famiglie dimostrano nei confronti della scuola e' testimoniato dal consiglio orientativo che le porta a propendere per una scelta che normalmente va nella direzione dei pareri dei docenti. Di fronte alle proposte fornite le famiglie sono presenti e possono godere di una vasta gamma di sostegni e consulenze non solo interne alla scuola, ma anche fornite da sportelli del Servizio Orientamento territoriale. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1852 10864 201516 37 CEIC8AY008 La criticita' del punteggio scaturisce dal ridotto coinvolgimento dei genitori nella fase di costruzione di alcuni strumenti/documenti dell'Offerta formativa. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1853 51370 201516 32 TOIC89600T Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1854 50676 201516 31 TOEE137001 La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. C'e' una figura strumentale individuata dal Collegio dei Docenti unificato per la progettazione didattica, oltre ai referenti di ambito. La definizione degli obiettivi e delle competenze da raggiungere deve essere migliorata. La progettazione didattica periodica viene condivisa, ma non da tutti i docenti allo stesso modo a causa del forte turn over. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione condivisi definiti a livello di scuola ed utilizzano forme di certificazione comune delle competenze. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli alunni viene effettuata in maniera non sistematica. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1855 56974 201516 34 VIIS00400E Le attivita'' di orientamento e continuita'' sono organizzate in modo adeguato. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi si sta consolidando attraverso la progettazione di attivita'' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro e all'universita''. Si e' realizzato un progetto per la realizzazione di un progetto di curricolo verticale che ha coinvolto le scuole secondarie di primo grado. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali non solo per l'ultimo anno, ma anche per gli alunni delle seconde degli indirizzi professionale e tecnico che devono scegliere l'articolazione per il terzo anno. Propone attivita'' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, organizza seminari con universita' venete e lombarde, incontri con Associazioni di categoria ed esperti economici. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti. Le attivita'' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, una buona parte delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Grazie al progetto Fixo Yei un centinaio di maturandi saranno guidati all'iscrizione al Centro per l'impiego, ad attivita' di scouting e di job matching. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1856 55174 201516 33 VAIS01800P Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1857 49635 201516 33 TAIC81700T All'interno della popolazione scolastica si evidenzia la presenza di bambini che presentano bisogni educativi speciali per i quali sono state previste forme di adeguamento dei processi di insegnamento/ apprendimento ai bisogni formativi di ciascuno di essi. Il collegio dei docenti e i consigli di classe hanno elaborato una programmazione individualizzata per ogni alunno tenendo conto di strategie compensative e dispensative da mettere in atto. Le strategie didattiche sono diversificate e quasi tutti gli alunni destinatari hanno raggiunto gli obiettivi prefissati. Buono e' il coordinamento tra gli insegnanti di sostegno e apprezzabile il loro contributo alla didattica per l'integrazione degli stessi:tuttavia emerge la necessita' di sviluppare ulteriormente la coesione all'interno dei CdC allo scopo di individuare altra strategie per venire incontro alle esigenze di taluni alunni in difficolta'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1858 40911 201516 31 RCIS034004 La scuola ha elaborato un proprio curricolo. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo e gli obiettivi e le abilita' da raggiungere sono definite in modo chiaro. La progettazione didattica e la valutazione degli studenti vengono effettuate in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolgono un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi, pur non utilizzando prove standardizzate comuni per la valutazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1859 49869 201516 36 TAIC860004 La scuola promuove alcune iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, ma incontrano tuttavia solo in parte i bisogni formativi dei docenti, e la frequenza dei percorsi formativi e' ancora limitata. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti utili alla collettivita' scolastica e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto professionale tra docenti in ambienti adeguati. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1860 33891 201516 32 PAEE10500X e' un obiettivo condiviso da tutti migliorare l'ambiente di apprendimento. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1861 10598 201516 37 CEIC884007 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, dando spazio ad iniziative formative proposte da USR, UAT e dalla rete In rete per il Matese. La scuola coinvolge i genitori nel progetto formativo. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1862 50147 201516 34 TARC05000G Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' abbastanza frequente. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono abbastanza strutturate e coinvolgono in qualche caso anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini.La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi percorsi scolastici superiori/corsi di studio universitari ola carriera militare e di rado le realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora di norma i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1863 53060 201516 35 TRIC82100G La scuola ha definito la missione e le priorita'', anche se la loro condivisione con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo strutturato, ma recente. E'presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1864 133 201516 37 AGIC82200R La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni strutturate con soggetti esterni che servono a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. E' da incentivare la cooperazione con gli enti territoriali nell'ottica di produrre azioni che la colleghino piu' fortemente alla realta' locale. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1865 5664 201516 31 BGIC890008 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari ai quali partecipano un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze sia al termine della primaria che al termine del 1° ciclo. Per la scuola la primaria e' stato utilizzato il modello ministeriale. I docenti utilizzano strumenti comuni per la valutazione ma non in tutti i plessi vi sono momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata e strutturata con un ventaglio maggiore di proposte. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1866 33902 201516 36 PAEE10700G La scuola non promuove iniziative di formazione per il personale della scuola per mancanza di motivazione. L'assegnazione degli incarichi avviene tenendo conto delle competenze possedute dal personale. Sono presenti gruppi di lavoro che condividono problematiche e strategie d'insegnamento anche se la varieta' e la qualita' dei materiali prodotti non sempre risultano efficacemente utilizzati. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1867 22271 201516 34 LIEE004007 Per quanto riguarda gli obiettivi relativi alla continuita' tra la scuola dell'infanzia e primaria, il nostro Circolo realizza attivita' funzionali e efficaci al passaggio tra i due ordini di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1868 51415 201516 35 TOIC8A200N La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise sia con le famiglie che con gli Enti del territorio. Per raggiungere tali priorita', la scuola individua e realizza una serie di strategie e azioni valide al raggiungimento degli obiettivi prefissati, utilizzando forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e risultano funzionali alle attivita' concordate. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari dell' Istituto. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi rispetto a quelli provenienti dal MIUR. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1869 3927 201516 37 BAIC840006 La scuola partecipa a reti e collabora attivamente con soggetti esterni. La scuola coinvolge attivamente i genitori nell'elaborazione del percorso formativo dei loro figli e di tutto l'Istituto. Andrebbe monitorato il processo 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1870 18388 201516 36 FIPC030003 La scuola, per tutto il personale, docente e non docente, promuove iniziative formative le quali, per quanto di qualita' sufficiente, incontrano solo in parte i bisogni formativi. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' senza dubbio da incrementare e migliorare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso e si connota per scelta individuale e spontaneismo. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1871 43470 201516 35 RMIC8D500D L'istituto definisce missioni e priorita' attraverso un continuo feedback verso l'interno e verso l'esterno.E' dotata di sistemi di monitoraggio condivisi da e tra i docenti individuando ruoli e compiti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1872 32626 201516 34 NARH07000E La scuola non organizza attivita' in collaborazione con istituti di istruzione secondaria di I grado dei paesi limitrofi e si avvale solo di informazione diretta, nei limiti consentiti dalle dimensioni della popolazione scolastica e dall'ampiezza del suo bacino di riferimento. L'attivita' di orientamento nei riguardi degli alunni verso la realta' culturale, associativa e produttiva di riferimento deve essere migliorata. Mancano le sollecitazioni per chi intenda proseguire gli studi dopo il diploma, anche se si tratta di una realta' residuale. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1873 41036 201516 37 RCTD09000N Il giudizio “3 e' espresso poiche' la collaborazione con il territorio e il coinvolgimento delle famiglie risulta poco significativo a causa di un ambiente sociale poco recettivo e disponibile alla partecipazione diretta e attiva alla vita della scuola. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1874 25693 201516 33 MIIC8B9003 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione costituisce una priorita' per gli insegnanti. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1875 37091 201516 33 PGPC04000Q Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1876 3303 201516 36 BAEE01400Q E' necessario incrementare le occasioni di formazione e le attivita' dei gruppi di lavoro. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1877 20560 201516 31 IMIC81200B La scuola valorizza le forme di progettazione didattica comune a cui partecipano tutti i docenti secondo tempi e modalita' stabiliti nel piano annuale delle attivita'. Le finalita' e gli obiettivi dei progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono ben individuati e in armonia con il curricolo esistente. Sono adottate forme di certificazione delle competenze. Il curricolo verticale d'istituto e' in fase di studio/costruzione/armonizzazione da parte di apposita commissione di docenti dei tre ordini di scuola. Si dovra' lavorare altresi' sull'elaborazione di criteri di valutazione condiviisi delle discipline e competenze relativamente agli studenti che passano da un ordine di scuola all'altro. Al momento manca una griglia comune di valutazione del comportamento. La motivazione alla costruzione di un'identita' comune curricolare e progettuale di istituto e' sentita in modo significativo dalla maggioranza dei docenti. Tuttavia occorre incrementare le occasioni di confronto e conoscenza tra docenti dei vari ordini di scuola attraverso la pianificazione di incontri in verticale di progettazione didattica. In orizzontale sono 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1878 3749 201516 34 BAIC81400N Le attivita' di continuita' sono ben strutturate, pur riguardando prevalentemente l'offerta aggiuntiva. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi si va consolidando. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, sebbene nel passaggio da scuola primaria a secondaria di I grado si registri una dispersione di iscrizioni verso altri istituti limitrofi. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare ad incontri informativi circa i diversi curricoli di studi delle scuole secondarie, sono coinvolte in attivita' organizzate allo scopo di far conoscere e sperimentare direttamente i vari indirizzi e piani di studio. La scuola riesce in parte a monitorare i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1879 23308 201516 35 LTTD04000L La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1880 13875 201516 31 CSIC88400A Il giudizio assegnato conferma le pratiche progettuali presenti nella scuola. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1881 47078 201516 31 SAIS03600A La scuola ha elaborato un proprio curricolo, sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Anche le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo cosi' gli obiettivi, le abilita' da raggiungere sono definite in modo chiaro. Ci sono referenti e gruppi di lavoro dipartimentali, i docenti utilizzano strumenti comuni per la valutazione e si utilizza la certificazione per le competenze. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1882 5642 201516 37 BGIC88600L La scuola partecipa ad un elevato numero di reti e collaborazioni, nelle quali sempre piu' spesso sono coinvolti enti ed associazioni privati. Considerata la complessita' del contesto socio-economico e culturale del territorio di riferimento, alla scuola e' riconosciuto un ruolo centrale nella prevenzione del disagio e dei comportamenti devianti. Questo e' il motivo principale per il quale l'Istituto e' destinatario di interessi ed attenzioni incrociati che si manifestano sul territorio. Questa circostanza ha senz'altro il positivo effetto di portare nella scuola risorse, competenze ed azioni significative, ma ha anche la conseguenza di determinare una certa frammentarieta' degli interventi, che la scuola dovra' impegnarsi a ricondurre a maggiori integrazione ed organicita', in funzione degli obiettivi prioritari che essa si pone. Essere scuola capofila di diverse iniziative consente inoltre di avere un quadro d'insieme delle problematiche e delle opportunita' presenti in un territorio anche piu' ampio di quello strettamente di riferimento. Gli aspetti di maggior problematicita' riguardano i rapporti con le famiglie, rispetto ai quali c'e' da considerare il fenomeno del generale atteggiamento di delega alla scuola delle tematiche di formazione dei bambini e dei ragazzi, al quale si aggiunge la difficolta' di coinvolgimento negli impegni scolastici di molte delle famiglie di origine straniera, portatrici di una visione culturale della scuola molto diversa dai nostri canoni e lontana dai paradigmi del sistema scolastico italiano. Nella direzione di un maggior coinvolgimento di tutte le famiglie dei nostri alunni e' orientata l'azione a medio termine della scuola. Il giudizio espresso e' un tentativo di sintesi di questa visione molto complessa che mette in luce importanti criticita' ma almeno altrettante opportunita' di sviluppo. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1883 40817 201516 35 RCIS00700Q La scuola ha definito in modo chiaro la propria mission e le priorita' che sono condivise all'interno della scuola e con le famiglie. Il monitoraggio viene effettuato periodicamente, per controllare lo stato delle azioni intraprese. I ruoli e i compiti del personale sono definiti ed equamente distribuiti. L'impiego delle risorse economiche e' finalizzato al raggiungimento degli obiettivi principali della scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1884 30362 201516 33 NAIC8B300N Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono stati definiti e il loro raggiungimento viene monitorato periodicamente dal Gruppo di Lavoro per l'Inclusione. La scuola dedica un'attenzione costante ai temi interculturali. La personalizzazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma va verificata in itinere e migliorata. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula e nelle attivita' laboratoriali sono diffusi a livello di scuola. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1885 12010 201516 35 CLMM02400T Dal confronto con i riferimenti provinciali, regionali e nazionali emerge che le risorse del FIS non sono concentrate su poche persone ma sono ripartite equamente secondo compiti e responsabilita', nell'ottica di una leadership diffusa e di favorire l'empowerment. Il buon clima relazionale favorisce il coinvolgimento di tutte le risorse umane. La scuola,inoltre, si attiva per reperire finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e ampliare, quindi l'offerta formativa diversificando i progetti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1886 41694 201516 37 RGIC81800T La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative,raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori, sono migliorate le modalita' di ascolto e collaborazione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1887 12428 201516 33 CNIC85300B Le attivita' previste per l' inclusione coinvolgono: tutti i docenti (curricolari e di sostegno), famiglie, enti locali, associazioni e il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e, se necessario, rimodulati. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1888 26672 201516 32 MIIC8FL00E L'organizzazione di spazi e tempi risponde sufficientemente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi, anche se al di sotto delle loro potenzialita'. La scuola incoraggia l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti per specifiche attivita' lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso specifiche iniziative didattiche e attraverso un costante controllo e confronto con gli alunni. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1889 10720 201516 33 CEIC8AB009 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono adeguate sebbene l'Istituto abbia predisposto un piano integrativo rivolto all'analisi dei Bes. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficientemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1890 37754 201516 31 PNIC83200G La scuola ha parzialmente elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso dall'Infanzia alla quinta della Primaria. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro ma necessitano di approfondimento. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti per quanto riguarda la prevenzione delle difficolta' di apprendimento e i percorsi personalizzati. Alcune attivita' di progettazione didattica periodica vengono effettuate in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolgono un discreto numero di docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze ma non prove trasversali condivise per la loro rilevazione. Il gruppo di docenti delle prime e seconde della Primaria utilizza alcuni strumenti comuni per la valutazione e ha momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. Anche il gruppo di docenti di matematica della Secondaria condivide strumenti di valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica presente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1891 57987 201516 32 VTIC804009 La scuola e' organizzata in modo efficace ed efficiente e risponde alle richieste dell'utenza in modo positivo. Proficuo l'utilizzo di tutti gli spazi presenti all'interno della scuola (aule multimediali, palestra, laboratori). Scarsi i conflitti con gli studenti che sono gestiti positivamente nell'ottica del cambiamento e della crescita personale. Sono attivati incontri con operatori esterni ed esperti in tematiche giovanili per sensibilizzare gli studenti alle problematiche sociali. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1892 17982 201516 36 FIIC839003 Sebbene la scuola sia impegnata a sviluppare le competenze professionali dei docenti promuovendo lo scambio a la collaborazione tra pari, rimangano ancora alcune difficolta' dovute alla carenza di finanziamenti, alla scarsa conoscenza e collaborazione tra i docenti dei vari plessi, anche in considerazione di quanto gia' espresso in merito alla recente costituzione dell'istituto comprensivo. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1893 22999 201516 34 LTIC838007 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate e c'e' collaborazione tra i docenti dei tre ordini di scuola. Nell'a.s. 2015-2016 si e' lavorato a incrementare il percorso di continuita' tra i docenti di Scuola primaria e dell'Infanzia e le attivita' programmate sono risultate molto coinvolgenti e ricche di contenuto. La maggioranza delle famiglie decide di iscrivere i propri figli nei plessi di Scuola primaria dell'Istituto. La scuola potenzia il lavoro di continuita', anche con le scuole del territorio, soprattutto in vista degli incontri interlocutori per la formazione delle classi (mese di giugno). Sono presenti nel P.O.F. progetti molto validi in continuita' con i tre ordini di Scuola come quello Musicale Avvio alla pratica strumentale, Coro Claudia Pascale e il Programma Sid. Le famiglie sono attivamente coinvolte e la ricaduta sociale e' altamente qualificante. La percentuale del 100% risulta essere quella della permanenza degli studenti iscritti al medesimo Istituto. La Scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle attitudini degli studenti, ma non monitora, attraverso strumenti oggettivi, i risultati delle proprie azioni di orientamento nei confronti degli alunni che si iscrivono alla Scuola secondaria di II grado. Gli studenti dell'ultimo anno di Scuola sec. di I grado e le famiglie partecipano alla presentazione in loco degli Istituti superiori, i ragazzi iniziano a conoscere la scuola con laboratori organizzati in corso di anno. Nell'anno scolastico 2011-2012 e' nata l'Associazione degli ex allievi e amici dell'Istituto A.Volpi, con sede legale nel plesso di Scuola sec. di I grado A.Volpi, che e' composta da ex studenti dei Corsi ad indirizzo strumentale dell'Istituto e ragazzi del territorio i quali hanno costituito un ansamble Allegro...con brio che partecipa a concorsi e manifestazioni concertistiche in tutta Italia riportando ottimi risultati, ma soprattutto impegna i giovani artisti in attivita' culturali e di impegno sociale. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1894 18239 201516 34 FIIS00700Q Le attivita' di continuita' e/o orientamento presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono orientate prevalentemente alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento e un discreto numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1895 32864 201516 34 NOEE035001 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1896 20950 201516 36 KRIC83200C La motivazione del giudizio assegnato e' data dal fatto che all'iterno dell'istituzione scolastica sono presenti buone professionalita' che si impegnano a sviluppare iniziative formative.Pertanto tale giudizio e' positivo, anche in relazione alla sensibilita' dei diversi docenti che si dimostrano propensi al confronto e alla promozione di attivita' di aggiornamento. Molto utile e' la condivisione dei materiali prodotti che determinano spunti di riflessione interessanti e attivita' didattiche significative. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1897 56016 201516 35 VEIC84900L La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1898 22644 201516 36 LOIC81100D La scuola realizza iniziative formative per i docenti, che sono di qualita' adeguata e rispondono ai loro bisogni formativi. Valorizza il personale tenendo conto per l'assegnazione di alcuni incarichi delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiale o esiti che possono essere migliorati. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari e di discreta qualita'. La scuola promuove la diffusione delle informazioni e delle esperienze attraverso il sito. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1899 26663 201516 37 MIIC8FJ00V La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola non sempre e' in grado di coinvolgere i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1900 16216 201516 34 CZPS08000C In diversi periodi dell'anno i docenti si incontrano con i colleghi della scuola secondaria di primo grado per organizzare le azioni di continuita' che si concretizzano con l'attuazione di stage di una giornata durante i quali gli studenti della scuola secondaria di primo grado assistono alle lezioni, incontrano gli studenti della scuola e visitano i laboratori. Si realizzano anche iniziative denominate “Open Day rivolte ai genitori e agli studenti delle scuole secondarie di primo grado di Soverato e dei paesini del comprensorio per la visita dei locali scolastici (aule, laboratori didattici, altri spazi interni e spazi esterni), la presentazione dei piani di studio e dell'organizzazione delle attivita' didattiche curricolari ed extracurricolari, la realizzazione di sportelli informativi e lezioni aperte. Tali iniziative sono molto efficaci, il nostro Liceo e', infatti, una delle scuole piu' frequentate della citta' di Soverato. La scuola realizza varie attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso universitario, principalmente visite guidate e stage di un giorno presso le universita' calabresi. Frequenti sono pure gli incontri con docenti universitari che tengono lezioni nel liceo. La collaborazione con le universita' si realizza anche con l'attuazione di progetti comuni e di iniziative come “La settimana del cervello , durante la quale professori dell'area scientifica e professori dell'area umanistica trattano temi diversi con il coinvolgimento di studenti di tutte le classi di questa scuola e delle altre scuole secondarie superiori della citta', oltre che delle famiglie. Ogni iniziativa e' ben pubblicizzata. Inoltre, attraverso i progetti di alternanza scuola-lavoro, i nostri studenti hanno la possibilita' di conoscere le realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle varie attivita' di orientamento, essi sono positivi. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1901 9125 201516 34 CAEE09300N La scuola necessita di strutturare e consolidare le attivita' di orientamento e continuita' finalizzate al percorso e al passaggio fra i due ordini presenti nel Circolo. Si stanno via via concretizzando prove strutturate e oggettive per la valutazione e il raggiungimento degli obiettivi di competenza secondo le Nuove Indicazioni Nazionali. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1902 9127 201516 36 CAEE09300N Anche se la scuola e' attenta alla condivisione di spazi di dialogo e confronto fra i docenti deve migliorare l'uso delle strumentazioni informatiche per facilitare la circolazione delle idee, materiali e riflessioni e l'interlocuzione fra attori del processo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1903 1937 201516 35 AQIC82700A La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica sia con le famiglie che con gli enti e le istituzioni del territorio. La scuola utilizza forme di monitoraggio dell'azione. Le responsabilita' e i compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Data l'esiguita' notevole dei fondi a disposizione la maggior parte delle risorse economiche e' necessariamente impiegata solo per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. Per tali ragioni la scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, fra cui si evidenziano quelli di pochi enti e istituzioni locali e delle famiglie. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1904 24118 201516 33 MEIC814002 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono soddisfacenti, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti andrebbe strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti nelle classi interessate e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1905 350 201516 37 AGIC85600X La scuola coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. I genitori partecipano alle iniziative proposte. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1906 50748 201516 33 TOEE18500A Proprio per realizzare una didattica inclusiva, con attivita' di recupero e di potenziamento, la scuola dall'a.s. 2013/14 ha aderito al Progetto EDUFIBES (Educazione fisica e BES), progetto che prevede: -Formazione dei docenti nelle classi/ sezioni prescelte, condotta in collaborazione con l'Universita' di Salerno, -Ricerca- azione durante l'attivita' di educazione fisica (2 ore per otto settimane piu' 1 ora settimanale di osservazione in classe) per analizzare la ricaduta, -raccolta dati e digitazione in piattaforma su database offerto dall'Universita', -Elaborazione dei dati da parte dell'Universita', -Socializzazione dei risultati attraverso un incontro seminariale / pubblicazione. Il progetto prevede un percorso di ricerca- azione, secondo la teoria di Cunningham (1976), che orienta i docenti, attraverso la stessa azione didattica, a comprendere se i protocolli che stanno adottando siano utili all'identificazione dei Bisogni Educativi Speciali e alla progettazione dei PDP. La stessa ricerca portera' , pertanto, a rimodulare gli strumenti per renderli conformi alle necessita' ed alle esigenze che, oggi, nella scuola si manifestano. Inoltre, per rispondere alle esigenze di una didattica inclusiva, la scuola ha accolto la proposta del Dipartimento di Scienze dell'Educazione dell'Universita' di Torino ed ha attrezzato spazi laboratoriali per l'attivita' di robotica educativa. Le premesse sono senz'altro positive,come dimostra la relazione finale allegata, l'obiettivo e' quello di estendere le attivita' dei due progetti al maggior numero di classi / sezioni. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1907 47443 201516 32 SARH010009 La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e l' utilizzo degli spazi laboratoriali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Nell'ipotesi di situazioni conflittuali vi e' notevole disponibilita' al colloquio ed alla motivazione dei provvedimenti adottati, anche in rapporto con le famiglie. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1908 6431 201516 35 BLIS00600E Sono da prevedere dei sistemi piu' efficaci di controllo e monitoraggio del raggiungimento degli obiettivi: e' necessario individuare le azioni prioritarie all'interno della progettazione per convogliare le risorse verso gli obiettivi prioritari. Va migliorata la condivisione del progetto formativo sia con le famiglie che con gli enti locali. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1909 18884 201516 35 FRIC80300L La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi collegialmente attraverso una scelta accurata dei metodi, degli stili, la definizione dei tempi e la scelta dei mezzi e degli strumenti da utilizzare nel percorso formativo. Il monitoraggio dello stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi avviene in itinere attraverso la pianificazione strategica, la misurazione delle performance e strumenti di autovalutazione quali le relazioni dei vari referenti, dei coordinatori e delle FFSS che riportano al collegio il lavoro effettuato e gli eventuali punti di debolezza. Si attua una distribuzione degli incarichi di responsabilita' tra i vari docenti e personale ATA con una chiara ripartizione dei compiti ad essi assegnati. La retribuzione delle funzioni strumentali rientra nella media. Solo l' 11 % parte degli insegnanti non accede al FIS, il personale ATA accede nella totalita'. La percentuale dei docenti che percepisce piu' di 500 € di FIS e' piu' bassa di tutti i riferimenti, mentre la percentuale ATA e' piu' alta dei riferimenti dati. I processi decisionali risultano condivisi a livello di collegio docenti, Consiglio di Istituto, Dirigente e suo staff, dipartimenti disciplinari, consigli di classe, nelle materie di competenza. Vi e' coerenza tra le scelte adottate nel POF e l' allocazione delle risorse economiche. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1910 43586 201516 32 RMIC8DN00D E' stato scelto il valore 4 perche' l'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1911 56717 201516 36 VIIC85400B La scuola promuove iniziative formative per i docenti, che solitamente sono di buona qualita'. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti e spesso vengono prodotti dei materiali utili anche per i colleghi. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1912 27162 201516 32 MIIS08900V L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti di alcune classi, o limitatamente ad alcune discipline, lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate si rivelano efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1913 12141 201516 33 CNIC80700N Dal rapporto Invalsi del Progetto Valutazione e miglioramento risulta che tutte le componenti operano condividendo le diverse scelte didattico-educative confrontandosi continuamente su di esse, ma i percorsi didattici eccellenti andrebbero modellizzati e diffusi ed i protocolli di inserimento andrebbero maggiormente sviluppati e approfonditi nel lavoro d'aula. Una maggiore disponibilita' di risorse umane consoliderebbe l'efficacia degli interventi specie nei casi di prima alfabetizzazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1914 56217 201516 33 VEIS012006 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono spesso efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione non sono sempre monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1915 24104 201516 33 MEIC805007 La scuola realizza attivita' sufficienti per l' inclusione degli studenti che necessitano interventi didattici personalizzati. E' presente un gruppo di docenti curricolari, di sostegno, di recupero(GLI) che si occupa di fornire strategie didattiche efficaci e mantiene i rapporti con ASL e le altre agenzie presenti nel territorio.Questi interventi non sono abbastanza incisivi e la differenziazione dei percorsi didattici all'interno delle classi e' poco diffusa. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1916 23084 201516 35 LTIC85000T La scuola ha definito la mission e le gli obiettivi prioritari e questi sono condivisi nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e di azioni. La scuola utilizza forme di controllo e di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Le responsabilita' ed i compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' ed agli obiettivi prefissati. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate per il loro raggiungimento. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria mission. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1917 27533 201516 32 MIRC300004 L'organizzazione degli spazi e dei tempi di utilizzo risponde sempre meglio alle esigenze di apprendimento degli studenti, grazie al progetto IPAD che ha permesso di attivare numerose classi di web generation. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva dunque l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche con la formazione dei docenti ( nuove tecnologie e Organizzazione d'aula). In molte classi gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali, ad esempio con il progetto “ Educazione tra pari in collaborazione con la ASL. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi attraverso la presentazione del Regolamento di Istituto all'inizio dell'anno. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, attraverso assemblee di classe e di Istituto anche con la presenza della presidenza e dei genitori. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1918 52552 201516 31 TPIC81300B Il giudizio 5 consegue al fatto che la scuola da sempre per l'elaborazione del curricolo utilizza i documenti ministeriali di riferimento: Fermo restando le competenze in uscita da raggiungere, vengono declinate quelle disciplinari e trasversali, per i diversi anni di corso, utilizzate nelle programmazioni delle varie attivita' didattiche, condivise da tutti i docenti. Nella valutazione, adottando criteri analoghi, stabiliti in modo univoco a livello di scuole, si sono utilizzate prove standardizzate comuni, per classe parellele. Nella scuola vengono svolte, come da calendario, le prove Invalsi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1919 54525 201516 35 UDIS01700N La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione, ma spesso elaborate in maniera individuale. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola si sta impegnando al fine di raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1920 32227 201516 36 NAPC010002 Le criticita' esistono anche in questo ambito e sono attribuibili alla situazione di ri-costruzione che la scuola ancora vive. Dall'a.s. 2014-2015 sono state messe in aztto azioni di diffusione, conoscenza, analisi e condivisione di materiali didattici prodotti, sono stati assegnati ai dipartimenti e alle FFSS compiti precisi volti a tale scopo. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1921 40850 201516 33 RCIS01700A Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Anche se gli obiettivi educativi per questi studenti sono quasi adeguatamente definiti, il loro raggiungimento non viene monitorato con regolarita'. La scuola dedica poca attenzione ai temi interculturali, non trovando all'interno della rispettiva popolazione scolastica studenti stranieri. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1922 45970 201516 36 ROIC82000Q La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali e strumenti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1923 36354 201516 31 PEIC83900E Visto che la scuola non ha potuto attivare dipartimenti disciplinari e gruppi di lavoro per l'elaborazione di prove standardizzate il punteggio si attesta a 3, anche se sono stati condivisi il curricolo verticale ed i criteri di valutazione con l'individuazione delle competenze in uscita per tutti gli anni a termine di ciascun ordine di scuola: scuola dell'infanzia, scuola primaria, scuola secondaria di 1° grado. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1924 49261 201516 37 SSVC010009 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. Si stanno cercando accordi con soggetti esterno del territorio per realizzare stage lavorativi in strutture culturali o all'estero. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1925 13444 201516 34 CRRI05000E Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione piu' che sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla conoscenza di casi particolari in vista della formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono non solo tutte le classi finali ma anche le classi quarte. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini per tutte le classi. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1926 40160 201516 36 RAIC81400D Le iniziative promosse sono state numericamente elevate, conseguentemente di bassa qualita' con difficolta' ad avere una ricaduta diretta sulla didattica. Hanno incontrato parzialmente i bisogni formativi di tutti i docenti. I gruppi di lavoro producono materiali che pero' sono da migliorare. Da incrementare la varieta' e qualita' dei materiali.Lo scambio e il confronto fra docenti non e' diffuso, limitato al contesto classe o al massimo a classi parallele. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1927 18141 201516 34 FIIC86300X La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale con azioni positive ed efficaci. La mancanza di un monitoraggio finale sistematico degli esiti, dei risultati e dei consigli orientativi offerti, rappresenta un elemento di criticita', che non consente un giudizio pienamente positivo sul sistema organizzativo. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1928 50139 201516 33 TAPS070008 Le attivita' di sostegno e di supporto agli alunni in difficolta' sono sistematicamente programmate e periodicamente verificate coinvolgendo tutti i soggetti interessati. L'azione risulta efficace considerato il successo scolastico che si registra per gli alunni in questione. Pochi sono gli studenti stranieri e il loro inserimento non presenta problematiche particolari. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1929 15147 201516 36 CTIC8A300B Le iniziative di formazione rivolte ai docenti dalla scuola sono da incrementare, anche se non manca una partecipazione spontanea dei docenti a corsi esterni tenuti nell'ambito territoriale oppure frequentati mediante piattaforme on line. Il corpo docente si riunisce periodicamente in gruppi di lavoro per programmare obiettivi ed attivita' volti alla valorizzazione di ciascun alunno e condividere metodologie e strategie didattico-educative. Tuttavia, si rende necessario migliorare la qualita' dei materiali e la diffusione dei risultati conseguiti. La scuola, inoltre, assicura una buona qualita' del servizio assegnando incarichi specifici tenendo conto delle competenze in possesso del personale. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1930 39263 201516 35 PVIC821006 La scuola ha definito la missione e le priorita' in modo chiaro, queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'Istituto, ma necessitano di essere aumentate per arricchire l'offerta formativa e ampliare le attivita' proposte, tuttavia i fondi dei progetti PON stanno producendo un miglioramento progressivo della progettualita' 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1931 20303 201516 33 GRIC81700P Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' abbastanza strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono abbastanza efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In quasi tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. La scuola ha potenziato il tempo scuola nelle secondarie di primo grado, oltre i due rientri previsti dal tempo prolungato, in quest'anno scolastico, i ragazzi, su base volontaria, hanno usufruito di un ulteriore rientro dedicato ai progetti di potenziamento dell'offerta formativa: robotica, musica e teatro. Per il prossimo anno sono previsti due rientri settimanali (oltre a quelli curriculari) e l'estensione della sperimentazione alle scuole primarie con tempo normale. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1932 40524 201516 36 RCIC832008 Nasce dal fatto che le criticita' rilevate sono evidenti e bisognsa lavorare ulteriormente per migliorare il dialogo e la collaborazione tra il personale docente. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1933 47014 201516 37 SAIS02100L Dall'analisi dei punti di forza e di debolezza che trae sempre origine dalle fonti a disposizioni quali: il questionario scuola, scuola in chiaro, si evince che la scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge quasi sempre i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccogliendo le idee e i suggerimenti degli stessi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1934 30954 201516 37 NAIC8E200N La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni altre scuole del territorio per migliorare la didattica scolastica. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo abbastanza significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo parzialmente attivo alla vita della scuola. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1935 49888 201516 34 TAIC86300G Le motivazioni in base alle quali si e' stabilito di attribuire all'interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a 5, sono determinate prevalentemente dalla molteplicita' di aspetti positivi. La mancanza di una consolidata collaborazione con i docenti della scuola primaria e' determinata prevalentemente dalla presenza sul territorio di soli istituti comprensivi, fatta eccezione per la nostra scuola che lo e' formalmente ma non lo e' di fatto, in quanto l'Amministrazione Comunale non ha mai messo a disposizione gli spazi necessari per la costituzione degli altri ordini di scuola. Pertanto la scuola non puo' accompagnare gli studenti nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate, coinvolgono le famiglie e le realta' produttive e professionali del territorio. La Funzione Strumentale monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. La scuola, da questo anno scolastico, esprime il consiglio orientativo, seguito dal 100% delle famiglie. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1936 15665 201516 36 CTPS040009 La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Le proposte formative sono di buona qualita'. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Carenti sono gli spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1937 10667 201516 36 CEIC897009 La scuola promuove un monitoraggio sulle esigenze formative dei docenti e del personale ATA e le proposte formative sono di buona qualita' anche se l'attivazione di corsi di formazione e' relativa alla disponibilita' economica. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro dei docenti per intersezione,interclasse, dipartimenti e gruppi spontanei , che producono materiali adeguati ed esiti soddisfacenti. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1938 10559 201516 33 CEIC877004 Fatta eccezione per il fatto che la scuola si propone di dedicare maggiore attenzione alle eccellenze, si riscontra che essa e' sostanzialmente in linea con i dati provinciali, regionali e nazionali. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1939 10556 201516 37 CEIC876008 Vanno incentivati coinvolgimento e condivisione con le PI e perfezionati gli scambi comunicativi con il territorio . 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1940 6738 201516 34 BNIS00200T Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' avviata ma non e' sistematica. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie ma solo in entrata. La scuola realizza alcuni percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti degli ultimi anni, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora con puntualita' i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1941 36618 201516 36 PGIC80600T Sia pure con ampi margini di miglioramento, la Scuola mostra uno sviluppo e valorizzazione delle risorse nel complesso positivo. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1942 18476 201516 33 FITN01000P Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono mediamente efficaci. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono in via di definizione e il loro raggiungimento non viene monitorato in maniera sistematica. La scuola dedica un'attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono abbastanza diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1943 50616 201516 34 TOEE06900G Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli alunni finalizzate ad accompagnarli serenamente nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli alunni e monitora, con le scuole disponibili a fornire la restituzione dei risultati, gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Purtroppo la scuola secondaria di primo grado, che accoglie la maggior parte degli alunni provenienti dal nostro Circolo, ha risposto solo parzialmente alle proposte del Progetto di Continuita', non collaborando alla restituzione dei dati richiesti. Questa situazione sta per essere superata: dal prossimo anno la restituzione dei risultati perverra' da tutte le scuole medie. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1944 43943 201516 32 RMIC8F600E L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo sufficiente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, in modo corrispondente alle loro potenzialita''. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1945 49546 201516 35 TAEE074004 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche e materiali sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1946 47777 201516 37 SOIC801006 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1947 9968 201516 37 CBIC827007 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti sul territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori in alcune iniziative. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1948 24700 201516 34 MEIS03400B Le attivita' di continuita' tra la Scuola Secondaria di primo grado e i diversi indirizzi dell'Istituto sono adeguatamente strutturate. E'costante, inoltre, il confronto tra docenti della scuola e docenti universitari per la realizzazione di progetti inerenti la formazione degli studenti in vista della scelta degli studi universitari e della successiva integrazione nel mondo del lavoro.La scuola monitora l'efficacia delle proprie azioni di orientamento attraverso una costante azione di monitoraggio degli esiti a distanza. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1949 40529 201516 34 RCIC83400X La scuola si ritrova pienamente nella descrizione della rubrica. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1950 38495 201516 37 PSIC807006 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1951 41984 201516 33 RIIC82100A La scuola promuove attivita' efficaci e le attivita' didattiche sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati e verificati.La scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversita' culturali e le valorizza. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1952 9370 201516 34 CAIC867003 Motivazione non dichiarata 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1953 16163 201516 37 CZIS013008 La valutazione deve tenere nel debito conto da un lato le difficolta' organizzative e burocratiche che si incontrano nell'intrattenere rapporti di collaborazione con enti esterni e dall'altro il background socioculturale delle famiglie afferenti al territorio della scuola. Il senso di appartenenza all'istituzione, per le famiglie, non e' un'acquisizione scontata e necessita di un incessante impegno, da parte della scuola, nell'opera di coinvolgimento e fidelizzazione 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1954 37765 201516 35 PNIC83300B Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1955 39974 201516 32 PZIS02600G L'utilizzo non sistematico dei laboratori per tutte le classi e' dovuto non solo all'orario standard adottato dalla scuola, che non lascia il tempo per la didattica laboratoriale, ma anche ad una scarsa propensione alle innovazioni didattiche e laboratoriali da parte dei docenti, che non sono opportunamente formati per l'uso di esse. Le regole di comportamento sono definite, ma non sempre pienamente condivise e rispettate dagli studenti. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1956 57638 201516 33 VRIC88500B Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1957 19496 201516 31 GEIC81300Q La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1958 53275 201516 33 TSIC81500Q La presenza degli studenti che rientrano nelle categorie di BES, pari al 5% della popolazione scolastica dell'Istituto e' distribuita in modo omogenea fra le varie classi dell'ottennio, per cui le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita' nell'ambito delle progettualita' extracurricolari e nelle attivita' svolte per gruppi, risultano meno sistematiche nelle singole classi. Per quanto riguarda il lavoro di inclusione dei ragazzi stranieri o con disagi sociali, e' da potenziare ulteriormente il coinvolgimento attivo delle famiglie e degli enti locali. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1959 40470 201516 31 RCIC817006 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti di scuola Primaria. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente e potenziata con un progetto specifico di recupero, potenziamento e valorizzazione delle eccellenze. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1960 44650 201516 32 RMIS08800G L'organizzazione di spazi e tempi risponde adeguatamente alle esigenze di apprendimento degli studenti.Sono programmate e sviluppate uscite mirate per attivita' di apprendimento nelle aule offerte dal territorio (musei, teatro, aziende di settore). Sia pure in presenza di un curricolo per competenze che prevede azioni didattiche basate sulla laboratorialita', l'uso di modalita' didattiche innovative e' ancora poco sviluppato. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo abbastanza efficace, ma non sempre coinvolgendo in modo concreto gli studenti stessi nell'assunzione di responsabilita'. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1961 58145 201516 36 VTIC83100N La ricaduta della formazione all'interno della pratica didattica quotidiana e' bassa e la condivisione di materiali, anche per la mancanza di spazi adeguati (classi aperte, piattaforme, incontri specifici, ecc..) non sempre efficace. La necessita' di formazione e' percepita, ma non in maniera organica e didatticamente orientata. Lo scambio di pratiche tra i docenti e' molto condizionata dalle situazioni e dai caratteri individuali e, nella scuola primaria, dalla differenza tra i due plessi. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1962 41962 201516 32 RIIC81800E L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti, gli spazi laboratori ali esistenti sono poco utilizzati in quanto gli strumenti sono carenti e obsoleti o inutilizzabili. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di progetti e attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi, i conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1963 24456 201516 35 MEIC88200L La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le limitate risorse economiche e materiali non sono assolutamente sufficienti al perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1964 32998 201516 35 NOIC82400C La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione in modo ancora poco strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1965 35323 201516 36 PCIS006006 L'attribuzione del livello 4 e' dovuta al fatto che la scuola realizza sporadiche iniziative formative per i docenti.La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute e soprattutto della disponibilita'. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono in corso di realizzazione spazi per il confronto professionale tra colleghi, e la condivisione di materiali didattici. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1966 38705 201516 37 PSIC84200D La scuola partecipa in modo attivo a reti, ne coordina una ed ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola si propone come punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. Le attivita' promosse da enti territoriali e da associazioni sono integrate nella scelta formativa della scuola, soprattutto nei settori ambientale e sportivo. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le idee e suggerimenti emersi negli incontri degli Organismi Collegiali per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1967 12536 201516 36 CNIS021004 La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata, ma non coprono tutte le esigenze emerse, a causa della scarsita' delle risorse umane e finanziarie disponibili. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti alcuni spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi, che sono condivisi. La scuola promuove e valorizza con gli strumenti disponibili lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1968 50887 201516 32 TOIC82400X Tenuto conto dei limiti strutturali degli edifici, l'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Anche le risposte che gli studenti della scuola secondaria hanno dato nel questionario relativo al clima di scuola dimostrano che i vincoli strutturali non rivestono per la maggior parte di loro un problema, ma hanno una percezione positiva dando maggior rilevanza allo spazio relazionale ed emozionale rispetto a quello fisico. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1969 27790 201516 37 MNIC80300B La scuola non ha fatto esperienza di capofila in rete 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1970 29302 201516 37 NAEE03000V La partecipazione a reti di scuole rimane esigua. Le collaborazioni in rete vanno ampliate e modificate, nella misura del possibile. I genitori partecipano sistematicamente alle iniziative della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1971 5604 201516 34 BGIC88100D Le attivita' di continuita' sono strutturate, anche se la collaborazione tra i docenti dei vari ordini di scuola puo' essere consolidata anche per mezzo di strumenti per il monitoraggio e il feedback (elemento di criticita': tourn over dei docenti). Nel corrente a.s. sono stati elaborati materiali didattici per la lettura dei bisogni formativi in funzione della progettazione didattica di classe. Diverse sono le attivita' che accompagnano i bambini nel passaggio dall'infanzia alla primaria e che coinvolgono anche la Scuola dell'Infanzia paritaria di Chignolo, per il passaggio alla scuola secondaria il progetto continuita' si integrera' con il progetto accoglienza. Le attivita' di orientamento si distribuiscono in tutte le classi e prevedono azioni di tipo formativo e informativo, risulta carente la didattica di tipo laboratoriale che motivi e orienti gli studenti meno portati per uno studio teorico. La presenza di personale docente poco stabile non consente di accompagnare sempre il percorso di formazione che ogni studente compie, sostenendone con efficacia il processo di costruzione della personalita' sul piano cognitivo, affettivo e sociale. Gli studenti dell'ultimo anno ricevono comunicazione degli open day degli istituti superiori, cui partecipano con le famiglie, e delle iniziative promosse dall'Ufficio Scolastico e dalla Provincia e partecipano a visite guidate a realta' economiche produttive territoriali. Un esiguo numero di allievi partecipa, di propria iniziativa, agli stages organizzati dagli istituti superiori. Nell'a.s. 2015/16 la Scuola ha mantenuto il percorso Counseling per l'orientamento. Sono stati revisionati i fascicoli operativi destinati alle varie classi. Sono stati proposti percorsi laboratoriali opzionali ed e' stato redatto un progetto laboratoriale verticale nell'ambito del bando Atelier creativi. La Scuola monitora gli esiti degli alunni nella prosecuzione degli studi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1972 44023 201516 35 RMIC8FH006 Il controllo dei processi e' strutturato e coerente con le priorita' individuate, oltre a rappresentare il frutto di un lavoro attento di condivisione e di crescita professionale collettiva. L'Istituto ha pero' ancora bisogno di mettere maggiormente a punto strumenti di comunicazione con l'utenza, e modalita' di condivisione piu' funzionali del progetto di scuola 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1973 56632 201516 35 VIIC841009 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1974 11152 201516 31 CEPS110004 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline soprattutto nel biennio.Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto formativo della scuola.Gli obiettivi e le abilita' da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro ma non si puo' dire lo stesso per le competenze. La funzione strumentale POF e la funzione strumentale per la Valutaczione,coadiuvate dai dipartimenti disciplinari, lavora sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica non viene effettuata. In alcuni dei dipartimenti disciplinari si utilizzano strumenti comuni per la valutazione e si condividono i risultati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' poco diffusa. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1975 27875 201516 31 MNIC81600D La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Nella scuola primaria sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti cui partecipa un buon numero di insegnanti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1976 4937 201516 32 BAPS150007 L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1977 36064 201516 35 PDRI07000P Il nostro Istituto individua in modo chiaro le priorita' da raggiungere, le esplicita e le condivide tramite il POF, ha procedure di controllo e monitoraggio dei processi ed e' dotato di un mansionario nel quale sono definite responsabilita' e compiti per il personale. Mancano i fondi adeguati per perseguire in modo completo tutti gli obiettivi, nonostante siano presenti anche finanziamenti esterni. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1978 24542 201516 37 MEIC899002 La scuola e' aperta alle collaborazioni con soggetti esterni, tali collaborazioni trovano adeguata integrazione con l'offerta formativa. E' impegnata nella tessitura e nel consolidamento dei rapporti con il territorio per cui risulta ben inserita nel contesto territoriale. Sia pure in presenza di margini di miglioramento la scuola presenta una situazione di integrazione con il territorio e di rapporti con le famiglie nel complesso positiva, anche se emerge qualche significativo punto di debolezza. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1979 29395 201516 32 NAEE11400T La nostra scuola si impegna a creare un ambiente d'apprendimento capace di consentire la realizzazione di percorsi attivi e consapevoli in cui ogni alunno, nel rispetto delle diversita', sia orientato sempre piu' verso una adeguata consapevolezza delle proprie attitudini e capacita'. La cura dell'ambiente d'apprendimento e' riferita a quasi tutte le dimensioni, da quella organizzativa, didattica e relazionale. Maggiore cura e' rivolta alla dimensione materiale anche se la struttura edilizia, le dotazioni di base (arredi ed altro), l'alto numero degli alunni e le scarse risorse economiche, non permettono una piu' funzionale articolazione degli spazi di cui e' dotata la scuola. L'orario standard adottato risulta efficace a pianificare in modo adeguato le attivita' didattiche e laboratoriali, nonche' di soddisfare l'esigenza delle famiglie. La scuola si prefigge l'utilizzo di una dimensione metodologica sempre piu' innovativa che valorizzi le specifiche competenze dei docenti e promuova la fattiva collaborazione tra essi. Gli studenti lavorando in gruppo anche attraverso una Cooperative Learning, utilizzano le nuove tecnologie e realizzano attivita' epistemologiche e progettuali.La scuola ha approvato un regolamento d'Istituto nel quale sono esplicitati in modo chiaro le regole di comportamento degli alunni. Il regolamento e' ampiamente condiviso dai docenti e dai genitori degli alunni, anche se in alcuni casi particolari alcuni genitori non sono propensi ad assumersi le proprie responsabilita' nella gestione condivisa del comportamento dei propri figli. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1980 29808 201516 32 NAEE358009 La scuola ha esteso le buone pratiche laboratoriali a un sempre maggiore numero di studenti e docenti. E' esteso il senso della costruzione dell'ambiente di apprendimento, per attuare una didattica inclusiva, ispirata al costruttivismo sociale,in cui gli studenti sono chiamati ad essere gli artefici del proprio apprendimento e a perfezionarlo attraverso momenti cooperativi tra insegnanti ed alunni occorrerebbe maggior tempo per la condivisione nei gruppi, tempo spesso negato per le sostituzioni dei docenti, che limita il tempo della compresenza. Si avverte, anche da parte delle famiglie, di un tempo scuola piu' lungo. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b1981 4489 201516 32 BAIS04900R I laboratori sono ben attrezzati ed utilizzati durante le ore di didattica dalla maggior parte dei docenti tuttavia essi non sono in numero sufficiente rispetto alle esigenze di apprendimento di tutti gli studenti. Pertanto l'istituto, pur praticando tecniche innovative, presenta carenze strutturali. I luoghi laboratoriali non riescono a soddisfare le esigenze della nostra utenza scolastica ed e' necessario ruotare per l'accesso ai laboratori cio' comporta che non tutte le classi riescono ad accedere ai laboratori per un numero congruo di ore. Dal corrente anno scolastico la scuola ha attivato la classe digitale nella sede Elena di Savoia ma i laboratori multimediali sono insufficienti per le esigenze degli studenti, e l'Istituto non e' in grado di fornire agli studenti un tablet personale per svolgere l'attivita' didattica progettata ad hoc per la classe digitale. Pertanto per le attivita' di insegnamento si utilizzano le seguenti tecnologie: lavagna interattiva e postazioni multimediali, si fa uso della 'piattaforma' di Google App for Education, che integra efficacemente varie applicazioni didattiche e, per questo, la scuola si sta adoperando a formare i docenti per realizzare lezioni via web, verifiche on line ecc., tutto cio' per rinnovare i criteri di organizzazione delle lezioni. Solo con un potenziamento delle risorse da investire nella tecnologia si potra' raggiungere un apprendimento efficace che non si svolga solo nello spazio fisico dell'aula, ma che avvenga in ambienti “virtuali , in spazi che vanno oltre la scuola che investono gli “ambienti quotidiani di vita dello studente. Per quanto attiene alle regole di comportamento e ai conflitti, questi sono gestiti con risultati di discreta responsabilita'. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b1982 51332 201516 36 TOIC89000V La scuola promuove iniziative formative per i docenti e le proposte sono di qualita' sufficiente, anche se la partecipazione dei docenti e' limitata. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, ma la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, tuttavia la disponibilita' dei docenti alla condivisione di materiali e pratiche e' ancora da potenziare, cosi' come lo scambio e il confronto professionale tra docenti. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1983 29105 201516 36 MTIC82700A La scuola realizza poche iniziative formative per i docenti. Valorizza in modo consistente il personale, assegnando molti degli incarichi in base alle competenze possedute, anche se manca uno strumento formale che le raccolga. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di ottima qualita'. C'e' un costante e produttivo confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita', anche se nella scuola mancano spazi dedicati alla condivisione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1984 15514 201516 32 CTMM00300T L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti, in quanto sono sviluppate ed usate da un buon numero di classi le dotazioni tecnologiche, ma, stante il limitato numero di aule dotate di LIM e l'insufficiente connessione Wi-Fi, l'impiego delle tecnologie digitali nella didattica non e' diffuso e sistematico in tutte le classi e mancano spazi laboratoriali per alcuni ambiti disciplinari (scientifico/tecnologico ed artistico espressivo). La scuola comunque valorizza gli spazi di apprendimento offerti dal territorio (siti d' interesse storico/culturale/monumentale, musei, teatri, etc.) per integrare con apposite uscite didattiche e specifici viaggi di istruzione, le normali attivita' curriculari. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e parte dei docenti (40%) utilizza l'apprendimento collaborativo come metodologia innovativa e' organizza attivita' che richiedono la partecipazione attiva degli studenti (ricerche, progetti, esperimenti ecc). Le attivita' laboratoriali sono comunque realizzate e strutturate all'interno degli specifici progetti interdisciplinari d'istituto in cui i ragazzi sono coinvolti nella realizzazione di prodotti finali specifici per la partecipazione a eventi, manifestazioni, concorsi. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di progetti specifici rivolti a tutti gli alunni (educazione alla legalita', ambientale, alla difesa del patrimonio artistico e culturale) e di attivita' relazionali e sociali realizzate all'interno delle classi. Le regole di comportamento sono chiaramente definite nel regolamento di istituto e nel patto di corresponsabilita' e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. Il clima relazionale fra tutte le componenti scolastiche e' molto buono. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1985 15353 201516 32 CTIS00600C L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche e progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite, ma non sempre condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo abbastanza efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1986 13428 201516 32 CRPM02000E L'organizzazione di spazi e tempi risponde abbastanza alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, ma non possono essere soddisfatte tutte le richieste. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1987 55584 201516 37 VCIC80500N L'Istituto si confronta con altre scuole del territorio all' interno della rete per la formazione “Insegnare oggi a donne e uomini di domani per rispondere alle esigenze di aggiornamento del personale, sfruttando risorse altrimenti non disponibili. I soggetti esterni sono chiamati a collaborare con la scuola per l'ampliamento dell'offerta formativa e le famiglie sono chiamate a svolgere un ruolo di collaborazione con gli insegnanti al fine di promuovere azioni di miglioramento di metodi e strategie formative attraverso incontri formalizzati ( consigli di classe, interclasse, riunioni periodiche, assemblee). 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1988 14164 201516 33 CSIS023003 Le attivita' realizzate dalla scuola ( progetto accoglienza/ corso e certificazione di livello della lingua italiana/alta percentuale di successo formativo degli studenti in difficolta') sono efficaci anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati, quale una formazione dei docenti piu' diffusa e modalita' operative ancor piu' collaborative, riflessive e contestualizzate. La differenziazione dei percorsi presentano obiettivi e modalita' di verifica ben definiti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1989 992 201516 35 ANIC813007 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola e' impegnata a promuovere forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1990 41289 201516 31 REIC84500G La scuola ha elaborato un curricolo verticale che, partendo dai traguardi di sviluppo disciplinari riportati nelle Indicazioni Nazionali per il primo ciclo e dai bisogni formativi dell'utenza, indica gli obiettivi da conseguire nei diversi anni scolastici. Le iniziative di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto e consentono un giusto equilibrio tra accoglienza/recupero/ integrazione e interventi di potenziamento per la promozione delle eccellenze. Nella scuola sono presenti referenti, gruppi di lavoro su tematiche specifiche e, nei dipartimenti disciplinari, tutti i docenti sono coinvolti. Gli insegnanti condividono gli obiettivi disciplinari indicati nel curricolo verticale. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze che potrebbero essere migliorate. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e strumenti diversificati per la valutazione degli apprendimenti. Sulla base dei risultati della valutazione degli alunni, vengono progettati interventi didattici specifici e personalizzati. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1991 38904 201516 33 PTIC815008 Le attivita' di inclusione per gli alunni diversamente abili come quelle per gli alunni stranieri sono strutturate e sono attivi gruppi di lavoro che collaborano con il territorio. Vi e' una particolare attenzione alla rilevazione dei casi di BES. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti: docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni e il gruppo dei pari. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e rimodulati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola e gli obiettivi educativi sono definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula nella primaria, interventi meno diffusi nella scuola secondaria. Attenzione non adeguata per le eccellenze. Da incrementare l'attivita' di potenziamento e di valorizzazione delle eccellenze. Incremenetare in quantita' e qualita' gli interventi di recupero per renderli maggiormente efficaci. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1992 52000 201516 32 TOIS06400E L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Il clima fra gli studenti e' disteso e collaborativo. I rari conflitti sono gestiti in modo efficace e in genere risolti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di varie attivita' relazionali e sociali. L'Istituto e' sempre aperto al pomeriggio per attivita' di studio, organizzazione di incontri, manifestazioni sportive e attivita' di aggiornamento per tutti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi e determinano un buon livello di responsabilita' individuale e collettiva. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1993 50223 201516 33 TEIC82300G Nella scuola sono attivate forme di inclusione e l'utilizzo di didattiche attive e cooperative,gli interventi di recupero danno buoni risultati.Sono state elaborate griglie per la rilevazione dei Bisogni educativi speciali. E' stato istituito un gruppo per l'inclusione. Sono utlizzate strategie inclusive basate sul cooperative learning e il tutoring. Un'attenzione particolare viene riservata ai DSA partendo dalla rilevazione delle iniziali difficolta' fino allo screening. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1994 50011 201516 31 TAIS032004 La scuola costruisce il curricolo seguendo le indicazioni ministeriali e delinea i caratteri fondamentali dei profili delle competenze per le diverse discipline, per ogni indirizzo, per ogni anno e per ogni classe. Le attivita' dell'offerta formativa della scuola sono parte integrante del progetto educativo e tengono conto degli obiettivi, delle abilita' e delle competenze da raggiungere. Tutti questi elementi sono presentati in forma esauriente e chiara e piu' volte diventano punto di partenza dell'attivita' didattica, anche se in teoria dovrebbero essere considerati punti di arrivo. La scuola utilizza tutte le sue figure istituzionali e tutti i suoi gruppi di lavoro per costruire la sua progettazione didattica, attraverso un lavoro svolto dai docenti di ogni dipartimento, che hanno il compito di elaborare una griglia di valutazione dei risultati raggiunti dagli alunni. Il progetto didattico e' verificato periodicamente dallo stesso organo che valuta la sua efficacia per ambiti disciplinari e ne monitora i risultati. I docenti utilizzano gli strumenti scelti dal dipartimento di appartenenza per la valutazione del proprio percorso didattico, che viene monitorato al fine di condividere i risultati o di apportare, nel corso dell'anno, dei cambiamenti alle attivita', per poter favorire il recupero o il consolidamento da parte degli alunni, inseriti in un contesto sociale povero di iniziative e con poche possibilita' di una graduale crescita personale nella societa' di appartenenza. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b1995 23935 201516 32 MCIC83700D La durata delle lezioni e l'organizzazione oraria, proposta nell'Istituto, e' di tipo standard e risponde alle esigenze espresse dall'utenza. L'ampliamento dell'offerta formativa e gli interventi di recupero e consolidamento, avvengono in orario curricolare. L'istituto e' dotato di laboratori e spazi attrezzati, ma ad esempio il n. di LIM e di postazioni informatiche presenti sono insufficienti rispetto al numero degli alunni iscritti. La possibilita' di accedere ai laboratori e' inoltre condizionato da una strumentazione informatica datata e poco funzionale e da una sostanziale mancanza di supporto tecnico in caso di rotture o malfunzionamento delle macchine. Non si registrano episodi problematici significativi tra gli studenti che manifestano in generale un buon rispetto delle regole. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1996 9174 201516 34 CAIC817002 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini durante le attivita' curricolari. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola deve monitorare in modo piu' efficace i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b1997 57107 201516 34 VIPS05000N Ci sono molte iniziative interessanti ed apprezzate che creano risultati soddisfacenti. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b1998 18837 201516 37 FOTA03000R La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola tenta di coinvolgere i genitori a partecipare alle sue iniziative con qualche difficolta'. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b1999 34510 201516 35 PAIC8AF00B Fin dalla sua costituzione l'Istituzione scolastica si e' posta come obiettivo la definizione della sua (nuova) mission e delle sue priorita' in termini di bisogni formativi, organizzativi e logistici. Queste sono state condivise all'interno della comunita' scolastica e con le famiglie tramite varie modalita': riunioni e incontri negli organi collegiali, incontri con le famiglie presieduti dal DS e coadiuvato da alcuni docenti e FS, sito web, brochures di sintesi del POF. Vengono utilizzate azioni di monitoraggio informali. Buone risultano le relazioni con il territorio. Le responsabilita' e i compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e buona parte delle risorse economiche viene destinata a capitoli di spesa per il raggiungimento degli obiettivi prioritari dell'Istituzione scolastica, la scuola utilizza prevalentemente i fondi che provengono dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2000 32161 201516 33 NAMM488001 L'Istituto ritiene che si possano migliorare diversi aspetti relativi, soprattutto, all'inclusione. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma non e' omogenea in tutti i plessi cosi' come non e' omogeneo il monitoraggio degli obiettivi raggiunti o l'uso consapevole e generalizzato degli strumenti compensativi/dispensativi. Ci sono ancora dei docenti che mostrano una certa reticenza all'innesto sistematico della didattica innovativa nelle aree di recupero e potenziamento ed in generale nella didattica. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2001 26158 201516 36 MIIC8DB00D La scuola rileva i bisogni formativi dei docenti e li soddisfa proponendo e realizzando percorsi formativi rivolti anche a docenti provenienti dalle scuole della rete. Le ricadute sull'istituzione sono altamente positive, contribuendo a rafforzare l'identita' della scuola snodo. La valorizzazione del personale e' resa concreta dall'utilizzo dei docenti, in qualita' di formatori esperti,nel l'azione di formazione autogestita dalla scuola. All'interno dell'istituto sono presenti gruppi di lavoro costituitosi secondo il metodo BALINT,si producono materiali eccellenti per l'intera comunita' dei docenti. Gli spazi di confronto tra i docenti sono organizzati, sistematici, organizzati in verticale, i materiali prodotti dall'azione di collaborazione e confronto dei docenti sono diffusi anche attraverso il sito scolastico e messi a disposizione dei genitori. Cio' motiva il giudizio assegnato 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2002 2144 201516 32 AQPM01000G L'organizzazione di spazi e tempi risponde, in linea di massima, alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi, ma essi sono insufficienti di fronte alla richiesta e alla popolazione scolastica. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite e sono condivise nelle classi, ma a volte sono rispettate in modo superficiale. I conflitti sono gestiti in modo efficace, poiche' si promuve al massimo il colloquio e si incentiva la corresponsabilita' di famiglie e studenti. La scuola non ha mai subito dagli studenti atti di vandalismo o altri fatti gravi, poiche' il substrato sociale ed umano e' fondamentalmente sano e le regole sono comunque accettate, anche se fisiologicamente la fascia d'eta' della secondaria superiore ha qualche contrasto con la fascia adulta rappresentata dai professori e qualche problema con l'autorita', ma sempre dovuto all'eta' adolescenziale. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2003 16542 201516 31 ENMM110005 La scuola ha cominciato a costruire un percorso comune condiviso per quanto riguarda la valutazione, fino a qualche tempo addietro lasciata alla responsabilita' del singolo docente. In genere, segue il curricolo proposto dal Ministero, arricchendolo con proposte laboratoriali e/o insegnamenti trasversali. Utilizzando, comunque, le risorse interne e la disponibilita' dei docenti, la scuola ha offerto le stesse opportunita' educative agli alunni della sezione staccata del Comune di Sperlinga, posto a 10 chilometri da Nicosia, il cui organico prevedeva una pluriclasse ed una classe singola, ma tutte a T.N., riuscendo ad offrire l'insegnamento della lingua italiana e della matematica in ore specifiche distinte per le tre classi. La stessa organizzazione ha riguardato gli alunni del plesso di Villadoro, Frazione posta a 18 chilometri da Nicosia. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2004 3370 201516 33 BAEE05600T Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2005 14854 201516 37 CTIC83900G Nell'elaborazione dell'offerta formativa la scuola accoglie le richieste, i suggerimenti e le forme di collaborazione dei genitori. L'Istituto Comprensivo mantiene rapporti con enti e istituzioni che operano nel sociale, nel volontariato e nell'istruzione, alcune associazioni sportive svolgono attivita' nei locali della scuola. La scuola concorda con l'Assessorato all'Istruzione del Comune le politiche pubbliche di maggior impatto, in merito ai servizi da attivare e all'assegnazione delle risorse economiche. Oltre ai normali rapporti istituzionali il DS garantisce un passaggio costante di informazioni tra l'Assessorato alla cultura e il C. d'Istituto, che mostrano attenzione alle proposte educativo-didattiche che si traducono in scelte educative strategiche del Collegio dei docenti. La Direzione coinvolge tali soggetti rispetto a tematiche di particolare interesse per l'istituto e indirizza le figure di sistema nella gestione della partnership con il territorio. L'istituzione scolastica promuove se stessa attraverso iniziative atte a far conoscere all'utenza la propria offerta formativa e i modelli organizzativi interni attraverso incontri diretti con le famiglie ed il sito web della scuola. Devono essere implementate le modalita' organizzative per una migliore comunicazione interna ed esterna. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2006 9460 201516 33 CAIC883001 Le evidenze analizzate sottolineano l'attenzione della scuola per gli interventi di potenziamento, e di recupero. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2007 56731 201516 36 VIIC856003 La scuola e' stata capofila di rete per la formazione nell'anno 2014-15 nel quale ha organizzato un buon numero di incontri di formazione anche con esperti di alto livello. Le proposte sono state accolte da una adeguata percentuale di docenti (nell'anno 2013-14 l'adesione e' stata quasi totale). La scuola tiene in considerazione l'esperienza e le competenze degli insegnanti per assegnare incarichi e sostiene gli incontri tra gruppi di lavoro pianificandoli nel piano annuale delle attivita' di settembre. Nell'a. s. 2015-16 la scuola non ha organizzato corsi di formazione per gli insegnanti. Inoltre il curriculum delle competenze nella secondaria non e' ancora stato completato. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2008 26952 201516 32 MIIS029007 L'organizzazione dei tempi risponde adeguatamente alle esigenze di apprendimento degli studenti.La distribuzione oraria delle discipline ricerca l'equilibrio tra le diverse proposte didattiche e le reali possibilita' di assimilazione e apprendimento. L'Istituto dispone di ridotti spazi laboratoriali ma quelli presenti sono adeguatamente fruiti. La scuola ha progettato e approvato un piano triennale di ampliamento della dotazione tecnologica, realizzando tra l'altro dei laboratori mobili, a cui e' stato affiancato un progetto di ricerca-azione e formazione sulla progettazione per competenze nel curricolo verticale appena avviato in quest'anno scolastico, da completare nel corso del prossimo. Questa attivita', afferente alla promozione di modalita' didattiche innovative legate alla didattica per competenze, sara' supportata dagli strumenti tecnologici in via di acquisizione. Non si registrano episodi problematici perche' le regole di comportamento sono ben definite,diffuse,condivise e assimilate da tutti i componenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2009 12053 201516 36 CLTF020005 le iniziative promosse sono di qualita'. C'e' una buona interazione nei gruppi di lavoro. Bisogna migliorare la qualita' e la condivisione dei materiali prodotti 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2010 35064 201516 36 PARH02000A La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola non si e' data, infatti, uno strumento di analisi dei bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se talune tematiche troverebbero adeguato spazio di lavoro nei Dipartimenti disciplinari. Inoltre, la qualita' dei materiali o degli esiti prodotti e' disomogenea/da migliorare in termini di spendibilita' trasversale. E' presente uno spazio sul sito di istituto per la condivisione di materiali didattici, la varieta' degli spazi e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.) ed occasionale, affidato alla disponibilita' temperamentale di alcuni docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2011 4897 201516 34 BAPS07000G Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente e non sono orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2012 22592 201516 33 LOIC80400A Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2013 9640 201516 31 CAIS017006 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo abbastanza chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2014 42633 201516 31 RMIC87200T La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, attraverso la condivisione di un linguaggio comune nell'ambito di un corso di formazione specifico. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono abbastanza integrate nel progetto educativo di istituto. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2015 17612 201516 37 FGPM03000E La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano alla vita della scuola. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2016 9266 201516 35 CAIC83900V La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente, anche se sarebbe necessario individuare un maggior numero di figure per un'ulteriore suddivisione dei compiti. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2017 13103 201516 36 COPM030002 Rubrica di valutazione (pagina 45): livello 5 Motivazione del giudizio assegnato Nel corso dell'anno sono stati realizzati corsi di formazione a tema guidati in parte da docenti interni, in parte da esperti esterni. La scuola favorisce lo scambio e il confronto professionale tra i docenti attraverso le riunioni di Dipartimento e la realizzazione di gruppi di lavoro che si occupano di particolari argomenti (OSA, inclusivita'). Il materiale realizzato viene condiviso tra i colleghi e in genere consultabile sul sito della scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2018 3106 201516 35 AVIS008001 Il giudizio, sebbene non eccellente, e' di sicura positivita', tenuto conto che non solo l'agito e' strettamente connesso al dichiarato, ma e' anche positivamente percepito dalla comunita' scolastica nel suo insieme.La missione della Scuola e' stata ben definita negli ultimi anni, ma con onesta' bisogna ammettere che la nostra Scuola da sempre - da almeno cinquant'anni - ha avuto una forte fisionomia che l'ha caratterizzata in ben tre Province e due Regioni.Le priorita',condivise nella comunita' scolastica,sono diventate nel tempo oggetto di confronto con le famiglie e il territorio, anche in una logica del miglioramento continuo. Al momento, la Scuola non utilizza forme di monitoraggio formale dell'azione, magari con questionari di gradimento quantitativi, tuttavia non mancano attivita' di controllo costante degli alunni coinvolti o anche feed back di natura informale (gruppi facebook specifici) da parte dei docenti referenti. Purtroppo, sebbene le responsabilita' ed i compiti delle diverse componenti scolastiche siano individuati chiaramente, gli elementi di debolezza attribuiti al numero ed all'eta' dei protagonisti, incidono talvolta in modo negativo. La quasi totalita' delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, sia per reggere la complessita' dell'organizzazione e sia per realizzare tutto il POF. Infine, la Scuola e' da almeno nove anni impegnata ad individuare e raggiungere mecenati di vario tipo, al fine di raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR o cofinanziati dall'UE: nel solo anno scolastico trascorso la nostra Scuola ha avuto finanziato da due aziende locali di rilevanza nazionale ( la EMA di Morra De Sanctis e la Holzbau Sud di Calitri scalo, la realizzazione di un sito web dedicato al progetto Adottiamo un paese e la stampa di cartoline, mentre il Comune di Lacedonia, adottato dal liceo artistico, ha deliberato 2000 euro di contributi. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2019 4344 201516 34 BAIS02200R La visione dell'azione didattica deve credere nella realizzazione di modelli interattivi di vita scolastica. 2 Processi-Pratiche educative e didattiche b2020 4326 201516 37 BAIS01400T La scuola partecipa a reti e collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative, propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti e non sempre riesce a coinvolgere i genitori, raccogliendone idee e suggerimenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2021 56156 201516 35 VEIC87100T La missione e le priorita' dell'Istituzione scolastica sono ben definite nel POF e nei documenti della scuola, condivise e riconosciute dall'utenza che esprime ampia soddisfazione per le scelte didattiche attuate. La gestione delle risorse umane e materiali risulta coerente con gli obiettivi di sistema. L'Istituzione ha ottimizzato il ricorso al contributo volontario dei genitori, utilizzandolo per l'ampliamento dell'OF e per il miglioramento della strumentazione tecnologica dei plessi. Tuttavia nonostante la presenza di indicazioni esplicite ed azioni conseguenti circa missione ed obiettivi prioritari, controllo dei processi, organizzazione delle risorse umane, gestione delle risorse finanziarie emergono ancora dei punti di debolezza da superare, manca inoltre una verifica sistematica dei progetti attivati nella scuola attraverso strumenti appositi quali questionari e report. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2022 41104 201516 35 REIC81600G La scuola ha definito la missione e le priorita' e le ha condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola effettua un controllo sul proprio operato anche se non utilizza con sistematicita' strumenti appositamente ideati e predisposti a questo fine. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola raccoglie importanti finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. Una parte molto significativa delle risorse viene utilizzata per attivita' direttamente finalizzate al miglioramento degli esiti degli studenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2023 34444 201516 32 PAIC8A2004 La scuola ha un'organizzazione di spazi e tempi che risponde alle esigenze di apprendimento degli alunni. Vengono incentivati le modalita' didattiche-innovative e le attivita' laboratoriali. Il Regolamento d'Istituto e' condiviso, ma spesso gli interventi attuati per sanare i conflitti con e tra gli studenti hanno esiti non soddisfacenti. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2024 20565 201516 36 IMIC81200B La scuola aderisce in buona parte al profilo collocato nella fascia 5 ma non lo raggiunge completamente poiche' e' piu' carente nell'organizzazione della formazione. Le competenze del personale sono adeguatamente valorizzate attraverso l'attribuzione di incarichi ma necessita una raccolta sistematica delle stesse. La scuola promuove il confronto tra i docenti attraverso la pianificazione di gruppi di lavoro, che vanno comunque sostenuti con sistematici monitoraggi. I materiali prodotti sono di buona qualita' e sufficientemente condivisi anche se quest'aspetto e' ulteriormente perfettibile (in previsione creazione piattaforma di scambio on line). 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2025 3205 201516 36 AVMM00200V La scuola ha realizzato iniziative formative di buona qualita''per i docenti, che hanno risposto in modo generalmente adeguato anche se restano da ottimizzare alcune aree. La scuola ha valorizzato il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. I gruppi di lavoro composti da insegnanti hanno prodotto materiali ed esiti utili alla scuola. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi necessari per la condivisione di strumenti e materiali didattici. La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. Si sta attivando un'organica e sistematica raccolta delle competenze del personale, oltre che nel fascicolo personale del docente, anche attraverso una piu' capillare ricognizione delle certificazioni e dei curricula dei docenti. Si sta realizzando una valorizzazione delle risorse attraverso l' individuazione di competenze specifiche per incarichi di coordinamento e raccordo su alcune tematiche fondamentali. Son stati attivati gruppi di lavoro inerenti alle seguenti tematiche:curricolo verticale, continuita', orientamento, con produzione e condivisione di strumenti e materiali 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2026 35559 201516 34 PDIC853006 Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di gradi di scuola diversi e' da sviluppare e concretizzare nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra il I e il II grado della secondaria. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio tra I e II grado della secondaria, ma non dall'ordine di scuola primaria al successivo. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono tutte le classi del triennio della secondaria di primo grado. Inoltre, propone attivita' mirate a pubblicizzare l'offerta formativa presente sul territorio, anche organizzando attivita' didattiche nelle scuole del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, ma deve considerare maggiormente le informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e raccogliere informazioni sui bisogni formativi del territorio (anche attraverso dati e statistiche delle camere di commercio, ecc). Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, la maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2027 14747 201516 35 CTIC82000E Si e' scelto il tre perche' fotografa in modo abbastanza preciso quella che e' la situazione dell'istituzione scolastica in questo particolare momento. Tuttavia, c'e' da dire che la condivisione delle scelte all'interno della comunita' scolastica e' uno degli obiettivi che si puo' definire raggiunto, forse e' ancora da migliorare il rapporto con le famiglie. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2028 43422 201516 36 RMIC8CX00E La scuola si posiziona nel valore 5 dopo una attenta analisi degli esiti su descritti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2029 13155 201516 32 CRIC80100E L'organizzazione di spazi e tempi mira a rispondere al meglio alle esigenze di apprendimento degli studenti, anche se gli spazi laboratoriali, che sono comunque usati sistematicamente da un buon numero di classi, andrebbero potenziati (soprattutto nella scuola Primaria) e i modelli organizzativi della Secondaria di I grado ritenuti piu' efficaci dai docenti (Tempo Prolungato e Indirizzo Musicale) stanno registrando negli ultimi tempi un progressivo calo di iscrizioni. La scuola, cercando di ottimizzare le risorse umane e materiali di cui dispone in rapporto al numero spesso elevato di alunni per classe, incentiva il ricorso a modalita' didattiche innovative: lavori per gruppi di livello o classi aperte, utilizzo delle nuove tecnologie, attivita' di ricerca, progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali, grazie anche a specifici progetti d'Istituto in collaborazione con il territorio. Le regole di comportamento sono definite a livello d'Istituto e condivise con le famiglie e nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, anche se a volte si rilevano difficolta' nella collaborazione tra scuola e famiglia. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2030 24219 201516 36 MEIC834007 La scuola ha promosso iniziative di autoformazione e di formazione, anche in rete, di alto livello. Sono presenti gruppi di lavoro, composti da docenti, che producono materiali utili alla scuola sia dal punto di vista didattico che organizzativo. La scuola ha valorizzato il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2031 50767 201516 31 TOIC80600A La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, da aggiornare ancora per alcuni aspetti e per la scuola secondaria di I grado. Si sono in parte definiti i profili delle competenze per ogni disciplina e anno di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola e ne sono stati definiti gli obiettivi e le competenze da raggiungere. Per la progettazione didattica periodica e per i criteri di valutazione comune degli studenti non e' ancora coinvolta la totalita' dei docenti, anche perche' i dipartimenti disciplinari sono stati istituiti solo a partire dal corrente anno scolastico La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2032 47842 201516 32 SOIC81100R L'organizzazione di spazi e tempi risponde abbastanza alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti sono portati ad utilizzare le nuove tecnologie e realizzano ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi ma sono da rivedere le griglie di osservazione del comportamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2033 27402 201516 34 MIPS10000T Il raccordo con la scuola secondaria di primo grado e con l'universita' e' ben consolidato e si concretizza nella progettazione di attivita' che accompagnano gli studenti in ingresso e in uscita. Il percorso scolastico dei singoli studenti e' documentato dalla scuola, sono monitorati gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali solo nell'ultimo anno di corso. Per far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio la scuola organizza eventi informativi e attivita' didattiche nelle scuole e nelle universita'. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate, coinvolgono sia gli studenti sia le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2034 6449 201516 32 BLIS009002 L'organizzazione di spazi e tempi risponde abbastanza alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi, anche se con le limitazioni delle strutture e delle attrezzature. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti talvolta lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti (lavoro finale per gli studenti delle classi quinte che si presentano all'esame finale). La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2035 5347 201516 36 BGIC84200V La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali ed esiti di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti, ma la comunicazione e gli spazi dedicati alla riflessione devono essere incrementati. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2036 29110 201516 34 MTIC828006 Le attivita' di continuita' tra la scuola primaria e secondaria di primo grado sono adeguatamente strutturate e risconosciute dai genitori e dagli studenti. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi esiste (ma va rafforzata) anche in virtu' degli incontri per Dipartimento tenutisi per la redazione del Curricolo Verticale e della Rubrica di valutazione. Sono state notevolmente potenziate le attivita' di orientamento gia' esistenti grazie alla collaborazione con le scuole secondarie superiori presenti sul territorio, alla realizzazione di progetti di continuita' con esse. Diversi sono stati i momenti di incontro/confronto tra docenti di Scuola Secondaria di Primo Grado e gli alunni appartenenti alle classi quinte, favorite dalla sperimentazione che vede le classi V collocate nella scuola secondaria,che si e' rivelata vincente sia per le modalita' organizzative che per quelle logistiche e ha favorito un primo adattamento degli alunni ad ambienti e attivita' diverse. E' stato predisposto, colmando una lacuna esistente, un preciso modulo per il consiglio orientativo. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2037 12349 201516 31 CNIC840009 La scuola e' da anni attenta all'acquisizione di competenze che certifica negli anni di passaggio tra un ordine di scuola e l'altro e alla fine del primo ciclo utilizzando strumenti comuni e condivisi. Occorre migliorare, perche' ancora poco condiviso, uno strumento comune di progettazione per competenze 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2038 30586 201516 33 NAIC8C9007 Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, famiglie, Enti locali, Asl, Associazioni). Le attivita' didattiche sono di buona qualita',il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Particolarmente significative, in termini di inclusione ed efficaci sotto gli aspetti didattico-educativi, sono le attivita' laboratoriali svolte dai docenti della ns Scuola in Ospedale Pausilipon, sia per le medio-lungo degenze che per i bambini in day hospital. I bambini ospedalizzati quest'anno attraverso il progetto Smart Inclusion hanno cominciato i collegamenti, attraverso computer a bordo letto, con la Scuola Primaria entrando in tempo reale nelle classi e partecipando alle lezioni degli alunni presenti a scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2039 24411 201516 32 MEIC87400N L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo abbastanza adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali vengono sempre usati da personale idoneo e motivato. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo adeguato. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2040 24421 201516 35 MEIC876009 Vedi rubrica di valutazione di cui sopra. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2041 42885 201516 31 RMIC8AC002 Il curricolo per competenze appena approntato, si basa sulle pratiche finora utilizzate e le valorizza, ma pone anche l'esigenza di una revisione della tipologia e delle modalita' di lavoro dei gruppi docenti per la valutazione. Questo lavoro avviato sta favorendo un fruttuoso confronto tra i docenti tra i vari ordini di scuola ( dipartimenti ). 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2042 21459 201516 34 LEIC82700E Le attivita' di continuita' e orientamento sono bene organizzate. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2043 53980 201516 36 TVIS02400C La scuola realizza iniziative formative per i docenti, spesso utilizzando risorse interne. Le proposte formative sono di discreta qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti spesso di buona qualita'. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e quantita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2044 38334 201516 37 PRIS00400B La scuola professionale, piu' di ogni altra tipo di scuola secondaria di secondo grado, deve collegarsi alla realta' produttiva, soprattutto territoriale, e tessere relazioni e accorti con i vari soggetti, che interagiscono con il mondo del lavoro. L'attivazione dei corsi IeFP ha indotto ad iniziare, fin dal primo anno, la programmazione di visite aziendali, incontri con testimoni significativi del mondo del lavoro e, a partire dalla fine del secondo anno, di inserimenti in contesti lavorativi dei propri studenti, con stage osservativi di due settimane nel periodo estivo. Nel secondo quadrimestre del terzo anno sono poi previsti stage operativi di due settimane. L'Istituto prosegue nel garantire un'area di professionalizzazione in quarta e quinta con: 1) interventi di esperti in orario curricolare per l'approfondimento di tematiche specifiche e per l'orientamento al mondo del lavoro 2) stage di cinque settimane alla fine del quarto anno, dall'ultima settimana di maggio e per tutto il mese di giugno. Tutto cio' si e' potuto attuare grazie alla vasta rete di collaborazioni e alle varie convezioni stipulate. Le collaborazioni attivate hanno contribuito ad ampliare in modo significativo la qualita' dell'offerta formativa, della quale l'istituto ha ampiamente informato le famiglie, che hanno apprezzato l'attivita', senza tuttavia avanzare suggerimenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2045 38350 201516 32 PRIS00800P L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi, ma non sempre applicate efficacemente. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace nell'indirizzo tecnico, permangono difficolta' di soluzione dei conflitti nelle prime classi dell'indirizzo professionale. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2046 11967 201516 34 CLIS01300E Le attivita' di continuita' ed orientamento pur coinvolgendo le classi prime e terminali si limitano a presentare i corsi di studio universitari e del corso di studio scolastico. La scuola non sempre riesce a svolgere attivita' di monitoraggio delle proprie azioni. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2047 5027 201516 31 BATD09000L La scuola ha elaborato un proprio curricolo rinviando ai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono integrate con il progetto educativo di istituto. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici e anche la progettazione didattica. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. C'e' una relazione non sistematica tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2048 36264 201516 32 PEIC82600C L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola si impegna a incentivare l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se queste devono essere maggiormente diffuse tra i docenti. Gli studenti, in molte classi, lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano percorsi progettuali. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo abbastanza efficace, ma permangono nella scuola secondaria situazioni di disagio e difficolta' relazionali per quegli alunni che hanno una biografia scolastica connotata da pluriripetenze 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2049 28862 201516 31 MSIC81700L La scuola sta elaborando un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. I profili di competenze per le varie discipline e anni di corso sono in fase di definizione.Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze ma non ha nacora elaborato gli strumenti adatti per la rilevazione delle stesse.I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2050 35106 201516 36 PATD09000P La scuola quest'anno ha promosso una sola iniziativa formativa per i docenti sull'Alternanza Scuola Lavoro. Per gli insegnanti che hanno mostrato poca sensibilita' nell'aggiornamento si richiede un maggiore coinvolgimento, per ampliare il raggio degli argomenti che convergono nell'azione formativa per docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti e la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' buona ma limitata. E' da migliorare l'utilizzazione di queste risorse nelle classi. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici ma non sono molti gli insegnanti che li utilizzano. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma poco diffuso. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2051 1161 201516 36 ANIC83900B La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici e gruppi di lavoro composti da insegnanti, la qualita' dei materiali prodotti e' buona, la quantita' da incrementare. La scuola promuove lo scambio ed il confronto tra docenti, per i quali si rileva, pero', l'esigenza di creare ulteriori tempi e spazi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2052 49068 201516 33 SSIS01700E La scuola realizza progetti e attivita' che favoriscono l'inclusione degli studenti con disabilita' dotandosi di strumenti di rilevazione e di strategie inclusive. Vengono utilizzate delle metodologie ai fini di una didattica inclusiva rivolta anche agli studenti con bisogni educativi speciali. La scuola porta avanti numerose iniziative su temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversita' che hanno, nel corso degli anni, favorito la creazione di un clima disteso tra gli studenti e tra tutte le componenti dell'istituto. Non sempre gli insegnanti curriculari partecipano attivamente alla definizione degli obiettivi del P.E.I. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati non viene monitorato con regolarita'. I Piani Didattici Personalizzati non sempre sono puntualmente aggiornati. Non vengono realizzate attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia , ma per venire incontro agli studenti che presentano maggiori difficolta' di apprendimento, la scuola ha attivato i seguenti interventi: attivita' di recupero in itinere, corsi di recupero pomeridiani, attivita' di sportello. Al termine di ciascuna delle suddette attivita' sono state realizzate forme di valutazione dei risultati raggiunti. La scuola ha realizzato iniziative per il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari. Non in tutti i casi gli interventi che la scuola ha realizzato per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono stati efficaci. Non sempre nel lavoro d'aula e' possibile realizzare, in tutte le classi, interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2053 22809 201516 33 LTIC809007 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2054 49055 201516 34 SSIS01100G Viene assegnato questa valutazione soprattutto per la mancanza di attivita' sistematica e programmata sulla continuita' dei percorsi scolastici che si basa quasi totalmente per la formazione delle classi, mentre per quanto riguarda le classi finali , soprattutto in relazione alle attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio, sono efficaci e puntuali e ricorrenti, inoltre si segue il percorso post diploma degli studenti che permette eventuali facilitazioni alla collocazione nel mondo del lavoro.Inoltre la scuola ha l'intenzione di continuare con progetti di inserimento nel mondo del lavoro, come ad esempio il progetto FIXO. E' una criticita' il raccordo con la specializzazione post diploma e universitaria. Le stesse universita' escludono, spesso, forse per carenza di risorse, gli istituti professionali dai loro percorsi di orientamento in entrata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2055 32392 201516 33 NAPS02000Q La scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversita' nel gruppo dei pari. Gli insegnanti curriculari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva anche soprattutto alla sensibilita' e disponibilita' dei ragazzi. Questi interventi sono riportati nei piani educativi individualizzati e monitorati con regolarita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata e praticata , favorendo l'integrazione e la socializzazione degli studenti che presentano difficolta' di apprendimento. Andrebbero potenziate forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dai singoli ,ma anche dai gruppi classe 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2056 19002 201516 34 FRIC82900R Le evidenze risultanti dalle analisi condotte e dai dati raccolti mostrano un buon livello di attenzione nei confronti della continuita' e dell'orientamento come pratica organizzativa. Infatti gran parte delle famiglie e degli alunni segue il consiglio orientativo della scuola ottenendo risultati decisamente positivi. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2057 53492 201516 31 TVIC82600X La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline al termine della classe 3^ e 5^della scuola primaria e della classe 3^ della scuola secondaria, ma non i singoli anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita' da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro, restano da precisare e da definire le competenze da raggiungere. Nella scuola non sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti, mentre sono presenti dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti i docenti dei due ordini di scuola. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari per la scuola primaria e coinvolge tutti i docenti, resta da effettuare una progettazione didattica periodica per classi parallele nella scuola secondaria. La scuola utilizza solo le forme di certificazione delle competenze previste in uscita. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica solo per alcune discipline. L'Istituto sta attuando un percorso per la costruzione del curricolo e parallelamente per la valutazione e successiva certificazione delle competenze. Risulta invece molto positiva l'attivita' di progettazione in relazione all'ampliamento dell'offerta formativa. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2058 580 201516 36 ALEE00700B La scuola rileva i bisogni di formazione del personale , di norma coerenti rispetto ai i principi del PTOF/POF di Istituto e cerca di farvi fronte con percorsi adeguati. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' diffuso ed equilibrato. Si cerca di valorizzare il personale in relazione alle competenze possedute ed alle inclinazioni. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti coinvolti nella predisposizione di percorsi e materiali che adeguatamente condivisi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2059 54652 201516 36 VAIC81200G La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente, ma non diffuso. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2060 2306 201516 33 ARIC83000R Nelle attivita' di inclusione sono coinvolti soprattutto docenti curricolari e di sostegno in collaborazione con le famiglie. Le figure professionali messe a disposizione dagli enti locali risultano essere insufficienti, pertanto solo su sollecitazione dell'istituzione scolastica operano interventi ed incontri. Maggiori risorse economiche ed umane possono garantire un incremento di compresenze e quindi attivita' didattiche differenziate ed inclusive. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica e previsti nell'orario curricolare annuale. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2061 37841 201516 34 PNPS010008 La scuola non ha allo stato attuale un sistematico monitoraggio , ma sta predisponendo strumenti e strategie per rilevare i dati. La scuola vanta una pluriennale esperienza di stage orientativi nei diversi ambiti lavorativi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2062 18408 201516 35 FIPS030006 La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente nella maggior parte dei casi e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le poche risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2063 5174 201516 31 BGIC818002 I risultati scolastici dell'istituto risultano positivi, ma al momento non e' possibile valutare l'efficacia delle prove comuni e delle schede di passaggio perche' essendo le stesse di recente elaborazione la somministrazione e' ancora in corso. Per questo motivo non e' ancora possibile avere una valutazione lineare e oggettiva nel cambio di ordine scolastico. Tutte le scuole dell'istituto, a partire dal corrente anno scolastico, hanno elaborato criteri condivisi di valutazione del comportamento degli allievi e hanno trovato un accordo sulla somministrazione delle sanzioni disciplinari, in linea con il DPR 122/09. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2064 25092 201516 34 MIIC85600B Le attivita' di continuita' sono strutturate anche grazie all'intervento di esperti esterni. I risultati vengono monitorati da una commissione preposta 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2065 56807 201516 35 VIIC868009 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica e rese note alle famiglie e il territorio (SITO SCOLASTICO). La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2066 51319 201516 37 TOIC88800V La scuola partecipa alle iniziative del territorio ma non in modo omogeneo: e' necessario incrementare la collaborazione con soggetti esterni. Per migliorare l'Offerta formativa e' necessario coinvolgere maggiormente i genitori facendoli partecipare in modo piu' attivo alla vita della scuola. Ciononostante, il monitoraggio annuale attuato dalla scuola sulle famiglie, fornisce elementi utili ed importanti per la valutazione dell'azione formativa. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2067 44717 201516 36 RMIS10100R La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti ma insufficienti per gli scarsi finanziamenti erogati dallo stato. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono adeguati.La scuola promuove e favorisce lo scambio e il confronto tra docenti, la partecipazione a corsi di formazione e di aggiornamento individuali . 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2068 28528 201516 33 MOIS00800B Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2069 15894 201516 34 CZIC83600R L'organizzazione delle attivita' tese a garantire la continuita' da un ordine di scuola all'altro vanno migliorate in quanto non sempre alla progettazione delle iniziative segue la fase della realizzazione piena. L'orientamento spesso si configura come mera visita degli Istituti superiori del circondario e accoglimento nelle scuole secondarie di I grado dei rappresentanti degli Istituti che ne fanno richiesta. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2070 32661 201516 34 NARI01000A Le attivita'' di continuita'' nel passaggio dalla scuola secondaria di I grado a quella di II grado non sempre presentano un grado di strutturazione sufficiente. Quelle di orientamento in uscita sono realizzate da singoli insegnanti e non sempre coinvolgono tutte le classi e sono per lo piu'' limitate a informazioni sui diversi corsi di studio universitari e su alcune realta' produttive e professionali presenti sul territorio. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 2 Processi-Pratiche educative e didattiche b2071 55106 201516 35 VAIC880006 La missione della scuola e le priorita' sono state definite, anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono rivolte al raggiungimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2072 54260 201516 36 UDIC83000X La scuola tiene conto dei bisogni formativi del personale per la definizione di iniziative di formazione. Queste sono di qualita' buona ed anche elevata, con produzione di materiali originali. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita'' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi – quando possibile - sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita', utili per la crescita della comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che in alcuni casi sono condivisi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2073 3569 201516 36 BAEE168001 La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' anche se non coprono la totalita' delle esigenze dei docenti per la limitata disponibilita' delle risorse finanziarie.La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita', sviluppata positivamente l'attivita' dei gruppi di lavoro. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, ed e' stata incrementata la condivisione e lo scambio professionale tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2074 52717 201516 35 TPIC83900G La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie ed azioni che dovrebbero essere riformulate nella distribuzione dei tempi e nella durata. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. La scuola si e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi, oltre alle risorse economiche e materiali e a quelle provenienti dal MIUR, che sono state convogliati nella realizzazione delle priorita'. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2075 6512 201516 32 BNIC812008 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati in modo accettabile da alcune classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative promuovendo la collaborazione di docenti e studenti, mediante lavori di gruppo che prevedono anche l'utilizzo delle nuove tecnologie per la realizzazione di ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2076 51572 201516 31 TOIC8AR00C Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2077 51554 201516 34 TOIC8AN005 Sia pure in presenza di elementi positivi di programmazione e realizzazione delle attivita' di continuita' e orientamento la mancanza, in alcune sezioni, di percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini non consente un giudizio di eccellenza sul sistema organizzativo delle azioni di continuita' e orientamento posto in essere. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2078 16712 201516 33 FEIC82100E La Scuola e' molto sensibile nei confronti del disagio sociale e culturale, sostiene gli alunni nelle attivita' di recupero e potenziamento, cercando di intervenire nel modo piu' adatto e personalizzato ad ogni singolo caso. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2079 51298 201516 37 TOIC88500B La scuola partecipa in modo attivo a reti con altre scuole ed agenzie formative del territorio e coordina la rete per l'alfabetizzazione degli stranieri in collaborazione con il Comune di Moncalieri, ha inoltre collaborazioni con soggetti esterni che contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. L'Istituto propone iniziative educative ai genitori che, nella scuola primaria e dell'infanzia, partecipano attivamente alla realizzazione di percorsi formativi. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2080 31486 201516 37 NAIS006004 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola: infatti mentre la collaborazione con soggetti esterni sia pubblici che privati e' stata abbastanza proficua, considerato che si e' riusciti a realizzare visite guidate e ministage (presso Agenzie delle Entrate e Centro per l'impiego) per tutte le quinte dell'indirizzo professionale e dell'indirizzo tecnico, e laboratori d'impresa con due quinte professionali (con Igs impresa sociale),la partecipazione del nostro Istituto alla rete del Polo Tecnico Professionale “Cavalcando l'onda del Turismo , che doveva consentirci di realizzare percorsi formativi sia di Alternanza Scuola Lavoro che di IeFP con stage e inserimenti lavorativi, non e' riuscita, al momento, ad assicurare tutto cio'. La scuola ha intrapreso percorsi per attivare stage in aziende e inserimenti lavorativi ma in maniera occasionale: infatti, attraverso l'utilizzo dei fondi POR, per un limitatissimo numero di allievi si sono realizzati tirocini aziendali. Le famiglie vengono coinvolte nella gestione della scuola attraverso convocazioni, incontri, eventi vari per la presentazione delle diverse attivita' didattiche (progetti pon, pof, F3, art.9 ecc..) da realizzare o realizzate. Ma tale coinvolgimento non rappresenta la spinta propulsiva ad agire in sinergia con la scuola stessa in quanto i genitori assumono un ruolo passivo nel percorso di progettazione formativa (come emerge dall'analisi degli indicatori proposti) per il difficile contesto socio economico in cui e' collocata l'istituto. Suggerimenti: Formulare tests e sondaggi, rispondenti alle esigenze socio- economiche del territorio, da somministrare ai genitori Rilevare i bisogni formativi dell'utenza Formulare l'offerta formativa sulla scorta di tali dati 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2081 38615 201516 31 PSIC830007 Dai questionario docenti emerge la condivisione degli obiettivi del PTOF, un'adeguata tendenza dei docenti a far riferimento a programmazioni comuni, criteri comuni e prove comuni di valutazione. I curricoli per materia sono stati definiti in sede di dipartimenti e riunioni di interclasse, con le indicazioni per la scansione degli obiettivi di conoscenza e abilita' per anno di corso, in alcune discipline anche i profili di competenze per ogni anno. I dipartimenti alla secondaria hanno definito griglie comuni e rubriche di valutazioni sulla base degli obiettivi disciplinari specifici. Alla secondaria i docenti di italiano, matematica, lingue, tecnologia definiscono in dipartimento prove comuni in entrata e uscita per ogni anno scolastico, alcune discipline (italiano) anche una prova intermedia. Le prove vengono raccolte utilizzando un modello comune. Alla primaria le prove di valutazione sono uguali nelle classe parallele dove e' stato possibile realizzare il modulo. Nel PTOF sono dichiarati i parametri comuni di valutazione (riferiti non solo dell'acquisizione di conoscenze, ma anche di competenze quali la comprensione e uso dei linguaggi, l'applicazione delle conoscenze in contesti diversi, dell'autonomia di lavoro) e il documento di certificazione delle competenze per la primaria e la secondaria.Da definire un curricolo per le competenze trasversali e da strutturare la modalita' di valutazione interdisciplinare di tali competenze in itinere. Le attivita' del PTOF sono individuate nei c.d.c./interclasse e nei dipartimenti, in base agli obiettivi formativi e cognitivi trasversali condivisi, deliberati dal Collegio. Sono in particolare finalizzate allo sviluppo delle competenze di cittadinanza attiva nelle seguenti aree: Sport, salute e ambiente, pace e legalita', Intercultura, accoglienza e orientamento, integrazione e prevenzione del disagio. Il monitoraggio di tali azioni viene fatto nelle diversi sedi collegiali e documentato dai docenti 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2082 7177 201516 32 BOIC84800Q L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite e sono condivise nelle classi. I conflitti sono gestisti e le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2083 50300 201516 33 TEIC83500T Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci, in particolare nel corso dell'a.s. 2015-16, grazie alle risorse ottenute con il potenziamento dell'organico, e' stato possibile attivare un progetto di primo inserimento nella comunita' scolastica per alunni stranieri. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola, a tutti i livelli, promuove il rispetto e la valorizzazione delle diversita' culturali e differenzia i percorsi didattici in funzione dei diversi bisogni educativi manifestati dagli studenti. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2084 5529 201516 36 BGIC870003 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2085 21287 201516 37 LCIS01200Q La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2086 25381 201516 36 MIIC89700N L'Istituto dispone di risorse adeguate ed addestrate per le attivita' di gestione, di realizzazione e di verifica del lavoro La Dirigenza verifica le competenze del personale e controlla l'adeguatezza dei processi agli obiettivi, pianifica le azioni di addestramento e formazione necessarie. I corsi di addestramento/formazione effettuati sono registrati e documentati presso l'Ufficio del Personale. I docenti e il personale ATA che hanno partecipato ai corsi di formazione compilano a fine anno scolastico un questionario di valutazione dell'attivita'. Ogni anno si definiscono i Responsabili delle attivita' finalizzate al buon funzionamento della scuola e, in seguito a contrattazione sindacale, si definisce la distribuzione degli incarichi e dei rispettivi incentivi: 1. per i docenti, in relazione alle indicazioni del Collegio Docenti, 2. per il personale ATA, sulla base del “regolamento che definisce in modo accurato le mansioni di ciascuno (v. doc.) I referenti di commissioni e gruppi di lavoro, si assumono la responsabilita' del proprio operato e, in seguito alla verifica collegiale, mettono a disposizione i materiali e la documentazione elaborata allo scopo di favorire il confronto fra docenti e promuovere azioni migliorative. E' stato istituito il Comitato di Valutazione per la valorizzazione del personale docente. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2087 26048 201516 31 MIIC8CW003 La scuola non ha ancora elaborato in tutte le discipline un proprio curricolo. e' in atto, nell'ambito del Piano di Miglioramento, la costruzione dei curricoli orizzontali e verticali, articolati secondo le Indicazioni Nazionali. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2088 12586 201516 37 CNMM14900N Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2089 12361 201516 36 CNIC841005 La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita', anche se non tutti i docenti partecipano. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' ancora da migliorare. Sono in via di allestimento spazi virtuali per la condivisione di materiali didattici anche se la cultura della condivisione e' da incrementare. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2090 26168 201516 32 MIIC8DD005 Le falle nell'organizzazione generale di Istituto tendono a vanificare le buone pratiche che sono diffuse capillarmente ma non strutturate in una dimensione che faccia da contenitore. Le strutte informatiche non sono utilizzate al massimo anche per la mancanza di rete diffusa nella scuola. Le regole di comportamento sono condivise nella sdecondaria ma non totalmente nella primaria e manca un confronto di continuita' in tal senso. I conflitti esistenti all'interno di alcuni team o interclassi condizionano l'ambiente di apprendimento 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2091 30404 201516 33 NAIC8B900L Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2092 38409 201516 35 PRSD01000E Abbiamo espresso questo giudizio molto positivo perche' riteniamo che la capacita' di progettare sia veramente il nostro punto di forza. Siamo in linea con la caratteristica principale dei Licei Artistici che vede la progettazione come la dimensione specifica e qualificante del lavoro didattico che si compie nell'Istituto. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2093 38875 201516 32 PTIC811001 La sc. promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. La sc. secondaria, inoltre, possiede numerosi spazi laboratoriali usati quotidianamente da tutte le classi in modo da rispondere alle esigenze di apprendimento degli studenti. In molte aule e' installata una LIM con relativa connessione ad internet ad alta velocita' che ha messo in condizioni la sc. di rinnovare la didattica, rendendola piu' coinvolgente. Le lezioni sono arricchite di schemi, mappe ed animazioni, gli alunni partecipano piu' attivamente e hanno modo di verificare in tempo reale il livello delle proprie conoscenze. Di recente l'Istituto si e' dotato di 2 nuovi supporti tecnologici informatici, il kit per Videoconferenza e il Software Smart Bridgit, che rappresentano una preziosa ulteriore opportunita' per migliorare l'insegnamento e la qualita' di apprendimento degli alunni. Tutti i plessi hanno una connessione ad internet. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e partecipate da tutti i soggetti coinvolti (famiglie, docenti, alunni). Eventuali criticita' relazionali vengono tempestivamente affrontate attraverso le strategie dell'ascolto attivo e dell'approfondimento partecipato. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2094 2832 201516 34 AVIC83700R La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. La scuola realizza attivita' di orientamento presso le scuole del territorio. Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Vengono progettati dei percorsi di continuita' in verticale, utili a favorire l'accoglienza. E' stato redatto ed utilizzato un documento di passaggio dell'alunno dalla scuola dell'infanzia alla primaria e da questa alla secondaria di I grado. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2095 49723 201516 37 TAIC83900P La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle iniziative di formazione/informazione che organizza. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2096 25052 201516 36 MIIC85000C La scuola attua istituzionalmente un'offerta di formazione per gli insegnanti superiore alle medie delle scuole di riferimento. Altre esperienze formative e di aggiornamento sono demandate all'iniziativa dei singoli docenti. Da quest'anno l'azione formativa e' stata sviluppata con una progettualita' di ampio respiro. Per tutte le iniziative di formazione la scuola si avvale di consulenti esterni, enti e professionisti qualificati e certificati. Le iniziative di formazione e aggiornamento hanno ricadute positive nell'attivita' ordinaria della scuola tanto sul piano didattico quanto su quello organizzativo e gestionale, da quest'anno i contenuti della formazione sono condivisi collegialmente. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, divisi per ordine (scuola primaria, scuola secondaria), con alcuni gruppi misti che elaborano tematiche comuni, sono organizzati per dipartimenti, commissioni e gruppi di raccordo e di continuita'. La varieta' di argomenti su cui lavorano i gruppi risulta di valore medio rispetto ai riferimenti regionali e nazionali e si concentra sui temi dell'accoglienza, dell'orientamento, del POF, del curricolo, dell'inclusione, della continuita' e del raccordo con il territorio. Il Piano di formazione elaborato riguarda l'elaborazione del curricolo verticale, in particolare per quanto concerne obiettivi trasversali educativi e didattici, criteri e modalita' di valutazione. I gruppi di lavoro producono esiti che si riflettono positivamente sulla didattica e sull'organizzazione. La scuola promuove e struttura la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2097 44841 201516 34 RMPC07000L La scuola si distingue per l'ampia gamma di informazioni ed attivita' formative rivolte all'orientamento in entrata e in uscita: dall'attivazione di uno sportello psicologico di supporto per le famiglie, ad un servizio bisettimanale di consulenza rivolto agli studenti. L'apertura al territorio consente di accendere accordi per stage di breve durata per testare interessi e motivazioni alla scelta professionale. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2098 4087 201516 36 BAIC867006 La scuola realizza iniziative formative per i docenti di buona qualita' che rispondono ai bisogni formativi. Seppure gli argomenti trattati siano interessanti, occorre che le modalita' di svolgimento delle attivita' di formazione riescano a stimolare maggiormente i partecipanti passando da una formazione solo teorica ad un coinvolgimento attivo e pratico. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Le competenze che ciascun insegnante acquisisce sia in forma privata che proposta dalle istituzioni scolastiche, sono messe a disposizione sia tra il personale docente che tra gli studenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che prestano poca attenzione alla predisposizione di verifiche adeguate e comuni a tutte le classi. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2099 27014 201516 31 MIIS04700R La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. Operano Dipartimenti disciplinari che si riuniscono periodicamente e a cui fa capo la progettazione didattica. Nel loro ambito si individuano le competenze che gli studenti devono acquisire (in relazione a quanto previsto da Indicazioni nazionali e Linee guida), i criteri comuni di valutazione, per classi parallele e per indirizzo. La realizzazione di tali linee comuni dovrebbe essere meglio monitorata, in particolare prevedendo alcune prove comuni, che finora si sono realizzate essenzialmente nelle classi terminali, come simulazione delle prove d'Esame. Passo successivo e' la costruzione completa di un curricolo verticale di scuola. Si adottano modelli comuni per la programmazione, la valutazione degli studenti e la registrazione delle attivita'. E' attivo, inoltre, un Gruppo di lavoro per l'Inclusione di tutti gli studenti che elabora e mette a disposizione linee di azione didattica, documenti e modelli per i piani personalizzati. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola, sono regolarmente inserite nel P.O.F. e tengono conto, in particolare, di alcune abilita' specifiche da sviluppare negli alunni. In alcuni casi, pero', la definizione degli obiettivi va migliorata. In seguito alla valutazione periodica e finale degli studenti viene effettuata la progettazione, a livello di Consigli di classe, e la realizzazione di interventi specifici, essenzialmente di recupero delle carenze rilevate. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2100 5506 201516 34 BGIC867007 Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2101 42786 201516 37 RMIC89400P L'istituto non partecipa a reti di scuole, ma ha attive collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e di collaborazione per un coinvolgimento piu' attivo nella realizzazione di iniziative di vario tipo. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2102 47416 201516 33 SAPS15000V La scuola, a fronte di una programmazione e realizzazione sistematica di interventi di inclusione, recupero e potenziamento, nonche' monitoraggio e valutazione non ha ancora raggiunto un livello soddisfacente di efficacia. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2103 51368 201516 37 TOIC895002 L'istituto e' attivo sul territorio per promuovere sinergie la comunicazione interna ed esterna e' da migliorare. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2104 24584 201516 37 MEIS001004 In un contesto territoriale segnato da fenomeni di forte emigrazione, ancora in atto, e da difficolta' di crescita e proposizione di modelli e pratiche di sviluppo autonomo e sostenibile, la scuola e' non solo l'agenzia formativa, che per mandato istituzionale assume e garantisce la formazione completa dei giovani, ma anche l'interlocutore privilegiato di tutti gli attori locali. L'obiettivo del nostro istituto e' quello di costruire reti e consorzi per l'elaborazione di progetti formativi integrati, flessibili e permeabili a tutte le realta' politiche – istituzionali, produttive, sociali e culturali del territorio dei Nebrodi. Quindi una scuola aperta al territorio che partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono ad arricchire l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti attingendo ai fondi europei e a convenzioni stipulate con aziende private. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, attraverso monitoraggi raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2105 44386 201516 34 RMIS00900E Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini, anche attraverso stage nel mondo del lavoro. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora sistematicamente i risultati delle proprie azioni di orientamento 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2106 1750 201516 37 APIS01100A La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. Sono state attivate quattro tipologie di percorsi/progetti di ASL: “Progetti innovativi e di domotica afferenti alla finalita' del PTP A.A.L., “ASL in senso classico , Impresa simulata , “ASL innovativa con un progetto specifico per la costituzione delle rete per il tirocinio curricolare nel territorio. L'efficacia di queste attivita' di alternanza sono legate all'utilizzo di un format per la realizzazione e compilazione di un libretto formativo che segue trasversalmente tutti gli alunni coordinati da un tutor in azienda, un tutor a scuola e una figura di facilitatore(Training Manager) per il raccordo di entrambi. Queste tre figure condividono e realizzano un piano settoriale specifico per ciascun tirocinante avvalendosi di una mirata formazione condivisa. Questo ci ha permesso di sviluppare sempre piu' una strategia “documentata di raccordo tra scuola, tirocinanti e imprese volta a rafforzare e radicare il sistema di tirocinio curricolare e aziendale sul territorio. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2107 28561 201516 31 MOIS018002 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita'' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari cui si demanda la progettazione didattico-educativa. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti delle varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti non utilizzano strumenti comuni per la valutazione, quali rubriche di autovalutazione e mancano momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica assente che dovrebbe essere diffusa. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2108 13972 201516 37 CSIC8AE00X La scuola, pur non partecipando a reti, realizza positive collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere puntualmente formalizzate. Il grado di coinvolgimento dei genitori nella partecipazione alle iniziative ed attivita' della scuola e' molto alto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2109 45015 201516 33 RMPM08000B Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2110 24713 201516 33 MEPM010009 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono molto efficacii. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione non sono sistematicamente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti a livello di scuola non e' sistematica. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono abbastanza efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione, ma soprattutto per coloro che necessitano di recupero. Non sono molto diffusi interventi di potenziamento e valorizzazione delle eccellenze. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2111 25676 201516 37 MIIC8B600G La scuola partecipa a reti e collabora con diversi soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2112 26209 201516 31 MIIC8DL00N La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene condivisa da tutti gli insegnanti nella scuola primaria e solo da quelli di alcune discipline nella secondaria. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2113 48503 201516 35 SRIC85400T La scuola ha chiaramente definito la propria mission. Nella scuola i compiti sono assegnati in modo chiaro e l'organizzazione per programmare e monitorare con gli opportuni strumenti e' buona. Le risorse sono sfrutttate al meglio anche se qualche criticita' si rileva nella frammentarieta' della progettazione. Per i finanziamenti la scuola s'impegna, anche se non sempre e' possibile, considerato il contesto in cui opera, a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2114 20854 201516 31 KRIC81700A Il progetto formativo della scuola tiene conto dei documenti nazionali, elaborati considerando il contesto in cui si opera, ma non e' stato strutturato un curricolo verticale in quanto manca un gruppo di lavoro sulla progettazione. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2115 51276 201516 36 TOIC88200X Si registra un elevato tasso di partecipazione alle iniziative di formazione ed aggiornamento con un buona ricaduta delle stesse su un'alta percentuale dei docenti con una buona propensione sia alla diffusione dei materiali sia alla condivisione degli stessi.Nonostante tutto il sistema attivato per la raccolta dei bisogni di formazione e per il monitoraggio/valutazione/autovalutazione delle competenze si rilevano alcune criticita' e margini di miglioramento. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2116 32557 201516 35 NAPS72000T La missione e le priorita'della scuola sono definite nel POF, anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' in corso da parte del DS una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche perche' non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2117 21221 201516 34 LCIC830005 Le attivita' di continuita' seguono il percorso degli alunni dalla scuola dell'infanzia al termine della scuola secondaria di I grado. La collaborazione tra i docenti dei vari ordini di scuola sta diventando sempre piu' proficua e condivisa e i percorsi progettati e messi in atto risultano essere efficaci e apprezzati da alunni e famiglie. In tutte le classi di ogni ordine e grado si perseguono gli obbiettivi formativi relativi alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini e se ne valuta con regolarita', in modo condiviso e con un confronto a livello di classi parallele il raggiungimento. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e svolte con il coinvolgimento di varie figure professionali e delle realta' produttive e professionali del territorio. Si riscontrano difficolta' operative nel monitorare se le famiglie seguono il consiglio orientativo della scuola Secondaria di I grado. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2118 35237 201516 34 PCIC81100D Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate ma coinvolgono in modo parziale le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, partecipano alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola non realizza ancora attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2119 10659 201516 35 CEIC89600D La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2120 34170 201516 31 PAIC85200E La scuola ha strutturato attraverso un processo di formazione un proprio curricolo verticale a partire dai documenti ministeriali di riferimento delle Indicazioni Nazionali 2012.La progettazione del Curricolo disciplinare e' avvenuta mediante : 1) la condivisione di un Modello Teorico di Riferimento 2) I vincoli normativi 3) L'analisi del contesto socio-economico- culturale in cui opera la scuola,4) l'identificazione dei Saperi Essenziali. Ultimo tassello di questa piramide organizzativa e' stata la formulazione di UDA trasversali,nell'ambito del corso di formazione, mirate all'acquisizione delle competenze di lettura infatti Grazie alla ricerca - azione condotta da un gruppo di insegnanti, rappresentativi di tutti gli ordini di scuola presenti in Istituto, e' iniziata la costruzione di Uda rispetto alle quali si capitalizzera' una banca dati. Sono stati ben definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. La conclusione della formazione sul curricolo verticale prevede un modulo sulla formulazione di rubriche di valutazione. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Occorre individuare in modo piu' chiaro e dettagliato gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa, sulla scorta dei progetti su fondi strutturali. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e dipartimenti disciplinari cui partecipa il gruppo di insegnanti della disciplina. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze senza pero' avere definito prove di valutazione autentiche. I docenti utilizzano criteri e strumenti comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica che andra' migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2121 49851 201516 32 TAIC858004 L'organizzazione degli spazi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti di tutti gli ordini di scuola. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche multimediali e laboratoriali. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche e progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Non si registrano casi di conflitti con gli studenti e le famiglie. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2122 56864 201516 36 VIIC87800X La scuola promuove iniziative formative per i docenti, anche se in misura inferiore rispetto ai bisogni per limitate disponibilita' finanziarie. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2123 7235 201516 34 BOIC85800A Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro con particolare attenzione per gli studenti disabili e i bambini in ingresso dalla scuola dell'infanzia. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora in modo informale i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2124 57069 201516 31 VIPC05000E La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di istituto. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari, nonche' referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti a cui partecipa un discreto numero di insegnanti. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento e, per alcune discipline, effettuano periodicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni, usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti ed hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda una parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi di scuola La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2125 50910 201516 34 TOIC82700B Si giudica significativo il lavoro sull'Orientamento e sulla continuita', ancorche' il raccordo interno fra gli ordini di scuola sia migliorabile. Significativa la presenza dei due docenti assegnatari della Funzione Strumentale sull'Orientamento, per la promozione di iniziative che coinvolgono tutti i docenti della scuola secondaria in un comune sforzo per aiutare gli allievi ad una migliore conoscenza delle proprie attitudini, inclinazioni, difficolta', anche attraverso l'attivita' di verifica dei risultati conseguiti dai nostri ex allievi presso le scuole superiori a cui si sono iscritti, cercando di approfondire maggiormente le ragioni dell'eventuale insuccesso scolastico. Si fa riferimento, in particolare, alla relazione finale di una delle due Docenti con Funzione Strumentale all'Orientamento, riportata fra gli indicatori di Istituto. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2126 29589 201516 37 NAEE177001 Anche se si registrano margini di miglioramento, in particolar modo nella sezione degli accordi di rete, la scuola presenta una situazione di integrazione col territorio e di rapporti con le famiglie nel complesso positiva. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2127 29613 201516 33 NAEE18700G Nonostante la consapevolezza che tutte le strategie messe in atto dalla nostra scuola possono essere perfezionate,si ritiene comunque che l'impegno sia il massimo possibile da parte di tutte le componenti della nostra istituzione .Pertanto il livello 5 e' quello piu' rispondente alla nostra realta'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2128 34466 201516 33 PAIC8A500G Nelle attivita'' di inclusione sono attivamente coinvolti tutti gli operatori della scuola nonche' le famiglie, gli enti locali e diverse associazioni. Le attivita'' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di ottima qualita''. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio'', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita''. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita'' di verifica degli esiti con cadenza quadrimestrale. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2129 2114 201516 37 AQIS02100G La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le attivita' promosse dalle reti sono varie e maggiormente concentrate su alcuni aspetti specifici. Le principali motivazioni di partecipazione alla rete sono da ricercarsi nell'opportunita' di accedere a finanziamenti e migliorare le pratiche educative. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa e ne favoriscono l'ampliamento. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative. Dai dati del questionario genitori e docenti dell'USR Abruzzo emerge che le famiglie e i docenti manifestano una medio-alta soddisfazione rispetto all'organizzazione scolastica e alla percezione della qualita' dell'offerta formativa e di ampliamento erogate, gli insegnanti dichiarano un buona soddisfazione rispetto ai rapporti con le famiglie e l'integrazione con il territorio. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2130 43095 201516 31 RMIC8BC00L La scuola ha quasi completato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di Istituto dove sono definite le competenze da raggiungere in modo chiaro. Nella scuola la commissione POF, formata da docenti dei tre ordini di scuola, si occupa della progettazione e definisce i criteri per la valutazione degli studenti. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione ed hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2131 49533 201516 36 TAEE023007 La scuola si colloca in una fascia alta per la qualita' della formazione in servizio. I materiali e i prodotti vengono condivisi, socializzati per una effettiva ricaduta nella pratica didattica. Il confronto tra docenti della scuola e docenti di altre realta' scolastiche e' favorito dalle iniziative in rete. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2132 48826 201516 36 SSIC81100B La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2133 4832 201516 32 BAPM010001 I'organizzazione di spazi e tempi risponde complessivamnete alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati dalla maggior parte delle classi anche quotidianamente. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se non tutti i docenti sono esperti nella didattica delle tecnologie. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche, lavori didattici e progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e discusse nelle classi, anche se talvolta appaiono severe e non sempre condivise. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2134 30830 201516 32 NAIC8DG006 La didattica laboratoriale e' utilizzata ancora a livello embrionale e da un ristretto gruppo di docenti. La pratica della condivisione delle regole di comportamento e' ben lungi dall'essere attuata da tutti i discenti. I docenti lavorano incessantemente per superare i conflitti interni alle classi dovuti, per lo piu', al prosieguo nell'ambito scolastico, di problematiche territoriali. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2135 14142 201516 32 CSIS01800G L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2136 10999 201516 32 CEIS03800N L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2137 44926 201516 35 RMPC250005 La valutazione intermedia tra 3 e 5 si giustifica con il fatto che non tutti i requisiti di qualita' sono presenti. E' stata, infatti, formulata e condivisa la mission,funzioni e compiti sono stati individuati chiaramente, le risorse economiche sono impiegate conformemente alle scelte del POF, ma, ciononostante, manca un sistema di controllo strategico che consenta alla scuola di correggere in corso d'opera la propria rotta. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2138 43632 201516 36 RMIC8DU00N 5 POSITIVA La scuola realizza numerose iniziative formative per i docenti rispondenti ai bisogni espressi. Le proposte formative sono di buona qualita'. Il livello di partecipazione alto e il gradimento da parte dei partecipanti sono stati gli indicatori rispetto all'efficienza e l'efficacia dei processi attivati. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. L'organizzazione ha dato modo a tutti i docenti di partecipare attivamente alla socializzazione e condivisione di buone pratiche. Sono presenti gruppi di lavoro che producono materiali o esiti di buona qualita' e spazi per il confronto professionale tra colleghi. I materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. Si sono avviate forme di documentazione delle attivita' e dei processi che, oltre a fornire una memoria storica, sono fonte di processo di autoformazione per i docenti dell'Istituto. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente e abbastanza diffuso, va incrementato nella scuola dell'infanzia e nella scuola secondaria di primo grado. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2139 30228 201516 32 NAIC8AB007 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi, ad eccezione del plesso Salvia, carente di aule laboratoriali. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se non tutti i docenti le utilizzano nella didattica quotidiana. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti, anche se non con tutti gli insegnanti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2140 52558 201516 37 TPIC81300B Il giudizio 5 consegue al fatto che la scuola collabora con organi istituzionali del territorio e i genitori partecipano attivamente alle iniziative proposte. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2141 12403 201516 36 CNIC84900Q La scuola realizza iniziative formative di qualita' per i docenti, anche in rete con altre scuole, con una spesa superiore alla media regionale e nazionale. Non viene pero' effettuata una sistematica raccolta delle esigenze formative del personale. L'attribuzione di incarichi per le diverse attivita' tiene conto solo in parte delle competenze possedute. La frammentazione dell'Istituto Comprensivo rende difficoltosa la costituzione di alcuni gruppi di lavoro, quelli costituiti solo in alcune occasioni producono materiali utili per tutta la comunita' scolastica. Lo scambio ed il confronto professionale tra docenti e' presente, ma manca una piattaforma informatica per la condivisione di strumenti e materiali didattici. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2142 26027 201516 31 MIIC8CS002 GIUDIZIO: La Scuola ha definito il proprio curricolo verticale in accordo con le Indicazioni Nazionali. Sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo della Scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze e' stata declinata per tutte le discipline. La progettazione didattica periodica viene condivisa da tutti i docenti. I criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati da tutti gli insegnanti e per tutte le discipline, solo in alcuni casi si utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera condivisa. MOTIVAZIONE: Il giudizio tiene presenti gli aspetti positivi riscontrati, cogliendo al contempo alcune criticita'. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2143 45920 201516 35 ROIC81200R Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2144 35609 201516 35 PDIC861005 La scuola da anni ha investito sul miglioramento degli aspetti organizzativi e ha raggiunto un buon grado di efficienza. L'Istituto ha definito nel POF la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio, tramite il sito Internet, periodicamente aggiornato, e il gruppo misto. La scuola utilizza forme di controllo strategico e di monitoraggio dell'azione. Le responsabilita' e i compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata nel raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, definiti nel POF. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2145 24163 201516 36 MEIC822001 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono discrete, anche se, non sempre rispondono ai bisogni formativi della totalita' docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti la cui azione didattica ha ricadute positive per la stessa Istituzione. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2146 43993 201516 33 RMIC8FD00V Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nonostante le risorse umane risultino ancora inadeguate, soprattutto i docenti della scuola primaria, l'Istituto si e' impegnato a mantenere lo standard di servizio erogato, anche migliorandolo. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2147 40767 201516 34 RCIC87200P Le attivita' di continuita' sono bene organizzate tra gli ordini di scuola ,tanto da progettare le unita' di apprendimento in continuita'. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata nonostante la giovane eta' del nostro Istituto Comprensivo. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie inclinazioni. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono le famiglie. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2148 11527 201516 35 CHIS00300B La scuola ha definito la missione e le priorita'. Queste sono condivise nella comunita' scolastica: con le famiglie, che esprimono una valutazione positiva della qualita' del servizio erogato, con il territorio rappresentato da Enti e Imprese che partecipano attivamente alle diverse iniziative (vedi alternanza scuola-lavoro). La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente, ma non sempre vengono svolte con adeguata efficacia. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2149 33436 201516 32 NUIS01600V L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati generalmente in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2150 419 201516 36 AGIS01200A RUBRICA DI VALUTAZIONE (4) La scuola realizza iniziative formative che sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari e di qualita' discreta. MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO Il giudizio assegnato scaturisce dalle attivita' di formazione realizzate che rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La maggior parte dei docenti afferma che il Dirigente scolastico valorizza il lavoro del personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali di buona qualita' e spazi per il confronto professionale. I materiali didattici a disposizione sono vari e di qualita' discreta. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2151 17799 201516 35 FIIC812003 Missione, valori e obiettivi strategici dell'Istituto sono chiaramente declinati nel PTOF e nelle Linee di sviluppo triennali dell'Istituto, documenti fondanti di tutte le attivita'. Essi vengono periodicamente riesaminati e aggiornati ponendo attenzione al contesto socio-economico, alle normative nazionali ed europee , ai bisogni dei portatori d'interesse per garantire la fruizione di un'offerta formativa che valorizzi la personalita' di ogni individuo, promuovendo lo sviluppo delle abilita' per la vita e percorsi formativi di cittadinanza attiva e inclusiva. La scuola esplicita costantemente le politiche scolastiche e le strategie previste per la loro attuazione attraverso documenti (Piano e verbali delle attivita' collegiali, Piano delle attivita' funzionali al POF, Contrattazione Integrativa d'Istituto,.), comunicazioni scritte e informazioni sul sito web. Il coinvolgimento delle famiglie avviene durante gli incontri che precedono l'inizio dell'anno scolastico, durante le assemblee di classe, le riunioni di interclasse. Il processo di sviluppo degli obiettivi strategici ed operativi e' attuato secondo una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e tramite distribuzione degli incarichi e delle funzioni a livello collegiale. Particolare rilevanza assume l'attivita' del Team di Progetto, composto dalle funzioni strumentali e dai coordinatori di plesso. Le finalita' e gli obiettivi strategici individuati dall'Istituto si concretizzano nelle programmazioni didattico-educative, nei Progetti attuati, nell'erogazione dei servizi e nelle modalita' organizzative dei singoli plessi. I processi definiti sono monitorati e rivisti regolarmente in significative parti dell' organizzazione, attraverso l'analisi e la valutazione di dati ottenuti dalle rilevazioni di verbali, prove in itinere e finali, documenti di verifica del programma annuali 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2152 49356 201516 34 SVIC81400L Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' discretamente consolidata. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici. Un buon numero di famiglie e di studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2153 40667 201516 32 RCIC85800C Computer e laboratori sono utilizzati molto poco a supporto della normale attivita' didattica. Gli insegnanti della scuola non li considerano risorse importanti per il processo di apprendimento. E' questo un punto di debolezza su cui la scuola dovrebbe lavorare in futuro. C'e' una certa difficolta' degli studenti a rispettare le regole di convivenza proposte dalla scuola. Al contempo l'impossibilita' di uscire dalla classe durante la ricreazione e la differente scansione temporale rappresenta una risorsa contro la mancanza di disciplina, ma anche un vincolo reale alla socializzazione. E' vero che la scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, pero' e' anche vero che non tutti i docenti impiegano tali risorse. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2154 37455 201516 33 PIIS00200B Le attivita' che la scuola realizza per gli studenti che necessitano di inclusione sono sostanzialmente efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che dovrebbero essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione viene monitorato. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ormai strutturata a livello di scuola, anche se qualche singolo aspetto potrebbe essere migliorato. Gli obiettivi educativi degli interventi di sostegno e di recupero sono definiti nel POF e sono previste modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati risultano efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono ancora abbastanza diffusi nella pratica curricolare ordinaria, anche se cresce la consapevolezza della loro importanza. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2155 8901 201516 34 BSIS02700D L'istituto accompagna gli studenti nella fase di inserimento alla scuola superiore. Affinche' la scelta dell'istituto sia consapevole e rispondente ai diversi bisogni ed attitudini, la scuola realizza specifiche attivita' di orientamento in entrata: Open day, “ Prova tu , “ Scienzapplicando ... E' inoltre presente in istituto uno specifico progetto contro la dispersione scolastica (Progetto Camaleonte). Abbandoni ed insuccessi scolastici denotano, pero', una parziale efficacia delle iniziative di orientamento per la scelta consapevole degli indirizzi di studi. Solo l'inserimento di alunni con disabilita' prevede incontri preliminari e periodici tra il referente del sostegno e i docenti della scuola di provenienza. L'orientamento in uscita avviene a partire dalle classi quarte attraverso la conoscenza delle realta' produttive e professionali del territorio e l'orientamento universitario. Le attivita' di orientamento si concretizzano con visite guidate, convegni, partecipazioni volontarie a giornate universitarie (Uno su 100). Il successo universitario e' monitorato solo parzialmente dalla scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2156 10630 201516 34 CEIC892006 Le attivita' di continuita' sono articolate con la progettazione di azioni specifiche e occasioni di incontro tra gli alunni dei diversi ordini di scuola. La collaborazione tra i docenti si realizza con incontri specifici per la conoscenza degli studenti finalizzata ad un positivo inserimento nella scuola successiva. La scuola ha cominciato a lavorare per la realizzazione di un curricolo verticale che la scuola primaria dell'istituto e un'altra scuola primaria presente sul territorio. Le attivita' di orientamento sono strutturate secondo un piano realizzato annualmente rivolto agli alunni dell'ultimo anno e alle famiglie.Il progetto si articola in numerose fasi, che comprendono test per la conoscenza di se' e delle proprie attitudini, presentazioni di scuole del 2° ciclo, mini-stage, Open Day aperti anche agli Istituti secondari del territorio. Circa il 90% degli studenti ha seguito quest'anno il Consiglio Orientativo. Il monitoraggio, che analizza gli esiti degli alunni, rileva una situazione molto positiva del passaggio degli alunni tra i diversi ordini di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2157 7055 201516 36 BOIC82800E La scuola realizza iniziative formative per i docenti e l'Istituto e' stato individuato come scuola-polo regionale per la formazione dei docenti neo-assunti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali. Sono presenti spazi, anche virtuali e dematerializzati, per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2158 22974 201516 37 LTIC83400X La collaborazione con enti, associazioni e famiglie e' buono e finora costante. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2159 22375 201516 33 LIIC809008 Storicamente i docenti che operano nell'Istituto di Marciana Marina hanno dato prova di grande attenzione nei confronti degli alunni con bisogni speciali. La gestione organizzativa e didattica flessibile e il consistente contributo delle Amministrazioni comunali soddisfano in gran parte l'esigenza di rispondere ai modi ed ai ritmi di apprendimento molto diversificati degli alunni. In ogni ordine di scuola vengono curati gli aspetti legati alla socializzazione dei bambini con bisogni speciali. Nella scuola dell'Infanzia, piu' che sulla formalizzazione degli interventi, l'attenzione e' posta sulla relazione insegnante bambino e sulla conoscenza da parte dell'adulto dei progressi dimostrati. Nella scuola Primaria l'intervento per l'inclusione e' centrato sul contesto educativo per personalizzare l'apprendimento in modo tale da favorire e rendere possibile l'acquisizione di competenze adeguate e compatibili con il progetto di vita. In alcune classi della scuola Secondaria di I° grado le attivita' finalizzate all'inclusione si concretizzano nella realizzazione di progetti interdisciplinari che coinvolgono tutta la classe (arte, lettere, educazione fisica...) L'Istituto dovra' predisporre protocolli di accoglienza per gli alunni stranieri. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2160 1205 201516 31 ANIC84600E Il giudizio e' sostanzialmente positivo, dal momento che il curricolo, seppure mancante di una parte delle competenze, e' completo e dettagliato, utilizzato da tutti i docenti per la progettazione. I criteri di valutazione sono comuni, utilizzati e periodicamente riveduti e corretti. Va armonizzata la progettazione delle attivita' di ampliamento dell'offerta formativa con le linee guida e gli obiettivi del POF, affinche' il curricolo, la progettazione e il POF siano strettamente interconnessi e rispondenti alle esigenze e alle caratteristiche dell'utenza. Sono rari i momenti di programmazione comune sia per ambiti disciplinari, che per classi parallele, nella Scuola secondaria di primo grado. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2161 19180 201516 37 FRIC855009 Il giudizio assegnato nasce dagli strumenti di autovalutazione , i cui esiti sono risultati positivi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2162 50630 201516 34 TOEE09100R La scuola verifica la validita' e l'efficacia degli strumenti e delle procedure adottate per garantire la migliore continuita' educativa fra la scuola dell'infanzia, primaria e secondaria di primo grado e promuove specifici progetti di continuita' per realizzare concreti ed efficaci percorsi di collegamento tra i diversi ordini di scuola. Le attivita' di orientamento risultano poco sviluppate poiche' manca un percorso formativo-educativo finalizzato all'analisi ed alla consapevolezza di se' come soggetto sociale. Questi aspetti verranno sicuramente affrontati e valorizzati innalzando, nel prossimo anno scolastico, il livello delle competenze chiave e di cittadinanza. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2163 41010 201516 32 RCRI010006 A nostro avviso l'aspetto organizzativo, metodologico e relazionale dell'insegnamento-apprendimento e' abbastanza curato 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2164 34411 201516 34 PAIC897004 La scuola si e' adoperata per organizzare attivita' di continuita' e di orientamento adeguate alle esigenze dell'utenza, incontrando spesso difficolta' con l'ambiente sociale in cui opera. Progetti mirati realizzati gli anni precedenti hanno ottenuto esiti positivi. Le famiglie seguono le indicazioni sull'orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2165 37812 201516 33 PNIS007003 La scuola struttura efficaci attivita' d'inclusione per gli studenti che ne necessitano. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione e' oggetto di costante monitoraggio. La scuola promuove, attraverso iniziative e progetti, il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono chiaramente definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti, destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2166 31210 201516 34 NAIC8F700B Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2167 46149 201516 33 SAEE08400N Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2168 36714 201516 34 PGIC82700V Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro/all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro nel primo ciclo. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2169 48403 201516 33 SRIC83400L Le attivita' realizzate dalla scuola per gli alunni con BES sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere oggetto di miglioramento. Il conseguimento degli obiettivi previsti per gli alunni con BES e' costantemente monitorato. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale mediante la realizzazione di progetti specifici. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di alunni destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola, soprattutto nella scuola primaria. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Risultano intensificati i rapporti dell'istituzione scolastica con Enti locali, ASP, associazioni, per rendere la scuola luogo di incontro con le diverse risorse presenti nel territorio e garantire la continuita' orizzontale con tutti i soggetti istituzionali. Sono implementati nei docenti atteggiamenti professionali improntati all'adozione di strategie metodologico-didattiche e modalita' organizzative inclusive, anche mediante l'organizzazione di corsi di formazione sui BES. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2170 34192 201516 32 PAIC855002 La scuola ritiene di rispondere alle caratteristiche del giudizio anche se la situazione strutturale di alcuni plessi fa si' che non tutti gli studenti si trovano nelle condizioni di avvantaggiarsi dei sussidi informatici e dei laboratori presenti in alcuni plessi 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2171 52836 201516 35 TPIS031005 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di monitoraggio dell'azione didattica. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola.La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2172 47907 201516 34 SOIC82000G Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola partecipa ad attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2173 21893 201516 34 LEIC8AJ001 Il giudizio assegnato e' il livello 4 della rubrica di valutazione in quanto le attivita' di continuita' e orientamento hanno un giudizio quasi positivo. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Devono essere rinforzati i momenti di continuita' tra i tre ordini di scuola. A causa del recente accorpamento tra la scuola dell'infanzia e primaria con la scuola secondaria di primo grado non vi e' ancora una collaborazione consolidata tra i docenti di ordine di scuola diverso. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono le famiglie, anche se sono rivolte soprattutto alle classi terze della secondaria di primo grado. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno sono coinvolti in attivita' laboratoriali organizzate nelle scuole superiori. Si e' tenuto un incontro informativo con il responsabile del Centro impiego di Casarano, il quale ha illustrato la spendibilita' dei titoli di studio nelle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento solo a livello di consiglio di classe e non alivello di C.d.D., monitora gli esiti dgli studenti dopo l'uscita dalla scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2174 5934 201516 35 BGIS034004 La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2175 8131 201516 34 BSIC81300B Le attivita' di continuita' sono abbastanza strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. Nonostante cio' necessita un' azione sistemica di monitoraggio degli alunni ex post, data la poca rispondenza tra le scelte effettuate dagli studenti e le relative famiglie ed il consiglio orientativo. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2176 672 201516 37 ALIC81700X La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola si propone come punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Il numero delle famiglie che partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo e' costante. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2177 7710 201516 33 BRIC80700L Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2178 30339 201516 31 NAIC8B0006 Gli aspetti dell'elaborazione del curricolo presenti riflettono la media dell' 80% circa dei livelli provinciali, regionali e nazionali analizzati per tutti e due gli ordini di Scuola. La presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica coinvolge, nella Primaria, il 38% circa delle scuole dei contesti di riferimento, nella Secondaria, il 35% medio. La progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti, oltre che la programmazione per dipartimenti ed ambiti disciplinari (assenti nella Scuola Primaria) e' praticata in oltre il 60% delle Scuole di pari ordine provinciali, regionali e nazionali. La manchevole predisposizione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti della secondaria e' presente in circa il 68% delle Scuole Secondarie di Primo grado dei contesti territoriali analizzati. La predisposizione delle prove strutturate in entrata segue l'impostazione adottata dalla maggioranza delle Istituzioni territoriali di riferimento provinciale, regionale e nazionale, per entrambe le Istituzioni Scolastiche. Le prove strutturate intermedie e finali , invece, affiancano la Scuola Primaria alla maggioranza delle Scuole dei contesti analizzati, praticate dal solo 33% quelle intermedie ed oltre il 55% quelle finali nelle Secondarie dei dati territoriali restituiti. Nonostante gli sforzi che la scuola ha profuso per l'elaborazione di un curricolo unitario emerge ancora un forte scollamento tra i diversi ordini di scuola. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2179 57698 201516 37 VRIC894006 La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste dovrebbero essere maggiormente integrate con la vita della scuola. Sarebbe, inoltre, auspicabile una proposta costante di incontri formativi rivolti ai genitori, possibilmente in collaborazione con EELL e Associazioni presenti nel territorio. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2180 43951 201516 33 RMIC8F700A Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali, associazioni). Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2181 28774 201516 34 MSEE014007 Le attivita' di continuita' sono globalmente ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata, ma deve essere implementato e formalizzato il coinvolgimento dell'ordine di scuola successivo. La scuola realizza molteplici attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, coinvolgendo i genitori degli alunni, ai quali fornisce dettagliate informazioni. Dal presente anno, vengono monitorati gli esiti degli alunni in uscita.La scuola realizza attivita' finalizzate a fare emergere le inclinazioni individuali e la conoscenza della propria personalita', coinvolgendo un buon numero di classi, non solo quelle dell'ultimo anno. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2182 12945 201516 32 COIC844009 L'organizzazione di spazi e tempi (compreso il corso di scuola secondaria con orario 8/14) risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie. La maggior parte delle scuole promuovono le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace coinvolgendo le famiglie. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2183 57008 201516 33 VIIS013009 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2184 11475 201516 32 CHIC83700A L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un discreto numero di classi. Tuttavia gli spazi e la dotazione di supporti tecnologici (LIM, aule di informatica...) sono ancora insufficienti per soddisfare tutte le esigenze didattiche. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Le metodologie didattiche innovative risultano maggiormente diffuse nella primaria e poco presenti nella secondaria. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2185 24772 201516 36 METF03000G La scuola sta intensificando le iniziative formative per i docenti. Le proposte formative rispondono ai piu' urgenti bisogni formativi dei docenti e della popolazione scolastica. La scuola valorizza il personale tenendo conto delle loro competenze per l'assegnazione degli incarichi. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro di insegnanti che producono materiali anche se la qualita' dei materiali e degli esiti che producono e' disomogenea. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, la varieta' e la qualita' dei materiali e' da incrementare. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2186 3077 201516 34 AVIC88300E Continuita' e orientamento personali sono garantite grazie ad attivita' e collaborazione tra docenti di ordine di scuole diverse. Le analisi delle inclinazioni individuali degli studenti dovrebbero essere piu' calibrate sulle informazioni degli anni precedenti e dei bisogni formativi del territorio in continua evoluzione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2187 20798 201516 31 KRIC80800G La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti delle varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2188 11737 201516 35 CLEE02100B La scuola ritiene di avere una buona condivisione complessiva della mission e una buona gestione delle risorse disponibili, infatti organizza incontri formali e favorisce incontri informali per realizzare il controllo dei processi in atto. Il monitoraggio dei processi e' svolto ex post attraverso i classici questionari di soddisfazione e valutazione rivolti a tutte le componenti, sia interne che esterne della scuola, ma dovrebbe essere svolto anche ex ante e in itinere. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. La scuola ha gia' ottenuto finanziamenti aggiuntivi a quelli provenienti dal MIUR, ma intende attivarsi nella ricerca di ulteriori fondi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2189 54165 201516 32 UDIC81500T L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Per alcune attivita' gli studenti lavorano in gruppi. Buona parte degli insegnanti utilizzano le nuove tecnologie (laddove siano presenti), realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo perlopiu' efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2190 56885 201516 36 VIIC88100Q La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di qualita' abbastanza buona. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.) Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e la qualita' dei materiali e' da incrementare. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2191 49210 201516 35 SSRH050009 Il voto assegnato e' 5 in quanto la scuola ha definito la propria missione e le proprie priorita', e la loro condivisione nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio circostante e' migliorata. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato, ma sistematico. Le responsabilita' e i compiti tra le diverse componenti scolastiche sono ben definiti, sufficientemente chiari e funzionali ad una buona organizzazione delle attivita'. Non tutti i compiti necessari vengono assegnati a causa della scarsita' delle risorse finanziarie e di conseguenza delle risorse umane disponibili, tuttavia un congruo numero di docenti contribuisce con la propria professionalita' e il proprio talento al buon funzionamento dei processi attivati nell'istituto. Le risorse disponibili vengono tutte indirizzate al perseguimento degli obiettivi prioritari individuati. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2192 53465 201516 32 TVIC82200L L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono sufficienti in rapporto al numero di studenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, ma queste si realizzano per alcune discipline o per alcune classi. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2193 40175 201516 37 RAIC816005 Il giudizio complessivo relativo al rapporto con il territorio e scuola-famiglia e' eccellente, poiche' il dialogo tra le diverse parti e' costante, costruttivo e contribuisce in maniera significativa ad ampliare l'offerta formativa della scuola. Il basso grado di formalizzazione dei rapporti, dovuto principalmente al territorio ristretto nel quale si opera (ci si conosce tutti personalmente), rappresenta generalmente un vantaggio per quanto riguarda la velocita' e l'efficacia dei rapporti. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2194 28191 201516 32 MOEE040005 L'organizzazione di spazi e tempi risulta complessivamente adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti. Tutte le classi sono dotate di LIM e PC e la formazione dei docenti sull'uso delle tecnologie e' stata assicurata in passato e viene periodicamente ripresa, per cui il percorso di innovazione tecnologica puo' dirsi ben strutturato, anche se non tutti i docenti si avvalgono delle strumentazioni di classe con uguale efficacia e continuita'. Gli spazi laboratoriali allestiti non sono sempre pienamente sfruttati. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso regole di classe condivise e criteri di valutazione comuni per il comportamento, oltre che mediante un patto di corresponsabilita' scuola-famiglia condiviso. Quest'ultimo documento tuttavia non basta a creare un reale rapporto di alleanza educativa che dovrebbe animare il legame tra scuola e genitori. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2195 8095 201516 33 BSIC80800X I processi di Inclusione (concetto/filosofia che supera la stessa ottica, positiva ma non esaustiva, dell' Integrazione) e l'attenzione alla singola Persona (come valore per se stesso e per gli altri, nello scambio del riconoscimento dell' altro come valore) sono alla radice profonda della nostra identita' di Istituto. Di cio' che e' possibile mettere in atto (metodologie, strumenti, coinvolgimento, organizzazione, attenzione), l'Istituto e' impegnato a non trascurare nulla per il raggiungimento dell'obiettivo di Inclusione e differenziazione. E, visto che anche le parole sono importanti, gia' nel 2008 il GLH del nostro Istituto aveva modificato il proprio nome in GLI: quella I, che superava l' H non solo alfabeticamente, fu intesa in un primo momento come Integrazione, poi - molto presto - come Inclusione. Riteniamo che quello che facciamo non sia straordinario, bensi' un dovere per ogni scuola statale. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2196 19263 201516 36 FRIS00900Q Le iniziative formative per i docenti sono sufficienti, anche se non sempre spendibili nella pratica didattica. I docenti si riuniscono regolarmente per dipartimenti pianificando e condividendo tutti gli aspetti dell'attivita' didattica: programmazione, valutazione, pianificazione dei progetti extracurricolari e delle visite guidate e scelta dei libri di testo. La qualita' dei materiali prodotti e degli esiti e' da migliorare. E' necessario potenziare la condivisione e la diffusione di materiali didattici. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2197 9305 201516 32 CAIC845006 Non sono presenti difficolta' con gli alunni in relazione al rispetto delle regole e alla convivenza civile. I Laboratori e le attivita' proposte sono apprezzati sia dagli alunni che dalle famiglie e i risultati sono positivi anche dal punto di vista del conseguimento degli obiettivi. La gestione dei conflitti e' efficace: non si assiste a reiterazione di comportamenti errati. I docenti sono disponibili a proporre Progetti innovativi e gli alunni rispondono con interesse e partecipazione. Non tutta la popolazione scolastica puo' accedere all'offerta formativa nello stesso modo, in quanto in alcuni plessi non sono presenti spazi, strutture e personale (anche ATA)in misura adeguata a fornire il medesimo servizio. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2198 39798 201516 31 PZIC88800P La scuola ha elaborato un proprio curricolo verticale d'istituto d'italiano e matematica alla luce dei documenti nazionali ed europei di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel PTOF. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e condividono i risultati della valutazione nei Consigli di Classe. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica consolidata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2199 34860 201516 35 PAMM041005 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio, come si evince dagli esiti dei questionari di autovalutazione, rivolti agli stakeholders esterni. La scuola utilizza forme parziali di controllo strategico o monitoraggio dell'azione (solo in chiusura di anno scolastico e con sistema di intervista). Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente, ma la distribuzione degli incarichi tra i docenti ricade quasi sempre sulle stesse unita' disponibili al lavoro aggiuntivo. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola non e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, dal FSE, dagli EE.LL e dal contributo volontario delle famiglie. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2200 24916 201516 33 MIIC831003 Nell'Istituto Comprensivo e' presente una significativa percentuale di alunni DVA/BES e alunni stranieri, pertanto numerose sono le criticita' che emergono da questa situazione di partenza. Tali criticita' si affrontano facendo riferimento agli strumenti forniti dalla normativa, in particolare al PDP (Legge 170 e Direttiva) che legittimano la possibilita' di costruire percorsi personalizzati. La presenza di una funzione strumentale sull'area BES e una funzione strumentale sull'area degli stranieri costituisce altresi' una risorsa in termini di opportunita' di attuazione di progetti e interventi mirati (screening, sportello psicopedagogico, alfabetizzazione) e in generale per la circolazione di informazioni su queste tematiche, soprattutto dal punto di vista delle opportunita' di formazione. Il recente insediamento del GLI e la stesura annuale del PAI consentono un'analisi e una riflessione a livello di Istituto sull'andamento dei dati percentuali rispetto al numero di bambini con bisogni educativi speciali anche in un'ottica di confronto con gli anni precedenti e con altre scuole del territorio e una individuazione degli obiettivi di incremento dell'inclusivita'. Tuttavia, nonostante la positivita' delle iniziative in atto, occorre potenziare l'aggiornamento soprattutto in merito alle buone prassi da adottare nell'attivita' didattica per il raggiungimento degli obiettivi per gli studenti che necessitano di inclusione. Il momento della valutazione e dell'orientamento di questi di alunni ha messo in luce una certa problematicita' di cui occorre prendere atto al fine di creare azioni di miglioramento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2201 32464 201516 35 NAPS15000C Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2202 16480 201516 32 ENIS00700G La scuola ha definito un Patto di Corresponsabilita', firmato all'inizio d'anno da insegnanti, alunni e genitori e regole di comportamento che vengono condivise fin dalle classi prime, all'interno di un articolato progetto di accoglienza. Viene data particolare attenzione al benessere dello studente a scuola ed alle dinamiche relazionali nella classe.Negli anni passati la scuola ha offerto un servizio di consulenza psicologica, oltre allo sportello d'ascolto, al percorso di orientamento e un servizio di tutoring, all'interno del Progetto Accoglienza, affidato agli alunni delle classi quinte. Sono previsti anche: un progetto di educazione tra pari con formazione di studenti-tutor delle classi alte per svolgere attivita' di peer education con ragazzi delle 1^ anche per prevenire forme di disagio relazionale. Buona la collaborazione tra pari nella realizzazione di progetti comuni: Educazione alla Salute e Sessualita' ed Affettivita'. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2203 25007 201516 33 MIIC844005 Durante gli ultimi anni sono stati organizzati corsi di approfondimento sulle tematiche dell'inclusione, soprattutto riguardanti gli alunni con disturbi specifici dell'apprendimento e alcuni docenti hanno frequentato master di specializzazione promossi dal MIUR. Il livello progettuale delle attivita' di inclusione e' buono, ma non uniforme tra tutti i docenti dell'istituto. Le politiche d'investimento della scuola sono incentrate sul potenziamento degli strumenti compensativi a disposizione degli alunni, ma deve essere accresciuto il loro utilizzo sistematico. L'istituto ha moltiplicato le iniziative didattiche mirate all'inclusione, attivita' formative differenziate e orientanti, ha incrementato le risorse per il recupero grazie alla flessibilita' e implementato momenti di riflessione collegiale sulle didattiche inclusive e sulla classe come risorsa di sostegno diffuso. Nel corso dell'a.s. 2015 / 2016, anche per effetto dell'introduzione dell'organico potenziato, la scuola ha introdotto interventi significativi anche nell'ambito del potenziamento soprattutto alla secondaria, gli alunni della quale hanno conseguito risultati lusinghieri presso enti certificatori esterni (v. sezione sugli esiti) 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2204 13965 201516 37 CSIC8A000R La scuola si situa nel livello 4 per la non partecipazione a reti, ma piu' vicina al 5 livello per la partecipazione positiva e propositiva dei genitori. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2205 26906 201516 35 MIIS02100L la scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR con risulatati positivi. La scuola sta partecipando ai bandi PON , ha ricevuto finanziamenti per le aree a forte rischio immigratorio e per l'alternanza scuola lavoro. Grazie al contributo dei genitori si convoglieranno nella realizzazione delle priorita' a livello tecnologico. Il bonus docenti permettera' di valorizzare, all'interno della scuola, un gruppo di docenti secondo i criteri stabiliti dal nucelo di valutazione costituito ai sensi della l. 107/2015 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2206 53229 201516 36 TSIC80800L La scuola realizza annualmente iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita' con ricadute positive misurabili sulla didattica, talvolta socializzati attraverso il sito della scuola. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2207 4648 201516 37 BAMM109004 La scuola pur svolgendo un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali necessita di ulteriori collaborazioni. Le famiglie devono essere ulteriormente sollecitate alla partecipazione attiva e propositiva negli Organi Collegiali. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2208 31196 201516 34 NAIC8F500Q La scuola ha gia' iniziato un processo di orientamento che rafforzera' nei prossimi anni per poter monitorare gli esiti a distanza degli alunni che proseguiranno gli studi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2209 38260 201516 33 PRIC83200B Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni). Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione non sempre e' costantemente monitorato. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti andrebbe migliorata a livello di scuola, le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono generalmente tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Si riescono a svolgere interventi individualizzati sono occasionalmente. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2210 56131 201516 31 VEIC868002 Nell'Istituto, gli insegnanti per dipartimenti disciplinari hanno elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica, mancano referenti per la costruzione di rubriche valutative, in quanto i docenti non fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di Istituto, solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2211 33962 201516 33 PAIC81300X Le attivita' curriculari ed extracurrilari che la scuola attiva per favorire l'inclusione di tutte le diversita' (disabilita' e stranieri)risutano efficaci. Gli alunni disabili vengono accompagnati lungo tutto il percorso della scuola primaria e secondaria e stanti le condizioni di partenza e le diverse tipologie di handicap, conseguono risultati positivi. I percorsi di inclusione sono efficaci anche ai fini dell'inserimento sociale e dell'abbattimento della potenziale emerginazione connessa all'handicap. I bambini e i ragazzi disabili non vengono percepiti come diversi dal gruppo classe dei normodotati. Per quanto riguarda i bambini /e e ragazzi/e stranieri/e la diversita' culturale viene percepita come un valore e come opportunita' di conoscenza e confronto tra culture diverse. L'orchesta dell'istituto che costituisce il fiore all'occhiello della nostra istituzione, formata in prevalenza da alunni stranieri, e' un esempio tangibile dell'efficacia degli interventi della scuola a favore dell'integrazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2212 11144 201516 37 CEPS07000V La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative, anche se sono poche le disponibilita' del territorio. La scuola (secondo ciclo) propone stage (relativamente agli indirizzi di studio attivati) per gli studenti e percorsi di alternanza scuola lavoro per le classi terze. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2213 35552 201516 34 PDIC85200A Le attivita' di continuita' sono abbastanza strutturate, anche se migliorabili nel passaggio tra scuola dell'Infanzia e scuola primaria. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata, ma entro canali di comunicazione tradizionali. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono abbastanza strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora in parte i risultati delle proprie azioni di orientamento, circa il 65,5% di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2214 15915 201516 34 CZIC84000C Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2215 1662 201516 33 APIC838006 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono numerose e la qualita' degli interventi sono buone. In particolare, per gli studenti con disabilita', con DSA e BES la scuola ha predisposto piani personalizzati condivisi che tengono conto dei loro bisogni formativi e mantiene una buona informazione con le famiglie.Un gruppo di lavoro per l'inclusione opera per la pianificazione delle stratetegie di intervento e fornisce sostegno e strumenti ai docenti. La Scuola ha predisposto anche dei moduli per la rilevazione dei BES, ma gli interventi didattici a loro rivolti richiedono un ulteriore lavoro di approfondimento negli aspetti organizzativi e metodologici al fine di assicurare il raggiungimento degli obiettivi prefissati. L'Istituto presenta un'alta presenza di alunni stranieri che la scuola accoglie con un protocollo specifico e, se disponibili, con ore aggiuntive di prima alfabetizzazione, in relazione ai diversi bisogni. Tuttavia permane una notevole difficolta' di gestione delle classi plurilivello con una didattica personalizzata, soprattutto nelle classi numerose per la mancanza di compresenze. La differenziazione dei percorsi in funzione dei bisogni formativi degli alunni, soprattutto nella Scuola Primaria, nella maggioranza dei casi viene gestita generalmente in aula attraverso l'utilizzo di strategie didattiche, quali il cooperative learning, il tutoring,ecc. Gli interventi per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficientemente realizzati sono abbastanza efficaci per un discreto numero di studenti e il raggiungimento degli obiettivi previsti sono sufficientemente monitorati. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2216 8739 201516 33 BSIC8AG00P La scuola mostra grande attenzione, sensibilita' e competenza alle tematiche inclusive e si sta migliorando la condivisione di buone pratiche anche attraverso l'utilizzo e la condivisione di protocolli. Il gruppo di lavoro per l'inclusione si deve aprire al contributo del territorio. Le attivita' di recupero e di potenziamento sono state implementate ma possono esser migliorate. e 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2217 54573 201516 34 UDSD01000P L'area non e' particolarmente valorizzata in termini di comunicazione/documentazione,sebbene le attivita' svolte siano numerose e significative. L'Istituto sviluppa attivita' di continuita' accolte con soddisfazione dall'utenza, tra cui Open Day, presentazione alle Scuole Medie, disponibilita' alle visite di genitori durante le attivita' normali. L'accoglienza avviene secondo forme tradizionali apprezzate dalle famiglie. Al termine sono effettuate le Prove di Ingresso, caricate sul Registro elettronico come prima forma di valutazione. Per l'orientamento in uscita sono realizzate attivita' di normale informazione con partner universitari. L'orientamento al Lavoro e' realizzato attraverso visite guidate ed incontri e alternanza scuola/lavoro. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2218 19030 201516 34 FRIC83300C Situazione della scuola. 7 eccellente Le attivita' della scuola di continuita' e orientamento sono organizzate abbastanza bene: colloqui periodici con insegnanti di scuola primaria per uno scambio di informazioni sugli alunni, accoglienza degli alunni di classe quinta per una conoscenza dei locali e dei sussidi scolatici,del personal della scuola e delle attivita' disciplinari, percorso didattico triennale e multidisciplinare finalizzato alla conoscenza di se', incontro con gli insegnanti di scuola secondaria di 2° per acquisire informazioni relative ai vari indirizzi di studi. La collaborazione tra docenti di ordine di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' di cui sopra. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono le famiglie. I genitori esprimono opinioni assai positive in merito alle attivita' di continuita' e orientamento.(Report VALUTAZIONE E MIGLIORAMENTO) 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2219 45254 201516 34 RMPS50000T La scuola progetta attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro fino all'universita'. Le attivita' di continuita' rivolte al ciclo inferiore coinvolgono non solo famiglie e alunni, ma anche le scuole dello stesso bacino di utenza organizzate in rete per riflettere sul curricolo verticale. Le attivita' di orientamento in entrata sono ben strutturate e pubblicizzate e permettono di raccogliere ulteriori informazioni sui bisogni formativi del territorio che poi la scuola sa rielaborare didatticamente (classi C.I.E. e 2.0). Ampio e ben strutturato l'orientamento universitario che coinvolge alunni delle classi quarte e quinte, ma che anche prima tende a far emergere interessi culturali specifici, sia relativi alla percezione del se', sia relativi al settore di indirizzo. La scuola si sta organizzando, grazie alle nuove tecnologie e all'uso del registro elettronico, per costituire una banca-dati attraverso la quale monitorare il percorso successivo degli alunni in uscita. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2220 50764 201516 35 TOIC80500E La scuola utilizza al meglio le risorse professionali ed economiche assegnate ma la mancanza di continuita' dovuta all'avvicendarsi del personale dirigente e docente influisce negativamente sui processi attivati. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2221 26114 201516 34 MIIC8D5001 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate soprattutto nel passaggio dalla scuola dell'infanzia alla scuola primaria. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2222 6629 201516 37 BNIC842004 La scuola partecipa a reti di scuole per la formazione. Collabora con gli enti locali per l'elaborazione di percorsi formativi su tematiche di interesse generale, in linea con l'offerta formativa che propone. e' coinvolta in momenti di confronto con le agenzie territoriali per la promozione delle politiche formative, percio' attiva percorsi in collaborazione con esse. La scuola condivide con le famiglie documenti di raccordo quali il Regolamento d'Istituto, il regolamento di disciplina, la Carta dei servizi, il patto di corresponsabilita'. Condivide, inoltre, le scelte educative e programmatiche con esse. Oltre agli incontri calendarizzati e formali, la scuola incontra le famiglie ogniqualvolta ne ravvisi la necessita' e si rende disponibile alla collaborazione per la risoluzione di qualsiasi problematica. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2223 7307 201516 36 BOIC86900R La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il proprio personale appartenente a tutti gli ordini di scuola in base alle competenze possedute e tenendo conto anche delle richieste degli stessi insegnanti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari e qualitativamente validi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2224 13484 201516 32 CSIC80200T L'organizzazione di spazi e tempi non sempre risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non possono essere usati da un elevato numero di classi.Gli studenti non sempre hanno la possibilita' di lavorare utilizzando le nuove tecnologie per insufficienza di strumenti multimediali .Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2225 16572 201516 33 FEIC801009 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. La qualita' degli interventi didattici per questi studenti e' buona, ma ci sono aspetti da migliorare. Il raggiungimento degli obiettivi previsti sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturali pur non riuscendo sempre a realizzare progetti specifici. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe potenziata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2226 48185 201516 32 SPIS007007 La scuola esercita buone pratiche al fine di organizzare al meglio spazi e tempi per una didattica delle competenze interdisciplinari e trasversali. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2227 12574 201516 32 CNMM14800T L'organizzazione degli spazi corrisponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento. L'uso dei laboratori e della Lim e' limitato ad alcune classi. Non sempre i conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace pur ricorrendo a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2228 43236 201516 32 RMIC8C3007 DAI DATI ( analisi registri di classe, dei documenti di valutazione) RISULTA CHE NON EMERGONO SITUAZIONI DI CRITICITA' DAL PUNTO DI VISTA DISCIPLINARE. PER QUANTO RIGUARDA LE COMPETENZE I RISULTATI DEGLI ALUNNI CONFERMANO CHE LA METODOLOGIA DELLA SCUOLA E' EFFICACE ED EFFICIENTE. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2229 40548 201516 32 RCIC839003 Grazie anche all' utilizzo dei fondi europei l'istituzione si e' dotata di strumentazioni varie che permettono ai docenti di rendere piu' piacevoli le lezioni e agli alunni di vivere la scuola in modo piu' connesso alla realta'. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2230 13764 201516 32 CSIC863009 L'organizzazione dei tempi e degli spazi scolastici risponde alle esigenze degli alunni.Gli spazi laboratoriali sono utilizzati da un buon numero di classi. La scuola promuove l'utilizzo di pratiche innovative.Le regole di comportamento sono condivise da tutti gli alunni. Le situazioni conflittuali sono gestiti in maniera efficace 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2231 41802 201516 33 RGIS00600Q La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Manca un piano organico di recupero e potenziamento per gli alunni dell'Istituto condotto con metodologie didattiche innovative. E' necessaria una formazione specifica sui BES e sulla stesura e la realizzazione dei PDP. Le attivita' di accoglienza e la cura dei bisogni formativi degli alunni stranieri e' affidata ai consigli di classe. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2232 45215 201516 37 RMPS39000G La scuola ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. Inoltre, ha integrato nella propria offerta formativa le esperienza di stage con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori per migliorare l'offerta formativa e questi partecipano alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo Motivazione: la scuola ha diversi accordi con soggetti esterni (ECDL, INFN, corsi di certificazione per le lingue). 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2233 7073 201516 33 BOIC832006 L'inclusione e' efficace e ben strutturata. Riguardo la differenziazione (a causa della mancanza di risorse nella maggioranza dei casi) si nota un monitoraggio periodico degli studenti e dei loro percorsi e gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula potrebbero essere piu' diffusi. Gli obiettivi educativi dovrebbero essere maggiormente specifici e piu' costantemente valutati e monitorati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2234 42132 201516 34 RMEE22100R 4- Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra docenti di ordine di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli alunni nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Vanno incentivate le azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali degli alunni. La scuola ha avviato il monitoraggio degli esiti a distanza. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2235 34657 201516 35 PAIS004009 Missione e priorita' sono state definite e sono condivise e visionabili on-line dal sito della scuola. Tuttavia non tutte le componenti scuola/famiglia rispondono alle sollecitazioni della scuola, in particolare la comunicazione e' deficitaria per quegli alunni provenienti da famiglie con disagio culturale e socio-economico. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato e la distribuzione dei compiti non e' sempre funzionale all'organizzazione dell'attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate seppure distribuite ampiamente fra le parti inoltre la coerenza tra le scelte educative adottate e l'allocazione delle risorse economiche non e' sempre funzionale al raggiungimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola si attiva a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR (PON, POR, Regione, etc.). Le assenze del personale hanno un'incidenza nell'organizzazione e nel raggiungimento degli obiettivi definiti. 2 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2236 15531 201516 35 CTMM031002 Le ragioni della scelta del livello 5, situazione positiva, sono da ricondurre al fatto che la descrizione analitica rispecchia quasi del tutto la situazione realistica della scuola, complessivamente positiva nell'individuare con precisione la missione, la quale si puo' sintetizzare nel binomio Cultura & Creativita'. Si vuole privilegiare l'aspetto culturale di ogni disciplina, come richiesto dalle famiglie molto esigenti e partecipative, ma nello stesso tempo si tende ad ampliare l'offerta formativa con attivita' (extracurricolari) che mirino allo sviluppo della Creativita' artistica oltre che intellettuale. Binomio abbinato all'incremento dell'attivita' motoria e sportiva, come si evince chiaramente dal POF, per uno sviluppo integrale della personalita'. Le priorita' (con condivisione interna ed esterna) portano a privilegiare le lingue comunitarie, Inglese, Francese e Spagnolo, curate da esperti esterni madrelingua per il conseguimento delle certificazioni Cambridge e Delf , punti di forza dell'offerta formativa (La scuola e' Centro Cambridge dal 2008). Si propone la lettura critica ed espressiva, che si avvale della Biblioteca multimediale accuratamente gestita e ben funzionante, si punta sul laboratorio pomeridiano di Giornalismo e Fotografia condotto da esperti esterni professionisti (giornalista del quotidiano La Sicilia e fotografo) ma si eleggono anche come priorita' (da incentivare) Musica classica, Arte, Teatro/Danza con l'attivazione di laboratori pomeridiani gestiti da esperti esterni di qualita'. Punti di debolezza: il controllo ed il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non sempre strutturato, carenza delle risorse strutturali (assenza totale di locali alternativi alle aule didattiche) che menoma di fatto l'azione educativo-didattica e la visione di sviluppo dell'Istituto, e' da incrementare, infine, l'educazione alla multimedialita' e soprattutto l'Informatica, molto richiesta dall'utenza. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2237 8642 201516 34 BSIC89200C L'IC si colloca nel livello 6. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. e' stata avviata la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi. L'IC realizza attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole superiori. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, la maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2238 4770 201516 33 BAMM294009 La scuola cura l'inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali e valorizza i percorsi degli alunni eccellenti con la partecipazione a gare sul territorio, a livello provinciale, regionale e nazionale. Sono realizzati progetti specifici per l'inclusione fra cui Ragazzi in gamba e laboratori in area iconica, musicale, corporeo-cinesteica. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2239 13604 201516 33 CSIC834009 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che debbono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. A livello di scuola la differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. A livello di scuola gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi . 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2240 52570 201516 35 TPIC815003 La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2241 56399 201516 33 VETF060003 Alla luce dei punti di forza precedentemente illustrati, ci si riconosce integralmente nella rubrica di valutazione corrispondente alla valutazione scelta. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2242 34039 201516 33 PAIC82800N La scuola si attribuisce il livello 5 perche' pone attenzione alle esigenze legate alla disabilita' e ai bisogni educativi speciali, con la consapevolezza che il disagio scolastico non e' soltanto un problema dell'alunno, ma una condizione che interpella la scuola e gli altri soggetti istituzionali e sociali del territorio. Seguendo questa logica, partendo dalle diverse esigenze e utilizzando le risorse disponibili, si e' attivata per migliorare le pratiche didattiche inclusive, realizzando percorsi formativi personalizzati, attivita' di supporto didattico e la didattica laboratoriale. I percorsi formativi sono elaborati definiti e monitorati all'interno dei Consigli di classe. E' stato aggiornato il PAI a cura dei docenti referenti per i BES. Si evidenzia che questo Istituto comprensivo e' ubicato in un contesto territoriale in cui, oltre alla precarieta' economica che lo caratterizza, si registra una cronica carenza di servizi sociali e di figure professionali specialistiche e/o riabilitazione (psicopedagogisti, psicologi, logopedisti ), di fondamentale importanza per rispondere in modo adeguato ai tanti e diversi bisogni formativi della popolazione scolastica e del contesto che possono puntare soltanto sulla scuola come autentica risorsa e unica possibilita' di crescita sociale e culturale. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2243 55516 201516 32 VBMM01700A La scuola offre un ambiente di apprendimento sufficientemente innovativo, cura gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro interdisciplinare dei docenti. Il rapporto docente-studente e' positivo soprattutto nella gestione di eventuali conflitti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2244 36599 201516 31 PGEE05800L La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. Deve definire meglio le abilita' sociali e le pratiche educative della comunita' docente che promuovano la formazione della classe come gruppo.Le competenze trasversali e gli obiettivi e le abilita'/competenze dovrebbero essere definiti in modo piu' esplicito.Pur in presenza di criteri comuni di valutazione sono da formalizzare prove strutturate comuni per discipline e classi.Va diffuso l'uso di prove di valutazione autentica e rubriche di valutazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2245 52986 201516 31 TRIC810005 La progettazione didattica e' elaborata in base ai bisogni formativi rilevati e offre percorsi personalizzati. L'impostazione dei criteri di verifica e valutazione offre un supporto agli insegnanti per impostare l'attivita' didattica in entrata, in itinere e a conclusione del percorso formativo. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2246 43069 201516 33 RMIC8B6004 Le attivita' didattiche per l'inclusione sono state efficaci con alunni e genitori collaborativi e costanti nella frequenza. La popolazione degli studenti e' molto eterogenea presentando diversi livelli di partenza. La scuola puo' migliorare la didattica per l'inclusione aumentando le ore di laboratorio L2 soprattutto per gli alunni di livello 0, A1, per avviare il processo di alfabetizzazione, e solo successivamente predisporre un corso di livello A2-A3: il limite all'ampliamento di queste attivita' e' esclusivamente di ordine economico. Le attivita' didattiche per studenti con bisogni educativi speciali sono di buona qualita' in quanto gli alunni interessati raggiungono, nella quasi totalita', gli obiettivi prefissati. Maggiore attenzione dovra' essere dedicata agli alunni rom, per il quali sara' necessario creare un canale di comunicazione scuola-famiglia e con le associazioni che operano sul territorio, al fine di renderli partecipi alle attivita' proposte dalla scuola ( uscite, progetti, campi scuola ....). Anche le attivita' sull'intercultura andranno potenziate in collaborazione con enti ed associazioni di volontariato. Ed infine sara' completata la modulistica semplificata per l'uso di famiglie e alunni stranieri ( regolamento d'istituto, funzionamento della scuola, informative). 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2247 11229 201516 31 CETD21000R Il giudizio assegnato deriva dalle seguenti considerazioni: La nostra scuola, nel progettare il curricolo e' molto attenta ai bisogni educativi e formativi degli studenti, si attiene alle linee guida riportate nelle indicazioni ministeriali e ha definito i profili di competenza per le varie discipline e anni di corso. Sono stati individuati i referenti dei dipartimenti disciplinari, le figure strumentali al Pof/PTOF. I docenti effettuano una programmazione comune per ambiti disciplinari e per classi parallele per tutti le discipline. Manca una programmazione in continuita' verticale e il curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali. La progettazione e realizzazione degli interventi didattici, in itinere ed extracurricolari, viene effettuata utilizzando anche la quota del 20 per cento del monte ore riservato all'autonomia scolastica, per attuare pause didattiche, per gli alunni che presentano carenze. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola, tuttavia esse sono limitate agli interventi di recupero e potenziamento solo di una parte esigua degli alunni, e dovrebbero invece essere progettate per coinvolgere tutti gli studenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti nel Pof/PTOF, e in alcuni ambiti vengono svolte prove standardizzate comuni ai fini della valutazione. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2248 39020 201516 37 PTPC01000G La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2249 52619 201516 35 TPIC822006 Le decisioni assunte in ambito collegiale, che riguardano gli aspetti organizzativi e le azioni che fanno da sfondo all'agire condiviso, sono ancora affidate al lavoro di poche figure. OO.CC. e famiglie, sostengono la Mission della scuola, ma stentano a divenire fulcro propositivo, pertanto c'e' molto da lavorare affinche' si diventi reale comunita', basata sulla condivisione e sulla coesione, che fornisca prospettive di azione e dia efficacia al processo decisionale. Le forme di controllo e monitoraggio on- line sono strutturate, ma poco utilizzate dagli esterni. I compiti sono ben definiti, ma lo risultano meno le forme di rendicontazione delle azioni intraprese. Le risorse economiche sono poche ed impiegate per la realizzazione del PTOF. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2250 52394 201516 34 TOTF14000A Le attivita' di continuita' sono sufficientemente strutturate. La scuola realizza alcune attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono gli studenti di tutte le classi. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno , oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola promuove moltissime occasioni di incontro fra aziende e studenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2251 36050 201516 35 PDPS11000P La scuola negli ultimi cinque anni ha intrapreso una fase riorganizzativa nuova, grazie ad una dirigenza attenta ed esperta (ora in quiescenza) che ha strutturato un efficiente staff, ha promosso la corresponsabilita' e la partecipazione, ha definito compiti e deleghe. Purtroppo questi sono stati anche gli anni che hanno visto un drastico e preoccupante taglio delle risorse provenienti dalla Stato, che ha complicato, talvolta scoraggiato, la progettazione e la realizzazione delle iniziative formative ed educative, indirizzando il lavoro al risparmio. Non e' venuta meno tuttavia la chiarezza della mission dell'Istituto, grazie anche ad una certa stabilita' del corpo docente. L'Istituto e' giovane e sta crescendo. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2252 21043 201516 31 LCIC80500C La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, soprattutto per l'ordine della primaria. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito per la scuola secondaria. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata e maggiormente monitorata nella scuola secondaria. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari: il personale interno e' coinvolto, ma la risposta agli stimoli non e' ancora prassi comune. La progettazione didattica periodica comune viene attuata con costanza nella scuola primaria, molto piu' sporadicamente nella secondaria. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. Nella scuola secondaria la progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata almeno una volta all'anno, con corsi di recupero pomeridiani ad hoc per gli studenti che lo necessitano. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2253 22859 201516 34 LTIC818002 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola monitora, ma con modalita' non sistematiche, i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2254 55432 201516 32 VBIC81400T Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2255 18411 201516 31 FIPS04000R Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2256 46660 201516 33 SAIC89800D Il POF definisce in modo organico e sistematico l'inclusione e la differenziazione, delineando i principi-guida, gli interventi didattici e organizzativi, il coordinamento delle procedure ed il supporto ai docenti. La progettazione inclusiva e' condivisa dal Collegio dei docenti ed attuata nella qualita' d'aula con strategie, metodologie e strumenti adeguati. Particolarmente significativa e' stata a formazione, quest'anno, in materia di inclusione, visto che la Scuola ha realizzato, fra le altre cose, un progetto di dieci ore di formazione con il dirigente tecnico del MIur, Prof. Di Natale, che ha visto la partecipazione assai motivata ed intensa di tutti i docenti. inoltre, dal momento che la Secondaria di I grado ha anche un corso di Strumento Musicale, da quest'anno si e' deciso, con molta maggiore forza rispetto al passato, di fare dell'insegnamento della musica un utile mezzo per riqualificare e per offrire una chance di crescita e di emancipazione culturale a quanti, altrimenti, sarebbero sempre in difficolta' negli apprendimenti tradizionali, per cui lo Strumento Musicale, alla pari della recitazione o delle Belle Arti, diviene un medium attraverso cui assottigliare le differenze fra gli studenti, i loro livelli di apprendimento ed, in particolare, il loro status sociale, qualora questi condizionasse ineluttabilmente anche gli esiti scolastici. Un simile investimento culturale e' stato apprezzato dalla comunita' civile di Siano, a dimostrazione del fatto che, in particolare, i genitori stessi hanno interesse a pratiche inclusive, che non rinuncino ad usare qualsiasi strategia ovvero qualsiasi strumento, che possa creare le condizioni di un'effettiva uguaglianza fra gli studenti ed, in particolare, le relative condizioni sociali, che ne possono eventualmente modificare, in un senso o nell'altro, le relative performance culturali, didattiche, civiche e scolastiche. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2257 45153 201516 31 RMPS26000V La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere puo' essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, scelti nell'ambito del personale interno. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2258 37318 201516 36 PIIC824004 Il giudizio si basa sulla presenza di alcuni elementi positivi, tuttavia non disgiunti da alcune criticita' specie in ordine a gruppi di lavoro su tempi disciplinari e inter-disciplinari. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2259 25686 201516 33 MIIC8B8007 Dai risultati ottenuti nei percorsi ad hoc attivati con l'Ente locale e le agenzie formative presenti sul territorio emerge una situazione di superamento del disagio iniziale e di coinvolgimento nel percorso scolastico. Le azioni di potenziamento vengono monitorate attraverso il raggiungimento di certificazioni da parte di enti esterni accreditati con ottimi risultati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2260 49986 201516 34 TAIS02700L Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi.La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2261 39273 201516 31 PVIC82300T A partire dalle Indicazioni Ministeriali la scuola ha elaborato un proprio curricolo per ogni disciplina relativamente agli anni conclusivi di ogni ordine di scuola. Deve ancora precisare e definire i profili di competenza per ogni anno di corso. Progetta attivita' di ampliamento dell'offerta formativa coerenti con il percorso del curricolo, delineando chiaramente conoscenze e competenze che con esse intende perseguire. La scuola Primaria organizza riunioni iniziali e in itinere di progettazione didattica condivisa per ambiti disciplinari e per classi parallele ma non in continuita' verticale con i docenti della scuola secondaria di primo grado. Utilizza forme di certificazione delle competenze, valuta gli alunni servendosi di criteri comuni e conseguentemente attua interventi di recupero e potenziamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2262 45327 201516 37 RMRH04000N La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola coinvolge i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2263 51410 201516 37 TOIC8A100T La scuola ha un ruolo attivo nella promozione di collaborazioni attraverso una fitta rete di rapporti con il territorio e con i soggetti esterni che possono dialogare con la scuola e integrarne l'offerta formativa. Il livello di partnership infatti e' alto: la scuola ha promosso o aderito a protocolli e accordi con enti pubblici in primis (Universita', Enti locali, ASL, altre scuole) ma anche con organizzazioni a carattere sociale e culturale(Fondazione Agnelli, Compagnia San Paolo, Associazione MUS-E, Volontariato sociale, Associazioni sportive e Gruppi di interesse locali) finalizzati a qualificare l'offerta formativa e i servizi offerti dalla scuola. Il coinvolgimento delle famiglie e' altro quando viene confrontato con gli altri contesti nazionali e locali. La scuola dialoga con i genitori, stimola la loro a partecipazione e accoglie i suggerimenti per migliorare i servizi. La partecipazione dei genitori e' alta, soprattutto quando si tratta di iniziative interne, culturali e sociali, oppure di reperimento di risorse finanziarie aggiuntive per la realizzazione di progetti. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2264 2201 201516 33 ARIC81400V Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono buone. In generale le attivita' didattiche sono di qualita''. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola con obiettivi educativi definiti e attuati attraverso interventi individualizzati nel lavoro d'aula. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2265 45859 201516 37 ROIC802006 La scuola partecipa a reti, collabora con gli enti, le associazioni e i soggetti privati presenti nel territorio. le collaborazioni attivate sono coerenti con il piano dell'offerta formativa. L'istituto promuove e condivide iniziative in coordinamento e collaborazione con le altre realta' territoriali. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori anche attraverso il servizio dello sportello ascolto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2266 15064 201516 37 CTIC89000R Per avere una valutazione piu' positiva manca la condivisione del registro elettronico, che verra' attivato l'anno prossimo. Si e' scelto tale giudizio perche' la partecipazione dei genitori alle attivita' dell'istituto e' medio-alta 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2267 55145 201516 32 VAIS01100X L'istituto, pur in presenza di una carenza di strutture tecnologiche, riesce ad organizzare gli spazi e i tempi per rispondere alle esigenze dell'utenza. La scuola realizza progetti di cittadinanza anche attraverso l'impegno profuso da docenti e studenti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2268 23656 201516 33 LUIS01900D Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2269 15415 201516 31 CTIS023006 Buon riscontro nell'utenza anche nel proseguimento negli studi universitari e nel lavoro 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2270 11061 201516 31 CEPC02000P La scuola, a partire dai documenti ministeriali di riferimento, ha elaborato un proprio curricolo verticale, comprensivo delle diverse discipline e anni di corso: esso costituisce lo strumento di base per la programmazione delle attivita' didattiche e il principale riferimento per le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa inserite nel progetto educativo di scuola. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi dell'utenza, ed e' stimolato dal forte ponte con la prosecuzione degli studi a livello universitario. La riflessione interna sul curricolo non appare tuttavia molto approfondita e non coinvolge ancora l'intera comunita' professionale. Nella scuola non sono presenti gruppi di lavoro o una funzione strumentale specifica per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti, ma la funzione e' demandata essenzialmente ai dipartimenti disciplinari. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. Non tutti i docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2271 20231 201516 31 GOIS006009 L'Istituto presenta una prevalenza di aspetti PARTICOLARMENTE POSITIVI in questo settore di analisi, effetto di un grande investimento di tempo ed energia da parte di tutti i docenti, in modo coordinato, condiviso e collegiale. e' presente un curricolo d'Istituto, che, sulla base delle caratteristiche del territorio e degli studenti, recepisce le linee guida ministeriali e, con il contributo del CTS, tiene conto delle richieste del mondo del lavoro. Il curricolo d'Istituto e' rigido per la parte prescrittiva (competenze), per le quali sono individuate discipline di riferimento e concorrenti, piu' flessibile nelle abilita', di cui e' previsto l'adattamento con procedure collegiali ad ogni eventuale richiesta futura determinata dal contesto, e particolarmente flessibile nelle conoscenze, cosi' che il singolo docente possa concordare in Consiglio di classe i propri contenuti disciplinari sulla base del livello degli allievi, dei loro interessi, delle proprie competenze specifiche, delle UdA pluridisciplinari e di ogni altra necessita'. La pratica di prove strutturate pluridisciplinari si va diffondendo in maniera lenta ma progressiva, di pari passo con l'aumentata consapevolezza dei docenti del peso dell'autonomia personale nella valutazione finale dell'allievo, mentre e' generalizzato l'uso di griglie di osservazione e valutazione, in cui hanno rilievo elementi quali l'elaborazione personale, la soluzione di problemi concreti in situazioni nuove, la collaborazione tra pari. Elementi di debolezza permangono negli aspetti di progettazione relativi allo sviluppo temporale delle competenze, e nella documentazione delle prassi e degli esiti. In particolare forme di attestazione delle competenze sono ancora allo stadio sperimentale, circoscritte ad alcuni ambiti disciplinari e alle situazioni di tirocinio 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2272 1324 201516 31 ANIS01700P La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. C'e' un referente per i dipartimenti disciplinari, esiste una commissione per la valutazione. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero variabile di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2273 2112 201516 35 AQIS02100G La scuola, rispetto a quest'area, ha una situazione positiva, anche se deve impegnarsi a superare qualche elemento di criticita'. Nel POF la scuola ha chiaramente definito la propria missione ed individuato le priorita' che sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Le forme di controllo strategico e monitoraggio dell'azione sono state individuate, ma necessitano di una piu' convinta condivisione da parte dei docenti. La scuola deve tuttavia adoperarsi a utilizzare forme di controllo strategico piu' strutturate, che consentano un monitoraggio piu' puntuale e che permettano di riprogettare le azioni. Le responsabilita' e i compiti delle diverse componenti scolastiche risultano nel complesso funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono correttamente impiegate e convogliate nella realizzazione di attivita' progettuali rispondenti agli obiettivi stabiliti. La scuola e' impegnata sia nel corretto investimento dei finanziamenti provenienti dal MIUR sia nella raccolta di finanziamenti aggiuntivi utilizzati per il perseguimento della propria missione e per l'ampliamento dell'offerta formativa. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2274 6151 201516 35 BIIC81400B Tutte le indicazioni riportate in rubrica sono soddisfatte. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2275 673 201516 31 ALIC81800Q La scuola ha definito gli aspetti principali del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' presente, manca la definizione precisa dei traguardi delle abilita' e competenze trasversali e di cittadinanza. Le attivita'' di ampliamento dell'offerta formativa sono molto coerenti con la mission e con il progetto formativo della scuola. Va promosso l'uso di strumenti quali prove di verifica iniziali, intermedie e finali comuni, per tutte le classi parallele dell'IC. Non e' diffuso l'utilizzo di prove di verifica autentiche ne' di rubriche valutative. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2276 5276 201516 35 BGIC832008 La scuola e' impegnata nella ricerca di finanziamenti aggiuntivi oltre quelli ricevuti dal MIUR e dalle amministrazioni comunali, aderendo a diversi bandi di concorso, indetti sia dal MIUR che dagli organismi europei. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2277 51015 201516 34 TOIC843009 Ogni anno vengono realizzati nei nostri plessi scolastici momenti di Scuole aperte durante i quali i futuri alunni e le loro famiglie possono visitare i singoli plessi, svolgere attivita' laboratoriali e ottenere tutte le informazioni necessarie e chiarificatrici. L'Istituto partecipa ad una rete territoriale specifica sull'orientamento. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2278 38502 201516 37 PSIC808002 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono adeguatamente integrate e collegata con l'offerta formativa, attraverso una progettualita' su tematiche specifiche, rispetto alle priorita' dell'Istituto e alle possibilita' offerte dal territorio. La scuola e' coinvolta e promuove momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2279 13051 201516 33 COIS003007 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono piu' che sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti ma il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione sufficiente ai temi interculturali. La personalizzazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono specifici ma non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi a livello di scuola. Nell'a.s. 2014/15 e' stato approvato il regolamento del GLI e nell'a.s. 2015/16 il GLI si e' aperto alla partecipazione di soggetti provenienti da altre scuole in un'ottica di scambio di buone pratiche. Nell'a.s. 2015/16 l'orario dei docenti di sostegno e' stato elaborato sulla base delle specifiche fornite dalla F.S. Inclusione e integrato nell'ordinario quadro orario. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2280 23643 201516 34 LUIS01700T Le attivita' di orientamento in ingresso sono svolte in modo capillare nelle scuole della provincia, offrendo agli studenti delle scuole medie la possibilita' sia di visitare le nostre sedi sia di partecipare alle attivita' didattiche. I contatti con gli insegnanti delle scuole di provenienza non sono limitati alla formazione delle classi, ma contribuiscono ad una migliore accoglienza degli studenti nelle classi prime. Per quanto riguarda l'orientamento in uscita, la scuola attua quasi tutte le azioni possibili per aiutare gli studenti a fare scelte consapevoli dopo il diploma. Abbiamo recentemente cominciato anche a monitorare i percorsi degli studenti diplomatisi nel nostro istituto. I contatti con il mondo del lavoro sono attivi, come risulta dai dati relativi ai numerosi e reiterati stage, anche se occorrono parametri meglio definiti per valutare l'esperienza di alternanza scuola-lavoro. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2281 20500 201516 34 IMIC80200R Le attivita' di continuita' sono strutturate e in via di evoluzione. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola dell'istituto e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2282 50698 201516 32 TOEE144004 L'organizzazione di spazi e tempi risponde adeguatamente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati in base alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2283 44240 201516 35 RMIC8GG001 La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. Nelle scelte organizzative si tiene conto delle diverse strutture in cui e' articolato l'Istituto e le diverse metodologie adottate per attuare strategie condivise e realizzabili. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2284 2315 201516 35 ARIC83100L La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2285 55194 201516 32 VAIS023006 L'organizzazione degli spazi e tempi risponde in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza e costanza da tutte le classi, consentendo l'applicazione di modalita' didattiche innovative, soprattutto nelle discipline di indirizzo. Un punto di forza dell'Istituto e' rappresentato dalla realta' del Ristorante didattico, aperto al pubblico interno ed esterno alla scuola, in cui l'apprendimento e' favorito dalla metodologia della didattica laboratoriale, inoltre la realizzazione di numerosi progetti di classe e di Istituto favorisce la collaborazione tra docenti, l'attivita' di lavori di gruppo tra gli alunni e lo sviluppo di competenze trasversali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi e i conflitti sono gestiti in modo efficace, molteplici sono state durante gli anni le campagne antifumo, le conferenze Sulle Regole e Sulla Legalita',gli inc 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2286 21601 201516 36 LEIC85400V La valutazione intermedia assegnata di 4 tiene conto del fatto che la scuola ha avviato, in particolare dall'anno scolastico 2014/2015, un processo formativo per i docenti, di buona qualita', riscontrando generalmente un'adeguata rispondenza ai bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono stati formalizzati gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se non appaiono ancora adeguatamente formati e strutturati per la produzione di materiali di qualita'. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali e contributi didattici, anche se la varieta' e la qualita' dei materiali e' da incrementare e migliorare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente, ma non diffuso, anche se la scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2287 23885 201516 31 MCIC83000P La scuola ha elaborato un proprio curricolo di matematica, rimandando per le altre discipline a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. Il grado di adeguatezza della progettazione didattica e', pero', medio-alto. Sono stati, infatti, definiti: modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica di itinerari condivisi. Inoltre la programmazione per classi parallele (primaria) e/o per ambiti e/o dipartimenti disciplinari presenta caratteri di continuita' verticale, coinvolgendo un alto numero di docenti. Sono, poi, stati definiti criteri comuni di valutazione per le diverse discipline ed elaborato un profilo delle competenze degli alunni in uscita. Le attivita'' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le finalita' da raggiungere con queste attivita'' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti. I docenti utilizzano inoltre regolarmente strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividerne i risultati. La scuola realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti, in modo sistematico, attraverso pratiche di didattica personalizzata, l'intervento del consiglio di classe e la progettazione del POF e risulta essere basata su criteri assolutamente formativi.La progettazione formalizzata di tali interventi puo' essere pero' migliorata. La valutazione viene inoltre percepita nel complesso come chiara e tempestiva dalla componente studentesca e genitoriale. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2288 15014 201516 36 CTIC88200T La scuola promuove in parte iniziative di formazione per i docenti che, in quanto limitate, non sempre sono sufficientemente adeguate ai bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti pochi gruppi di lavoro composti da insegnanti che si occupano del Piano dell'offerta formativa, continuita' ed inclusione. All'inizio dell'anno gruppi di lavoro si occupano di stabilire criteri comuni per la valutazione. Pochi sono gli spazi per la condivisione di materiali didattici per i docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra i docenti e' presente, ma avviene in maniera spontanea e informale. 2 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2289 37896 201516 33 POIC80700G Alta e' la condivisione delle finalita' a livello scolastico e territoriale. Costante e coerente e' l'investimento in termini di risorse umane e finanziarie. Molto buona e' la collaborazione con tutti gli enti diagnostici e/o riabilitativi. Significativi sono i risultati in termini di contrasto all'insuccesso ed alla dispersione scolastica. Ampia e articolata e' l'offerta formativa nell'ottica della valorizzazione di tutte le attitudini, sensibilita', intelligenze. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2290 35190 201516 36 PCIC80400A La scuola promuove iniziative formative, seppure in numero non soddisfacente: proprio per questa ragione sollecita e favorisce la partecipazione a corsi organizzati da soggetti esterni. Le tematiche delle proposte formative offerte dalla scuola vengono ndividuate sulla base delle esigenze segnalate dai docenti. La partecipazione ai corsi di formazione e le esperienze professionali maturate consentono al personale di acquisire competenze, che vengono tenute in considerazione per l'assegnazione di particolari incarichi, ma si evidenzia l'opportunita' di una maggiore e piu' sistematica valorizzazione delle professionalita' interne alla scuola. Sono presenti nell'Istituto gruppi di lavoro e commissioni, il cui positivo contributo al buon funzionamento della scuola, e' riconosciuto dai docenti. Le occasioni di scambio e confronto tra docenti vanno comunque intensificate, soprattutto incrementando le riunioni del Collegio Docenti articolato in dipartimenti disciplinari. Da potenziare anche la condivisione di materiali didattici, prevedendo per questo scopo l'allestimento di spazi, fisici o virtuali. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2291 12727 201516 31 COIC808006 Nell'area in oggetto l'Istituto dimostra una situazione di partenza positiva, come evidenziano gli indicatori di riferimento. La progettazione di interventi specifici, a seguito della valutazione degli studenti, e' una pratica frequente rispetto alla quale si stanno mettendo in atto ulteriori strategie al fine di migliorarne l'efficacia (programmazione per ambiti disciplinari, classi parallele e di interplesso). 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2292 23715 201516 36 MCIC80300A I verbali delle commissioni e le relazioni finali delle FF.SS. testimoniano che e' stato realizzato un lavoro di qualita'. In particolare sono significativi risultati raggiunti nei tre settori sui quali sono state concentrate le attivita': nel settore della progettazione, alcune insegnanti hanno partecipato a una ricerca universitaria sulla didattica per competenze (in geo-storia) e si avviano a fare formazione ai propri colleghi dell'istituto, il gruppo di lavoro sui BES ha fornito diverse consulenze ed e' in grado di lavorare con i codici ICF, sempre piu' diffuso nelle classi e' l'uso didattico delle tecnologie. Il Collegio dei Docenti finale ha approvato all'unanimita' il lavoro delle FF.SS e delle Commissioni. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2293 50753 201516 31 TOIC80400P La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti della scuola primaria utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente, ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2294 35728 201516 35 PDIC88100A La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. L'Istituto ha approntato il PTOF nei tempi previsti, manca l'approvazione del Collegio Docenti, nonostante gli aggiornamenti puntualmente apportati. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo sufficientemente strutturato. E' presente una buona definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se va garantita la partecipazione e l'assunzione di incarichi, da parte degli insegnanti. Tutte le risorse economiche (MIUR, famiglie, enti locali e territoriali) sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2295 12407 201516 33 CNIC85000X Mi sento di collocare l'istituto ad un livello tra la sufficienza e il discreto, valutando l'importanza di quello che si fa e considerando le criticita' segnalate. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2296 272 201516 36 AGIC84500D Il giudizio di 4 e' stato assegnato sulla base dei seguenti parametri: - la scuola promuove iniziative di formazione personale, - la FFSS per l'aggiornamento si adopera alla rilevazione, raccolta e tabulazione delle esigenze formative del personale, ma sussistono difficolta' a realizzare iniziative di formazione per la mancanza di adeguati fondi a disposizione, - l'istituzione aderisce ad iniziative per docenti su tematiche obbligatorie proposte dal territorio, - le proposte formative intraprese sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni effettivamente espressi dai docenti, - la scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze e delle esperienze formative maturate, - nella scuola sono presenti gruppi di lavoro istituzionalizzati,composti da insegnanti che producono esiti di buona qualita', ma che non sempre vengono veicolati e fruiti in modo propositivo, - sono presenti spazi per la condivisione di momenti e materiali didattici, anche se non adeguatamente fruibili e fruiti, - la qualita' e la varieta' dei materiali e' da incrementare, come la diffusione del confronto professionale tra docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2297 52860 201516 31 TPMM06700R La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi, delle abilita' e competenze da raggiungere sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola ma non sempre utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2298 32085 201516 34 NAMM28400X Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola promuove sia il progetto continuita' che quello di orientamento, inoltre realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono le famiglie, le quali con i propri figli partecipano alla presentazione dei diversi indirizzi di studio e sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. Manca un monitoraggio sistematico degli esiti degli alunni dopo l'uscita dalla scuola secondaria di primo grado, sebbene un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2299 34249 201516 33 PAIC86500L Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale adeguata, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti e il loro raggiungimento viene monitorato, ma non sempre consegue l'elaborazione di un piano di miglioramento adeguato ed efficace. La scuola dedica una particolare attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2300 18994 201516 33 FRIC828001 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e puntuali. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati per una piu' sostanziale inclusione di tutti gli alunni. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2301 2526 201516 36 ATEE00100D Le iniziative di formazione e aggiornamento sono inerenti alla progettualita' dell'istituto e nell'ultimo triennio hanno riguardato le tematiche relative alle Nuove tecnologie, L2, all'accompagnamento delle Nuove Indicazioni nazionali, ICF, alle competenze digitali e alla sicurezza nei luoghi di lavoro. L'istituto aderisce alle offerte di aggiornamento provenienti dal territorio e dalle agenzie formative. Il personale della scuola in possesso di particolari competenze certificate (personale con competenze digitali, in ed.motoria, in ed.musicale e nelle lingue straniere), seppur numericamente limitato, e' valorizzato con incarichi specifici (funzioni strumentali, progetti, laboratori, corsi di formazione interni). Le tipologie degli argomenti trattati dai diversi gruppi riguardano tematiche relative all'accoglienza, all'inclusione, all'orientamento, alla continuita', al raccordo con il territorio e al piano dell'offerta formativa. Nonostante i dipartimenti non siano formalizzati, il corpo docente si confronta regolarmente e assiduamente sulle discipline e sulle tematiche extracurricolari, anche se non sempre produce materiali formalizzati e condivisi. Gli spazi (registro elettronico, sito della scuola, posta istituzionale) messi a disposizione dalla scuola devono essere maggiormente utilizzati dal corpo docente come mezzo di condivisione di infoemazioni, materiali e buone pratiche . 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2302 2555 201516 37 ATIC80100B La scuola partecipa ad un buon numero di reti di scuole ed e' coordinatore e capofila di una di esse. Variegati sono gli accordi con soggetti esterni, enti territoriali, associazioni e privati , anche se le collaborazione devono essere maggiormente incentivate. A causa dell'ampiezza del territorio su cui si estende l'Istituto Comprensivo di Castelnuovo don Bosco e l'alto numero di Comuni , la partecipazione della scuola nelle strutture di governo non e' uniforme. L'istituto invita le famiglie a partecipare alla vita della scuola, anche se con esiti non sempre omogenei. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2303 4812 201516 33 BAPC150004 Motivazione non dichiarata 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2304 24314 201516 33 MEIC855008 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono in linea con le altre scuole. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma e' necessaria una maggiore diffusione in piu' discipline e ci sono aspetti da migliorare. Il raggiungimento degli obiettivi educativi per questi studenti non viene monitorato con sistematicita'. La scuola non dedica ancora tutta l'attenzione di cui necessitano le eccellenze sia alla primaria che alla secondaria di primo grado. Le modalita' di recupero e potenziamento sono attivate sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria di primo grado. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' attenzionata ma non sufficientemente strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono specifici ma sono poche le forme di monitoraggio e le valutazioni per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi in ogni ordine di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2305 24317 201516 36 MEIC855008 Alcuni docenti hanno partecipato a formazioni promosse da enti esterni. In passato, la scuola ha promosso iniziative di formazione di buona qualita' che, pero', non sono state ulteriormente implementate per riscontrate oggettive difficolta'. Quasi tutti i docenti sono propensi a seguire nuovi percorsi formativi. Le competenze degli insegnanti vengono valorizzate, ma un'indagine minuziosa consentirebbe di far emergere competenze non palesate, utili alla crescita della scuola. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro in relazione a molte tematiche. La condivisione di materiali didattici avviene on line anche se non tutti i docenti dell'I.C. possono accedervi ( docenti dell'Infanzia). Nell'anno scolastico 2015/16 e' stata effettuata un'indagine sulle competenze dei docenti (vedi documento)utilizzabili per la valorizzazione delle risorse umane e spendibili all'interno dell'I.C. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2306 10046 201516 31 CBIS002003 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti delle varie discipline e di piu' indirizzi. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze al termine del primo biennio. I docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione e hanno alcuni momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. I docenti periodicamente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica ancora da migliorare. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2307 18613 201516 37 FOIC805005 L'Istituto: -partecipa in modo attivo alla promozione politiche formative territoriali -cerca di coinvolgere il piu' possibile le famiglie nel proprio curricolo formativo -coordina reti con soggetti esterni -e' coinvolto in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative -cerca di integrare le collaborazioni con l'offerta formativa -si confronta con le famiglie in un percorso formativo cercando di migliorare l'offerta formativa Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2308 52026 201516 37 TOMM058004 La scuola partecipa alle reti indicate e ha collaborazioni con soggetti esterni indicati nei documenti precedenti. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa, ma limitatamente all'area dell'inclusione. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio (ad esempio la Polizia di Stato, postale per iniziative sul bullismo, droghe) per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. Il voto assegnato e' 5 per la natura sporadica e non struturata della partecipazione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2309 57474 201516 37 VRIC860003 Essendo l'Istituto composto da molti plessi, presenta nella condivisione ancora punti migliorabili. Il lavoro svolto ha comunque ricadute positive su alunni, docenti e genitori. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2310 10004 201516 31 CBIC836002 Pur avendo l'Istituto elaborato un proprio curricolo in riferimento ai documenti ministeriali, restano alcune criticita' nel confronto tra i vari ordini di scuola e di comunicazione e confronto tra le varie discipline. I controlli sulle aree di recupero e potenziamento non sembrano molto sviluppati e non si realizzano corsi e altre attivita' pomeridiane volte al recupero. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi andrebbe migliorata, perche' non e' sempre chiaro quanto specifici siano gli OSA e se siano stati raggiunti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2311 297 201516 33 AGIC84900R La scuola si e' impegnata a garantire l'inclusione , il potenziamento e il recupero di tutti gli alunni dell'istituto comprensivo, anche se si evidenzia la necessita da parte degli operatori della scuola di pensare ulteriori interventi per rendere l'ambiente piu' stimolante ed interessante. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2312 44993 201516 32 RMPC48000P L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. La presenza di una LIM in tutte le classi della sede centrale e in un'aula della succursale si rivela uno strumento prezioso, che coniuga l'utilizzo delle nuove tecnologie a quello di modalita' didattiche innovative. La scuola promuove costantemente, attraverso iniziative di formazione, l'adozione di una metodologia al passo con la ricerca pedagogica e didattica. La LIM e' anche funzionale alla realizzazione di lavori di gruppo (ricerche, progetti) che rientrano nell'attivita' curricolare. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le 55 classi della sede centrale. In particolare la Biblioteca d'Istituto, che fa parte del circuito delle Biblioteche di Roma (Bibliopoint), fornisce un supporto molto efficace come dimostrano i numerosi accessi quotidiani alla stuttura sia da parte degli studenti del Liceo che dell'utenza esterna. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali, che prevedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono condivise in tutte le classi. In caso di comportamenti problematici vengono attivate delle modalita' condivise di gestione della criticita', che consentono allo studente di intraprendere un percorso consapevole di crescita e di riconoscimento di regole condivise. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2313 51546 201516 33 TOIC8AM009 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2314 437 201516 33 AGIS01600N La Scuola si avvale del supporto del CTS- CTRH per cui le attivita' messe in atto dalla scuola finalizzate a migliorare il successo formativo, la socializzazione, il controllo dell'emotivita', l'autostima, la fiducia in se' stessi e al contempo a rafforzare l'apprendimento cognitivo risultano adeguatamente efficaci. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita' anche attraverso percorsi Interculturali. I percorsi di recupero e potenziamento, attuati con modalita' diversificate, raggiungono esiti soddisfacenti in entrambi gli aspetti. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2315 41513 201516 31 RGEE004002 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, sono state declinate e formalizzate le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti potranno utilizzare come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione didattica periodica viene condivisa da tutti i docenti della scuola primaria settimanalmente, periodicamente dagli insegnanti di scuola dell'infanzia.La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma puo' ulteriormente essere migliorata. Va introdotto in maniera sistematica un numero maggiore di prove strutturate. Vanno introdotti strumenti sistematici per la valutazione del curricolo. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2316 5247 201516 34 BGIC82800L Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2317 47848 201516 31 SOIC81200L La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, che, tuttavia, e' ancora in via di definizione. I profili di competenza per le varie discipline e anni di corso sono da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, che coinvolgono anche i colleghi. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e ordini di scuola. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di Istituto, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La scuola utilizza la certificazione delle competenze sul modello sperimentale del MIUR per le classi 5 primaria e 3 secondaria di primo grado. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente, ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2318 38743 201516 33 PSIS00700A Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione non sempre sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita'' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' abbastanza strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti ma non sempre le verifiche degli esiti sono omogenee. Gli interventi realizzati sono abbastanza efficaci. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2319 17104 201516 33 FGIC83300B Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sostanzialmente efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono generalmente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono per lo piu' efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Solo da quest'anno la scuola attenziona con maggior impegno le diverse esigenze degli alunni con BES, curando l'elaborazione dei PDP, quando necessari e/o dovuti, per ogni singola situazione problematica. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2320 51202 201516 32 TOIC872009 Nonostante alcuni elementi di criticita', l'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti differentemente nei vari ordini di scuola. Gli spazi laboratoriali, se presenti e attrezzati, sono usati, con pari opportunita' da parte degli studenti dei singoli plessi. La scuola finora non ha particolarmente incentivato l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, salvo casi legati all'iniziativa personale di alcuni insegnanti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in modo omogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci, soprattutto nei confronti degli studenti che presentano gravi e particolari problematicita', legate al tessuto sociale del territorio. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2321 28622 201516 36 MOMM14900B La scuola ha organizzato nella propria sede, nell'ultimo triennio, numerosi corsi di formazione, a cui ha partecipato un elevato numero di docenti. Sono state sviluppate soprattutto le seguenti tematiche: Bisogni Educativi Speciali, didattica inclusiva, nuove tecnologie per la didattica, all'interno dei corsi sono stati previsti workshop applicativi sulle suddette tematiche al fine di favorire l'acquisizione di nuove competenze da parte dei docenti. Tale formazione ha avuto una ricaduta estremamente positiva sull'attivita' formativo-didattica della scuola, anche in considerazione dell'alto numero di alunni con B.E.S. presenti nel nostro istituto. Nell'ultimo anno l'attivita' dei docenti si e' focalizzata prevalentemente nella partecipazione a gruppi di lavoro, soprattutto monodisciplinari, finalizzati all'applicazione della formazione ricevuta al contesto della scuola e all'elaborazione di strumenti e materiali didattici ad hoc. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2322 57310 201516 34 VRIC836006 I docenti coinvolti nei progetti Continuita' e Orientamento svolgono da tempo azioni programmate nel corso del primo ciclo di istruzione. Tali attivita' sono state aggiornate in base alle novita' della normativa scolastica e alle esigenze che vengono dalle situazioni contingenti. Entrambi i progetti cercano di coinvolgere le famiglie e la realta' territoriale. La scuola mette in atto, in parte, azioni di monitoraggio per verificare e valutare i risultati effettivamente ottenuti. Inoltre, negli ultimi due anni, i docenti sono coinvolti nella ricerca e nella progettazione di un curricolo verticale che prevede azioni valutative coerenti e condivise anche delle competenze trasversali. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2323 32031 201516 36 NAMM0AX00B La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. Sia pure con qualche margine di miglioramento, la nostra scuola mostra uno sviluppo e valorizzazione delle risorse umane nel complesso positivo. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2324 26834 201516 33 MIIS00400V Gli insegnanti curricolari e di sostegno collaborano nel definire le strategie per l'inclusione degli studenti DVA. La scuola ha due docenti referenti per la prevenzione della dispersione scolastica, che supportano il consiglio di classe nell'elaborazione del piano didattico personalizzato per gli studenti BES e DSA. I piani vengono compilati in due fasi e presentati e condivisi con le famiglie. Gli studenti stranieri sono seguiti da una docente con funzione strumentale, che progetta e realizzano, con la collaborazione di docenti di L2, sia corsi di prima alfabetizzazione sia corsi di potenziamento soprattutto per l'apprendimento della lingua per lo studio. I consigli di classe valutano in maniera differenziata gli alunni di prima alfabetizzazione considerando gli obiettivi minimi.L'attenzione di alcuni docenti alle problematiche ed ai bisogni degli alunni con BES risulta a volte non adeguata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2325 37397 201516 31 PIIC83600A La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme proprie di certificazione delle competenze. I docenti hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente e consolidata sia nella scuola primaria che in quella secondaria di primo grado 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2326 35475 201516 34 PDIC840004 Le attivita' di continuita' sono abbastanza diffuse ma la collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' potenziare. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti nel passagio dalle scuole primarie alle secondarie. La scuola realizza efficaci azioni di orientamento, finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole piu' vicine. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, anche con questionari dedicati, la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2327 20215 201516 36 GOIS002002 La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti, ma sono scarsamente frequentate. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, la qualita' dei materiali e degli esiti che producono e' buona ma lo scambio e il confronto professionale tra docenti non e' diffuso come dovrebbe (es. riguarda solo alcune classi o solo alcuni dipartimenti, ecc.). Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2328 40507 201516 33 RCIC826001 La scuola elabora una programmazione di interventi di inclusione, recupero e potenziamento, ma non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione. La differenziazione dei percorsi didattici va migliorata. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2329 45955 201516 35 ROIC81700X La scuola ha definito la missione e le priorita' ma il controllo e il monitoraggio delle azioni non sono ancora attuati in modo sistematico. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche che vengono definiti anche con specifici incarichi e nomine. I compiti e gli incarichi sono riassunti in un organigramma/funzionigramma. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto e la scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR anche se finora la risposta degli enti e delle agenzie del territorio e' stata modesta. La scuola partecipa anche a bandi e concorsi per reperire ulteriori risorse economiche. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2330 23503 201516 34 LUIC836003 La valutazione dell'attivita' di orientamento e' positiva (punteggio 5), ma le azioni previste nella continuita' presentano alcune criticita' evidenziate. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2331 38702 201516 34 PSIC84200D Le attivita' di continuita' tra i vari ordini di scuola sono un punto di forza del nostro Istituto e consolidate nel tempo. La Scuola Secondaria e' di nuova istituzione e non ha ancora alunni di classe terza. Solo per questo motivo non tutte le attivita' di orientamento di un Istituto Comprensivo, specifiche per il passaggio alla secondaria di secondo grado, sono state realizzate nell'anno in corso. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2332 47244 201516 36 SAMM13400C La scuola promuove iniziative formative per i docenti, in modalita' di ricerca-azione. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente e diffuso. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2333 5994 201516 32 BGPS05000B L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti, talvolta, lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2334 24659 201516 35 MEIS027008 Nell'Istituto la programmazione, la pianificazione delle attivita' didattiche, gli impegni dei docenti per le riunioni degli organi collegiali e le riunioni con le famiglie, vengono predisposte all'inizio di anno scolastico. Tutto cio' si concretizza in un documento predisposto dal dirigente e approvato dal Collegio dei Docenti in piena autonomia e trasparenza. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2335 52262 201516 35 TOPS190009 La scuola e' stata, fino allo scorso anno, certificata UNI EN ISO 9001:2008 e in tal senso e' gia' da tempo indirizzata verso un'organizzazione che presta attenzione a missione e priorita' condivise con le famiglie. Le attivita' della scuola sono monitorate dal Responsabile Qualita', che relaziona al Collegio dei Docenti lo stato del sistema scuola e, in collaborazione con il Dirigente e il suo staff, individua nuove strategie per raggiungere gli obiettivi scelti. All'interno del gruppo che collabora con la Dirigenza, infatti, sono presenti oltre alle Funzioni Strumentali, diverse Figure Significative con incarichi di responsabilita' che si occupano dell'organizzazione di settori ben definiti dell'attivita' scolastica. Le esigue risorse economiche vengono indirizzate prioritariamente verso le attivita' individuate dal PTOF. La partecipazione a bandi (ad esempio Progetto Erasmus) ci consente di ottenere dei fondi aggiuntivi per implementare l'offerta formativa. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2336 51131 201516 31 TOIC86100V La valutazione CAUTAMENTE POSITIVA tenuto conto di tutte le argomentazioni espresse nei punti di forza e di debolezza. Deve essere migliorato il ritorno sulla programmazione della classe successiva delle considerazioni espresse in sede di relazione finale dai docenti dell'anno precedente e anche se l'Istituto ha un organico prevalentemente stabile e' possibile che a causa di trasferimenti dei docenti, posti vacanti assegnati ogni anno a supplenti diversi e altre motivazioni contingenti la messa in pratica della revisione della programmazione risulti in alcuni casi difficile da applicare. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2337 21802 201516 34 LEIC895005 La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici non soltanto per le classi finali ma anche favorendo iniziative in cui sono coinvolti tutti gli alunni dell'Istituto. In questo modo viene anche consolidata la collaborazione tra i docenti dei diversi ordini di scuola. Ci sono attivita' programmate che riguardano il passaggio da un ordine di scuola all'altro. In fase di orientamento gli alunni vengono sollecitati alla comprensione del se' e delle proprie inclinazioni ma manca l'appoggio a soggetti esterni e la scuola non monitora le proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2338 7892 201516 33 BRIS00200N Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione e' costantemente monitorato, e di conseguenza, se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono utilizzati diffusamente in tutta la scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2339 9602 201516 35 CAIS009007 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, ma e' da migliorare la condivisione con le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola trova difficolta' a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2340 50805 201516 34 TOIC81200N RUBRICA DI VALUTAZIONE -LIVELLO 4 DISCRETO Le attivita' di continuita' sono abbastanza strutturate. La collaborazione tra i docenti dei diversi ordini di scuola puo' essere migliorata. La scuola realizza attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole , sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. L'Istituto si propone di raggiungere una maggiore collaborazione fra i docenti dei diversi ordini e di organizzare in maniera piu' sistematica e condivisa le attivita' di continuita'. Si auspica, inoltre, un maggior coinvolgimento delle famiglie, soprattutto nella scuola secondaria di primo grado. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2341 47147 201516 37 SAIS053004 La scuola partecipa a numerose reti a partire dal corrente anno scolastico e ha all'attivo numerose collaborazioni con soggetti esterni. Soprattutto nel settore teatrale e musicale si riscontra ampia disponibilita' a collaborazioni ampie sul territorio con adeguata formalizzazione. L'alternanza scuola-lavoro ha ulteriormente potenziato i rapporti con soggetti esterni, con coinvolgimento di enti e associazioni territoriali. La scuola (un istituto di istruzione superiore che associa sezioni di liceo e professionale) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi per entrambi gli indirizzi in modo sistematico. La scuola tenta di coinvolgere i genitori a partecipare alle numerose iniziative e nel corso dell'anno si e' registrato un notevole incremento della partecipazione, soprattutto grazie alla presenza del liceo musicale, che naturalmente coinvoglia maggiore partecipazione delle famiglie, ma devono essere migliorate e organizzate le modalita' di collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2342 17411 201516 32 FGIS01800D L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2343 40449 201516 31 RCIC81400P La scuola sia pure dimostrando di essersi impegnata nell'elaborazione e nello sviluppo di un curriculo per competenze strutturato in coerenza con le Indicazioni Ministeriali, non ha ancora raggiunto un livello adeguato di prassi progettuali e valutative 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2344 4187 201516 31 BAIC882008 Il giudizio positivo deriva dal fatto che gli insegnanti elaborano un curricolo per classi parallele, per ciascun ordine di scuola, individuando i profili di competenza per disciplina cosi' come previsto dalle Indicazioni Nazionali, parte integrante del P.O.F. Quest'ultimo prevede comunque iniziative progettuali di arricchimento e ampliamento dell'Offerta Formativa. Il collegio e' articolato in gruppi di lavoro, commissioni e Funzioni Strumentali per la realizzazione dell'Offerta Formativa. La commissione valutazione/curricolo/continuita', in particolare, cura la certificazione delle competenze e l'autovalutazione di Istituto. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2345 22987 201516 36 LTIC83600G La scuola realizza iniziative formative, di buona qualita', per i docenti che rispondono ai loro bisogni. Valorizza il personale tenendo conto, nell'assegnazione di incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2346 23199 201516 31 LTIS021002 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso e i vari indirizzi, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel POF di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari per la progettazione didattica e la definizione di criteri comuni per la valutazione degli studenti che coinvolgono tutti i docenti. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano annualmente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza il modello ministeriale di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate e non strutturate). Vengono somministrate prove per classi parallele comuni che riguardano la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi. I docenti regolarmente si incontrano in sede di Consigli per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per riorientare, rivedere e adeguare la programmazione e progettare interventi didattici mirati di recupero e di potenziamento. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2347 57238 201516 32 VRIC814009 L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti, in quanto gli spazi laboratoriali non sono ugualmente presenti nei diversi ordini di scuola. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi e i conflitti sono gestiti in maniera efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2348 5746 201516 36 BGIC8AC00V La scuola incomincia a promuovere iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita', anche se incontrano ancora solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola incomincia a valorizzare il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti, si incomincia poi a ricercare e a diffondere esperienze e buone prassi prodotte da altre scuole. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' dei materiali va incrementata. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente, ma non ancora diffuso in modo capillare. La promozione dello scambio e del confronto tra docenti e' comunque costantemente attuato quando ne emerge il bisogno, o ci sono stimoli anche derivati dal territorio in tal senso. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2349 52542 201516 35 TPIC81100Q Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2350 47079 201516 32 SAIS03600A L'organizzazione di spazi e tempi rispondono alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola incentiva l'utilizzo degli spazi laboratoriali, delle tecnologie innovative e della realizzazione dei progetti extra curricolari. Le regole di comportamento definite e condivise consentono la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2351 31085 201516 35 NAIC8EN005 La scuola pur avendo definito la mission e le priorita',condividendole con i diversi portatori d'interesse in vari momenti significativi della vita scolastica,deve migliorare forme di monitoraggio e di controllo strategico. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono definiti chiaramente ma occorre valorizzare la comunicazione ed il supporto reciproco. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2352 37957 201516 31 POIC81600A La Scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso. Gli insegnanti utilizzano il curricolo come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche, adattano e ne sviluppano i principi a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. I finanziamenti e contributi dedicati all'ampliamento dell'offerta formativa si innestano nel curricolo e lo rendono efficace per ogni alunno. Tutte le attivita' presentano una definizione chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, i docenti sono coinvolti in maniera sostanziale e diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza il modello di certificazione delle competenze elaborato a livello del MIUR. I docenti utilizzano criteri di valutazione generalmente comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' pratica condivisa, ma non e' sistematica e riguarda gli ambiti disciplinari con prove scritte. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati. Il Curricolo di istituto, le progettazioni disciplinari e trasversali sono reperibili sul SITO istituzionale www.puddu.prato.gov.it 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2353 30748 201516 34 NAIC8D400P Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2354 34748 201516 35 PAIS02300P Il giudizio risulta complessivamente piu' che positivo se si tien conto che la mission ed il funzionamento sono condivisi, determinanti e vincolanti per le azioni. Fatti salvi i gap procedurali di cui prima accennato, si puo' parlare di un corpo discretamente omogeneo e funzionale che riesce a riassorbire de'faillance ed impasse di percorso certamente con riassestamenti non immediati ma con tempi accettabili per eventuali correzioni, integrazioni e cambi di rotta. Rimane il problema del drop out del personale docente e non che ostacola la messa a regime del sistema costringendo a riassestamenti che sarebbe meglio scadenzare in tempi lunghi. I compiti chiaramente assegnati sebbene non sempre portati a compimenti con perizia e professionalita' nella maggior parte dei casi sono vissuti con disponibilita' e buona volonta' sulla via del miglioramento il che non e' dato trascurabile ne' di poco conto nell'espressione di un giudizio sulla scuola. La fitta rete di relazioni che la scuola ha in atto e che vede la compartecipazione ed il sostegno di mondo della ricerca , del lavoro, dell'imprenditoria e dell'associazionismo per quanto non costanti e continui sono il risultato di una mobilitazione fisica e mentale di diversi operatori della scuola e nonostante il sostegno finanziario non esista, in questo settore, non v'e' dubbio che l'opera intellettuale prestata da questi attori esterni al mondo della scuola e' un patrimonio importante che da' senso alle scelte educative e gratificazione a chi si e' impegnato per avere queste presenze in azione ed in rete. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2355 7689 201516 33 BRIC80200D Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono adeguate. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti e il loro raggiungimento viene sufficientemente monitorato. La scuola dedica attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma va migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2356 25276 201516 36 MIIC88200X La promozione di iniziative formative per i docenti all'interno dell'istituto non sempre fa riferimento ad uno sfondo pedagogico condiviso. E' necessario inoltre estendere lo scambio ed il confronto professionale dei docenti, organizzando momenti di incontro ad hoc su tematiche condivise per incentivare la collaborazione tra insegnanti, anche di ordini di scuola differenti. Una buona parte del corpo docente, comunque, negli ultimi tre anni si e' formato su tematiche di interesse personale, legate a pratiche innovative e didattiche di insegnamento/apprendimento. La formazione attuata dai docenti e' pertinente con il piano dell'offerta formativa. Anche se non esiste un sistema strutturato per la raccolta delle competenze di tutti i docenti, gli incarichi rilevanti la definizione/gestione dell'offerta formativa vengono assegnati a personale competente e formato. Esistono spazi adatti alla condivisione del materiale, anche se non sempre avviene in modo efficace. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2357 14149 201516 32 CSIS01900B Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2358 18167 201516 32 FIIC867007 L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali a disposizione sono usati, anche se in misura minore rispetto alla loro potenzialita' dove sono previsti. La Scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite e condivise sostanzialmente all'interno delle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2359 53557 201516 33 TVIC83700A All'interno della scuola sono presenti gruppi di lavoro formalizzati di docenti che si occupano di inclusione (Commissione alunni BES-DSA, Commissione Alunni Stranieri e Commissione Alunni diversamente abili). La Scuola partecipa a Reti che si occupano di inclusione degli alunni stranieri,i docenti possono partecipano a corsi di formazione specifici, ma la Scuola non e' in grado di attivarli per mancanza di fondi. Interventi didattici specifici per l'inclusione sono predisposti dai docenti non sempre in sinergie collegiali. Vi e' una debole sinergia del monitoraggio del PEI nella Secondaria. Mancanza di risorse umane (contemporaneita') per gestire le situazioni specificate nel PDP. Vengono svolte attivita' di accoglienza e conoscenza delle problematiche degli alunni stranieri all'Infanzia e alla Primaria, vengono predisposti PDP e PEI, si svolgono attivita' per il recupero e il potenziamento degli alunni compatibilmente con le risorse esistenti, si svolgono attivita' sportive ed artistiche che permettono di valorizzare attitudini e potenzialita' altrimenti non esprimibili. Nel POF della Scuola viene riconosciuto il valore della diversita' in tutti i suoi aspetti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2360 49501 201516 32 SVPS030004 L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La partecipazione a progetti e attivita' extra-curricolari e' elevata e questo favorisce lo sviluppo di competenze trasversali e la creazione e il potenziamento di relazioni sociali positive tra gli studenti e tra studenti e docenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I pochi conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita' portandoli quasi sempre ad una presa di coscienza degli errori commessi. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2361 29967 201516 37 NAIC834004 La partecipazione a reti e a collaborazioni con soggetti esterni, deve essere maggiormente integrata alle esigenze della scuola. Sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione da parte delle famiglie. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2362 13957 201516 36 CSIC899004 Sia pure con ampi margini di miglioramento, la scuola mostra uno sviluppo e valorizzazione delle risorse umane nel complesso positivo. Il materiale e gli strumenti prodotti dai gruppi di lavoro risultano utili al personale e di facile consultazione negli spazi utilizzati per la condivisione. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2363 21855 201516 31 LEIC8AD00C La scuola ha elaborato un curricolo in continuita' dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria di primo grado, sono definiti strumenti comuni per le programmazioni educative e didattiche.Sono individuate macrounita' didattiche per garantire trasversalita' nel raggiungimento delle competenze trasversali e per la condivisione di obiettivi interdisciplinari. Il lavoro dei dipartimenti e dei consigli di classe, interclasse e intersezione e' diretto alla ricerca dell'omogeneita' della proposta educativa e didattica e dei criteri di valutazione. La scuola non ha ancora strutturato prove di verifica comuni per la valutazione delle competenze di cittadinanza, la valutazione e' conseguenza del giudizio comune espresso dai docenti del consiglio di classe. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2364 27168 201516 31 MIIS09100V Le attivita' di programmazione dei docenti riuniti per gruppi di indirizzo hanno portato all'elaborazione di un curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, in cui sono declinate le competenze, distinte in conoscenze e abilita', che si intendono far raggiungere agli studenti alla fine di ogni a.s. I docenti riuniti nell'ambito dei dipartimenti disciplinari hanno individuato le competenze da raggiungere attraverso ogni singola disciplina, gli strumenti e la metodologia utilizzabili. Gli insegnanti (anche se non tutti) utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita' nell'ambito dei singoli consigli di classe. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel POF, gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro nelle schede di progetto che annualmente i docenti elaborano per la definizione del Piano Annuale dell'OF. Nella scuola la progettazione didattica e' realizzata con l'apporto di tutti i docenti nell'ambito di gruppi di indirizzo e dipartimenti disciplinari, per ogni indirizzo e per ogni dipartimento vengono individuati referenti con funzioni di coordinamento. La scuola utilizza le forme di certificazione delle competenze previste dal Ministero a conclusione del primo biennio/obbligo scolastico. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione, vengono calendarizzati nel piano annuale delle attivita' momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione, ma non tutti e docenti si dimostrano aperti al confronto. A seguito della valutazione degli studenti vengono progettati interventi specifici, anche se le attivita' andrebbero migliorate. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2365 2468 201516 34 ARIS019006 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi deve essere potenziata. E' stata avviata una attivita' nel presente a.s. ('15-'16) che prevede la definizione di un curriculo verticale di Matematica e che coinvolge vari istituti del territorio e cio' ha posto le premesse per realizzare una vera e propria continuita' educativa. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le classi del secondo biennio e solo in parte le famiglie. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora solo parzialmente i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2366 15635 201516 34 CTPM04000A Potenzialmente, tutti gli elementi sussistenti in relazione all'azione di orientamento tenderebbero a risultati piu' in linea con una idea di orientamento dinamico e sempre piu' svincolato da triti processi informativi. Le criticita' evidenziate sono il frutto di un tessuto socio-culturale ancora poco addentro alla scommessa vera che vedra' i nostri studenti impattare con un mondo complesso e confuso. Il punteggio (5) vuole indicare lo sforzo di scostamento da tutto cio' che impedisce ai nostri studenti di vederci chiaro nel loro faticoso cammino verso il futuro professionale. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2367 18126 201516 33 FIIC861008 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di sostegno e inclusione sono buone. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' nel complesso buona, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi sono definiti e il loro raggiungimento viene monitorato.La scuola dedica una buona attenzione ai temi interculturali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2368 55509 201516 32 VBIS00700V L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali – alcuni dei quali all'avanguardia – sono usati in misura minore rispetto alla loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative anche se esse non sempre sono estese a tutto l'istituto. Le regole di comportamento sono definite e condivise con risultati non sempre omogenei. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. Il giudizio scaturisce dalla mediazione dei punti di forza e di debolezza evidenziati nel nostro istituto dall'esperienza didattica di tutti i giorni e dall'analisi dei progetti presenti nel POF. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2369 36126 201516 34 PDVE010001 Le attivita' di continuita' sono adeguatamente strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2370 13593 201516 36 CSIC83100T La scuola promuove iniziative formative per i docenti, anche se non sempre sono in relazione ai bisogni formativi del personale docente.Nell'istituto sono presenti gruppi di lavoro anche se la qualita' di materiali e di esiti che producono e' da migliorare. Gli spazi,per la condivisione di materiali didattici, sono appena sufficienti e la varieta' dei materiali e' da incrementare. Tra i docenti esiste lo scambio e il confronto ma non e' diffuso. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2371 10409 201516 37 CEIC84600C Si potrebbe incrementare la collaborazione con altri soggetti esterni presenti sul territorio e migliorare quella con le famiglie tramite maggiori iniziative di coinvolgimento. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2372 22581 201516 36 LOIC80200P La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La quasi totalita' dei docenti segue i corsi di formazione che sono previsti nel PTOF. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2373 24402 201516 37 MEIC872002 Il giudizio consegue al fatto che la collaborazione con il territorio e il coinvolgimento delle famiglie, complessivamente, realizzano le istanze fondamentali dell'integrazione col territorio. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2374 32366 201516 35 NAPM230005 La scuola ha definito la missione e le priorita', le quali sono condivise con le famiglie deli studenti anche se e' necessario continuare a promuovere l'immagine e la missione della scuola, in moo dacontrastare la visione che alcuni ancora conservano l'immagine del vecchio istituto. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2375 32832 201516 37 NATL090008 mmassima e' la collaborazione con il territorio. Le famiglie pur restie alla partecipazione delle riunioni collegiali sono sempre collaborative alla vita scolastica dei figli 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2376 19527 201516 34 GEIC817003 L'analisi svolta nell'area “Processi - continuita' e orientamento in riferimento al nostro istituto delinea un profilo che corrisponde in parte al punto 5 e in parte al punto 7 della rubrica di valutazione. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2377 54120 201516 36 TVTF04000T La scuola attribuisce grande rilevanza allo sviluppo ed alla valorizzazione delle competenze del personale, risorsa fondamentale in un'organizzazione che agisce nel campo dei servizi formativi.A tal fine la definizione del piano triennale di aggiornamento e la sua declinazione nel piano annuale dell'aggiornamento assume particolare importanza, sia nel processo di approvazione sia nella fase dell'implementazione. Tutti i Docenti sono coinvolti nella scelta delle priorita' triennali ed annuali che vengono definite alla fine dell'.a.s. e attuata, come fase obbligatoria, nel periodo antecedente all'inizio delle lezioni. L'articolazione in attivita' per gruppi trasversali (biennio e triennio, diverse discipline) garantisce omogeneita' di percorsi e superamento di micro culture interne, l'articolazione complementare alla prima per dipartimenti tende ad assicurare il necessario approfondimento specifico per diversi ambiti disciplinari. Nel corso dell'.a.s si e' realizzato un questionario delle competenze per tutti i Docenti come strumento base di rilevazione delle esigenze formative. Sensibile impulso e' dato a tutte le attivita' di aggiornamento programmate in corso d'anno, alle quali viene assicurato supporto economico, logistico ed organizzativo. La valorizzazione delle competenze del personale passa anche attraverso un'organizzazione che, a parte la struttura dei dipartimenti e dei consigli di classe, non vede articolazioni normalmente permanenti (es. commissioni) ma la presenza di gruppi di lavoro aperti della durata limitata ai compiti di volta in volta attribuiti. Attenzione particolare e' rivolta alla creazione delle condizioni necessarie perche' un numero elevato di docenti, vicino al 50%, possa ricoprire incarichi come coordinatore o come figura di sistema, per garantire una crescita equilibrata e diffusa di competenze, riconoscimenti e responsabilita'. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2378 44824 201516 31 RMPC04000R L'analisi dei risultati attinenti al curricolo, alla progettazione didattica, alla valutazione degli studenti evidenzia che la scuola ha elaborato un proprio curricolo sulla base delle linee guida ministeriali, esplicitando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita'' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita'' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita'' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, i docenti sono abbastanza coinvolti. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni avviene in modo sistematico alla fine del primo biennio e coinvolge Latino, Greco, Matematica e Inglese. C'e' un coerente rapporto tra le attivita'' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2379 7648 201516 34 BREE03000Q ANALISI DELLE CAUSE ALLA LUCE DELLE EVIDENZE E DEI PUNTI DI FORZA E DI DEBOLEZZA INDIVIDUATI 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2380 35249 201516 32 PCIC814001 L'organizzazione di spazi e tempi risponde in gran parte alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in modo inferiore alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, limitatamente ad alcuni aspetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti in genere sono affrontati in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2381 49487 201516 32 SVPS01000V L'analisi dei punti di forza consente la collocazione dell'istituto in questa livello di valutazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2382 10865 201516 31 CEIC8AZ004 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso ed e' stato redatto il certificato delle competenze. Va incrementata e calendarizzata l'attivita' di verifica/programmazione nella Secondaria. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola, va stimolata la partecipazione dei docenti all'attivita' progettuale. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe rafforzata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2383 57191 201516 34 VITF010009 La scuola realizza in modo efficace attivita' di orientamento in uscita, destinate agli studenti dell'intero triennio. Sono da migliorare invece le proposte riguardanti la continuita' con il ciclo precedente, al momento attuale rileviamo difficolta' comunicative e rigidita' di rapporti con i docenti della secondaria di primo grado. Il tessuto culturale delle famiglie dei nostri studenti a volte non e' sensibile all'idea degli studi universitari e in genere al miglioramento della propria formazione. Manca un monitoraggio sistematico dei percorsi scelti dagli studenti post-diploma, non sempre i docenti interpretano l'azione didattica come attivita' orientativa. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2384 47394 201516 32 SAPS10000T L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite e condivise in modo omogeneo nelle classi. i conflitti sono quasi del tutto assenti. l'utenza generalmente non rispetta l'orario di ingresso. la scuola, pur riconoscendo attenzione alle competenze di cittadinanza, attualmente non si e' adeguatamente attivata per la loro valutazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2385 7485 201516 32 BOIS01900X La sintesi descrittiva ricalca la reale situazione. Negli ultimi anni non si sono verificati episodi di gratuita violenza o atti di bullismo eclatanti 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2386 20685 201516 37 IMSD01000Q La scuola partecipa a un buon numero di reti formative, collaborando con soggetti esterni. Le attivita' progettuali di rete favoriscono l'ampliamento dell'Offerta formativa e permettono il confronto con le risorse sociali e culturali del territorio. La scuola organizza stage e percorsi di Alternanza Scuola Lavoro in collaborazione con aziende, centri culturali, Enti di Alta Formazione, articolazioni territoriali del MIBACT. L'Istituto attua politiche di condivisione con i genitori delle linee guida e degli strumenti (regolamento di Istituto, Patto di corresponsabilita') che caratterizzano la missione formativa della struttura scolastica, nonostante le difficolta' di coinvolgimento. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2387 622 201516 36 ALIC809001 Le iniziative promosse dalla scuola sono state notevolmente potenziate e rispondono alle attese di formazione del personale. La qualita' dei materiali prodotti dai gruppi di lavoro e' stata soddisfacente.Sono stati implementati gli spazi virtuali per la condivisione di materiali didattici attraverso la piattaforma google drive, anche se la qualita' dei materiali puo' essere incrementata. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' universalmente diffuso e accettato. Esiste ancora qualche resistenze all'adozione di criteri condivisi tra plessi diversi. La disponibilita' e la capacita' di alcuni docenti nel confrontarsi sulle scelte professionali ha permesso di avviare un processo di progettazione didattica unitaria e condivisa, ma non ancora uniforme a livello di continuita' tra ordini di scuola. Il frutto di questa disponibilita' ha portato alla definizione delle competenze da certificare al termine di ogni segmento del primo ciclo, alla predisposizione di prove di accertamento in ingresso/intermedie/in uscita e indicatori su cui articolare la valutazione disciplinare. Queste attivita' sono intese come preparatorie alla costruzione del curricolo verticale. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2388 27894 201516 36 MNIC819001 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2389 38922 201516 37 PTIC81700X La scuola si impegna a collaborare attivamente e concretamente con gli Enti territoriali, con le associazioni private e pubbliche, con la parrocchia e soprattutto con le famiglie per intraprendere un dialogo costruttivo e produttivo capace di assolvere alla missione educativa che l'Istituzione scolastica si prefigge e che ha come finalita' primaria la crescita, lo sviluppo e la formazione nonche' l'inserimento nella societa' di ogni alunno, inoltre la nostra scuola pone un'attenzione particolare agli alunni con bisogni educativi speciali attraverso interventi personalizzati volti a favorire l'integrazione, la relazione, lo scambio interattivo nonche' a potenziare le loro capacita'. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2390 29629 201516 35 NAEE191007 La Scuola ha definito la missione e le priorita'. La Scuola utilizza forme di controllo strategico e di monitoraggio. le risorse economiche sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2391 41187 201516 34 REIC83000T Nell'istituto la continuita' costituisce un valore essenziale per la formazione e la crescita dei bambini e dei ragazzi: la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi ha prodotto protocolli condivisi. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini anche grazie ad un servizio di consulenza psicopedagogica, articolato in attivita' di ascolto, informazione e formazione rivolte a tutti gli insegnanti dell'Istituto. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, ma un buon numero di famiglie e studenti segue il suo consiglio. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2392 19946 201516 33 GEIS01900V Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2393 9343 201516 35 CAIC86200X La scuola condivide attraverso il POF obiettivi e priorita', sia con le famiglie che col territorio. Grazie all'attivita' delle Funzioni Strumentali e alle forme di condivisione collegiale, vengono attuate efficaci forme di controllo e monitoraggio. Il contributo finanziario delle famiglie risulta indispensabile per l'attuazione di molte delle attivita' previste dal POF. Le scuole dell'Istituto si sforzano di offrire il meglio in rapporto alle proprie possibilita' economiche e cio' viene confermato dalla costante crescita della popolazione scolastica. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2394 3631 201516 35 BAEE190006 La scuola ha ben chiare le sue priorita' condivise con famiglie e territorio. In alcuni casi promuove iniziative che sono poi ben accolte tanto dalle famiglie che da enti ed associazioni operanti sul territorio 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2395 52194 201516 37 TOPC10000P La scuola promuove collaborazioni con soggetti esterni. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage ma non inserimenti nel mondo del lavoro per la natura stessa del liceo classico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2396 43752 201516 37 RMIC8EB00L La scuola partecipa alla rete territoriale ed ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. la scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti sul territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2397 34998 201516 33 PAPS02000L L'Istituto, in linea con la normativa vigente, ha istituito il Gruppo di Lavoro per l'Inclusione (GLI) con lo specifico compito di progettare e coordinare le attivita' per gli studenti che necessitano di inclusione e ha realizzato alcune iniziative destinate a studenti con bisogni formativi particolari. E' possibile affermare che la qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione presenta alcuni aspetti da migliorare: manca una formazione specifica sui BES e in generale sull'elaborazione del Piano Didattico Personalizzato. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono ancora generalizzati a livello di scuola. La scuola realizza iniziative significative su temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversita'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2398 22728 201516 36 LOPS010007 La scuola promuove iniziative formative per i docenti, che sono di discreta qualita', ma che incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, i cui risultati potrebbero essere migliorati attraverso una piu' puntuale definizione degli obiettivi e una maggiore condivisione dei materiali prodotti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2399 6203 201516 31 BIIS00600L L'istituto ha un proprio curricolo che, a partire dai documenti ministeriali di riferimento, tiene conto anche delle esigenze formative espresse dal contesto lacale. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di istituto, ma gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' non sono sempre definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari per la progettazione didattica e la valutazione degli studenti a cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti di varie discipline e di piu' indirizzi. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione, ma non in modo sistematico e regolare. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica abbastanza frequente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2400 54706 201516 34 VAIC82000E Il giudizio 5 viene dato perche' le attivita' di continuita' e di orientamento vanno migliorate, in quanto condizionate dalla disponibilita' personale dei docenti, pur essendo presente un protocollo condiviso ed approvato a livello collegiale. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro e predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli alunni. Le attivita' di orientamento, ben diffuse e pubblicizzate, coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono informati sulle attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola ha avviato il monitoraggio dei risultati delle proprie azioni di orientamento, anche se non sempre le famiglie e gli studenti seguono il consiglio orientativo dei docenti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2401 50585 201516 31 TOEE05600D Gli esiti degli alunni, non soddisfacenti, dipendono in larga misura da condizioni socio-economiche e culturali difficili come indicato anche in altre parti di questo RAV. Ciononostante il curricolo scolastico puo' e deve essere migliorato, meglio armonizzato nelle diverse parti e tra diversi colleghi e maggiormente condiviso. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2402 5665 201516 32 BGIC890008 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. Alcuni plessi possiedono tuttavia dotazioni informatiche obsolete. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative anche se non esiste ancora un piano strutturato per la loro diffusione all'interno di tutto l'istituto. Gli studenti lavorano in gruppi e, utilizzando le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace attraverso il coinvolgimento di piu' soggetti: alunni, docenti, famiglie, dirigente scolastico, psicologo dell'istituto. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2403 4653 201516 35 BAMM146003 La scuola ha avuto ben chiare davanti a se' le proprie priorita' educative sin dall'inizio dell'anno ed e' riuscita a orientare e organizzare le proprie attivita' seguendo questa bussola. Importante e' stata la divisione dei compiti ma anche l'aiuto vicendevole dello staff di supporto alla dirigenza e di tutto il personale ATA, nell'ottica di porre il successo formativo della propria utenza come cardine sul quale ruota l'intera organizzazione scolastica. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2404 35147 201516 35 PCEE00200R L'istituto si riconosce nel livello 5 perche' ha individuato chiaramente le priorita' della scuola e le condivide con la comunita' scolastica e con il territorio, sulla base dei fondi disponibili. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2405 56916 201516 32 VIIC88600V L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti (la strutturazione oraria e' vincolata anche alle esigenze di servizio di docenti impegnati in piu' sedi). Gli spazi laboratoriali presenti sono usati a discrezione della didattica del singolo docente.La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative( presenza di LIM e di laboratori di informatica), promuove momenti di formazione per docenti, seguiti discrezionalmente dai singoli. Difficile stabilire la reale ricaduta nella didattica innovativa delle competenze acquisite nei corsi. Le regole di comportamento sono definite e condivise in modo omogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti in modo interlocutorio e sanzionatorio, inteso come momento di crescita formativa nelle competenze sociali.Sono promosse azioni per favorire l'interazione degli studenti in un'ottica di socialita' e legalita'. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2406 39412 201516 37 PVIS01100Q La scuola partecipa a reti e a collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e numerose occasione di scambio con l'universita' per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2407 14509 201516 35 CTEE01900C Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2408 28085 201516 31 MNPC02000G La scuola ha elaborato i suoi curricola a partire dalle indicazioni ministeriali, dopo attento ripensamento degli statuti disciplinari e delle competenze disciplinari e trasversali comuni alle quattro aree disciplinari, sono stati fissati gli obiettivi minimi disciplinari per ogni anno di corso, anche relativi agli studenti che hanno trascorso un periodo di mobilita' all'estero. La scuola adotta griglie di valutazione comuni, che prevedono l'attribuzione di punteggi in decimi per le singole voci, gli strumenti di valutazione sono stati dunque pensati per garantire la trasparenza e la oggettivita', risultano tuttavia anche flessibili perche' prevedono la varianza del peso ponderale delle voci, sulla base delle richieste, che cambiano in base alla tempistica della prova e alle priorita' delle richieste sulla base delle specifiche azioni messe in atto nelle singole classi. I risultati delle prove comuni sono condivisi in seno al gruppo di dipartimento, cosi' da garantire la socializzazione degli esiti, oltre che l'individuazione delle eventuali azioni correttive. Manca uno strumento di misurazione delle competenze trasversali,che pure sono esplicitate in sede di progettazione didattica, oltre che un momento in cui comunicare almeno ai responsabili di dipartimento il grado di raggiungimento di tali competenze. Sostanzialmente piu' che soddisfacente la percezione degli studenti sulle modalita' di valutazione (condivisione, chiarezza, trasparenza, tempistica).Una buona pratica in atto al Virgilio da qualche anno:sottoporre alla valutazione dagli studenti l'operato dei docenti: in sede di compilazione del questionario di soddisfazione, gli studenti esprimono la loro valutazione sull'efficacia dell'insegnamento in ciascuna disciplina. I risultati di tale valutazione vengono restituiti dal coordinatore a ciascun docente. Pertanto il coordinatore ha accesso alle valutazioni sui docenti della classe, il DS ha accesso alle valutazioni su tutti i docenti. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2409 11105 201516 33 CEPS010007 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono pianificate ed efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati e adeguatamente valutati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale mediante conferenze e progetti. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula dovrebbero essere maggiormente diffusi a livello di scuola. Le attivita' di recupero, in termini orari, risultano essere superiori rispetto ai riferimenti provinciali, regionali e nazionali. Le attivita' di potenziamento qualificano positivamente la scuola a vari livelli ed in diversi ambiti disciplinari. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2410 40980 201516 37 RCPS04000R La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni del territorio. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola deve migliorare la progettazione di percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi. Nel recente passato vi sono stati inserimenti nel mondo lavorativo in modo occasionale e non sistematico anche per la mancanza di un apparato produttivo e della pubblica istruzione favorevoli. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2411 19578 201516 36 GEIC824006 La scuola realizza varie iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono in genere di buona qualita' e rispondono in gran parte ai bisogni formativi dei docenti che pero' non sempre sono sufficientemente motivati a sfruttarle. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute, ma dispone di risorse troppo limitate per poter compensare adeguatamente tutte le collaborazioni aggiuntive che sarebbero necessarie. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita', ma hanno qualche difficolta' a diffonderli tra i colleghi. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi ma, nonostante la scuola promuova tali attivita', essi non vengono adeguatamente sfruttati per una certa riluttanza a mettersi in gioco e l'irrisorieta' degli strumenti incentivanti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2412 15664 201516 35 CTPS040009 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione che consentono di individuare punti di forza e di debolezza e attivare azioni di miglioramento. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi sia provenienti dal MIUR attraverso progettazioni specifiche sia provenienti da altre fonti per il raggiungimento della propria mission. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2413 49460 201516 33 SVIS009009 Il punto rispecchia la situazione dell'Istituto anche se si rende necessario un incremento dei monitoraggi sul raggiungimento degli obiettivi previsti, quindi: Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. E' necessario un incremento dei monitoraggi sul raggiungimento degli obiettivi previsti 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2414 16530 201516 33 ENIS02100T Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2415 19279 201516 31 FRIS014007 Tenuto conto dei programmi ministeriali e dell'offerta formativa sono stati individuati gli obiettivi, le abilita', nonche' le competenze che gli alunni devono raggiungere al termine di ogni anno scolastico. L'intesa tra i docenti delle stesse aree ha permesso il superamento delle eventuali difficolta' incontrate. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2416 28660 201516 32 MOPS02000B L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di strumenti innovativi. Gli studenti a volte lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi.I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2417 31689 201516 37 NAIS063008 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2418 4032 201516 37 BAIC85600Q La scuola non partecipa a reti ma ha all'attivo diverse collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ospita stage per gli studenti della scuola secondaria di II grado. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2419 45282 201516 34 RMRC03000T Motivazione non dichiarata 2 Processi-Pratiche educative e didattiche b2420 11489 201516 32 CHIC839002 A livello strutturale la scuola presenta alcune carenze dovute a strutture obsolete. Nonostante cio' la scuola cerca, comunque, di proporre una didattica innovativa e permeata di tecnologia di nuova generazione. Per cio' che riguarda le regole di comportamento, esse sono ampiamente definite e condivise fra tutti gli studenti di ogni ordine e grado. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2421 49343 201516 35 SVIC812001 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola ha ancora difficolta' a utilizzare forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati abbastanza chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a fondo e con successo a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2422 25510 201516 32 MIIC8AG00R La scuola risponde alle esigenze educative e di apprendimento di cui necessita l'utenza, organizzando (finche' sara' possibile) il tempo scuola a 40 ore settimanali per tutta la primaria e le sezioni a tempo prolungato per la secondaria di primo grado. Questo permette l'accesso alle attivita' laboratoriali da parte di un discreto numero di classi. La scuola incentiva l'uso di nuove tecnologie e gli studenti, laddove possibile, lavorano in piccoli gruppi elaborando ricerche e progetti. I conflitti sono gestiti dalla scuola e dall'intero corpo docente ma a volte sono poco efficaci per una scarsa collaborazione delle famiglie. La scuola, nel corso di questi ultimi anni, ha orientato il proprio curricolo all'educazione alla legalita' e al rispetto delle regole per far fronte alle esigenze e alle criticita' sociali del contesto in cui opera. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2423 10008 201516 35 CBIC836002 Oltre al canale diretto, previsto istituzionalmente, la scuola ha attivato iniziative opzionali attraverso cui reperire delle riserve aggiuntive: azioni messe in atto per recuperare risorse a fronte di servizi offerti dalla scuola (concerti ed esibizioni con l'orchestra Magliano, utilizzo delle strutture della scuola, sottoscrizioni volontarie collegate a una capacita' della scuola di esprimere una progettualita' aggiuntiva tendente alla valorizzazione delle potenzialita' degli alunni). 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2424 10977 201516 31 CEIS03200P Si e' assegnato il livello 4 in quanto ,riguardo a questa area , l'istituzione elabora un proprio curricolo, definisce i livelli di competenza per le varie discipline ed anni di corso , prevede attivita' di ampliamento dell'offerta formativa coerenti con la propria mission,oltre che la presenza di gruppi di lavoro per la progettazione didattica e la valutazione.Evidenzia ,tuttavia , qualche criticita' in quanto la progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica che , se pur viene messa in atto puntualmente ,viene realizzata ancora in forma non particolarmente incisiva ( solo attraverso la pausa didattica) , perche' un intervento mirato ai soggetti piu' bisognosi comporterebbe la realizzazione di attivita' in orari extracurriculari , tale pratica nella nostra realta' risulta essere di difficile attuazione in quanto gli studenti hanno non pochi disagi a trattenersi oltre l'orario diurno 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2425 38588 201516 32 PSIC82500Q L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola propone l'utilizzo di modalita' didattiche innovative che andrebbero incentivate. Gli studenti lavorano in gruppi, alcuni utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2426 11517 201516 32 CHIC84300N Il giudizio e' stato assegnato sulla base delle seguenti evidenze: -l'apertura pomeridiana della scuola per le attivita' musicali/scientifiche e per la realizzazione di progetti specifici(aree a rischio, scuola amica, educazione alla legalita') -la formazione svolta dagli insegnanti sui nuovi ambienti di apprendimento(Progetto LIM in classe/coding) -progetti innovativi finanziati con FIS -INCONTRI CON LE FAMIGLIE PER LA PRESENTAZIONE/CONDIVISIONE DELLE Attivita' PROGETTUALI 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2427 33794 201516 33 PAEE042002 Sono state create a livello d'istituto le condizioni per garantire la realizzazione di percorsi efficaci per gli alunni che necessitano di inclusione. e' presente nella prassi didattica la differenziazione dei percorsi in funzione dei bisogni educativi e, anche se i risultati sono generalmente positivi, vanno migliorate le modalita' di realizzazione e di monitoraggio. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2428 7515 201516 34 BOIS02400B Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2429 41985 201516 34 RIIC82100A Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le azioni di orientamento sono ben delineate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle iniziative di presentazione dell'offerta formativa organizzate dalle diverse scuole sec. di II grado, sono coinvolti anche in attivita' e laboratori attivati nelle sedi degli Istituti superiori. Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. La scuola non monitora sistematicamente i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2430 48433 201516 35 SRIC84000X La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La scuola e' in grado di incrementare le risorse economiche attraverso progettualita' finanziate con i FSE, FESR e con fondi provenienti da enti del Territorio. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2431 14767 201516 34 CTIC823002 Il giudizio assegnato corrisponde alle azioni promosse dalla scuola relativamente alla continuita' e all'orientamento, tuttavia, non sono stati attivati nell'ultimo biennio percorsi orientativi per la comprensione di se'. Le attivita' di orientamento riguardano solamente i diversi percorsi scolastici. Non sempre i consigli orientati della scuola sono seguiti dagli alunni e dalle famiglie. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2432 55370 201516 33 VBIC805003 vedi considerazioni sopra 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2433 55250 201516 32 VAPS020004 L'organizzazione dei tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Purtroppo con la chiusura della succursale gli spazi laboratoriali risultano oggi sottodimensionati rispetto al numero elevato di studenti e alle esigenze didattiche dei docenti. L'utilizzo di modalita' didattiche innovative e' limitato ad alcuni aspetti o ad alcune discipline sia per una consuetudine acquisita sia per carenza di strumenti multimediali. Occorre peraltro aggiungere che negli ultimi anni sono stati compiuti significativi passi in avanti in questa direzione. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di alcune attivita' relazionali e sociali (volontariato, gruppo teatrale e musicale, attivita' di laboratorio). Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Le rare situazioni di conflitto sono gestite in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2434 52567 201516 32 TPIC815003 Il giudizio 6 e' attribuito come parametro positivo per quanto riguarda: l'organizzazione degli spazi e dei tempi, le modalita' didattiche innovative, la definizione delle regole di comportamento e la gestione dei conflitti. Promuove le competenze trasversali attraverso attivita' di ricerca e progetti. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2435 27752 201516 34 MIVC01000Q La scuola non monitora in modo strutturato i risultati delle proprie azioni di orientamento, infatti possiede molte informazioni destrutturate ma non ancora una banca dati. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione adeguato e sono orientate alla formazione delle classi e alla scelta della scuola superiore. Le attivita' di orientamento coinvolgono le classi seconde e terze della secondaria. La qualita' degli interventi proposti agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore. La scuola non monitora in modo strutturato i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2436 34264 201516 34 PAIC870004 Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi indirizzi di scuola superiore. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2437 27712 201516 36 MITF270003 La scuola partecipa a iniziative formative per i docenti e ATA, inoltre ha iniziato a promuovere iniziative di auto-aggiornamento. Le proposte formative sono di buona qualita' ma ancora non sono pienamente condivise. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti spazi per il confronto tra colleghi. I gruppi di lavoro producono esiti di buona qualita' soprattutto in ambito didattico-disciplinare e multidisciplinare. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2438 28367 201516 33 MOIC825001 Consapevole della complessita' delle classi, l'istituzione e' da sempre impegnata a rispondere ai bisogni dei singoli utenti cercando di sfruttare al meglio le proprie risorse economiche, puntando sia sulla flessibilita' oraria e del gruppo classe, sia sull'individuazione di quelle che annualmente possono essere le azioni progettuali piu' efficaci.Nonostante una certa mobilita' del personale sono valorizzate tutte le professionalita' per l'attivazione anche di sperimentazioni e ricerche didattiche. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2439 16047 201516 33 CZIC86500R Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2440 42900 201516 32 RMIC8AE00N L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se sono estremamente limitati rispetto al numero degli alunni presenti a scuola. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise. I conflitti sono gestiti e,nella maggior parte dei casi le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2441 37996 201516 35 POIC82100T Motivazione non dichiarata 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2442 8097 201516 35 BSIC80800X L'Istituto e' effettivamente consapevole della qualita' del percorso realizzato, ben descritto dal livello 7. Caratteristica di questo livello e' il quotidiano impegno a mantenerlo. Ovviamente, ogni positivita' puo' e deve essere sempre implementata. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2443 13834 201516 32 CSIC87500G L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, soprattutto nelle classi con orario a tempo prolungato. Gli studenti utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche lavorando in gruppi e per classi aperte. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' laboratoriali, relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2444 3692 201516 33 BAIC80500V Le attivita' di inclusione,di potenziamento e recupero complessivamente sono efficaci e si vanno potenziando e migliorando le modalita' e gli strumenti di valutazione finalizzate alla rimodulazione degli interventi educativo-didattici. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2445 40185 201516 33 RAIC81800R Nelle attivita' di inclusione sono coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. L'andamento dei percorsi didattici programmati consente il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione, il monitoraggio costante viene utilizzato per rimodulare gli interventi in maniera efficace. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2446 28358 201516 31 MOIC824005 La Scuola ha iniziato, nell'ambito di un Progetto di rete che coinvolge n. 5 Istituzioni Scolastiche del territorio, la definizione del curricolo verticale secondo le otto competenze chiave europee in una cornice unica e condivisa, per struttura concettuale e lessico comune, e di prove d'Istituto correlate. La progettazione didattica periodica e' partecipata da tutti docenti, tuttavia non sempre e' condivisa nel lavoro d'aula e verificata puntualmente. Contestualmente al lavoro di rivisitazione del curricolo ci si propone di potenziare gli incontri per dipartimenti disciplinari in verticale scuola primaria-scuola secondaria di I grado per favorire la condivisione del curricolo stesso e la progettazione di percorsi rivolti agli alunni in un'ottica di didattica per competenze. La progettazione e realizzazione di interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti e' ulteriormente da migliorare. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa risultano complessivamente coerenti con il progetto formativo di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2447 17945 201516 34 FIIC83400X Le attivita' di continuita' e orientamento risultano non ancora sufficientemente strutturate per accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Manca un progetto organico che preveda un'articolazione didattica continua nel tempo per consentire un rapporto comunicativo maggiormente consolidato tra i docenti dei diversi ordini scolastici. Cio' e' dovuto anche a causa della carenza di risorse finanziarie adeguate. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2448 14069 201516 36 CSIC8AU004 La scuola promuove iniziative che non sono in relazione ai bisogni formativi del personale. I gruppi composti da docenti producono esiti di minima utilita' per la scuola. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso ( riguarda solo alcune materie, solo alcuni plessi, ecc.). 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2449 15178 201516 32 CTIC8AA00Q L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati regolarmente. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, e condivise in modo omogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2450 45610 201516 33 RNIC804005 Ci si ritrova sostanzialmente nelle indicazioni date dalla rubrica valutativa del punteggio assegnatoci. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2451 565 201516 35 AGTD02000E L'Istituzione scolastica, nell'elaborare il POF, definisce la propria mission e le priorita', le quali sono condivise dalla magior parte dei docenti, carente risulta la condivisione con le famiglie ed il territorio. La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi strategici, mancano forme di controllo strategico e di monitoraggio dell'azione intrapresa dalla scuola per il conseguimento degli obiettivi strategici individuati. Nell'attribuzione degli incarichi di responsabilita' tra i docenti e il personale ATA si definiscono in maniera chiara e precisa le aree d'intervento di ciascun soggetto coinvolto. I progetti previsti nel programma annuale sono in stretta relazione al Piano dell'offerta Formativa e convergono sulle priorita' della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2452 45552 201516 31 RMVC010008 Il Convitto Nazionale Vittorio Emanuele II ha individuato un proprio curricolo (per ciascuna delle scuole interne: primaria, secondaria di I grado, secondaria di II grado) dentro la cornice definita dal mandato normativo, ma in modo aperto alle attese educative e formative provenienti dalla comunita' di appartenenza. Gli obiettivi e i traguardi di apprendimento per le varie classi e anni di corso sono chiaramente individuati e condivisi. Nelle progettazioni formative dei consigli di classe, nelle programmazioni elaborate nell'ambito dei dipartimenti, nel Piano Educativo d'Istituto e nel Piano triennale dell'Offerta Formativa sono indicate anche le competenze trasversali e i traguardi di competenza da acquisire. Nella scuola ci sono strutture e figure di riferimento per la progettazione didattica. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze: in uscita dalla scuola primaria, in uscita dalla scuola secondaria di I grado e al termine del primo biennio nella scuola secondaria di II grado. L'utilizzo di prove strutturate comuni per piu' discipline e per tutti gli indirizzi/ordini di scuola e' sistematico in ingresso. I docenti si incontrano regolarmente, secondo il Piano delle attivita' (riunioni di dipartimento, consigli di classe e/o di interclasse, gruppi di lavoro), per riflettere sui risultati degli studenti, anche gli esiti delle prove di rilevazione nazionale degli apprendimenti costituiscono un'occasione di riflessione sull'efficacia del lavoro svolto e sulla necessita', all'occorrenza, di riorientare la programmazione e progettare interventi didattici dedicati. La mobilita' studentesca di media e lunga durata degli studenti delle classi IV dei licei, sempre piu' significativa in termini quantitativi e qualitativi, comporta la necessita' di affinare le pratiche didattiche e docimologiche per agevolare il reinserimento degli studenti nelle classi di appartenenza, al rientro dal periodo di mobilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2453 56195 201516 32 VEIS00300B L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo abbastanza adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati in modo sistematico, anche se per alcuni va migliorata l'organizzazione dell'impiego. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, ma tale pratica non e' diffusa allo stesso modo fra i dipartimenti disciplinari e non e' condivisa in maniera omogenea fra i vari docenti all'interno di questi. Le regole di comportamento sono definite e sufficientemente condivise nelle classi, ma andrebbero comunque assimilate in maniera piu' precisa e sistematica da tutte le componenti. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2454 14807 201516 32 CTIC83200R L'ambiente di apprendimento organizzato dalla scuola e' abbastanza positivo. La gestione e l'utilizzo di strumenti innovativi e di laboratoriali e' comunque da migliorare in alcuni plessi dell'istituzione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2455 14339 201516 33 CSMM305001 La scuola adotta strategie atte a favorire il processo di inclusione e il rispetto delle diversita'.L'integrazione coinvolge piu' soggetti nelle attivita': docenti curricolari e di sostegno, famiglie, enti locali compreso il gruppo dei pari, tutti concorrono a facilitare il successo scolastico , ridurre i disagi emozionali e favorire la piena formazione.Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione vengono programmati in maniera congiunta definendo obiettivi, strategie, metodologie per conseguire gli obiettivi. Gli interventi realizzati risultano positivi, gli stessi vengono utilizzati in maniera regolare nel lavoro d'aula. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2456 28638 201516 31 MOPC020008 La scuola e' dotata di un'organizzazione funzionale alla didattica (dipartimenti disciplinari, gruppo di progetto composto dai coordinatori delle varie discipline, responsabili dei laboratori, funzioni strumentali a presidio della progettazione del POF e altre figure preposte al coordinamento e alla condivisione delle scelte curricolari). Sono presenti criteri di valutazione comuni, a livello collegiale e di dipartimento. Il POF e' coerente con il curricolo di scuola e con i profili in uscita degli studenti, definiti per tutte le discipline e per anni di corso. Si ravvisa, tuttavia, un utilizzo non generalizzato di prove strutturate comuni, rivolto solo ad alcuni ambiti disciplinari e ad alcune classi, mentre risulta concordata la programmazione di prove di ingresso per classi parallele all'inizio del percorso scolastico e al passaggio dal biennio al triennio per diverse discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. I docenti si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti durante gli incontri di dipartimento previsti dal piano annuale delle attivita' (mediamente tre/quattro volte l'anno). C'e' una relazione nel complesso costante tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2457 28758 201516 32 MOTL010003 Gli studenti lavorano in gruppo e si esercitano praticamente in molte discipline tecniche. Usano il laboratorio anche in lingua straniera e nelle materie umanistiche, seppur in misura minore.E' state utilizzata la tecnica delle web quest in alcune classi per discipline trasversali. L'organizzazione di spazi e tempi e' buona, in attivita' pomeridiane si svolgono i progetti previsti dal POF e l'attivita' del centro sportivo di' istituto aperta a tutte le classi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2458 30915 201516 33 NAIC8DX006 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione non sono del tutto sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato e condiviso, o quanto meno non e' sempre possibile documentare, mediante una modulistica predefinita, gli obiettivi raggiunti. La scuola dedica un'attenzione sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata (documentazione e rendicontazione). Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco documentabili e condivisibili a livello di scuola. Pertanto, e' necessario prevedere una specifica azione di miglioramento per creare percorsi facilmente documentabili e verificabili. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2459 12387 201516 34 CNIC847004 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2460 15737 201516 31 CTTB01000A La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno non e' pienamente coinvolto. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. Esistono criteri di valutazione comuni, ma non tutti i docenti fanno riferimento ad essi. Inoltre, solo in alcuni casi vengono utilizzate prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2461 41949 201516 33 RIIC81600V L'Istituto Comprensivo“ A.M. Ricci si propone di potenziare la cultura dell'inclusione per rispondere in modo efficace alle necessita' di ogni alunno che, con continuita' o per determinati periodi, manifesti Bisogni Educativi Speciali. Obiettivo principale e' la riduzione delle barriere che limitano l'apprendimento e la partecipazione sociale attraverso l'utilizzo di facilitatori e l'analisi dei fattori contestuali, ambientali e personali che determinano le performances di tali alunni , come previsto dal nuovo modello ICF dell'OMS.A tal fine tutte le azioni messe in campo si muovono secondo aspetti organizzativi e gestionali finalizzati al raggiungimento di una scuola realmente inclusiva e contribuiscono a delineare “Il progetto di vita dell'alunno. Esso e' gestito e condiviso in una logica collegiale per il superamento della visione individualistica della classe, calibrando la formazione e le azioni di supporto con i bisogni degli alunni, individuando i fattori chiave per l'inclusione e apportando modifiche alle variabili di contesto. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2462 3093 201516 36 AVIS002002 Le attivita' formative organizzate hanno sufficientemente sensibilizzato il personale docente sull' importanza del confronto per una proficua crescita culturale. Dovrebbero arrivare proposte anche indirizzate a far partecipare e coinvolgere i docenti delle scuole aderenti alle reti. Si e' incrementato lo scambio e il confronto tra i docenti nei gruppi di lavoro, nei dipartimenti e nei consigli di classe. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2463 23881 201516 34 MCIC82900E Le attivita' di continuita' sono nel complesso ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Sebbene l'attivita' svolta dalla scuola, in riferimento all'orientamento, sia nel complesso positiva, dal momento che si realizzano percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini, altre attivita' con il coinvolgimento delle famiglie (Open Day), nonche' mediazione delle informazioni e occasioni di incontro conoscitivo con gli istituti di istruzione secondaria del circondario, persiste una necessita' di miglioramento (piu' occasioni per approcciare la realta' produttiva del territorio, tenendo conto della fascia generazionale degli alunni, piu' attenzione alla dimensione metacognitiva dell'orientamento nei vari insegnamenti, piu' persuasivita' e condivisione del consiglio orientativo - visto che solo il 53,2% sceglie per come indicato dalla scuola - piu' attivita' orientanti allo scopo di sperimentare se stessi, conoscersi e sviluppare un proprio progetto di vita). 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2464 46678 201516 37 SAIC8A0002 Le attivita' realizzate della scuola risultano positive ma e' necessario ampliare la situazione di integrazione con il territorio e di rapporto con le famiglie. e' necessaria l'adesione dell'istituto a reti di altre agenzie educative per il miglioramento e la condivisione di esperienze e per la crescita formativa. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2465 19276 201516 35 FRIS01300B Grazie ad un lavoro di programmazione e progettazione che e' cresciuto negli ultimi anni, la scuola ha definito la missione e le priorita' nel Piano dell'Offerta Formativa, anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate principalmente per il perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2466 211 201516 31 AGIC834003 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti, manca ancora un referente unico per la progettazione didattica. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti, non sempre viene attuata per la mancanza di fondi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2467 45000 201516 32 RMPM040001 Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcune classi e discipline. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2468 35849 201516 37 PDIC89800Q La scuola si propone sul territorio come un soggetto attivo di promozione formativa e culturale, coordina le proprie politiche con gli Enti locali di riferimento e con le altre associazioni presenti nel territorio, arricchendo la proposta didattica e formativa di ulteriori opportunita'. Sono ricercati in modo costante la partecipazione e il dialogo con le famiglie, che registrano complessivamente e diffusamente medio-alti livelli di partecipazione, anche esprimendo originalita' di proposte e presenza, attraverso gli organi collegiali e le altre occasioni di collaborazione. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2469 47771 201516 31 SOIC801006 -La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti delle varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente, ma andrebbe migliorata. -I descrittori contenuti nella rubrica di valutazione per il giudizio “5 (situazione positiva) rispecchiano quasi completamente la realta' dell'Istituto. Si e' ritenuto di specificare, tuttavia, che le riunioni per ambiti disciplinari coinvolgono la totalita' dei docenti. Nel caso in cui un docente sia unico per la materia (nella Scuola Secondaria e' successo per Tecnologia, nel corrente anno si verifica per Arte e Immagine, per Educazione Fisica), il docente conduce autonomamente la propria programmazione, attivando in qualche caso il collegamento con l'ambito disciplinare piu' affine. L'unico docente di Tecnologia ha lavorato in passato con il gruppo di Matematica e Scienze. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2470 26087 201516 35 MIIC8D100N La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2471 30394 201516 37 NAIC8B7001 La scuola promuove e realizza poetiche formative attraverso manifestazioni e progetti tesi a valorizzare il senso di appartenenza al territotrio di ogni singolo alunno.La scuola coinvolge la formazione nella definizione dell'offerta formativa attraverso quesiti di gradimento on line 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2472 17465 201516 37 FGIS03700V La scuola dimostra di essere capace di proporsi come partner strategico di reti territoriali e di coordinare i diversi soggetti che hanno responsabilita' per le politiche dell'istruzione nel territorio, anche se il coinvolgimento delle famiglie appare ancora modesto e disarticolato. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2473 50790 201516 33 TOIC80900T Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2474 34905 201516 31 PAMM138006 La scuola ha definito alcuni aspetti del curricolo verticale. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica viene condivisa da un numero maggiore di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. La scuola, a livello di classi parallele e di dipartimenti, ha elaborato prove comuni in ingresso e in uscita per italiano e matematica.Nonostante emerga questa situazione ancora non ottimale in ordine agli aspetti evidenziati precedentemente, a partire dall'anno scolastico 2014/15 la scuola ha avviato un processo di cambiamento strutturale. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2475 54368 201516 32 UDIC848005 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Le attivita' laboratoriali non sono frequenti e i laboratori sono usati in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative: alcune classi lavorano per gruppi, utilizzando le nuove tecnologie, realizzando ricerche o progetti, tuttavia tali pratiche non sono ancora diffuse in modo omogeneo. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali, in base ai fondi disponibili e privilegiando le situazioni conflittuali. Le regole di comportamento sono definite ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. Per quanto riguarda l'aspetto relazionale, si rileva la presenza di allievi e classi che manifestano rilevanti difficolta' emotive, di comportamento, socio-relazionali. Di fronte a tali difficolta' la scuola non dispone di strumenti e risorse adeguati. Il nostro Istituto ha attivato numerosi percorsi specifici ma non e' regolato da una politica di “prevenzione e corresponsabilita' chiara e univoca. La gestione dei conflitti dovrebbe essere migliorata, attivando in parallelo interventi di prevenzione e metodologie di intervento piu' efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2476 16564 201516 32 FEIC80000D L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi e per progetti individualizzati. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'Istituto effettua molteplici interventi per favorire lo sviluppo di competenze relazionali, affettive e sociali negli alunni. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2477 22069 201516 35 LEIS03400T La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2478 9726 201516 33 CAPC03000V La scuola promuove e garantisce l'inclusivita', si mostra sensibile alla valorizzazione delle specificita' del singolo e ai differenti stili di apprendimento. Promuove iniziative di sostegno, recupero, potenziamento e di valorizzazione delle eccellenze 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2479 55889 201516 34 VEIC82800G All'interno dell'Istituto risulta ricca la progettualita' che riguareda gli incontri di continuita' tra i diversi ordini di scuola. Gia' a giugno i docenti si incontrano per stabilire una tematica comune che sara' poi sviluppata con gradualita' diverse dai docenti delle classi ponte. Anche l' aspetto dell'orientamento viene curato da un docente della scuola secondaria incaricato con questa funzione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2480 30805 201516 35 NAIC8DC00V La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2481 50422 201516 36 TEPC030005 La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' discreta, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. Sono presenti pochi spazi per la condivisione di materiali didattici prodotti, anche di buona di qualita', con ampie possibilita' di implementazione dell'esistente. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' ben presente in modo informale ma non adeguatamente riconosciuto e incentivato in modo formale. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2482 5081 201516 36 BATF100008 Le attivita' di formazione dei docenti sono raramente di natura collegiale. Le iniziative individuali, non essendo seguite da momenti di condivisione delle competenze acquisite, hanno una scarsa ricaduta sui docenti. I gruppi di lavoro sono istituiti solo per le aree strutturali per la realizzazione dell'offerta formativa e gli esiti prodotti sono scarsamente condivisi. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' limitato ai rapporti interpersonali, non essendo previsti momenti di confronto e collaborazione, fatta eccezione per le riunioni dipartimentali. Si ritiene di confermare il giudizio e la motivazione poiche' le attivita' per il miglioramento in tale ambito sono in fase iniziale di attuazione, pertanto e' prematuro rilevare ricadute didattiche misurabili. 2 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2483 56912 201516 35 VIIC885003 La scuola definisce e condivide con le famiglie e il territorio la mission e le priorita' che ciascun organo, secondo la propria competenza, definisce e persegue. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non sempre strutturato, ma con strumenti interni quali schede progettuali, di rendicontazione, questionari, relazioni o riunioni, i cui risultati vengono sempre socializzati in Collegio docenti e in Consiglio di Istituto, rendendo protagonisti le Funzioni Strumentali, i referenti di area, i coordinatori di plesso o chiunque abbia coordinato progetti o attivita' del POF. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. Una buona parte dei punti di debolezza evidenziati in questa sezione del RAV attengono a fattori esterni alla scuola, quali la carenza di risorse economiche. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2484 54421 201516 36 UDIC855008 La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.Oltre alle iniziative di formazione interne si segnala la partecipazione di un gruppo di insegnanti alle iniziative di formazione della rete Udine non solo riguardante i Curricoli verticali e l'autovalutazione dell'insegnante e del CTP facente capo al liceo N.Copernico di Udine sulle tematiche dell'inclusione e della didattica per gli alunni con bisogni educativi speciali. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2485 33946 201516 31 PAIC811008 La scuola ha elaborato un proprio curricolo verticale a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline non per tutti gli anni di corso. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari solo nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti andrebbe migliorata. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2486 55551 201516 32 VCIC80100A L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti sono gestiti in modo adeguato e per la maggior parte efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2487 31852 201516 32 NAIS104009 Gli spazi laboratoriali usati da un buon numero di classi permettono di sperimentare nuove forme di lavoro e di didattica laboratoriale. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso una diffusa rete di attivita' che hanno al centro la dimensione relazionale e sociale, anche se non sempre i risultati sono congruenti con lo sforzo prodotto. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2488 34580 201516 35 PAIC8AR00V La scuola ha definito la mission e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche e materiali sono frammentate per il raggiungimento degli obiettivi di tutti i progetti. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2489 4481 201516 31 BAIS048001 La scuola ha definito in parte alcuni aspetti del proprio curricolo, mentre per altri si e' rifatta a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da approfondire e revisionare in base ai feedback che pervengono in corso d'anno. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il PECUP di uscita. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo nei casi sopra indicati utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2490 33661 201516 33 ORIS009007 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati, La progettualita' didattica orientata all'inclusione implementa strategie e metodologie favorenti, quali l'apprendimento cooperativo, il lavoro di gruppo e/o a coppie, il tutoring, l'apprendimento per scoperta, la suddivisione del tempo in tempi, l'utilizzo di mediatori didattici, di attrezzature e ausili informatici, di software e sussidi specifici. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove e favorisce il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola, le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono, nella quasi totalita' dei casi, tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2491 40634 201516 34 RCIC85200D La Scuola programma e realizza attivita' di continuita' e orientamento nel corso dell'anno scolastico. Nella fase finale coinvolge i genitori delle classi IIIe della Scuola Secondaria mediante l'organizzazione di incontri con i docenti referenti degli Istituti Superiori piu' significativi presenti sul territorio. Nel corso dell'anno scolastico e' stato realizzato un percorso strutturato, nell'ambito delle Misure di accompagnamento delle Indicazioni Nazionali finalizzato all'elaborazione di un Curricolo verticale per competenza La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' buona. La scuola, a partire dall'a.s. 2016/17 ,intende realizzare diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2492 12634 201516 36 CNPS010003 Le proposte formative per i docenti sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti.Nella assegnazione degli incarichi specifici sia del personale Ata che docente vengono valorizzate competenze personali e specifiche. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2493 51808 201516 36 TOIS02700G In base all'esito del questionario assegnato possiamo ritenere che ci sia un riscontro positivo relativo al clima di collaborazione all'interno dell'istituto, gli incarichi che richiedono competenze specifiche sono attribuiti analizzando e valorizzando le competenze possedute (in alcuni casi certificate). I materiali prodotti dai gruppi di lavoro sono condivisi pur essendo questa una attivita' migliorabile. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2494 54175 201516 35 UDIC81600N La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Lo scopo e la gestione delle risorse umane e finanziarie e' quello di raggiungere un'offerta formativa legata in primis ai giovani accogliendone bisogni e richieste. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2495 15808 201516 32 CZIC81400X L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero distudenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2496 44297 201516 36 RMIC8GQ00R La scuola promuove limitate iniziative formative per i docenti. Sono di qualita' anche se esclusivamente per le figure legate alla Sicurezza. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Non sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici e la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2497 36063 201516 34 PDRI07000P Le attivita' di orientamento sono numerose e molto ben organizzate. Il livello di inserimento nel mondo del lavoro da' esiti ottimi, nonostante il lungo periodo di crisi. Spesso non si riesce a far fronte alla richiesta da parte delle aziende di personale qualificato, specialmente nel settore della produzione industriale. L'inserimento nel mondo del lavoro rimane prioritario rispetto alla prosecuzione degli studi a livello universitario, cosa del tutto naturale vista la tipologia di scuola (istituto professionale). L'aspetto limitativo nella valutazione riguarda la collaborazione tra docenti dei diversi ordini di scuola che non e' sistematica e non segue un protocollo ben definito e specifico. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2498 36183 201516 35 PEIC81200E La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nell' ampia e diversificata comunita' scolastica di appartenenza e' ancora da migliorare. Il controllo ed il monitoraggio dell'azione intrapresa dalla scuola per il conseguimento degli obiettivi e' effettuata dalle FS e relative commissioni di lavoro e la modalita' organizzativa prevede incontri periodici, elaborazione di materiale di sintesi che pero' deve raggiungere una maggiore facilita' di lettura. I processi di coordinamento (informazione, comunicazione, decisione) dentro la scuola e all'esterno di essa, avvengono attraverso i consigli di intersezione, interclasse e classe, cosi' come l'informazione alle famiglie. Manca l'abitudine al lavoro per dipartimenti, sempre piu' necessari per la condivisione di percorsi e processi in una dimensione verticale, abbastanza consolidata nella scuola del primo ciclo, ma non nel secondo. Pur nella dimensione della complessita', le risorse umane sono identificate in base a competenze ed interessi esplicitati, a supporto dell'istituzione scolastica e condivisibili con la comunita' educante. La durata di molti progetti e' annualmente reiterata, facendo si' che la scuola investa in modo continuativo su alcuni temi o settori, pur tuttavia l'identificazione ed articolazione di altri deve convergere maggiormente nelle aree generali definite nel POF. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2499 43396 201516 31 RMIC8CU003 La scuola sta completando l'elaborato di un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per diverse discipline e anni di corso in modo personalizzato. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' vanno definiti in modo piu' chiaro e quantificabile. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una prassi consolidata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2500 10669 201516 31 CEIC898005 I criteri di qualita', riportati nel giudizio scelto, sono rispondenti alla pratica educativa e didattica del nostro istituto. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2501 41292 201516 34 REIC84500G Le attivita' di continuita' sono numerose e organizzate in modo efficace, soprattutto per le sezioni/classi ponte. I docenti dei diversi ordini di scuola collaborano all'interno dei gruppi di lavoro nella realizzazione di progetti comuni, che agevolano il passaggio da una scuola all'altra, anche le cosiddette funzioni strumentali vengono suddivise tra i docenti che rappresentano i 3 segmenti scolastici. L'Istituto predispone uno scambio articolato di informazioni sul percorso scolastico dei singoli studenti per formare classi omogenee e tiene monitorati gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, con prove d'ingresso. La scuola secondaria realizza fin dal primo anno azioni di orientamento finalizzate alla conoscenza di se', delle proprie attitudini e modalita' di apprendimento, per far emergere le inclinazioni individuali. Propone, inoltre, attivita' mirate con esperti esterni che coinvolgono anche le famiglie degli studenti. Il 67% delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola, il linea con il dato regionale. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2502 52463 201516 33 TPEE049008 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita', anche se alcuni aspetti devono essere migliorati. Infatti, il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione saranno maggiormente sistematici, regolari e costantemente monitorati alla luce dei protocolli appena stilati nel circolo per l'inclusione. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale , infatti, gli interventi personalizzati sono piuttosto diffusi nelle classi, gli obiettivi educativi sono definiti e sono adottate strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive.La scuola ha prodotto il protocollo per l'inclusione dei DSA che prevede, da quest'anno, nella sua fase iniziale lo screening nelle seconde classi per la rilevazione di nuove situazioni e nel corso dell'anno percorsi di formazione e ricerca-azione per l'individuazione e l'uso di strumenti compensativi. Per quanto riguarda gli alunni stranieri, la scuola dispone del protocollo di accoglienza che pianifica fasi e modalita' di intervento oltre che l'impiego di risorse professionali aggiuntive(organico dell'autonomia) che possono supportare i docenti nella progettazione e realizzazione di percorsi di lingua italiana per gli alunni che giungono nel corso dell'anno scolastico. E'prevista la creazione di un archivio che raccolga proposte didattiche inclusive fruibili dai docenti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2503 52828 201516 34 TPIS029005 Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, attraverso la partecipazione a viaggi di orientamento, stage lavorativi, summer school. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti.Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola non monitora in modo sistematico le scelte universitarie o lavorative operate dagli studenti. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2504 16900 201516 32 FGEE06000T L'articolazione di spazi e di tempi e' considerata in linea di massima funzionale a favorire i processi di apprendimento degli alunni. Gli alunni hanno pari opportunita' nella fruizione degli spazi laboratoriali. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e il confronto tra docenti. Gli alunni lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, sono impegnati in progetti extracurricolari intorno a tematiche come la legalita', l'acquisizione di competenze civiche e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. La gestione dei conflitti e' complessivamente efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2505 25411 201516 31 MIIC8A200N La scuola sta elaborando un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa inserite nel progetto educativo di scuola ma gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita'devono essere meglio definiti e correlati al curricolo di istituto. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari ma deve essere resa piu' coerente con il curricolo per competenze chiave. La scuola utilizza la certificazione delle competenze ministeriale. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni per la valutazione e il gruppo NIV analizza gli esiti delle valutazioni , ma devono essere previsti incontri sistematici per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi didattici di recupero degli apprendimenti, a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2506 54267 201516 36 UDIC83100Q Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2507 24270 201516 31 MEIC847009 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, tuttavia mancano, in itinere, momenti di confronto al fine di riorientare la programmazione in base ai bisogni emersi. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2508 20180 201516 36 GOIC81100L Šola preverja potrebe po spopolnjevanju tako pri u?nem kot pri neu?nem osebju. Spopolnjevanje na ravni šole je na dobri kvalitetni ravni in se pozitivno obrestuje pri šolskem delu. Šola upošteva kurikulum in kompetence osebja pri dodeljevanju pristojnosti in odgovornosti. Šola spodbuja sodelovanje med u?itelji. Na ravni ravnateljstva delujejo komisije in delovne skupine, ki pripravljajo projekte in didakti?no gradivo, ki je na razpolago vsem. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2509 20300 201516 37 GRIC81600V La partecipazione a reti di Scuole e' bassa e mai come capofila. In rete non vengono svolte attivita' su temi multidisciplinari, per la gestione servizi in comune e per l'inclusione di studenti con disabilita' e con cittadinanza non italiana. La varieta' dei soggetti con cui la Scuola stipula accordi e' medio-bassa.E' necessario costituire un Comitato genitori anche per le scuole di Albinia e Fonteblanda. Il raccordo scuola - territorio deve diventare piu' sistematico attraverso l'implementazione degli accordi con la ASL, le Associazioni culturali e di volontariato presenti sul territorio. La maggioranza dei genitori intervistati e' d'accordo nel ritenere che vi sia coinvolgimento delle famiglie per la definizione dell'offerta formativa e nelle scelte didattiche e ritiene che vi sia collaborazione fra insegnanti e genitori. La Scuola non ha mai chiesto un contributo volontario alle famiglie, ritenendo che, soprattutto dopo l'alluvione del 2012, la crisi economica e il disagio socio-familiare della popolazione sia in incremento.Le iniziative della Scuola sono conosciute sul territorio, ma e' necessario implementare le attivita' di comunicazione istituzionale e verso i mass-media.La percentuale dei genitori votanti effettivi per le elezioni del Consiglio di Istituto sul totale degli aventi diritto e' bassa ed e' quindi necessario un maggior coinvolgimento delle famiglie nel governo della Scuola. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2510 25181 201516 32 MIIC86900D L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita'' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2511 1490 201516 36 APIC812002 Nell'IC il personale viene valorizzato tenendo conto delle competenze di ciascuno,sono presenti gruppi di lavoro costituiti da docenti che producono materiali di ottima qualita'. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2512 53978 201516 34 TVIS02400C Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Gli studenti delle classi terminali, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nei percorsi formativi dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2513 35919 201516 37 PDIS01300X La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Il coordinamento delle Reti provinciali, resta legato alla dislocazione della scuola che e' ai margini della provincia, invece per quelle locali sussiste il criterio della rotazione nel coordinamento e la scuola lo e' stata per alcuni anni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti anche in collaborazione con il Comitato dei Genitori e con le associazioni di categoria presenti nel territorio. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2514 41617 201516 37 RGIC80600G La scuola e' aperta alla collaborazione con il territorio anche se andrebbero potenziati interventi per i genitori. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2515 25765 201516 35 MIIC8BK00L La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente, ma dovrebbero coinvolgere un maggior numero di docenti. Le risorse economiche e materiali sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il proseguimento della propria mission. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2516 3590 201516 36 BAEE174008 Il giudizio positivo, comunque, non esclude la necessita' della creaziobne di un data base dei curricola del personale e di una repository on line per lo scambio ed il confronto professionale fra insegnanti. Quast'ultimo punto e' in fase di attuazione con il nuovo sito web della scuola 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2517 42544 201516 33 RMIC85900B Il POF d'Istituto favorisce la realizzazione di attivita' e percorsi specifici efficaci ed inclusivi per tutti gli alunni compresi quelli che presentano una richiesta speciale di attenzione e/o esigenze particolari. La scuola promuove le diversita' culturali e garantisce interventi didattici mirati in funzione dei bisogni educativi degli alunni. Questi interventi sono abbastanza diffusi nelle classi di accoglienza.Nei percorsi didattici gli obiettivi educativi sono definiti e monitorati ed esplicitate le modalita' di verifica degli esiti. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2518 30525 201516 35 NAIC8BY00R Siamo in una fase di crescita e il giudizio e' certamente positivo tuttavia la scuola deve perfezionarsi nella ricerca di ulteriori finanziamenti e nell'investire in progetti spendibili per il futuro quali il potenziamento della logica, della cittadinanza, della metodologia 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2519 16002 201516 37 CZIC85800N La scuola ha attivato reti e collaborazioni con diversi soggetti esterni. Tali accordi migliorano e intensificano la qualita' dell'offerta formativa. Le famiglie vengono coinvolte in alcune iniziative scolastiche ed extrascolastiche. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2520 30554 201516 36 NAIC8C200C Promuovendo la formazione e la ricerca didattica la scuola valorizza le risorse professionali di cui dispone, l'anello debole e' la disseminazione di buone pratiche e di esperienze didattiche significative, non essendo diffusa la modalita' di condividere gli esiti dei suddetti processi. Deve completarsi il passaggio da parte dei docenti e del personale tutto a una cultura di progetto, di processo, di verifica. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2521 24073 201516 37 MCTD02000D La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2522 20944 201516 37 KRIC83100L Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2523 21857 201516 33 LEIC8AD00C Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono piu' che sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale positiva, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti e il loro raggiungimento viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono discretamente diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2524 13090 201516 37 COPC020007 e' solo all'inizio la sensibilizzazione ai rapporti con enti esterni, la partecipazione dei genitori non e' percentualmente molto significativa. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2525 26407 201516 33 MIIC8EG007 Le attivita'' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'' didattiche sono di buona qualita'', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita'' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita'' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2526 25370 201516 32 MIIC89600T L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali, anche se queste non sono ancora codificate in un documento ufficiale unitario. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti tra gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo a modalita' che coinvolgono gli stessi nell'assunzione di responsabilita'. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2527 26498 201516 33 MIIC8EV00G I descrittori al punto 7 rientrano nelle attivita' intraprese dall'Istituto con un esile margine di perfettibilita', che motiva l'attribuzione del giudizio di sei. Come specificato nei Punti di Debolezza, gli sforzi dell'Istituto si devono concentrare nell'elaborazione di indicatori chiari e adeguabili ai singoli processi, da utilizzare per un monitoraggio continuo delle attivita' svolte. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2528 7426 201516 36 BOIS00300A La scuola ha dato avvio a un'iniziativa autonoma di formazione dei docenti, che pero' deve essere sviluppata a ampliata. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti, pur presente, non riguarda tutti i dipartimenti e tutte le sedi. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2529 6811 201516 37 BNIS02600A La scuola non partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate adeguato con l'offerta formativa. La scuola non sempre e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2530 3872 201516 31 BAIC833003 L'Istituzione, a partire dal corrente anno scolastico, sta avviando una riprogettazione del curricolo verticale e dei percorsi di apprendimento alla luce di una didattica per competenze. A livello sperimentale, il gruppo di ricerca ha progettato un percorso trasversale, in linea di continuita' verticale tra nido, Scuola dell'infanzia, Scuola Primaria e Secoandaria, secondo il ciclo PDCA, da documentare come Buona Pratica. La scuola va definendo, in forma chiaramente documentabile, un Curricolo per competenze trasversali (Educ. alla Cittadinanza, competenze sociali e civiche, ecc.),essenziali per la Certificazione delle competenze. L'Istituto, per il corrente anno scolastico, ha aderito formalmente alla sperimentazione del modello nazionale di Certificazione delle competenze, e ha avviato al suo interno un percorso di Formazione sulla Valutazione delle Competenze. I Docenti dell'Istituto hanno avviato una riflessione sulla certificazione delle competenze, ed hanno apportato al modello ministeriale modifiche funzionali alla fruizione piu' immediata dello stesso, tanto da parte dei Docenti, quanto da parte delle famiglie. In via sperimentale i Docenti hanno prodotto compiti di realta', griglie di osservazione e rubriche valutative che vedranno la loro implementazione nel corso del prossimo anno scolastico. I Docenti fanno riferimento a criteri di valutazione definiti a livello di Scuola, e utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione: iniziali, intermedie e finali, che dovrebbero diventare una prassi consolidata e opportunamente documentata. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica, infatti, non si riscontrano evidenze documentali. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2531 4895 201516 32 BAPS07000G L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, in numero non sufficiente rispetto alla numerosita' degli utenti, sono usati in modo adeguato. La scuola propone l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie per realizzare ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2532 953 201516 31 ANIC80700X La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. E' in fase di elaborazione un Curricolo di Scuola per Competenze. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto della scuola e presentano una definizione chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere ma risulta ancora carente la fase di documentazione, verifica e valutazione dei Progetti realizzati. Sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti che coinvolgono la totalita' dei docenti dell'Infanzia e della Primaria, mentre i dipartimenti disciplinari nella Secondaria coinvolgono solo una parte degli Insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso in tutti gli ordini di scuola ma non per tutti gli ambiti disciplinari. Il significato di competenza e' stato condiviso in corsi di formazione e autoformazione che hanno coinvolto la quasi totalita' dei docenti. I traguardi di competenza ritenuti imprescindibili al termine di ogni ordine di scuola sono stati definiti, almeno formalmente, anche se manca una reale condivisione soprattutto nella dimensione della verticalita'. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni per la valutazione ma i momenti di incontro in cui riflettere sia sugli esiti che sulle strategie utilizzate devono essere incrementati e ulteriormente qualificati. Gli interventi specifici di recupero e potenziamento, effettuati sia in orario scolastico che extrascolastico, devono essere incrementati e migliorati, soprattutto negli aspetti metodologici, e valutati in termini di efficacia ed efficienza. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2533 28112 201516 37 MNSL010001 E' stato assegnato un giudizio positivo per le varie attivita' e iniziative promosse dalla scuola, alle quali le famiglie possono aderire liberamente. L'adesione a tali proposte potrebbe essere tuttavia numericamente piu' rilevante. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2534 30589 201516 36 NAIC8C9007 Le proposte formative sono abbastanza adeguate ai bisogni dei docenti, ma l'adesione e' generalmente scarsa per mancanza di motivazione e una palese autoreferenzialita'. Ci sono spazi per la condivisione delle strategie, metodologie, strumenti e materiali didattici ma lo scambio e' disomogeneo. Alcuni gruppi di lavoro coesi e piu' disponibili ai cambiamenti possono fungere da propulsori per il confronto e gli scambi di esperienze, attraverso la diffusione dei materiali didattici di qualita' da loro prodotti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2535 41861 201516 36 RGMM00700C La scuola promuove e realizza iniziative formative per i docenti: si caratterizzano per l'ampiezza dell'offerta, il numero delle ore per insegnante, l'impegno di spesa i cui valori risultano essere superiori ai riferimenti provinciali, regionali e nazionali. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali e risorse didattiche in spazi adeguati. L'esternalizzazione e la diffusione della documentazione vanno migliorate. Documentare e rendere accessibile il patrimonio ontologico significa, infatti, innestare processi circolari cumulativo-generativi, che portano a modificare in maniera creativa e innovativa le conoscenze gia' acquisite e classificate. Significa altresi' mantenere viva l'identita' e la memoria storica dell'istituto altrimenti persa o celata dal formalismo burocratico dei documenti tradizionali. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente e, da quest'anno, migliorato. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2536 25617 201516 34 MIIC8AY00D Esistono numerose attivita' di continuita' il cui carattere risulta lievemente frammentario: prevale la preoccupazione del passaggio delle informazioni piuttosto che un monitoraggio costante sugli esiti raggiunti dagli alunni sia all'interno dell'Istituto Comprensivo che nei confronti del successivo ordine di scuola. La scuola propone agli alunni delle classi terze della scuola secondaria di primo grado un percorso di orientamento finalizzato alla conoscenza di se' e alla presentazione dei diversi indirizzi di scuola superiore coinvolgendo in questo anche i genitori. Un buon numero di alunni segue il consiglio orientativo. Manca un monitoraggio successivo alla scelta della scuola secondaria di secondo grado dove vengano evidenziati i risultati in base anche al consiglio orientativo formulato. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2537 6040 201516 36 BGTD06000T La scuola rileva i bisogni formativi degli insegnanti e realizza adeguate iniziative di aggiornamento professionale per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita'. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di diversi incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali di buona qualita', utili per la tutta la comunita' professionale. Lo scambio di materiale didattico tra docenti e' presente, ma non ancora diffuso in modo omogeneo in tutte le discipline. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2538 20453 201516 36 GRIS00900X La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali/strumenti utili per la comunita' professionale. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti anche se gli spazi per il confronto sono limitati. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2539 13370 201516 37 CRIS00300A Oltre alle motivazioni standard riportate in 5 si segnala l'alto numero di aziende coinvolte nel percorso alternanza scuola lavoro, in progetti del piano offerta formativa. I genitori vengono coinvolti con incontri sulle specifiche attivita' di progetto 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2540 13145 201516 36 COTD01000G La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti, anche con altri istituti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2541 2430 201516 31 ARIS01200B La tipologia della scuola con le problematiche per il raggiungimento delle sedi, e la precarieta' del personale soprattutto nelle materie tecniche genera difficolta' ad avere una visione condivisa e sistematica. Manca, inoltre, un coordinamento delle dirigenze. 2 Processi-Pratiche educative e didattiche b2542 56711 201516 37 VIIC85300G La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2543 47288 201516 31 SAMM28800N La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e quelle trasversali per ogni anno di corso: -Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. -Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. -Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. -La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze, non solo per le attivita' curriculari, ma anche per tutte le attivita' extracurriculari e per competenze trasversali. -I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2544 21187 201516 35 LCIC82500N La mission del nostro Istituto e' espressa molto chiaramente all'interno del POF e del PTOF e pubblicizzata sul sito della scuola, condivisa dalle famiglie, conosciuta da chi opera in questa scuola da tempo e dall'ambiente esterno. Il monitoraggio costante delle azioni sono limitate alla verifica nelle diverse riunioni degli organi collegiali e negli incontri con le famiglie. Le risorse del FIS sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. Si cerca di trovare finanziamenti aggiuntivi, oltre quelli provenienti dal MIUR, grazie alla collaborazione dei comitati dei genitori che promuovono iniziative per finanziare progetti in linea con l'ampliamento dell'offerta formativa. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2545 15329 201516 36 CTIC8AY00E La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA e promuove temi per la formazione inerenti al curricolo, competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, sicurezza. La qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola e' da considerarsi buona e ha delle ricadute positive. Nell'ambito scolastico vengono valorizzate al massimo le competenze del personale, che offre la propria disponibilita'. Inoltre, viene incentivata la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro, sui criteri di valutazione, sulle competenze, sull'accoglienza, sull'orientamento, sulla continuita' didattico-educativa con le scuole di grado di ordine precedente e/o successivo, sul raccordo col territorio, sul P.T. O. F., sull'inclusione degli alunni B. E. S. e su temi disciplinari e multidisciplinari.L'organizzazione si articola per Dipartimenti, classi parallele, classi in verticale, ecc..., producendo esiti positivi. L'Istituto mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici ritenuti adeguati, per il raggiungimento degli obiettivi programmati. Tuttavia, non tutti i docenti partecipano alle attivita' di organizzazione o extracurriculari offerti nel PTOF. I gruppi di lavoro non sempre lavorano all'unisono, alcuni docenti diventano i veri attori della programmazione, altri delegano. La scuola deve attrezzare spazi per migliorare la qualita' della vita dei docenti, affinche' ne possano usufruire nel tempo libero e per momenti di aggregazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2546 37859 201516 31 PNTF01000A La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, ma il coinvolgimento del personale deve essere implementato. La progettazione didattica periodica viene condivisa, ma andranno previsti incontri piu' ravvicinati di verifica del percorso. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano per lo piu' strumenti comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. Un elemento da sottolineare positivamente e' la volonta' di rimodulare costantemente il curricolo in sinergia con le esigenze in continua evoluzione del territorio. Cio' avviene perche' l'istituto ha continuamente scambi con il contesto lavorativo e la pluralita' degli stakeholder con cui si relaziona. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2547 53888 201516 35 TVIS004007 Il livello di formalizzazione della mission e degli obiettivi risulta elevato ma il piano di condivisione e di continua rivisitazione e' da incrementare. Non e' mai stato fatto un piano strategico condiviso che definisca gli obiettivi a lungo termine e non sono stati individuati sistemi di controllo strutturati. E'importante segnalare pero' che la divisione dei compiti e l'organizzazione delle competenze e' piuttosto precisa: sono presenti le aree presiedute dalla dirigenza (dirigente scolastico e collaboratori di dirigente), aree di progetto considerate prioritarie e presiedute dalle funzioni strumentali e aree di progetto cooerdinate da un docente esperto. Il controllo e il coordinamento delle pratiche didattico-educative e' affidato ai coordinatori di classe e di dipartipento che operano in team e che fanno emergere un quadro di leadership diffusa. La chiara suddivisione dei compiti e' presente anche tra il personale ATA. Le risorse economiche sono tendenzialmente distribuite in tutte le aree e l'Istituto si attiva frequentemente per il reperimento di fondi che permettono la realizzazione di progetti e attivita' di ampliamento (Comenius, FSE ecc.) 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2548 28414 201516 31 MOIC832004 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro, anche se e' poco diffusa la preparazione e somministrazione di prove strutturate, soprattutto intermedie e finali. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze possedute in uscita dalla Scuola Primaria e Secondaria. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividerne i risultati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente, ma andrebbe migliorata. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2549 48781 201516 33 SSIC80300C Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2550 27734 201516 37 MITF410005 La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2551 36590 201516 36 PGEE05200N La scuola, accogliendo l'invito ministeriale, ha individuato un animatore digitale e il team dell'innovazione. Essi si faranno promotori di percorsi di formazione del personale docente in modo da rispondere agli obiettivi insiti nella mission, ma anche rispetto ai bisogni formativi dei docenti stessi e rispondere in modo piu' incisivo rispetto la richiesta piu' generalizzata di innovazione della didattica. Con la realizzazione dei dipartimenti per discipline si e' attivata la logica della formazione di gruppi di lavoro e/o commissioni con specifici compiti che agevolano il processo decisionale. L'idea del repository e' stato abbracciato dai docenti, come idea, ma e' ancora in stato di realizzazione. Lo spazio della condivisione sara' il sito internet della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2552 25881 201516 32 MIIC8C400E L'istituto possiede spazi e tempi che rispondono alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2553 38892 201516 35 PTIC81300L La missione e le priorita' della scuola sono ben definite e condivise con le famiglie e il territorio Il controllo e il monitoraggio delle azioni non sono ancora ben strutturate E' presente una chiara definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. La scuola investe gran parte delle risorse per il raggiungimento degli obiettivi prioritari e quasi sempre si avvale di finanziamenti aggiuntivi a quelli del MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2554 3416 201516 37 BAEE06900X La scuola e' in relazione con una molteplicita' di soggetti del territorio, con cui realizza progetti di diversa articolazione ed impatto sull'offerta formativa. In alcuni casi le collaborazioni riguardano progetti articolati nel tempo, altrimenti si limitano ad iniziative episodiche come concorsi, in tutti i casi portano ad una ricaduta sull'attivita' formativa. I genitori sono sempre piu' coinvolti nell'azione didattica. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2555 11407 201516 34 CHIC82600X Le attivita' di continuita' sono abbastanza strutturate. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento alla scuola Secondaria di II grado sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola prevede percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini, che, pero', non sono attuati in tutte le classi. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento in maniera informale, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2556 33712 201516 35 PAEE013002 La scuola ha definito la missione e le priorita', da migliorare la condivisione nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo parzialmente strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente, Le risorse economiche sono impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. Si verificano ritardi nell'assegnazione degli incarichi, nel monitoraggio delle azioni intraprese. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2557 33969 201516 33 paic81400q Il giudizio assegnato, nasce dalla constatazione che questo e' un punto debole per la nostra scuola e pertanto deve costituire un obiettivo di processo su cui lavorare e progettare azioni di intervento, per migliorare la qualita' del sistema formativo della nostra scuola e garantire il successo formativo di tutti gli alunni. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2558 11100 201516 35 CEPM07000X La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2559 40969 201516 33 RCPS030006 Il giudizio piu' che positivo assegnato deriva dalle intense e capillari attivita' di sostegno, recupero e potenziamento che la scuola attiva quotidianamente investendo in risorse umane e materiali e calibrando i tempi di intervento rispetto ai bisogni cognitivi e formativi degli studenti, tale da garantire il successo scolastico. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. Gli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola. Gli studenti che presentano eccellenze in ambiti specifici devono essere oggetto di interventi maggiormente sistematici. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2560 39676 201516 35 PZIC86000V La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato,tenendo presente nella valutazione la partecipazione degli allievi, il gradimento e l'efficacia del prodotto finale. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se coloro che rivestono ruoli di responsabilita', spesso, hanno troppi incarichi e vengono percepiti all'esterno come una funzione di controllo e/o di comando. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2561 49907 201516 32 TAIC866003 La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. Durante lo scorso anno scolastico,la scuola si e' iscritta ad un'applicazione multimediale di GOOGLE “ Classroom , progettata per aiutare gli insegnanti a creare e raccogliere i compiti senza ricorrere a supporti cartacei. Gli studenti possono visualizzare i propri elaborati in un'apposita pagina e i docenti possono vedere rapidamente chi ha svolto il compito e chi no, fornire feedback in tempo reale ed assegnare voti direttamente in Classroom. Attualmente nella nostra scuola molti docenti risultano iscritti e gli studenti di una classe 3^ della sec. di I grado. Si attuano, altresi', lavori di gruppo, l'apprendimento cooperativo, la ricerca responsabile per la crescita della comunita' scolastica in apprendimento, lo scambio e la condivisione di contenuti e conoscenze, la messa a disposizione di abilita' diverse, a supporto dell'apprendimento altrui e proprio. Durante l'anno scolastico 2015/16 appena concluso, alcuni docenti hanno attuato metodologie didattiche innovative/ digitali nelle diverse discipline (inglese, matematica, italiano, musica). La documentazione di tali attivita' svolte e' conservata agli atti dell'ufficio di segreteria. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2562 38037 201516 34 PORC01000D Le attivita' di continuita' sono discretamente strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata anche al di la' della formale prassi amministrativa. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono strutturate e coinvolgono anche in misura sufficiente le famiglie. La scuola realizza all'interno dell'offerta formativa percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno , oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, se non attraverso una banca dati dei diplomati che cercano uno sbocco lavorativo, non e' possibile stabilire il numero di studenti che segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2563 44419 201516 32 RMIS02400L L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con una certa frequenza in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2564 40284 201516 34 RAIS00700E Il giudizio non completamente positivo e' motivato dal fatto che gli scambi di esperienze finalizzate alla continuita' tra scuola media di primo e di secondo grado sono limitati:risulta cioe' carente il dialogo con i docenti delle secondarie di primo grado che superi la semplice informazione sulle discipline e sulle articolazioni degli indirizzi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2565 47348 201516 35 SAPM050003 La Mission e la Vision della scuola sono state ben individuate, definite ed esposte dettagliatamente nel Piano di Miglioramento ed a partire da quello sono state implementate le azioni per raggiungere tali obiettivi. A tale scopo e' in atto un'attivita' di monitoraggio in itinere e finale delle varie azioni per poter rimodulare gli interventi, dove necessario o ripetere le azioni quando pienamente soddisfacenti. La Dirigenza, lo Staff e tutte le componenti interessate sono compulsate verso il raggiungimento degli obiettivi prioritari prefissati, seguendo un sistema di definizione delle responsabilita' e della suddivisione dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi sanciti nel Piano di Miglioramento. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2566 20374 201516 34 GRIC829001 Le attivita' di orientamento e continuita' sono state ben strutturate anche con incontri con le famiglie e tra I docenti dei vari ordini di scuola che accoglieranno l'alunno nella nuova realta' scolastica. La scuola ha promosso iniziative volte alla valorizzazione delle singole potenzialita' attraverso progetti ed interventi specifici. Occorre ampliare i rapporti tra la scuola secondaria di 1° grado e le altre scuole secondarie di 2° grado della citta'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2567 20958 201516 37 KRIS00200R La scuola, pur non partecipando a reti formalizzate, ha collaborazioni con soggetti esterni. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage ed attivita' di alternanza scuola-lavoro realizzando utili sinergie con i soggetti della realta' produttiva del territorio. L'Istituto coinvolge i genitori nello svolgimento delle varie iniziative, puntando spesso sul rapporto diretto e sulla relazionalita' personale. Sono da implementare le modalita' formalizzate (organi collegiali) di tale partecipazione. Nonostante la definizione di azioni di coinvolgimento delle famiglie per una partecipazione piu' attiva delle famiglie alla vita scolastica, non tutti i genitori hanno raccolto l'invito: laddove, tuttavia, si riscontra una diversa estrazione socio-culturale, le risposte sono state significative in termini di sinergia concreta. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2568 49830 201516 32 TAIC85500L L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, con il supporto dei servizi sociali e di figure professionali quali psicologi e orientatori. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2569 36363 201516 33 PEIS001008 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Le dimensioni ridotte dell'Istituto, infatti, consentono di avere una particolare attenzione nei confronti dei bisogni educativi degli studenti, da parte di tutto il personale della scuola, docente ed ATA. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2570 22606 201516 33 LOIC806002 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti, ma il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola e' attenta ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi.Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi in tutte le classi e promossi dal team dei docenti. Nonostante la percezione esterna da parte delle famiglie sia positiva si ritiene di dover migliorare la definizione di obiettivi trasversali, il monitoraggio e la condivisione dei risultati raggiunti. Per i prossimi anni ci si propone di migliorare la gestione dell'organico di potenziamento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2571 56241 201516 36 VEIS018005 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola, nei limiti della disponibilita' di spazi e della disponibilita' personale dei docenti, promuove lo scambio e il confronto tra i docenti stessi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2572 13055 201516 37 COIS003007 La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage ed inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori nella partecipazione alle sue iniziative anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. Nell'a.s. 2015/16 e' stata costituita l'associazione dei genitori La citta' nuova. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2573 18240 201516 35 FIIS00700Q La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo strutturato con sessioni dedicate a livello di dipartimento, laboratori e consigli di classe, quindi referenti organigramma. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, con la individuazione di aree progettuali coerenti con lo sviluppo di competenze chiave guidate da docenti referenti coinvolti nei processi di attribuzione della premialita'/bonus. Le risorse economiche e materiali sono integrate da risorse provenienti da bandi e costituiscono una parte determinante del bilancio dell'istituto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2574 15865 201516 33 CZIC82900N Le attivita' attuate dalla scuola per l'inclusione e l'integrazione delle diversita' sono state ben organizzate ed hanno cercato di rispondere alle necessita' di ciascun alunno. I corsi di formazione sulla normativa dei BES e la didattica inclusiva, cui i docenti hanno partecipato all'inizio dell'anno, hanno consentito di mettere in atto e di realizzare percorsi personalizzati che hanno garantito un certo successo formativo anche se ci sono aspetti da migliorare. Per gli studenti stranieri, di prima alfabetizzazione e non, sono stati effettuati percorsi individualizzati di lingua italiana che hanno avuto una ricaduta abbastanza positiva ma non risolutiva a causa delle ore insufficienti di attivita'. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola ma vanno potenziati. Gli studenti hanno partecipato a progetti e manifestazioni in cui si e' dato molto spazio ai valori della legalita', della diversita' e della solidarieta' . 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2575 42554 201516 36 RMIC86000G La scuola realizza iniziative formative per i docenti di buona qualita', ma tenuto conto della partecipazione dei docenti,queste incontrano solo in parte i loro bisogni formativi. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali di buona qualita', anche se gli esiti che producono sono disomogenei/da migliorare. Sono presenti pochi spazi per la condivisione di materiali didattici e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2576 16411 201516 33 ENIC81900N La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata, le attivita' didattiche sono di buona qualita' educativa e i risultati sono positivi in termini di efficacia per la maggioranza dei destinatari. Diffusi nel lavoro d'aula la cultura e le pratiche dell'inclusivita' e di valorizzazione delle diversita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2577 42329 201516 35 RMIC826004 La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati abbastanza chiaramente. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse materiali sono impiegate solo parzialmente per gli obiettivi prioritari. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2578 51200 201516 37 TOIC87100D La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. Gli eventi proposti nell'ambito del progetto denominato Star bene a Scuola e il coinvolgimento dei genitori in altre attivita' coinvolgono i genitori sviluppando un positivo rapporto relazionale e favoriscono l'ascolto e il rispetto reciproco migliorando di fatto il clima dell'Istituto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2579 21367 201516 33 LEIC80000E Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita' anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati con una certa regolarita'. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversita' culturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme sistematiche di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2580 35873 201516 33 PDIS00200D Manca il GLI per l'analisi delle criticita' e dei punti di forza degli interventi di inclusione operati nell'anno in corso e per un'ipotesi globale di utilizzo funzionale delle risorse specifiche nonche' per incrementare il livello di inclusivita' generale della scuola nel prossimo as. Cosi' non e' veicolato all'interno del corpo docente il trasferimento capillare delle azioni di miglioramento intraprese, come una piu' efficace capacita' di rilevazione e intervento sulle criticita' all'interno delle classi. I percorsi di italiano per stranieri hanno il merito di essere strutturali, ma poco organici e coordinati. E' per questa ragione che spesso il corso avviene in orario curricolare, privando l'allievo di quelle occasioni di inserimento nel gruppo classe, indispensabili allo star bene a scuola e per una visione interculturale che si realizzi nel quotidiano. Non stiamo ancora monitorando e valutando in modo strutturato i risultati raggiunti dalle attivita' di recupero per gli studenti con maggiori difficolta'. Dobbiamo migliorare nel favorire attivita' di potenziamento per gli studenti con particolari attitudini dato che non siamo nelle condizioni di valutarne il valore aggiunto. L'Educazione alla Salute e' uno dei tre progetti prioritari su cui investiamo da piu' tempo. E' un progetto ormai consolidato e che tramite Contatto giovani ha visto il ritorno della Dott.ssa Tabasso con la quale si e' rilanciata un'azione capillare e dai tratti umani che ha coinvolto, con buone ricadute, sempre piu' studenti, genitori, docenti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2581 18597 201516 35 FOIC80300D La valutazione da noi assegnata rispecchia il lavoro puntuale svolto dalla scuola. A cio' si aggiunge la buona volonta' e la forte motivazione dei docenti nella realizzazione dei progetti a prescindere da una retribuzione non sempre corrispondente alle ore effettivamente svolte. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2582 2849 201516 37 AVIC842008 La partecipazione dei genitori non e' ancora adeguata sul piano dell'impegno alle attivita' messe in atto dalla scuola , e' necessaria un'analisi approfondita delle cause alla luce delle evidenze e dei punti di forza e di debolezza individuati. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2583 37519 201516 34 PIRH01000D La scuola si e' dotata da anni di una commissione responsabile delle attivita' di continuita' ed orientamento in ingresso che si occupa, tra l'altro di organizzare in modo articolato e complesso le giornate di scuola aperta alle famiglie, coinvolgendo molti docenti e soprattutto molti alunni. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente ma non completo. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono le realta' imprenditoriali del territorio anche attraverso dei corsi di approfondimento svolti da personale esterno nel corso del secondo biennio e nell'ultimo ano di corso.In uscita la scuola si attiva a presentare il panorama relativo corsi di studio universitari, concentrando soprattutto le risorse nell'organizzare incontri a scuola e nelle rispettive sedi con i responsabili dei percorsi tecnici superiori dei settori affini agli indirizzi dell'istituto. La scuola monitora in modo adeguato i risultati delle proprie azioni di orientamento all'interno del quinquennio, mentre gli interventi di monitoraggio sulle scelte post diploma sono sporadici. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2584 696 201516 33 ALIC82200B Riteniamo complessivamente positivo il lavoro che il nostro Istituto mette in atto per favorire l'apprendimento di ogni alunno e per includere tutte le situazioni che presentano criticita' a vari livelli. Molta strada e' ancora da percorrere per affinare gli strumenti, individuare ulteriori strategie, migliorare le modalita' di relazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2585 678 201516 36 ALIC81800Q Alcuni docenti sono molto attivi nella partecipazione a corsi di aggiornamento e formazione, ma la situazione non e' omogenea nell'IC. Spesso sono sempre le stesse persone ad offrirsi per partecipazione a corsi, convegni o progetti innovativi. Occorre promuovere anche la ricaduta e la diffusione tra i colleghi dei nuovi concetti e delle competenze apprese. La scuola nell'ultimo anno ha aderito ad una rete di scuole per la formazione dei docenti e una ricerca-azione sulle IN12. E' evidente come la valorizzazione delle competenze professionali del personale ricada positivamente sull'azione della scuola. Il confronto professionale tra docenti e' presente ma lo scambio di buone pratiche e di materiali e risorse non e' diffuso e vissuto come pratica costante. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2586 19530 201516 37 GEIC817003 L'analisi svolta nell'area “Processi - Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie , in riferimento al nostro Istituto, delinea un profilo globale coerente con quanto definito nel punto 5 della rubrica di valutazione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2587 38448 201516 32 PSEE015007 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2588 27881 201516 37 MNIC81600D La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2589 976 201516 33 ANIC81000Q La valutazione assegnata e' positiva in ragione delle azioni realizzate nell'area dell'inclusione, nella quale la scuola realizza interventi costanti ed efficaci, come pure negli interventi di individualizzazione e personalizzazione delle attivita' didattiche. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2590 41563 201516 32 RGEE02600V L'organizzazione degli spazi, pur con limitazioni strutturali, risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Da migliorare l'organizzazione dei tempi. La scuola dispone di parecchio materiale aggiornato (libri, software didattici, LIM,strumenti musicali, strumentazione scientifica, attrezzi sportivi)che stimola la creativita' di un numero crescente di docenti nel progettare le proprie attivita' anche all'interno della classe, venendo incontro alle esigenze formative dinamiche degli studenti e rendendo l'aula uno spazio laboratoriale. Le attivita' sono progettate e pianificate all'interno di Unita' Formative, che rappresentano dei micro-progetti in cui le discipline divengono non il fine ultimo, ma ponti per lo sviluppo delle competenze anche con particolare riferimento agli alunni con BES. Il Collegio, sin dallo scorso anno, ha votato le priorita' educative legate alle competenze civiche e sociali, fissate nel Protocollo di Lisbona 2020, ponendole a base della propria mission. Risulta elaborato un curricolo delle competenze trasversali dai 3 ai 10 anni. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2591 58015 201516 32 VTIC81000L Il giudizio 4 e' attribuito come parametro intermedio che esprime il profilo globale dello stato di attuazione delle dimensioni organizzativa, metodologica e relazionale dell'insegnamento - apprendimento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2592 57130 201516 36 VIRI03000N La scuola, che e' certificata dalla Regione Veneto come Ente accreditato per la Formazione e l'Orientamento, realizza varie iniziative formative per i docenti e il personale ATA, non solo a livello di istituto, ma anche di Rete. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi del personale che si tende a valorizzare, considerando le competenze possedute dai singoli nell'attribuzione degli incarichi: Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono vari materiali e proposte didattiche di buona qualita' e, soprattutto, spendibili nel lavoro in classe con gli studenti. Sono presenti spazi virtuali, ma anche concreti, per il confronto professionale tra colleghi. La scuola promuove in continuazione lo scambio e il confronto tra docenti e la condivisione delle esperienze professionali. Il grado di coesione, soprattutto nel corpo docenti, e' elevato. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2593 27161 201516 31 MIIS08900V La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono dipartimenti disciplinari e referenti per la progettazione didattica, che viene periodicamente effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti delle varie discipline e indirizzi. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2594 46910 201516 31 SAIC8BD00X L'Ist. comprensivo di Roccapiemonte, partendo dall'analisi dei documenti ministeriali, ha elaborato un autonomo curricolo sulla base delle esigenze degli studenti. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso, tuttavia per la sc. prim. il profilo complessivo delle competenze da possedere in uscita e' da ulteriormente definire, mentre per la scuola secondaria va posta maggiore attenzione al tema delle competenze trasversali. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa vengono inserite nel POF anche a seguito dei risultati della valutazione, per quanto concerne la scuola secondaria va curata la progettazione di moduli dedicati e specifici, condivisi dai docenti, anche in ambito dipartimentale, inerenti al recupero ed al potenziamento, ed allo sviluppo delle competenze sociali e di cittadinanza. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari a cui partecipano un numero abbastanza adeguato di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline. Manca, tuttavia, sia per quanto attiene alla sc prim, che per quanto concerne la sc sec., una condivisa e sistematica curvatura della progettazione didattica rispetto alle esigenze della continuita' verticale del curricolo. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione nelle diverse discipline elaborati nei dipartimenti. Tuttavia l'utilizzo di prove strutturate per classi parallele e' diffuso solo in parte, e non omogeneo nei diversi ordini di scuola, cosi' come l'uso di prove di valutazione autentiche o di rubriche di valutazione .Relativamente alla scuola secondaria vanno progettate e definite prove di verifica comuni intermedie e finali. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2595 21649 201516 35 LEIC86300N La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2596 7431 201516 34 BOIS00600T Le attivita' di continuita' sono state avviate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' avviata. La scuola realizza attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono strutturate. La scuola ha avviato percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2597 14666 201516 31 CTIC806008 La scuola ha definito la maggior parte degli aspetti del proprio curricolo. Nell'area dell'offerta formativa, del curricolo e della didattica la scuola denota un buon livello di cura che vede molteplici punti di forza e alcuni aspetti che possono e devono essere migliorati. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti Disciplinari. La progettazione didattica periodica viene condivisa dai docenti della scuola primaria. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. La scuola, a livello di classi parallele e di dipartimenti, ha elaborato prove strutturate in ingresso, in itinere e in uscita di Italiano, Matematica per le tutte le classi della Scuola Primaria e Secondaria di primo grado. I dati raccolti sono stati tabulati e pubblicati sul sito della scuola. cio' ha dato la possibilita' a ciascun docente di effettuare un confronto tra le classi e di riflettere sui dati emersi. Si ritiene necessaria la condivisione dei risultati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2598 51804 201516 32 TOIS02700G Gli episodi di infrazione delle regole, negli anni, e' sempre stato molto limitato, il monitoraggio sulla qualita' del servizio, rivolto a studenti, genitori e docenti non ha rilevato segnali di conflittualita' all'Interno dell'Istituto. I motivi di frizione, seppur limitati, hanno sempre messo in evidenza una volonta' di superamento attraverso il dialogo e la collaborazione. Il monitoraggio ha evidenziato che l'Istituto gode di stima ed affidabilita' presso studenti e genitori. Le attivita' didattiche, le collaborazioni in attivita' educative con soggetti esterni ed i prodotti culturali scaturiti dall'Istituto, spesso premiati nel corso di competizioni, evidenziano grande dedizione da parte degli studenti e del personale tutto, tale energia ha permesso di raggiungere ottimi risultati, nonostante le politiche di edilizia scolastica, formazione docenti e di dotazione finanziaria non sempre adeguata alle reali necessita'. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2599 23651 201516 35 LUIS01800N La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2600 17763 201516 34 FIEE56000V La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono strutturate in modo soddisfacente e coinvolgono anche le famiglie. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se e' limitato il tempo dedicato. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2601 10053 201516 31 CBIS00300V Il nostro Istituto e' l'unione di scuole del I e del II ciclo. Per quanto riguarda il primo ciclo, attraverso riunioni periodiche(interclasse e classe) il curricolo definito viene costantemente analizzato. Il II ciclo e' composto da tre settori (Professionale, Tecnico Economico e Licei delle Scienze Umane e Linguistico)composti da un solo corso. Mentre per le discipline di Italiano, matematica e lingua inglese e' possibile declinare una parte di curricolo comune, per le discipline tecniche e' molto piu' complesso in quanto manca un confronto visto il numero esiguo di docenti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2602 14580 201516 36 CTEE06100V La scuola realizza iniziative formative per i docenti dopo aver somministrato questionari per la rilevazione dei bisogni formativi. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono alle esigenze dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali ed esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari e di qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2603 21839 201516 36 LEIC8AA001 La formazione e l'assegnazione e svolgimento di incarichi e ai gruppi di lavoro sono positivi, ma la comunicazione e la condivisione vanno migliorate. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2604 57406 201516 32 VRIC85000C Motivazione non dichiarata 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2605 49590 201516 37 TAIC80600B La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2606 38145 201516 37 PRIC81400T La scuola, pur non partecipando a molte reti, ha molteplici collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' frequentemente coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative, in particolare con gli enti locali. La scuola secondaria propone percorsi di alternanza scuola lavoro per gli studenti in condizione di disagio. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e di collaborazione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2607 50008 201516 35 TAIS031008 Dai dati dei risultati MIUR si evince che gli obiettivi dei progetti realizzati sono funzionali all'arricchimento dell'Offerta Formativa. Le risorse utilizzate per la realizzazione dei progetti provengono da disponibilita' del bilancio della scuola e da accordi con Enti Locali e altre scuole del territorio. La verifica annuale a consuntivo permette in fase di elaborazione dei progetti che questi vengano definiti nei risultati attesi, in termini verificabili. I responsabili dei progetti rendicontano alla conclusione dell'anno scolastico in modo discorsivo il risultato del progetto, alcuni riportando dati di gradimento quantitativi. Allo stato attuale mancano strumenti di rilevazione dati progettati e strutturati dalla scuola: questionari, report, per la verifica sistematica e dettagliata dell'uso delle risorse e se queste siano state convogliate efficentemente ed efficacemente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. Dall'anno scolastico 2015/2016 la scuola si e' attivata nella fase di miglioramento a costituire una efficace sistema di monitoraggio e report dei progetti attuati. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2608 53543 201516 33 TVIC83500P Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2609 31546 201516 34 NAIS021006 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2610 55883 201516 35 VEIC82700Q La dirigenza coordina sia gli aspetti organizzativi, sia gli aspetti didattici, definendo con le diverse componenti scolastiche responsabilita' e compiti. La progettualita' e l'organizzazione del personale e' finalizzata alla ricerca della qualita' dei servizi che deve coinvolgere tutto il personale e deve riguardare tutte le attivita' della scuola attraverso: Cooperazione e responsabilita' Formazione del personale per acquisire le competenze necessarie alla gestione dei servizi e maggior professionalita'. Concreto perseguimento degli obiettivi prefissati nelle funzioni aggiuntive. La gestione diffusa delle Funzioni strumentali risponde alla ricerca di condivisione e corresponsabilita' nell'attuazione del POF. Il collegio dei docenti e' articolato in commissioni di lavoro su compiti specifici. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2611 23581 201516 35 LUIC848009 La scuola si ritrova nel valore n. 5. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2612 16405 201516 34 ENIC81800T Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione buono nel passaggio dall'infanzia alla primaria. E' carente dalla primaria alla secondaria di primo grado. Le attivita' di orientamento coinvolgono le classi finali della scuola secondaria di I grado. Le attivita' proposte agli studenti consistono per lo piu' nel presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2613 8845 201516 34 BSIS01200Q Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' da consolidare. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono strutturate. Gli studenti dell'ultimo anno partecipano alle presentazioni dei diversi indirizzi universitari o post-diploma, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola organizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio e nazionali (es. esercito, carabinieri, AIB). La scuola ha intrapreso un percorso per monitorare efficacemente i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2614 32447 201516 32 NAPS130007 L'organizzazione di spazi e tempi risponde in maniera proficua alle esigenze di apprendimento degli studenti, eventualmente migliorabile in relazione all'adozione di una maggiore flessibilita' oraria. Gli spazi laboratoriali sono numerosi, inoltre, tutte le aule, dotate di pc collegato in rete e LIM, costituiscono un ambiente di apprendimento attrezzato per mettere a frutto le possibilita' offerte dalla tecnologia informatica e stimolano progressivamente e ad ampio raggio l'innovazione didattica. Nella scuola e' presente un gruppo di docenti particolarmente sensibile alla sperimentazione di metodologie didattiche innovative, che costituiscono una forza trainante anche per coloro che restano piu' legati ad una didattica di tipo tradizionale. Le regole di comportamento sono definite e condivise in modo omogeneo nelle classi. La promozione di competenze sociali e' oggetto di riflessione da parte di tutta la comunita' educativa e nelle classi sono adottate strategie per rafforzare lo spirito di gruppo, la collaborazione, il senso di responsabilita', di appartenenza e di legalita'. Il clima d'aula e' sereno e la frequenza alle lezioni degli alunni e' abbastanza assidua. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2615 5819 201516 32 BGIS00900B Dai dati si evince che l'organizzazione degli spazi e dei tempi risponde alle esigenze degli studenti che spesso vengono interpellati con indagini sulla qualita' del servizio in merito alle attivita' extracurricolari e curricolari proposte (questionario Help, questionari trasporti...). Il numero delle situazioni problematiche e' basso, spesso sono risolte da una fase interlocutoria. Le attivita' volte a promuovere la relazione e la gestione dei rapporti e dei ruoli vedono la partecipazione di tutti gli alunni che condividono i criteri comportamentali dell'Istituto. La scuola promuove modalita' didattiche innovative, le quali pero' rimangono limitate solo ad alcune classi e/o indirizzi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2616 57670 201516 37 VRIC89000V La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2617 57631 201516 33 VRIC88400G La scuola promuove il rispetto del diverso attraverso interventi educativi: buona la qualita' delle attivita' di inclusione che sfruttano un'organizzazione flessibile anche se migliorabile. Il percorso degli alunni con difficolta' viene monitorato e supportato con progettazioni mirate. Sono presenti modelli comuni per la progettazione per alunni diversamente abili e con DSA. Sono previsti progetti per promuovere l'integrazione ed il rispetto delle differenze e della diversita' culturale con il supporto anche di operatori esterni. Gli esiti scolastici molto vicini al 100% dimostrano che le attivita' svolte sono efficaci. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2618 4982 201516 35 BARH01000N La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono puntuali, e dovrebbero costituire un punto di partenza per un piano di miglioramento. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se spesso i suddetti compiti subiscono curvature ed ampliamenti in base agli imprevisti che sempre si incontrano in corso d'opera. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2619 55964 201516 32 VEIC840006 L'organizzazione di spazi e' studiato per rispondere il piu' possibile alle esigenze di apprendimento degli studenti, ma in alcuni plessi i laboratori sono ridotti dall'esigenza di accogliere un gran numero di alunni e di fornire, quindi, aule per le attivita' curricolari.In ogni caso gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2620 20219 201516 33 GOIS00300T Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2621 50443 201516 36 TEPS02000N La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2622 44938 201516 33 RMPC27000A Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusioni si sono dimostrate efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati (maggiore informazione e formazione del personale docente sui DSA). Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati in modo sistematico. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale attraverso molte attivita' di formazione rivolte all'intera popolazione scolastica, registrando soddisfacenti livelli di adesione. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti non e' ancora un dato strutturato nella scuola, i bisogni emersi non hanno ancora richiesto interventi particolarmente strutturati. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. La scuola si distingue per una particolare attenzione alle attivita' di recupero e di accompagnamento, come rivelano i dati nettamente superiori relativi al numero di ore prestate per i corsi pomeridiani e per numero di corsi (21 nell'a.s. a fronte delle media nazionale di circa 7 corsi). 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2623 1039 201516 33 ANIC82000A Per quanto possa essere eccellente l'intervento nei confronti delle difficolta' di apprendimento non altrettanto ci sentiamo adeguati per quanto riguarda il potenziamento. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2624 7876 201516 31 BRIC832009 La scuola ha definito un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenza per le varie discipline. Manca una programmazione in continuita' verticale. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere devono, pero', essere migliorati. La progettazione didattica periodica e' condivisa dai docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se non sempre utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione d'interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non sempre viene effettuata in maniera sistematica e va percio' migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2625 7168 201516 37 BOIC846004 La scuola partecipa in modo attivo, coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2626 30929 201516 33 NAIC8DZ00T La scuola tende ad una didattica davvero inclusiva, centrata sui bisogni e sulle risorse personali, che riesca a rendere ciascun alunno protagonista dell'apprendimento qualunque siano le sue capacita', le sue potenzialita' ed i suoi limiti. Viene favorita, pertanto, la costruzione attiva della conoscenza, attivando le personali strategie di approccio al “sapere , rispettando i ritmi e gli stili di apprendimento. La progettazione degli interventi da adottare riguarda tutti gli insegnanti, perche' l'intera comunita' scolastica e' chiamata a: organizzare i curricoli in funzione dei diversi stili o delle diverse attitudini, gestire in modo alternativo le attivita' d'aula, recuperare, favorire e potenziare gli apprendimenti, adottare i materiali, strumenti compensativi e le strategie didattiche piu' adeguate ai reali bisogni degli alunni. Tutto cio' implica la necessita' di dotarsi di strumenti per lavorare contemporaneamente lungo diverse direzioni: sul clima della classe, sulle metodologie e le strategie didattiche e soprattutto sulla relazione tra apprendimento-insegnamento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2627 9451 201516 31 CAIC882005 La scuola ha lavorato in modo fattivo, con un grande sforzo da parte dei docenti, la gran parte con una notevole anzianita' di servizio e/o anagrafica che ha reso difficoltoso un ripensarsi e ripensare ad un modo differente di organizzare l'azione didattica (senza con cio' metterne in dubbio la validita' e l'onesta' intellettuale dei docenti). La storia della scuola e' quella di una Direzione Didattica saldatasi con una Scuola Secondaria, senza nessuna esperienza di verticalizzazione, che si e' trovata ad essere trasformata in Istituto Comprensivo senza volerlo. Va quindi apprezzato lo sforzo, dopo una iniziale diffidenza, a riorganizzarsi in senso professionale da parte di tutti. Molti i progressi riscontrati e lo stato dell'arte appare soddisfacente. Resta da mettere a regime il sistema delle competenze disciplinari ben declinate soprattutto con riferimento a quelle trasversali. Va ampliata la base dei docenti che lavorano in sinergia, con modalita' ed obiettivi comuni, flessi sulla base delle singole realta' classe. L'esigenza di prove strutturate comuni e la riflessione sui relativi esiti e' sentita come molto importante dai piu', ma necessita di una migliore condivisione sostanziale, piu' che formale. e' necessario utilizzare i risultati della valutazione degli studenti in modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati Non ancora totalmente a regime la valutazione comune 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2628 46850 201516 34 SAIC8AT00D Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora in modo ufficiale i risultati delle proprie azioni di orientamento, non sempre tutori e studenti seguono il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2629 24765 201516 36 METF020001 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2630 25255 201516 36 MIIC879004 Le iniziative formative sono poco supportate principalmente per mancanza di materiale di aggiornamento. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti sono vari e di buona qualita', ma riferiti solo ad un vissuto di interclasse o di materia. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2631 24902 201516 33 MIIC829003 Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2632 53333 201516 33 TSIS00400D La scuola promuove fortemente il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. L'inclusione e la differenziazione dei percorsi didattici della scuola sono elementi particolarmente riconosciuti dal territorio e apprezzati dalle famiglie nella fase di orientamento in entrata nella scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione risultano efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati, in particolare il monitoraggio e la verifica degli esiti. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola e gli interventi sono rimodulati in corso d'anno, in caso di necessita'. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione, anche se manca una costante collaborazione e condivisione con le famiglie. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2633 28390 201516 35 MOIC82800C La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica con le famiglie. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2634 41481 201516 34 RESD01000L Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo adeguato. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi non e' a volte in sintonia con il profilo aggiornato del liceo artistico, pur concretizzandosi nella progettazione di attivita' comuni per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2635 3353 201516 37 BAEE04500B La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2636 6432 201516 36 BLIS00600E Sono parzialmente prese in considerazione le competenze dei docenti e si deve migliorare la collaborazione ed il lavoro di gruppo tra il personale della scuola. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2637 35504 201516 35 PDIC845007 Il POF e' stato elaborato da una commissione di insegnanti che hanno bene delineato la missione e le priorita' dell'Istituto, e' stato adottato dal Consiglio d'Istituto, e' periodicamente presentato alle famiglie. Le risorse economiche vengono impiegate per sostenere le attivita' che concorrono alla missione. I finanziamenti aggiuntivi richiesti alle famiglie sono ben accolti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2638 619 201516 33 ALIC809001 La scuola si impegna per quanto possibile a garantire il diritto dei propri studenti a usufruire di un percorso formativo focalizzato su specifici bisogni educativi e in grado di garantire il successo scolastico, la crescita e lo sviluppo della personalita' degli alunni. In risposta a queste doverose istanze, si e' attivata con l'istituzione del Gruppo di Lavoro per l'inclusione (GLI), che integra e coordina il lavoro precedentemente svolto da singole commissioni. Partendo dalla rilevazione dei bisogni educativi speciali presenti nell'Istituto, il GLI ipotizza una serie di obiettivi di incremento del livello di inclusione garantito a scuola, strutturando percorsi di formazione specifici, adottando strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive, organizzando i diversi tipi di sostegno presenti all'interno e nei limiti dei servizi garantiti a livello territoriale. Finalita', contenuti e modalita' di attuazione dell'inclusione scolastica confluiscono in un Piano Annuale per l'inclusione. Il GLI si interroga anche sul ruolo delle famiglie e della comunita' nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni in materia educativa, ritenendo' fondamentale che i genitori siano consapevoli delle difficolta' fronteggiate dai docenti nella realizzazione di quanto viene programmato all'inizio dell'a.s. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2639 24970 201516 31 MIIC83900N Sono pratiche consolidate, dovrebbero essere piu' condivise tra i vari ordini di scuola. E' STATO POSSIBILE CONDIVIDERE ALCUNE PRATICHE ORAMAI CONSOLIDATE TRA I TRE ORDINI DI SCUOLA DELL'ISTITUTO. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2640 17283 201516 37 FGIC864003 Il nostro Istituto ha sperimentato il compito di capofila con l'assunzione di impegni evidenziando capacita' gestionali di un certo rilievo. Ha dimostrato un grado di Alta apertura delle reti a soggetti diversi dalle scuole: Universita' e Autonomie locali.Le reti formalizzate sono tutte in partnership con soggetti esterni, la loro collaborazione ha avuto ricadute positive ed ha consentito il confronto e l'integrazione di miglioramento dell' offerta formativa.Il principale motivo che ha spinto la scuola ad aderire alla rete finanziata dallo Stato e' stato quello di migliorare le pratiche didattiche ed educative. Infatti l'attivita' prevalente svolta nella rete riguarda il Curricolo e le discipline. Nel nostro Istituto sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio: operatori delle ASL, degli Enti Locali. Le famiglie sono state coinvolte maggiormente in questo anno scolastico nella definizione dell'offerta formativa in quanto interpellate con un questionario apposito. Valido continua ad essere il loro apporto negli organi collegiali. Hanno collaborato alla stesura del Patto di corresponsabilita' e alla individuazione dei criteri per la valutazione dei docenti. Da questo anno scolastico c'e' l'accesso dei genitori al registro elettronico e un incremento delle visite al sito web della scuola, sempre aggiornato, visto come mezzo d'informazione importante sui progetti, le attivita' e le notizie. La scuola si e' dotata di una pagina facebook per condividere elementi importanti di comunicazione. La partecipazione informale (colloqui con gli insegnanti, collaborazione alla realizzazione di attivita', partecipazione a iniziative organizzate dalla scuola) dei genitori alle attivita' della scuola e' medio – alto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2641 6373 201516 33 BLIC829003 L'Istituto e' attento alle varie esigenze che emergono da alunni con disabilita', stranieri, trasferiti da altre scuole, ... Cio' e' riconosciuto anche da genitori e studenti consultati attraverso questionari. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2642 52075 201516 37 TOMM25400E Si sottolinea la fattiva collaborazione all'interno di reti territoriali che e' segno di un reciproco scambio atto a consentire vari percorsi formativi piu' strutturati e completi. I genitori sono attivamente coinvolti nella definizione dell'offerta formativa e grazie ai supporti tecnologici sono costantemente informati circa l'andamento scolastico e disciplinare dei propri figli, cosa che risulta gradita e consente loro di intervenire tempestivamente e efficacemente. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2643 6575 201516 32 BNIC82900N L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, grazie alla presenza dell'Animatore digitale e del Team digitale. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali, sociali e l'elaborazione di compiti di realta'. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. La scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento, in orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola e in orario extracurricolare per corsi e Progetti di ampliamento dell'Offerta Formativa, quali: Coro stabile, Scuola D'Arte, Conversare in Lingua, Sport a Scuola, Progetti di Potenziamento in Musica, Arte ed Educazione Fisica. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2644 46468 201516 37 SAIC852004 La nostra scuola svolge spesso un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e partecipa in modo attivo a collaborazioni con soggetti esterni. Coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative e ne raccoglie idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Molte famiglie partecipano in modo abbastanza attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. Per quanto detto la situazione della scuola e' molto positiva. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2645 21086 201516 32 LCIC81100Q La scuola pone attenzione alle variabili tempo e spazio per creare ambienti di apprendimento significativi. Nonostante un orario standard sia alla scuola primaria che secondaria si cerca di creare momenti per attivita' di laboratorio, lavori di gruppo, affiancamento con tutor in vista dell'esame di stato, gruppi di livello (per potenziamento linguistico, per attivita' alternative alla religione, per certificazione di competenze linguistiche ed informatiche in orario extracurricolare alla secondaria), centro scolastico sportivo, progetti che promuovono l'inclusione e il rispetto del diverso (es. collaborazione con la cooperativa sociale dell'Alveare, progetto di rielaborazione del lutto con l'associazione Fabio Sassi). Si cerca di potenziare la variabile tempo alla scuola primaria strutturando un orario di lezione speculare in classi parallele per svolgere attivita' in gruppi misti di classi. Anche la scuola secondaria ha strutturato alcune ore a specchio nelle seconde. I laboratori sono utilizzati da tutte le classi ma con maggior sistematicita' alla secondaria dove risultano potenziati quello musicale, artistico, informatico che sono stati oggetto di investimenti per rinnovare le attrezzature. I laboratori scientifico, tecnologico ed artistico non hanno avuto un progetto pluriennale di investimento e gli interventi sono stati piu' discontinui nel tempo. La variabile spazio (es. prog orto, area ping pong..) viene considerata importante da tutti i gradi di scuola. L'I.C. aderisce alla rete di scuole che promuovono salute. Dal punto di vista metodologico promuove l'utilizzo di didattiche innovative e gli studenti lavorano in gruppo utilizzando le nuove tecnologie, anche per la partecipazione a concorsi (Policultura, orto didattico, produzione di filmati, cura di blog di classe primaria e secondaria). La scuola promuove una condivisione delle regole e gestisce in modo efficace il conflitto. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2646 21115 201516 33 LCIC815003 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono adeguate. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale buona, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono non sempre definiti e il loro raggiungimento non viene costantemente monitorato. La scuola dedica un'attenzione costante ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2647 31134 201516 35 NAIC8EV005 La condivisione della missione e delle priorita' definite dalla scuola nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare, non tutti i genitori possiedono strumenti culturali adeguati. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione per orientare e/o ridefinire la pianificazione strategica. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente in sede di Dipartimenti, Consigli di interclasse e Collegio dei docenti. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola che e' impegnata anche a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2648 13883 201516 32 CSIC885006 La Scuola organizza nel miglior modo possibile la flessibilita' oraria delle lezioni, tenendo conto delle caratteristiche del territorio, promuove modalita' didattiche innovative secondo le nuove Indicazioni Nazionali e interagisce con le famiglie in una fattiva collaborazione. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2649 16482 201516 34 ENIS00700G L'istituto ha un progetto organico di continuita' e orientamento che si sviluppa a partire dalle classi prime, nella fase accoglienza/socializzazione e continua nelle classi terze e quarte attraverso l'esperienza di stage formativi presso aziende del territorio (Alternanza Scuola Lavoro). In quinta sono previsti test attitudinali, incontri con ex studenti e con rappresentanti del mondo del lavoro e del mondo universitario. Sono anche svolte lezioni da parte di alcuni docenti dell'ITS. Grazie all'organizzazione del curricolo per competenze, ogni studente e' in possesso di articolate informazioni sul proprio percorsoe di un dettagliato consiglio orientativo specifico. E' allo studio l'implementazione di test attitudinali a partire gia' dalla classe quarta per la scelta post-diploma. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2650 5137 201516 36 BGIC812003 La scuola realizza iniziative di formazione per gli insegnanti, con positive ricadute sull'azione educativo-didattica, ma si ritiene necessario ampliare la tipologia degli argomenti. In particolare emerge da parte dei docenti l'esigenza formativa su temi metodologici e didattici. La spesa media per insegnante e' inadeguata, occorre reperire altre risorse per far fronte ad un'esigenza fondamentale come quella della formazione. Gli incarichi vengono assegnati agli insegnanti sulla base delle competenze e delle esperienze acquisite. Non viene pero' richiesto un curriculum che contenga le esperienze formative e i corsi frequentati dai docenti, in modo da costituire una banca dati che darebbe un quadro esaustivo delle risorse umane a disposizione. Nell'istituto sono stati costituiti vari gruppi di lavoro, che hanno prodotto materiali utili alla scuola. La scuola non e' stata in grado di incentivare la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro, quasi sempre lasciati all'iniziativa personale e volontaria. Per questo motivo talvolta la partecipazione e' limitata ad un ristretto gruppo di insegnanti. Da un questionario emerge la percezione che non ci sia un soddisfacente confronto tra insegnanti perche' gli spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici vengono ritenuti limitati. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2651 5257 201516 37 BGIC82900C La scuola collabora in rete con altri istituti ed enti al fine di potenziare l'Offerta Formativa. La collaborazione si e' sino ad ora dimostrata proficua ed ha motivato l'adesione ad altri accordi di rete. Tale partecipazione ha consentito la realizzazione di svariate iniziative e promosso il confronto con altre realta'. La scuola coglie le opportunita' di arricchimento dell'O.F. offerte dall'amministrazione comunale e dalle varie associazioni di volontariato e sportive presenti sul territorio. La scuola stimola la partecipazione delle famiglie agli OO.CC. ed alle proposte, ma non sempre esse colgono le opportunita' formative e di condivisione dei percorsi intrapresi ed attuati. La scuola accoglie, aderendo a progetti e proposte di carattere sportivo e culturale, le proposte dei genitori per ampliare l'O.F. La comunicazione con le famiglie avviene ancora attraverso canali tradizionali, ma la revisione e il potenzianmeto del sito scolastico consentono una piu' rapida informazione da parte della scuola e una consultazione piu' ampia e mirata da parte dell'utenza. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2652 42675 201516 31 RMIC87800R E' stato assegnato un punteggio di 5 perche' la scuola si e' costantemente impegnata nell'elaborazione del curricolo e nella definizione condivisa dei criteri di valutazione. L'articolazione del Collegio dei Docenti risponde coerentemente alla complessita' dei compiti che la scuola e' chiamata a svolgere. Va perfezionata l'elaborazione degli obiettivi trasversali da inserire organicamente nel curricolo. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2653 19145 201516 37 FRIC850006 La scuola, pur non partecipando in modo ampio, a reti di scuole, ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative, dialoga con i genitori, utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare il progetto formativo, li rende soggetti attivi nella realizzazione di iniziative di vario tipo. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2654 28554 201516 31 MOIS017006 La scuola ha definito i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2655 53823 201516 33 TVIC87900C Le attivita' realizzate dalla scuola per gli alunni che necessitano di inclusione sono buone in riferimento alle risorse disponibili. La qualita' degli interventi didattici e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare, in particolare aumentando le esperienze laboratoriali e il cooperative learning. Gli obiettivi educativi per questi alunni vengono definiti dopo un'attenta osservazione e rilevazione delle competenze in partenza. La scuola dedica una buona attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi percio' a livello di scuola. Sono purtroppo carenti le risorse umane e finanziarie per attivita' aggiuntive, anche in orario extrascolastico, per il recupero e il potenziamento degli apprendimenti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2656 44315 201516 33 RMIC8GT00N Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola, le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. Il nostro Istituto promuove l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascuno di tali allievi, attraverso l'utilizzo di strategie didattico-educative che favoriscano un apprendimento autentico, deve incrementare le azioni di potenziamento per gli studenti particolarmente dotati. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2657 1250 201516 34 ANIC85200T Il giudizio della rubrica di valutazione descrive coerentemente la situazione dell'Istituto 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2658 7287 201516 37 BOIC866009 La Scuola sta attraversando una delicata fase della sua vita sociale in cui e' costantemente e, a volte, difficilmente ricercato un equilibrio tra le richieste delle famiglie, che appaiono eccessive, le difficolta' educative generalizzate, la poca chiarezza rispetto ai reciproci e diversi ruoli educativi. E' per questo motivo che spesso comunicazione e collaborazione abbisognano di costanti ricerche di punti di equilibrio. L'IC di Castenaso deve maggiormente consolidare prassi di rete, soprattutto nei confronti degli Enti istituzionali di riferimento (Comune, Citta' Metropolitana, AUSL, reti di scuole). 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2659 45864 201516 35 ROIC803002 Missione e priorita': definite e condivise dal personale scolastico, dalle famiglie e dal territorio. Strategie e azioni: individuate e partecipate. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita'' e compiti: sono individuati, sono chiari e diffusi, sono funzionali alle attivita'' e alle priorita''. Risorse economiche e materiali: sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2660 52393 201516 33 TOTF14000A Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2661 30876 201516 36 NAIC8DR00T La scuola mostra uno sviluppo e valorizzazione delle risorse umane nel complesso positivo. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2662 30879 201516 32 NAIC8DS003 Gli spazi laboratoriali sono usati in misura minore rispetto alle loro potenzialita' nonostante la scuola incentivi , con corsi di formazione, l'utilizzo di metodologie innovative. Le regole di comportamento non sono condivise in modo omogeneo in tutte le classi. Gli spazi laboratoriali, nella scuola secondaria, sono usati frequentemente per il laboratorio artistico, vengono poco utilizzati i laboratori di scienze-tecnologia e di informatica. Nella scuola primaria, invece, il laboratorio, viene utilizzato sporadicamente. La presenza di LIM, in quasi tutte le aule, offre l'opportunita' di un uso quotidiano di modalita' didattiche innovative, non sempre utilizzate al massimo delle potenzialita', pero'. Quando impiegate, tali tecnologie, consentono agli studenti di sviluppare ricerche, fruire di documentari, filmati ecc. con il successivo sviluppo di dibattiti e/o ulteriori approfondimenti sulle tematiche affrontate. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo sufficientemente efficace, anche con il continuo coinvolgimento delle famiglie. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2663 41039 201516 33 RCTF030008 La scuola offre interventi di inclusivita' di ottimo livello. Si presenta organizzata da un profilo operativo con un gruppo di lavoro ben strutturato e radicato nella realta' della scuola. Gli interventi didattico-educativi programmati, sono portati avanti da tutte le componenti con sinergia, ed in effetti i risultati sono, nella maggior parte dei casi, efficaci. Il monitoraggio e' costante, e dagli esiti dello stesso dipendono le modifiche in itinere che vengono apportate senza indugio. Buoni i rapporti con tutte le componenti del processo di inclusivita' (docenti curriculari, di sostegno, referenti, assistenti, famiglia, enti locali, associazioni). La presenza delle figure dei Referenti, da' alla scuola un punto di riferimento, che svolge una importante funzione di coordinamento, monitoraggio e valutazione, garantendo alla stessa un ottimo livello di “ascolto alle esigenze dei diversi bisogni educativi. Gli strumenti di programmazione (PEI e PDP), sono flessibili ed intesi in modo da adattarsi alla specificita' del bisogno e alla dimensione temporale dello stesso. La progettazione di attivita' di recupero e potenziamento per quanto ben strutturata e radicata nella scuola, non ottiene in alcuni casi, i risultati sperati e andrebbe rimodulata in alcuni aspetti di erogazione del servizio. Gli esiti sono costantemente monitorati e gli obiettivi educativi ben precisati. Nella maggior parte dei casi gli interventi programmati hanno condotto al successo formativo. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2664 9609 201516 35 CAIS011007 La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, deve essere migliorato i ruolo dei consigli di classe nei processi decisionali. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, l'indice di spesa per alunno e' auspicabile che cresca. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2665 49015 201516 36 SSIC84900T La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita', ma non sempre consistenti come quantita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti ma non sempre l'invito e' raccolto dallo stesso personale che tende a non essere sempre disponibile alla condivisione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2666 40030 201516 32 PZPS12000V Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2667 34517 201516 35 PAIC8AG007 La missione della scuola e le priorita' sono state definite, anche se il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche.Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2668 7985 201516 35 BRMM07800Q La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola non sempre, pero', utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente ma ricadono sempre sullo stesso gruppo di docenti. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto ma non bastano a garantire la funzionalita' auspicata. Le famiglie collaborano per finanziamenti aggiuntivi volti all'ampliamento dell'offerta formativa. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2669 2747 201516 33 AVIC807001 Le attivita'' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'' didattiche sono di buona qualita'', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita'' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2670 4242 201516 37 BAIC889003 La scuola partecipa a concorsi/progetti e corsi di formazione in rete,collabora con soggetti esterni, ma alcune collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. I genitori vengono coinvolti nella partecipazione a varie iniziative, ma sono da migliorare le modalita' di condivisione e collaborazione. La scuola coinvolge i genitori solo in occasione di alcuni eventi rappresentativi della vita scolastica. la scuola ha provato a coinvolgere i genitori, insieme ai propri ragazzi in attivita' culturali, quali visite sul territorio per incentivare l'apprezzamento del patrimonio culturale artistico e musicale. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2671 5778 201516 33 BGIS00200L Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti in tutti i casi modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un alto numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati sono previsti dal piano di sostegno e recupero per cui diffusi, ma non nel contesto del lavoro d'aula 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2672 36452 201516 31 PETD010008 La Scuola ha elaborato un proprio curricolo in cui sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa curricolari ed extracurricolari, gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita'sono esplicitate in maniera chiara nel proprio progetto educativo. La progettazione della didattica e la valutazione degli studenti e' definita dai Dipartimenti disciplinari, condivisa dal Collegio dei docenti e fatta propria dai singoli insegnanti nella progettazione didattica di inizio anno scolastico.I docenti utilizzano regolarmente le griglie comuni di valutazione delle prove sommative e condividono i risultati della valutazione nelle riunioni dei Dipartimenti e al Collegio dei docenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. Nella scuola sono presenti referenti sulla progettazione didattica e dipartimenti disciplinari, i docenti pero' non sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni ma deve essere implementato l'uso di strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2673 4361 201516 37 BAIS02400C Gli studenti partecipano attivamente alle iniziative e agli eventi sul territorio interagendo con le aziende e le strutture del settore agroalimentare ed ambientale. Si registra, tuttavia, scarsa partecipazione delle famiglie nella progettazione, scarso coinvolgimento degli stakeholders e mancanza di una procedura di gestione dei reclami. Tutte le iniziative svolte nella scuola trovano ampio risalto sul sito. La scuola fa parte della Rete delle scuole enologiche italiane e della Rete delle scuole agrarie della Puglia che e' inserita nella Rete nazionale delle scuole agrarie. Dal 2010 l'Istituto Caramia-Gigante e' scuola di riferimento nel territorio regionale per la Fondazione “Istruzione Tecnica Superiore (ITS) nell'Area Tecnologica “Nuove Tecnologie per il made in Italy – sistema alimentare – Settore Produzione agroalimentare. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2674 12425 201516 37 CNIC85200G La scuola fa parte di piu' reti consolidate di scuole e ha rapporti di collaborazione con molte realta' del territorio, cosa che garantisce numerose attivita' di ampliamento dell'offerta formativa su base non onerosa ne' per le famiglie ne' per la scuola. I rapporti con il territorio permettono anche di affrontare in maniera coordinate le situazioni di criticita', in sinergia con i servizi sociali, la neuropsichiatria infantile dell'ASL e i Comuni di Savigliano e Marene. La scuola e' ben inserita nel tessuto sociale, con una partecipazione attiva delle famiglie alla vita della scuola, che si evidenzia soprattutto in iniziative di tipo informale. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2675 58396 201516 35 VVIC829008 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2676 36736 201516 35 PGIC83000P La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati ancora in modo non ben strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. Questa e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2677 37642 201516 31 PNIC81600N Il giudizio tiene conto del fatto che l'Istituto ha elaborato il proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali, ha definito i profili di competenza per le varie discipline e per gli anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di Istituto. Tuttavia gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso queste attivita' vanno definiti in modo piu' chiaro ed esaustivo. La progettazione didattica periodica viene effettuata con regolarita' e sulla base di criteri condivisi per ambiti disciplinari, ma - mentre la scuola primaria puo' effettuare una pianificazione settimanale perche' dispone delle ore di programmazione - questo non risulta possibile nella scuola secondaria. La scuola certifica le competenze degli alunni attraverso strumenti condivisi ed utilizzati dai docenti in relazione alla maggior parte delle competenze non trasversali, per queste ultime gli strumenti valutativi (ad es. griglie di osservazione) sono in fase di sviluppo ed elaborazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2678 26084 201516 32 MIIC8D100N L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, cercando di ricorrere anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2679 57042 201516 32 VIIS021008 L'organizzazione di spazi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti, poiche' nella sede di Breganze non sono state realizzate le aule e i laboratori, richiesti gia' una decina di anni fa. I tempi invece corrispondono alle esigenze dell'utenza, l'orario articolato su 5 giorni adottato e i moduli orari di 50 minuti e l'ampliamento dell'offerta formativa sono graditi da genitori, studenti e docenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata da tutte le classi e sarebbe necessario un loro aumento in tutte le sedi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, attraverso l'attivazione di corsi specifici di aggiornamento interno, es didattica laboratoriale, e stimolando i docenti alla partecipazione a momenti formativi interni ed esterni. Le modalita' didattiche innovative sono spesso limitate ad alcuni aspetti soprattutto laboratori ali e alla didattica per competenze. Gli studenti talvolta lavorano in gruppi, utilizzando le nuove tecnologie, realizzando ricerche e progetti e partecipano a bandi e concorsi locali e nazionali. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali sia per gli studenti che per i genitori. Favorisce l'aggiornamento dei docenti, anche su quest'ultimo aspetto, con l'organizzazione di una formazione specifica sul clima di classe e gestione dei consigli di classe. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in tutte le classi, anche se il primo biennio presenta problematiche maggiori e piu' complesse e l'istituto avrebbe necessita' di disporre di maggiori risorse economiche e professionali per fronteggiare in modo articolato e ed esaustivo le diverse situazioni di disagio. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2680 22474 201516 34 LIIS00900C Per quanto riguarda la continuita' formativa, ovvero le attivita' di orientamento in entrata di alunni provenienti dalla scuola secondaria di 1° grado lIIS svolge in modo strutturato e complessivamente adeguato un programma di informazione, che tuttavia e' prevalentemente mirato alla divulgazione dei percorsi formativi e alla conoscenza degli istituti, attraverso incontri con classi di terza media e Open Days, in cui sono coinvolte anche le famigli (ma sono attive nell'ITG alcune esperienze di laboratori orientanti anche sull'arco di piu' anni scolastici). Le attivita' di orientamento in uscita coinvolgono almeno tutte le classi, riguardano sia il mondo del lavoro che l'universita'. Talvolta l'orientamento, come ad esempio nell'ITG che attua una collaborazione con la facolta' di Ingegneria di Pisa, e' complementare alla formazione, ma piu' spesso e' limitata alla presentazione dei corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Manca un orientamento in uscita verso gli ITS della rete regionale. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2681 26284 201516 36 MIIC8DX00L Le risorse umane sono ritenute un elemento di forza per il conseguimento degli obiettivi prefissati, l'attuazione dell'offerta formativa e l'erogazione dei servizi. La politica della gestione delle risorse umane e' coerente con le finalita' del POF, il personale viene supportato nello sviluppo e l'utilizzo delle nuove tecnologie e, pur in presenza delle criticita' evidenziate, il clima generale di lavoro e' positivo e propositive le proposte che emergono dai vari gruppi di lavoro. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2682 381 201516 33 AGIC86100B I docenti hanno valutato la situazione della scuola in maniera positiva perche' ritengono di avere migliorato l'ambiente di apprendimento attraverso l'attivazione di percorsi differenziati che hanno favorito l'inclusione, anche se rimane sempre tanto da fare . 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2683 44613 201516 37 RMIS077005 La scuola ha progressivamente incrementato la partecipazione a reti, anche in qualita' di capofila. Gli ambiti privilegiati di intervento sono inerenti al miglioramento delle pratiche educative e didattiche, all'inclusione, alla formazione del personale. Numerosi gli accordi con soggetti pubblici e privati, finalizzati all'ampliamento dell'offerta formativa. Costante il confronto con gli Enti Locali, le Associazioni culturali, le agenzie formative, attivo il coinvolgimento della scuola nella promozione delle politiche culturali e formative del territorio, anche attraverso la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro integrati. L'Istituto propone stage formativi ed ha una consolidata esperienza nella realizzazione di percorsi di alternanza scuola/lavoro, attraverso convenzioni con numerose realta' produttive del territorio. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2684 20664 201516 37 IMPM01000A La scuola partecipa a un buon numero di reti formative, collaborando con soggetti esterni.E' scuola capofila di una rete che si occupa di inclusione e di prevenzione della dispersione scolastica. Le attivita' progettuali di rete favoriscono l'ampliamento dell'Offerta formativa e permettono il confronto con le risorse sociali e culturali del territorio. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. Da migliorare le iniziative per coinvolgere i genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2685 44272 201516 32 RMIC8GM00D Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi, 46 classi su 54 (a.s. 2015/16) sono ospitate in aule dotate di LIM e le altre ne hanno l'accesso in orario pomeridiano. Gli alunni accedono alla biblioteca della sede centrale o alle mini biblioteche allestite nelle aule L'aula polifunzionale della sede centrale e' accessibile alle classi per rappresentazioni e/o manifestazioni di vario genere La scuola incentiva l' uso di metodologie innovative anche con sperimentazioni collegate all'uso delle nuove tecnologie: “Sperimentazione Mondo Digitale o con progetti innovativi : il CLIL, le “classi aperte (IV primaria) per l' insegnamento della storia, delle scienze e per le competenze di cittadinanza, la “flipped classroom per l' “insegnamento di tecnologia (sc. secondaria) L'organizzazione di spazi e tempi risponde abbastanza alle esigenze di apprendimento degli studenti La scuola promuove le competenze trasversali attraverso regole di comportamento (definite e condivise nelle classi la regolazione dei conflitti tra studenti e' gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli stessi nell'assunzione di responsabilita'. Per le innovazioni metodologico-didattica, la scuola sostiene la formazione dei docenti: “la rivoluzione digitale e le nuove didattiche , P.Ferri, 22/05/'14, “Classe 2.0: metodologie e strumenti per una didattica digitale ,P.Ferri, S.Moriggi, 12/02/'15, “Le nuove tecnologie nella didattica e la loro applicazione ,Fondazione Mondo Digitale,20/4/'15,“La flipped classroom ,S.Evangelista, 11/5/15,“Laboratorio Mobile devices e accessibilita' ,MG Piva,18/5/'15,“Didattica inclusiva-cloud microsoft One Drive, 14-15, “L'apprendimento cooperativo e inclusivo ,M.Comoglio,20/02/'15. nota: vedi documenti pdf, nuovi indicatori scuola, subaree/dimensioni:organizzativa, metodologica,relazionale 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2686 42605 201516 31 RMIC868006 Progettazione e valutazione sono svolte in modo condiviso e coerente. Le buone pratiche gia' sperimentate con successo vanno ulteriormente estese e rese piu' sistematiche. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2687 17636 201516 33 FGPS08000E Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti, che necessitano di inclusione, sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, anche se persistono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono sufficientemente definiti e il loro raggiungimento sufficientemente monitorato. La scuola dedica poca attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, anche se andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi per gli alunni BES sono stati elaborati e definiti nel corrente a.s. e, pertanto,in via di eventuale perfezionamento, il monitoraggio e la valutazione per verificarne il raggiungimento e' affidata al Consiglio di Classe e al suo coordinatore. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono sufficientemente diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2688 1086 201516 31 ANIC82900R La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito.Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2689 29084 201516 36 MTIC82400V L'investimento nella formazione dei docenti e' considerato strategico, nonostante il vincolo costituito dalla limitatezza delle risorse finanziarie disponibili. L'ampiezza dell'offerta formativa per il personale e', infatti,sensibilmente superiore al dato medio locale e nazionale, le iniziative formative proposte, benche' di alta qualita', non sono riuscite, tuttavia, a coinvolgere tutti i docenti e non sempre sono state considerate rispondenti agli effettivi bisogni. Quanto alle modalita' di valorizzazione delle competenze dei docenti, poiche' esse devono essere adeguate agli ambienti, in una comunita' professionale segmentata come l'I.C. Padre G. Minozzi, in un clima organizzativo in cui la cultura dell'impegno predomina nettamente su qualsiasi forma di cultura della prestazione, una rete relazionale informale e “amicale consente, molto piu' che l'analisi dei curriculum, di conoscere le persone, riconoscere in esse il valore e il contributo che possono apportare, vincere la loro resistenza (facendo leva sulla tipologia di incentivo piu' adeguata al caso) e sfidarle, attribuendo loro un incarico/responsabilita'. Si registra, tuttavia, una certa resistenza/indisponibilita' del personale ad assumere incarichi, motivata da ragioni diverse: il timore di mettersi in gioco, gli impegni familiari, la limitata attitudine al confronto, l'inadeguatezza dell'incentivo economico. La relazione professionale non e' sempre soddisfacente, specie nella primaria, e si realizza prevalentemente nello scambio di materiali e informazioni e nel coordinamento per l'insegnamento. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2690 54914 201516 32 VAIC851006 L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali nella scuola secondari sono usati con frequenza elevata in tutte le classi, mentre nella scuola primaria risultano piuttosto carenti. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche condivise e collaudate. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, qualora disponibili nel plesso scolastico, realizzano ricerche come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2691 34314 201516 35 PAIC87800P La Mission della scuola e le priorita' sono state definite attraverso una maggiore consapevolezza nella comunita' scolastica, nelle famiglie e nel territorio. Il monitoraggio delle azioni va migliorando, cosi' come la suddivisione di compiti, funzioni e responsabilita' tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche sono esigue. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2692 50861 201516 34 TOIC82000L Le attivita' di continuita' e orientamento sono valide e strutturate sempre al meglio nel corso degli anni. Le classi sono formate con criteri condivisi e anche l'organizzazione della scuola e' collegata al percorso di continuita' e al superamento dei problemi. Non tutti gli sforzi collegati all'orientamento trovano accettazione da parte delle famiglie, gli studi con l'Universita' di Bologna dimostrano che i consigli orientativi accolti hanno un esito positivo per i ragazzi e per le loro famiglie. Spesso i ragazzi si fanno condizionare da altri modelli scolastici e sono in difficolta' dopo o durante il primo anno di scuola superiore. Il buon legame di continuita' con il territorio permette di orientare i ragazzi verso percorsi in cui saranno adeguatamente seguiti e accompagnati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2693 51236 201516 31 TOIC87700C La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti le competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa attivamente un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se in alcuni casi non vengono utilizzate prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici non viene effettuata in maniera sistematica. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2694 7649 201516 35 BREE03000Q ANALISI DELLE CAUSE ALLA LUCE DELLE EVIDENZE E DEI PUNTI DI FORZA E DI DEBOLEZZA INDIVIDUATI 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2695 41839 201516 35 RGIS01600A Il RAV costituisce per la scuola una grande opportunita' per la valorizzazione dei suoi punti di forza (numerosi e di elevata qualita') e per trasformare gli attuali elementi di debolezza in nuovi punti di forza. Dopo aver definito ed esplicitato chiaramente nel POF la mission e le priorita' connesse, gli sforzi saranno volti principalmente ad una maggiore condivisione con la comunita' scolastica, le famiglie e il territorio. Se finora i risultati d'eccellenza raggiunti dalla scuola si sono basati principalmente sulla professionalita' del personale e sull'attaccamento alla scuola di tutte le sue componenti, convogliare tale energia positiva nelle strategie e nelle azioni individuate sara' sufficiente per ribaltare in tempi brevi le modalita' gestionali che, supportate dalla chiara definizione di compiti e responsabilita', consentiranno di realizzare attivita' progettuali piu' funzionali e coerenti con le risorse economiche investite. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2696 18760 201516 37 FOMM092006 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2697 5624 201516 33 BGIC884001 L'istituto e' attento alle problematiche di inclusione e ne fa oggetto costante di riflessione, sperimentazione e azione, sia a livello interno, per mezzo degli organi collegiali, sia in relazione con una pluralita' di soggetti del territorio. La scuola partecipa a numerosi tavoli interistituzionali per un migliore raccordo con le risorse del territorio. I bisogni degli studenti sono costantemente monitorati, anche in collaborazione con le famiglie. Sono stati attivati percorsi speciali, anche individualizzati, a favore degli studenti in situazione di difficolta'. I consigli di classe e i team di insegnanti lavorano su strategie didattiche volte a favorire la personalizzazione degli apprendimenti. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2698 58301 201516 31 VVIC80700B La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere puo' essere migliorata. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica, ma non sulla valutazione degli studenti e l'attivita' di tali gruppi deve essere implementata. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline , per lo piu' nella scuola primaria. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se non utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. Anche la fase di riflessione comune che spetta ai docenti per la condivisione dei risultati per la successiva programmazione degli interventi risulta carente e dunque va migliorata. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica molto frequente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2699 23222 201516 33 LTPC080004 La scuola risponde perfettamente ai criteri dell'indicatore prescelto poiche' lo stesso ordinamento del Liceo si basa sui concetti di inclusione e sul concetto di diversita' come risorsa. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2700 56157 201516 36 VEIC87100T La scuola mostra uno sviluppo e valorizzazione delle risorse umane nel complesso positivo, nonostante le carenti risorse finanziarie assegnate alla scuola in questo settore. Sono pianificati momenti di confronto e di condivisione professionale, tuttavia stenta ancora a decollare un capillare scambio di esperienze e di materiali didattici, e tale ambito deve essere ulteriormente supportato e migliorato. Manca un portfolio delle competenze del personale docente che sarebbe utile nella definizione ed assegnazione degli incarichi. Il numero degli insegnanti coinvolti nella formazione e' sensibilmente aumentato rispetto all'anno precedente, grazie anche alle proposte di buona qualita' delle Reti di scuole a cui partecipa questa Istituzione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2701 36987 201516 34 PGIS013005 Sono presenti attivita' di continuita'(progetti , curriculum verticale, raccordo tra competenze in uscita e entrata) con la scuola primaria del territorio. I dipartimenti di lettere, matematica, lingue della scuola media e superiore dell'istituto lavorano congiuntamente e periodicamente per la preparazione delle prove in ingresso, la verticalita' del curriculum e la certificazione delle competenze alla fine del biennio superiore. Realizzano inoltre percorsi laboratoriali delle materie d'indirizzo durante l'anno tra studenti della media e delle superiori. Gli studenti delle superiori realizzano attivita' laboratoriali orientanti nei dipartimenti di Ingegneria e Informatica dell'Universita' di Perugia e con agenzie formative. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie in incontri informativi e formativi ( incontri con psicologi, esperti del mondo del lavoro, percorsi universitari e Istruzione Tecnica Superiore Confindustria ).La scuola monitora gli esiti formativi dei propri studenti nel biennio delle superiori e nella scelta post diploma.L' 80% delle famiglie segue il consiglio orientativo della scuola media. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2702 40666 201516 31 RCIC85800C Tra i punti di forza della scuola c'e' una progettazione accurata del curricolo e dell'azione didattica. Anche le attivita' di accoglienza sono piuttosto strutturate. Le attivita' di recupero coinvolgono tutti gli alunni della scuola, le attivita' di potenziamento sono finanziate con i fondi europei e sono riservate alla valorizzazione delle eccellenze. Data la presenza nella scuola di gruppi di lavoro su varie tematiche la collaborazione tra insegnanti e' positiva. Si rende necessaria una progettazione didattica periodica. Non esistono griglie di valutazione e prove strutturate condivise. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2703 30062 201516 34 NAIC863004 La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono adeguatamente strutturate e coinvolgono tutte le classi finali. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2704 16039 201516 32 CZIC864001 Spazi e tempi sono organizzati in modo da rispondere alle esigenze degli alunni. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e le competenze trasversali. Il comportamento degli alunni sottende un lavoro mirato all'interno di tutte le classi e la gestione dei conflitti risulta efficace anche attraverso la promozione dell'assunzione di responsabilita' da parte degli stessi alunni. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2705 23087 201516 31 LTIC85100N Motivazione non dichiarata 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2706 53433 201516 35 TVIC817005 Motivazione non dichiarata 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2707 54025 201516 32 TVPS04000Q Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2708 45140 201516 32 RMPS200007 In generale la scuola offre un'organizzazione dell'orario scolastico e delle attivita' che risponde alle esigenze della popolazione scolastica. Inoltre, fortunatamente, non si registrano episodi problematici di particolare rilievo o gravita'. La dotazione tecnologica della scuola puo' definirsi di buon livello e ben distribuita tra tutte le classi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2709 30598 201516 31 NAIC8CC008 La scuola sta gradualmente intraprendendo un percorso innovativo che abbraccia tutti gli ambiti dell'Offerta Formativa promuovendo la partecipazione attiva dei docenti e la condivisione delle scelte fra docenti, alunni e genitori. Attraverso l'elaborazione di un curricolo che tenga conto dei documenti ministeriali di riferimento, sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline ed anni di corso. Vengono utilizzate forme di certificazione delle competenze degli studenti delle classi in uscita dai vari ordini di scuola. Nell'Istituto sono presenti figure di sistema che si occupano della progettazione didattica, concordano e formalizzano anche format per la stesura della stessa, predispongono criteri per la valutazione degli studenti, cercando nel contempo di sensibilizzare, coordinare e coinvolgere l'intero gruppo di docenti affinche' si impegni a lavorare nella maniera piu' efficace possibile. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2710 28462 201516 37 MOIC838003 La scuola partecipa in modo attivo a reti sul territorio e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' talvolta coinvolta in momenti di confronto con enti del territorio per la promozione delle politiche formative. L'istituto coglie le occasioni formalizzate di incontro con i genitori per ascoltare le loro idee e suggerimenti, che, quando opportuno e possibile, utilizza per migliorare l'offerta formativa. I Comitati dei Genitori intervengono in modo attivo nella vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo, anche se la partecipazione alle elezioni del Consiglio di Istituto e piu' in generale la partecipazione attiva delle singole famiglie e' ancora piuttosto scarsa. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2711 43795 201516 31 RMIC8EJ00R Il collegio ha elaborato un curricolo di istituto trasversale e verticale attraverso dipartimenti disciplinari. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola.Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere sono stati ben definiti. I docenti utilizzano criteri comuni di valutazione in tutte le discipline e in tutti gli ordini di scuola. Le prove di ingresso vengono formulate e strutturate per classi parallele. Sono adottati, non in maniera sistematica, criteri comuni per la correzione delle prove e i criteri comuni per la valutazione quadrimestrale.Nella scuola vengono utilizzate sia prove di valutazione autentica sia rubriche di valutazione. In seguito alla valutazione degli studenti i docenti progettano e realizzano interventi didattici specifici. Nei casi di non raggiungimento degli obiettivi si ripercorre il processo di insegnamento-apprendimento, cambiando modalita' e strategie e riformulando la verifica secondo criteri piu' efficaci. Si rendera' necessario in seguito, rivedere i criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti e discipline e progettare prove strutturate di verifica in entrata, in itinere e in uscita. Vanno coordinate in modo piu' efficace le azioni di passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2712 43588 201516 34 RMIC8DN00D E' stato assegnato il valore 4 in quanto le attivita' di continuita' sono ben strutturate e la scuola e' attiva sul territorio, manca un maggior coinvolgimento delle famiglie nella consapevolezza della scelta futura dell'orientamento dello studente. Inoltre, rispetto alla media nazionale una percentuale minore segue il giudizio orientativo fornito dalla scuola.Non c'e' un monitoraggio degli esiti degli studenti all'uscita del primo anno della secondaria di I grado e del primo anno delle superiori. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2713 32432 201516 31 NAPS110002 Il Liceo ha intrapreso un processo di miglioramento in questo ambito ed altro conta di realizzare (Cfr. il PdM), ma i risultati sono ancora esigui per registrare una diversa valutazione dell'area. La scuola ha una definizione solo accennata degli aspetti specifici del curricolo, che sono stati stabiliti nelle riunioni Dipartimentali ed approvate in sede collegiale. Nel Liceo esistono prove strutturate condivise in ingresso per le prime classi in Italiano, Matematica ed Inglese. Tuttavia non sono previste prove strutturate comuni intermedie, sono state previste, ma non ancora effettuate da tutte le classi le prove comuni finali. Nella scuola non vengono utilizzati, in maniera sistematica, strumenti quali prove di valutazione autentiche ne' le rubriche di valutazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2714 41002 201516 31 RCRH100001 La scuola ha progettato e realizzato tutte le azioni previste nella rubrica di valutazione di cui al punto 5 - ha elaborato un proprio curricolo , ha definito i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso, ha progettato e realizzato attivita' di ampliamento dell'offerta formativa in raccordo con il curricolo di istituto con la chiara esplicitazione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere, ha previsto modalita' di verifica della progettazione didattica periodica effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti docenti di varie discipline che utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione- I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per rimodulare la programmazione e progettare interventi didattici mirati. Tuttavia quando il superamento delle carenze emerse necessita di interventi mirati e specifici da realizzare in orario aggiuntivo d'insegnamento, si registra limitata partecipazione degli allievi frequentanti il biennio alle attivita' pomeridiane , in parte dovuta a problemi di pendolarismo ed alla mancanza di mezzi pubblici, in parte alla difficolta' individuale di prestare attenzione per tempi lunghi. Cio' condiziona il conseguimento di livelli adeguati per alcuni allievi frequentanti la prima e la seconda classe , permane un alto tasso di non ammissione alla classe successiva, nonostante la scuola abbia realizzato modalita' innovative per il recupero/ consolidamento delle competenze di base(attivita' teatrale, lavori di gruppo,visite guidate, apprendimento tra pari ecc) 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2715 55211 201516 35 VAIS02600N La scuola ha definito la missione e le priorita'. Queste sono condivise nella comunita' scolastica ma la condivisione con il territorio potrebbe essere migliorata. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola ma, data la loro scarsita' e continua diminuzione, esse non sono sempre sufficienti all'attivazione di tutti i progetti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2716 46173 201516 36 SAEE087005 Le iniziative di formazione sono limitate a causa dell'esiguita' dei fondi a disposizione ma sempre rispondenti ai bisogni formativi dei docenti. La Scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. E' da migliorare la condivisione delle esperienze formative. La qualita' dei materiali prodotti dai gruppi di lavoro e', in alcuni casi, eccellente, in altri da migliorare. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2717 41336 201516 36 REIC85100V Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2718 41711 201516 33 RGIC824005 I fondi assegnati per l'arricchimento dell'offerta formativa sono quasi tutti dedicati alla motivazione, al recupero ed al potenziamento. Spesso inoltre i docenti svolgono iniziative progettuali di tal genere in maniera volontaria. L'integrazione degli alunni B.E.S. e' ottima e non si riscontrano insuccessi o abbandoni. Il clima scolastico sereno consente l'accoglienza anche di alunni con handicap gravissimo ai quali e' rivolta l'attenzione anche dei compagni di classe. Nonostante la limitatezza delle risorse dedicate al welfare la scuola riesce a gestire casi molto problematici, che provengono dalle case per minori. Tale impegno non riduce comunque l'attenzione per il potenziamento e il consolidamento delle competenze degli alunni piu' capaci. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente nei casi di alunni B.E.S. dichiarati e non, essa non sempre viene formalizzata, per la comprensibile difficolta' di alcuni genitori di accettare le problematiche dei figli. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2719 1192 201516 32 ANIC84400V L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcuneLa scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. discipline o anni di corso. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2720 27979 201516 37 MNIC83100G La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori anche se la risposta non e' sempre adeguata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2721 29188 201516 35 MTIS011001 La scuola definisce in modo chiaro i propri obiettivi declinandoli anche in funzione dei bisogni formativi del territorio e secondo le direttive generali delle indicazioni nazionali. In questo modo persegue trasversalmente l'obiettivo generale di formare cittadini responsabili e consapevoli. Buona parte delle risorse economiche e' utilizzata per il raggiungimento degli obiettivi prefissati. Per fare cio' la scuola si impegna nella ricerca di finanziamenti aggiuntivi, oltre quelli provenienti dal MIUR, per contrastare le difficolta' organizzative. Le finalita' della scuola sono condivise all'interno della comunita' scolastica, ma anche all'esterno: nelle famiglie e nel territorio. La scuola utilizza forme di controllo e monitoraggio delle azioni, seppur con qualche carenza. La situazione attuale della scuola, nonostante le criticita' rilevate, mostra molti aspetti positivi come l'azione dei docenti, nonostante le difficolta' registrate, la loro cooperazione e la disponibilita' dei collaboratori a sostegno dell'attivita' di supporto all'azione didattica. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2722 55105 201516 34 VAIC880006 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2723 41360 201516 32 REIC855006 L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi, nel rispetto del principio delle turnazione e della compartecipazione alla gestione degli spazi comuni. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche con gruppi di lavoro pilota e con corsi di formazione specifici per fornire ai docenti le competenze professionali idonee. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti, ognuno per il proprio ambito e in sintonia con l'eta'. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti degli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti stessi nell'assunzione di responsabilita', e' forte il lavoro nell'ambito della prevenzione. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2724 28930 201516 36 MSIS008002 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2725 16322 201516 35 ENEE07300C La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare.Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2726 18842 201516 35 FOTB010003 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di monitoraggio dell'azione e delle attivita' progettuali. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR per garantire il mantenimento dell'offerta formativa. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2727 43792 201516 35 RMIC8EH00G La comunita' scolastica e le famiglie concorrono alla definizione delle politiche scolastiche e della mission d'Istituto attraverso i rispettivi spazi di espressione e confronto negli Organi Collegiali e nei Gruppi di lavoro istituti. I contenuti del Piano dell'Offerta Formativa sono esternati attraverso i diversi canali di comunicazione di cui la scuola si serve. Esistono modalita' di controllo dei processi e delle azioni (ad esempio: relazioni, verifiche collegiali, verifiche sindacali in ordine alle attivita' retribuite con il Fondo d'istituto ed oggetto di contrattazione integrativa d'Istituto) ma esse non sono ancora definitivamente strutturate, pur consentendo in ogni caso di rimodulare le azioni laddove si evidenzino storture o inefficienze. I compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati ed assegnati in modo chiaro. Le risorse economiche disponibili sono destinate al perseguimento delle priorita' definite nel Piano dell'Offerta Formativa anche se l'insufficienza delle fonti di finanziamento pubblico rende necessario il ricorso al finanziamento privato delle famiglie. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2728 21799 201516 31 LEIC895005 La scuola e' partita dalle Indicazioni nazionali per il curricolo e ha definito la propria azione in relazione al contesto di riferimento e ai bisogni dei propri alunni, insistendo su alcuni aspetti: l'integrazione nel territorio, la promozione di attivita' artistiche, sportive e musicali, la promozione di attivita' laboratoriali. La scuola rivaluta l'operativita' e il saper fare soprattutto per prevenire occasioni di devianza o abbandono. I profili di competenza in uscita sono stati definiti per tutte le materie e sono stati condivisi i criteri e gli indicatori per la valutazione, tra questi indicatori sono stati individuati anche comportamento, convivenza civile, socializzazione, frequenza, impegno e partecipazione, metodo di studio, grado di maturita'. L'ampliamento dell'offerta formativa avviene coerentemente con quanto previsto dal Pof. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso nei dipartimenti e poi verificata e condivisa nei consigli di classe, interclasse e intersezione che coinvolgono tutti i docenti. I dipartimenti sono strutturati orizzontalmente e verticalmente. In sede di Dipartimento orizzontale i docenti concordano, ad inizio anno scolastico, le finalita' e gli obiettivi da raggiungere nell'ambito dell'insegnamento delle rispettive discipline, alla luce delle Indicazioni. Nel corso dell'anno i Dipartimenti verificano il procedere della Programmazione didattica, concordano criteri omogenei di valutazione (anche sulla base di griglie di valutazione)e avanzano proposte in riferimento a specifiche iniziative formative integrative della didattica curricolare. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola anche se utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione solo in alcuni casi. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2729 42939 201516 36 RMIC8AK00E La scuola promuove alcune iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita', anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2730 22342 201516 35 LIEE091007 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2731 39614 201516 36 PZIC84100D Motivazione non dichiarata 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2732 18559 201516 32 FOEE02300R Il circolo si colloca nella fascia n°5 ma non sono state ben definite le competenze trasversali. Non sempre l'uso degli spazi e dei tempi e' ben articolato e gestito per la diversita' delle situazioni e delle strutture. La gestione dei conflitti all'interno delle classi, impegna i docenti in percorsi di educazione alla legalita' e al rispetto ma talvolta risulta poco efficace per la molteplicita' delle situazioni, per la numerosita' degli alunni nelle classi e per l'impossibilita' della suddivisione in piccoli gruppi. Punto di forza e' la presenza da anni all'interno del Circolo dello Sportello d'ascolto che svolge un'azione di supporto ai docenti e alle famiglie sulla gestione delle relazioni socio-affettive-comportamentali. Per il prossimo anno scolastico, si e' avviato inoltre un processo innovativo con cambiamenti logistico-organizzativi finalizzati a dare maggiore organicita' nei sei plessi esistenti (5+1) e a perseguire equita' e pari opportunita' di apprendimento/insegnamento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2733 17367 201516 37 FGIS00300Q La valutazione complessiva oscilla fra il 5 ed il 6. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2734 42308 201516 35 RMIC82300L La scuola ha definito la missione e le priorita',condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. E' per il raggiungimento degli obiettivi, individuati come prioritari che la scuola impiega buona parte delle risorse economiche a disposizione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2735 11445 201516 37 CHIC832007 La scuola, anche se con un livello basso, partecipa e collabora a reti, con una media apertura,con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2736 45353 201516 35 RMRI08000G La scuola ha una mission e delle priorita''definite che possono essere meglio enucleate e declinate. La comunicazione e la partecipazione della mission e delle priorita' necessita di maggiore pubblicita' nella comunita'' professionale, presso le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni, sebbene attuati, non sempre sono condotti in modo sistemico, assumendo, a volte, la forma di relazione a consuntivo. La definizione delle responsabilita'' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche puo' essere meglio delineata, evitando cosi' che sulle stesse figure convergano analoghe funzioni e medesimi compiti. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi dei progetti dell'istituto, sebbene la tipologia dei progetti necessiti un ampliamento verso altre tematiche didattiche, educative e professionali. I dati sulla gestione del FIS manifestano una cristallizzazione su poche figure e sollecitano ad una riflessione sulla modalita' di ripartizione tra i docenti e gli ATA. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2737 50836 201516 37 TOIC816001 La partecipazione alle reti e' alta, coinvolge anche enti esterni (ASL, Comune, Circoscrizione) ed e' inserita in modo organico nell'offerta formativa. Sarebbe importante aderire a reti attraverso le quali lavorare sulla valutazione autentica e sulla didattica per competenze. Da implementare e' il legame con il territorio attraverso collaborazioni e gruppi di lavoro che siano produttivi per l'istituto e che lo portino a diventare punto di riferimento attivo. La scuola ha accordi formalizzati con enti esterni (Universita' per i tirocini, associazioni culturali ed educative che utilizzano i locali scolastici per attivita' extracurricolari rivolte agli alunni) per ampliare sia l'offerta formativa che le occasioni di formazione per i docenti. La partecipazione dei genitori deve essere alimentata maggiormente attraverso la pubblicizzazione di cio' che l'istituto propone. Le comunicazioni vanno diffuse in maniera piu' capillare in modo da raggiungere tutti i soggetti interessati. I momenti di apertura della scuola ai genitori possono essere incrementati con giornate di “scuola-aperta e maggiore condivisione delle pratiche didattiche utilizzate dagli insegnanti, per creare consapevolezza della realta' scolastica in cui sono inseriti i loro figli. e' necessario lavorare molto sulla partecipazione delle famiglie della scuola secondaria di primo grado alla vita scolastica dei ragazzi attraverso iniziative che coinvolgano attivamente i genitori e che li facciano sentire soggetti attivi della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2738 9926 201516 37 CBEE122003 La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. Si propone come partner strategico di reti territoriali e sollecita i diversi soggetti che hanno responsabilita' per le politiche dell'istruzione nel territorio. e' capace di coinvolgere le famiglie nel progetto formativo con varie iniziative sia di collaborazione che di formazione. L'attivazione di un portale web di Circolo consente di tenere costantemente aggiornate le famiglie su tutte le attivita' didattico-educative, sugli eventi, su manifestazioni e impegni, su documentazioni. Tutte le informazioni strettamente riferite all'alunno sono visionabili in tempo reale grazie all'uso di un registro elettronico. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2739 19673 201516 33 GEIC83900X Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale buona, ma ci sono aspetti da migliorare. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono generalmente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2740 32811 201516 37 NATF17000Q Le difficolta' socio-economiche delle famiglie non consentono una collaborazione frequente e costante delle famiglie all'attivita' della scuola. Questa parziale mancanza viene adeguatamente controbilanciata dalla partecipazione della scuola a reti e a collaborazioni con soggetti esterni. La scuola organizza stage presso aziende del territorio, attivita' di Alternanza Scuola Lavoro, collaborazioni con le Asl per l'inserimento degli alunni diversamente abili. Alcune di queste attivita', quali Pon C1 e C5, sono finanziate dai Fondi Strutturali e facilitano l'attivita' di formazione presso le aziende. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2741 53533 201516 37 TVIC833003 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le attivita' di rete hanno una ricaduta positiva sull'ampiezza dell'offerta formativa. La partecipazione dei genitori e' ben radicata e la scuola si impegna a rispondere alle loro aspettative, tuttavia il contributo economico da essi apportato risulta molto limitato. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2742 44549 201516 36 RMIS06100G La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti e la partecipazione degli stessi non e' ancora considerata sufficiente. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non sempre diffuso. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2743 51889 201516 33 TOIS04200N Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2744 33039 201516 34 NOIC83000Q I docenti praticano la didattica orientativa, utilizzano cioe' i saperi disciplinari per promuovere negli studenti la capacita' di auto-orientarsi partendo dalla propria consapevolezza di attitudini, interessi e d'inclinazioni. E' stata attivata una rete di contatti e partner esterni che collaborano con la scuola per aiutare gli studenti ad una scelta orientativa ponderata. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2745 46561 201516 32 SAIC880008 Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2746 45536 201516 36 RMTF350007 La scuola promuove presso tutto il personale, docente ed ata, iniziative formative, talora organizzandole anche presso l'istituto. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi espressi dal personale. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'.Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2747 35276 201516 31 PCIC818008 La scuola deve ancora completare l'elaborazione del Curricolo d'Istituto, pero' ha riportato nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e' stata definita solo al termine della scuola Primaria e al termine della Secondaria. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari soprattutto alla scuola primaria. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comune definiti a livello di scuola e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica effettuata a livello delle classi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2748 15694 201516 37 CTPS09000A Il processo di interazione e collaborazione con le famiglie e il territorio, se pur esistente,dovrebbe essere verificato nella sua efficacia per permettere di raggiungere tutti i portatori di interesse e stimolarne atteggiamenti proattivi. Sarebbe opportuno che la scuola si dotasse di metodi e strumenti di misurazione e monitoraggio delle azioni intraprese per verificarne efficacia e impatto sugli stakeholder. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2749 3575 201516 35 BAEE17200L La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati con buona chiarezza. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2750 35146 201516 34 PCEE00200R La scuola si riconosce nel livello 4 perche' come direzione didattica e' piu' facilitata nel raccordo infanzia- primaria, anche come lavoro condiviso tra docenti di ordini diversi, ma vive alcune criticita' nel raccordo con gli istituti secondari di primo grado. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2751 56211 201516 34 VEIS00800E L'Istituto si colloca a un livello positivo: garantisce la continuita' e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli allievi. La collaborazione tra docenti dei diversi ordini di scuola e' efficace ed e' proficuo lo scambio di informazioni sui percorsi scolastici dei singoli allievi soprattutto con BES. Per l'orientamento l'Istituto realizza azioni efficaci, finalizzate al riconoscimento di inclinazioni e attitudini individuali. Inoltre l'Istituto organizza attivita' mirate a far conoscere l'offerta lavorativa e formativa del territorio, non soltanto organizzando incontri con esperti di settore ma anche promuovendo la partecipazione di classi e/o di allievi interessati ai workshop delle Universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini dei propri allievi e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi della propria popolazione e del suo bacino di provenienza, che abbraccia il territorio delle province vicine. Le attivita' di orientamento, in entrata, in itinere e in uscita, sono ben strutturate e pubblicizzate sia nel sito web della scuola, sia con de'pliant e circolari, quelle in entrata coinvolgono un buon numero di personale e di studenti e, come quelle in itinere, anche un'alta quota di famiglie, incontrate a scuola e nel territorio. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2752 35457 201516 37 PDIC837008 Il giudizio assegnato, 4, e' relativo a una situazione che per molti aspetti e' positiva - partecipazione a reti di scuole, accordi con soggetti esterni, partecipazione delle famiglie - ma presenta alcuni elementi di debolezza, individuati soprattutto nella mancata partecipazione di alcune famiglie alle attivita' della scuola e nella necessita' di coinvolgere maggiormente tutti i docenti dei tre ordini di scuola nelle attivita' svolte dalle reti o in collaborazione con il territorio. Spesso, infatti, tale coinvolgimento e' legato solo ad alcuni momenti di verifica - soprattutto di fine anno - in cui i docenti referenti comunicano con il collegio docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2753 15721 201516 36 CTRH05000N La scuola tiene conto dei bisogni formativi, pur se il numero dei gruppi di lavoro, degli spazi e dei materiali non e' sufficiente per l'elevato numero degli studenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2754 7475 201516 36 BOIS01600C La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola NON sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2755 17597 201516 36 FGPC090002 Il giudizio di positivita' e' stato assegnato alla luce delle considerazioni fatte e in base agli elementi emersi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2756 17572 201516 32 FGMM13700L L'offerta di un tempo scuola variegato e la presenza di dotazioni tecnologiche in buona parte delle classi e di laboratori regolarmente usati da tutti gli studenti, rispondono adeguatamente ai bisogni dell'utenza. La scuola incentiva metodologie e pratiche didattiche innovative per la realizzazione di una progettualita' che favorisce le attivita' di gruppo, di ricerca e di utilizzo delle nuove tecnologie. Non tutti i docenti utilizzano le TIC in modo sistematico ed efficace. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti non sempre sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2757 57318 201516 35 VRIC837002 La missione e le priorita' della scuola sono definite in modo chiaro e sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Vengono utilizzate forme di controllo per monitorare l'efficacia delle azioni. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche e materiali vengono impiegate al meglio per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola e si cerca di raccogliere altre risorse e finanziamenti oltre a quelli provenienti dal MIUR. Va migliorato il metodo di monitoraggio delle azioni della scuola, che deve essere piu' sistematico, coinvolgendo maggiormente tutti gli attori a cui il POF fa riferimento in modo da poter ricevere anche un feedback dall'esterno. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2758 15924 201516 36 CZIC842004 La scuola tiene conto delle iniziative di formazione e aggiornamento necessarie alla crescita professionalita' dei docenti anche se non sempre sono sfruttate al meglio. Nell'organizzazione dei compiti assegnati vengono valorizzati i docenti in possesso di competenze specifiche ai quali vengono affidati progetti e referenze di responsabilita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti, che lavorano in gruppo e producono materiali utili all'espletamento dell'attivita' didattica (schede, griglie e questionari) tale materiale non e' del tutto condiviso. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2759 3703 201516 37 BAIC80600P La collaborazione con il territorio e il coinvolgimento delle famiglie con la scuola nel nostro Istituto assume una valutazione 3, positiva ma con qualche criticita'. e' abbastanza buona la collaborazione tra soggetti pubblici e privati relativamente all'offerta formativa, ma il rapporto con i servizi dell'ASL e soprattutto il Comune non e' sempre agevole a causa dei tempi di attesa. Inoltre, le figure specialistiche di riferimenti sono insufficienti nel numero e nelle prestazioni. La scuola coinvolge i genitori a partecipare all'elezione dei rappresentanti degli Organi Collegiali, agli incontri formativi ed attivita', ma il livello partecipativo e' medio-basso. La scuola e' aperta al dialogo con i genitori e a volte utilizza i loro suggerimenti e le loro idee per migliorare l'offerta formativa. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2760 21412 201516 36 LEIC816004 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte di formazione sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2761 10597 201516 36 CEIC884007 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. La scuola promuove e diffonde la cultura della valutazione, dando sempre piu' spazio ad iniziative formative significative proposte da USR-UAT e alla formazione della rete In rete per il Matese. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2762 26071 201516 33 MIIC8CZ00E Permangono situazioni di abbandono e drop out nonostante gli interventi posti in essere. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2763 49388 201516 31 SVIC81900Q La scuola ritiene di rispettare le linee di indirizzo evidenziate nel punto 5 e rilevabili dai punti di forza e dai punti di debolezza indicati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2764 57327 201516 37 VRIC83800T Anche se tutto e' migliorabile: - la scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. - collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. - la scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. - la scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2765 40711 201516 34 RCIC86400Q Motivazione non dichiarata 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2766 17937 201516 33 FIIC833004 La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. E' attivo nell'istituto un progetto Intercultura che investe tutte le classi, che si pone l'obiettivo di far passare il messaggio che e' importante conoscere l'altro per contaminare e farsi contaminare, nel pieno rispetto di ogni diversita' personale. Il progetto termina nella Settimana interculturale in cui ogni scuola e' impegnata a mostrare e condividere il proprio percorso. nell'istituto vengono attuati percorsi di alfabetizzazione per gli stranieri e da qualche anno la scuola e' sede di esame CILS, in collaborazione con l'Universita' di Siena e rilascia la relativa certificazione linguistica. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola, anche se e' da migliorare la differenziazione delle pratiche didattiche, soprattutto attraverso l'uso delle tecnologie digitali. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2767 39241 201516 34 PVIC81800A Il giudizio assegnato trae spunto dalle riflessioni sulle azioni di miglioramento attuate in collaborazione dai docenti di ordini di scuola diversi nel settore specifico, esistono margini di miglioramento sui quali occorre attivare le misure correttive opportune. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2768 52666 201516 33 TPIC83200R Le attivita' realizzate dalla scuola per gli alunni che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' di questi interventi e' accettabile con qualche aspetto da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti e il loro raggiungimento monitorato. La scuola dedica un'attenzione sufficiente ai temi interculturali. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2769 36709 201516 36 PGIC825007 PIU' CHE POSITIVA: La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali di buona qualita'. Devono essere ancora costruiti gli spazi per il confronto professionale tra colleghi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti per quanto riguarda la documentazione dei percorsi svolti e lo scambio/promozione di buone pratiche. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2770 28919 201516 32 MSIS00600A L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati dalla maggior parte dei docenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, partecipano alla realizzazione di progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise dalla maggioranza degli studenti. La risoluzione dei conflitti interni si rivela talvolta problematica. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2771 45683 201516 36 RNIC81400Q La scuola realizza iniziative formative per i docenti su tematiche considerate prioritarie. Le proposte formative che la scuola riesce a realizzare, in linea di massima, rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. La collaborazione tra pari viene favorita, lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' diffuso, anche se spesso a livello informale. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2772 729 201516 31 ALIC82700E All'interno della scuola i docenti, pur avendo progettato un curricolo conforme ai documenti ministeriali e aderente al contesto sociale e pur ottenendo un buon successo formativo per propri studenti, non predispongono attivita' e prove di valutazione in comune tra classi. Cio' non permette un confronto e un'analisi di crescita delle classi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2773 8669 201516 33 BSIC89600Q L'inclusione risulta essere un processo di complessita' che richiede la presa in carico di alcuni elementi di decodifica del contesto e della singola esperienza scolastica. Pertanto la motivazione della valutazione assegnata scaturisce da un'impostazione di approfondimento progressivo e di lavoro in costruzione. Le numerose attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono risultate abbastanza efficaci e qualitativamente significative, anche se ci sono aspetti che richiedono miglioramenti. In generale il nostro Istituto promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale, propone percorsi di inclusione, sollecita la partecipazione ad iniziative di valorizzazione della diversa-abilita'. I percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e gli obiettivi di lavoro sono definiti e sono concordate alcune modalita' di verifica dei traguardi raggiunti. I progetti e gli interventi realizzati sono risultati positivi per un buon numero di studenti. Le risorse assegnate sono utilizzate in maniera rispettosa e le azioni didattiche individualizzate nel lavoro d'aula sono diffuse e utilizzate come strumento di inclusione e non di esclusione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2774 47851 201516 34 SOIC81200L Le attivita' di continuita' d'istituto sono ben strutturate e consolidate, come risulta dalla presenza ed attuazione di un articolato progetto di continuita' verticale. Le attivita' previste sono efficaci nell'accompagnare gli alunni da un ordine di scuola all'altro. Tra docenti di ordini di scuola diversi c'e' buona collaborazione su questi temi, ma manca ancora il raccordo tra SI e SP, SP e SSIG sui livelli di competenza attesi. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate. In alcune di esse sono coinvolte anche le famiglie, la cui partecipazione, tuttavia, risulta piuttosto carente. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini specialmente nell'ultimo anno di SSIG. Viene fornito un consiglio orientativo, che tuttavia non sempre viene seguito. Gli studenti e le loro famiglie vengono informate in modo dettagliato sui possibili percorsi scolastici successivi e sulle attivita' organizzate dalle scuole secondarie del territorio. A tali incontri gli studenti partecipano, pero', con le proprie famiglie e non in incontri organizzati dalla scuola, a causa di problemi logistici e dei costi di trasporto, cui la scuola non puo' far fronte. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2775 17996 201516 36 FIIC841003 L'Istituto e' in fase di transizione ed implementazione di quanto progettato 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2776 7071 201516 31 BOIC832006 La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2777 32860 201516 37 NOEE021003 I genitori sono variamente coinvolti nelle attivita' quali feste o visite d'istruzione ma e' da consolidare la modalita' di ascolto e collaborazione in iniziative piu' strutturate. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2778 35499 201516 37 PDIC84400B La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa ed hanno positive ricadute. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle attivita' formative. La scuola coinvolge i genitori nel progetto formativo con la partecipazione alle sue iniziative sia a livello formale che informale. Attraverso l'ascolto reciproco e la collaborazione, raccoglie le idee e i suggerimenti per il miglioramento dell'offerta formativa 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2779 32870 201516 33 NOIC804007 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono adeguate. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' abbastanza soddisfacente, anche se ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti e il loro raggiungimento viene monitorato a inizio anno, in itinere con scansione quadrimestrale. La scuola dedica attenzione ai temi interculturali promuovendo interventi finalizzati a superare le difficolta' linguistiche e di inserimento. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola. L'aderenza degli obiettivi educativi ai bisogni degli alunni non e' uniforme nei plessi dell'istituto, pertanto gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono equamente diffusi a livello di scuola. Per quanto attiene agli alunni diversamente abili, la condivisione della progettualita' all'interno del GLHI, alla presenza delle varie componenti: scuola, famiglia, specialisti, crea un filo conduttore tra le parti, positivo per l'inclusione degli allievi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2780 46030 201516 33 ROIS011005 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione e' costantemente monitorato. La scuola promuove sufficientemente il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' scarsamente strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati non sono abbastanza efficaci per un certo numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2781 6873 201516 36 BOEE068003 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita', con buona ricaduta e rispondono ai bisogni formativi dei docenti pur con qualche aggiustamento da apportare su alcune tematiche di ampio respiro. Buona la valorizzazione delle competenze, con la necessita' di aggiornare i curricula formativi. Positivi ma ancora migliorabili su contenuti, temi e modalita' i gruppi di lavoro sia disciplinari che interdisciplinari o misti primaria/infanzia. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2782 57054 201516 37 VIPC010004 La scuola partecipa in modo attivo a molte reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga in modo attivo e proficuo con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. LA comunicazione della scuola con l'utenza e' funzionale e trasperente, in particolare attraverso il sito web, ora informato alle linee di indirizzo strategico del PTTI. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2783 28877 201516 32 MSIC819008 L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti con differenze sostanziali tra i plessi. Gli spazi laboratoriali della scuola secondaria sono usati da tutte le classi del plesso. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o plessi. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali (uscite didattiche, viaggi d'istruzione, giochi sportivi, attivita' corali, tornei, attivita' laboratoriali, concorsi a squadre). Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti tra gli studenti sono gestiti in modo efficace (sportello psicologico con interventi individuali e in classe dell'esperto della scuola). Mancano spazi e supporti laboratoriali in diversi plessi della scuola primaria. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2784 35069 201516 34 PARH050006 Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola ha cominciato a monitorare i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2785 34025 201516 33 PAIC825006 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono quasi sempre efficaci.In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione non sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2786 12192 201516 35 CNIC81400R La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2787 51237 201516 32 TOIC87700C L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline. Le regole di comportamento sono definite e condivise, ma talvolta ci sono incomprensioni anche dovute a differenti retaggi culturali. I conflitti sono gestiti e, anche se non sempre risolti, si tramutano in occasioni di crescita formativa per tutta la classe. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2788 55921 201516 31 VEIC83400V La scuola ha continuato con successo l'elaborazione di un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline nella scuola Secondaria e nella Primaria per Italiano, Matematica, Inglese, Scienze, Tecnologia, Digitali. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica. Va costruita una progettazione didattica periodica effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari che coinvolga docenti di varie discipline e di piu' ordini di scuola.L'assegnazione di quattro docenti di scuola primaria e due di scuola secondaria per il potenziamento ha permesso una specifica programmazione in tal senso e con risultati positivi. Inoltre sono state piu' numerose le attivita' proposte per l'arricchimento dell'offerta formativa e della valorizzazione delle eccellenze (Potenziamento Linguistico, Musica, Arti Plastiche, Giochi Matematici, Scacchi...) 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2789 38437 201516 35 PRTL01000A La scuola dal punto di vista progettuale e' molto attiva. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2790 36637 201516 34 PGIC809009 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2791 58046 201516 35 VTIC81400X Motivazione non dichiarata 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2792 24967 201516 35 MIIC83800T Le risorse a disposizione, non ingenti, sono utilizzate per gli obiettivi prefissati, determinati chiaramente e condivisi con il Consiglio di Istituto e il Collegio dei docenti. Non vi e' una dispersione di risorse economiche e gli obiettivi sono vengono verificati e monitorati. Sarebbe comunque auspicabile un miglioramento su questo piano. La molteplicita' dei progetti potrebbe essere meglio coordinata e finalizzata, anche attraverso una verifica piu' puntuale dei bisogni dell'utenza. Sono individuati i compiti e le responsabilita' specifiche delle figure organizzative. Sarebbe utile una maggiore sinergia con il territorio e con le reti di scuole allo scopo di reperire ulteriori risorse. Un'occasione importante e' sicuramente la possibilita' di concorrere all'accesso ai Fondi strutturali europei. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2793 50309 201516 35 TEIC83600N Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2794 48588 201516 36 SRIS00700C Anche se manca un Piano delle attivita' di formazione e aggiornamento dei docenti e del personale ATA, le iniziative formative promosse dalla scuola sono di qualita' sufficiente ma incontrano solo in parte i bisogni formativi del personale infatti manca un'analisi sistematica dei bisogni formativi. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute anche se manca un database del personale che raccolga esperienze professionali ed extraprofessionali. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti ma mancano momenti di incontri spontanei per confrontarsi su tematiche inerenti le attivita' professionali. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2795 47159 201516 35 SAIS05700B Motivazione non dichiarata 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2796 2777 201516 35 AVIC81600Q La missione della scuola e le priorita' sono state definite in modo chiaro. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo strutturato e sistematico. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. E' in via di attuazione la promozione e incentivazione del fundraising per fare in modo che la condivisione della propria missione e responsabilita' educativa si traduca nel tempo in corresponsabilita' anche economica. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2797 4480 201516 37 BAIS047005 La Scuola esprime un giudizio pienamente positivo perche' ha implementato in modo considerevole le convenzioni di Rete con altre scuole, con Enti Locali, con l'Universita', con il CNR, con la Confindustria e con strutture Private. Le collaborazioni attivate sono pertinenti e migliorano l'offerta formativa. La Scuola e' diventata capofila della Rete Puglia Licei Artistici:identita', tradizioni e innovazioni divenendo un punto di riferimento nel territorio. In linea con la legge 107, la Scuola ha integrato nella propria offerta formativa esperienze di stage e di inserimento nel mondo del lavoro stipulando accordi con aziende del territorio, tali attivita' avranno, a partire dal prossimo anno scolastico, ricadute sulla valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola attiva procedure ed iniziative di vario tipo per coinvolgere le famiglie. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2798 49808 201516 31 TAIC852005 La scuola ha elaborato un proprio curricolo secondo quanto previsto dai documenti ministeriali di riferimento, pur non definendo una quota di autonomia per il curricolo locale. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono limitate rispetto al progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi di apprendimento e delle competenze da raggiungere, effettuata a livello di curricolo verticale, viene poi contestualizzata nei consigli di classe con la scelta delle attivita' e delle strategie da adottare tenendo conto della reale domanda formativa soggettiva ed oggettiva di ciascun alunno. Questo lavoro, avviato solo nell'a.s. 2014/2015, va migliorato in termini di maggiore personalizzazione degli interventi didattici legati piu' alle competenze e meno ai contenuti. Mancano progettazioni specifiche per il recupero e il potenziamento degli alunni. La riprogettazione didattica periodica e' ovviamente costante per la scuola primaria in quanto settimanale, mentre per la scuola secondaria e' da rimodulare nei consigli di classe che spesso trascurano questo aspetto. Mancano le rubriche di valutazione per ciascuna disciplina. Nonostante si sia avviato un processo di standardizzazione delle prove comuni sin dal termine del primo quadrimestre, e' mancata la socializzazione e l'analisi critica dei risultati e di conseguenza l'eventuale revisione delle progettazioni. 2 Processi-Pratiche educative e didattiche b2799 54750 201516 36 VAIC82600D Le risorse interne e personali vengono sempre valorizzate e messe a disposizione. I gruppi di lavoro e le commissioni producono sempre materiali di buona qualita' e soprattutto utili a tutti. Gli spazi e i momenti di confronto sono adeguati alle esigenze. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2800 22921 201516 33 LTIC82700R Tutte le iniziative, le attivita', le strategie attuate nella nostra scuola hanno lo scopo di offrire maggiori opportunita' formative, atte al riconoscimento delle diversita' e alla valorizzazione di ogni alunno. Siamo complessivamente soddisfatti delle azioni messe in campo e dei risultati raggiunti. Il compito della scuola e' quello di individuare le soluzioni adeguate ai diversi stili di apprendimento e alle diverse problematiche. Il piano annuale per l'inclusivita' ha una collocazione strategica, inteso come uno strumento capace di far riflettere e migliorare l'azione educativa, facendo emergere i punti di forza e i punti di debolezza, mostrando un quadro completo e consapevole delle varie sfaccettature che compongono l'universo scolastico. Lo stesso documento sara' utile anche per orientare le azioni degli enti locali a favore delle scuole con particolari esigenze e situazioni di complessita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2801 20092 201516 32 GEVC010002 Le scuole propongono attivita' laboratoriali disciplinari e interdisciplinari in ambienti dedicati: biblioteche, laboratori informatici, spazio morbido per la psicomotricita', laboratori per attivita' espressive e teatralita', palestre, cortili e giardini attrezzati, campo da calcio e pallavolo, orto, laboratorio scientifico, musicale, artistico, strutture esterne per le attivita' motorie, tutte le aule sono dotate di rete, pc, videoproiettori ograndi schermi o LIM. Si offrono tutte le tipologie di orario scolastico: normale, prolungato e flessibile. Il semiconvitto offre un tempo maggiore per il consolidamento degli apprendimenti e per attivita' extracurricolari ed educative degli studenti della sede. Le scuole del primo ciclo promuovono metodologie didattiche innovative (clil, peer tutoring, cooperative learning) utilizzando anche competenze specifiche dei genitori per lezioni/laboratorio concordate con i docenti. La ‘don Milani' attua il progetto ministeriale di ricerca e innovazione didattica Wiki-school che approfondisce alcune aree curricolari: teatralita', espressione corporea e linguaggi non verbali, educazione al patrimonio, tecnologie, laboratorio tecnico-scientifico, percorsi CLIL in piu' discipline. Nelle scuole dell'Istituto si attuano diverse forme di condivisione di regole sia con gli studenti che con i genitori (regolamento scolastico e patto di corresponsabilita'). Si assegnano ruoli e compiti specifici e si favorisce la collaborazione e lo spirito di gruppo anche attraverso attivita' finalizzate. Le modalita' suddette prevengono atti di vandalismo, praticamente assenti. Anche il bullismo sembra assumere dimensioni limitate. Nella succursale e' presente uno sportello gestito da una psicologa che sostiene i percorsi educativi dei genitori. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2802 15809 201516 33 CZIC81400X L'IC ha come presupposto la centralita' dello studente e opera in modo da offrire pari opportunita' a tutti, attraverso programmazioni in grado di facilitare il successo scolastico.Individua strategie ed utilizza risorse atte a favorire il benessere degli alunni.Particolare attenzione viene rivolta alle problematiche relative agli alunni diversamente abili o in difficolta',in collaborazione con gli insegnanti della scuola primaria e Infanzia, con i genitori, con gli Enti Locali e i servizi Socio-sanitari,secondo quanto previsto dalla Legge quadro sull'handicap.Meta essenziale dell'azione educativa e' quella di favorire lo sviluppo della personalita':mezzi e contenuti scolastici devono pertanto considerarsi,sempre ed in ogni caso,strumenti rispetto al fine che e' la crescita di ogni alunno.La scuola presta molta attenzione al rispetto dei ritmi di apprendimento dei soggetti diversamente abili, al suo interno opera il GLI Gruppo Lavoro inclusione e Gruppo di Lavoro per l'Handicap Operativo (GLHO) di istituto con il compito di analizzare e monitorare l'intera casistica riferita alla disabilita', strutturando percorsi di implementazione metodologico-didattica riferiti ai soggetti con difficolta' di apprendimento. il gruppo ha provveduto all'elaborazione di un Piano annuale di Inclusione nel quale e' chiaramente individuata la situazione BES.Esistono all'anagrafe della scuola casi di certificazione (Legge 104/92 art.3 , commi 1 e 3), casi di DSA, casi di svantaggio (socio-economico-linguistico-relazionale)e sono stati stilati PEI (redatti dai GLHO)e PDP redatti in seno ai Consigli di Classe. Gli studenti che necessitano di inclusione sociale sono ben integrati sia nei gruppi classe che nelle attivita' progettuali della scuola e la maggior parte di loro ha raggiunto gli obiettivi programmati attraverso percorsi di differenziazione degli apprendimenti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2803 25039 201516 37 MIIC84800C Da migliorare la partecipazione attiva delle famiglie da realizzarsi attraverso la verifica di disponibilita' e di competenze da parte dei genitori da spendere nella scuola del proprio figlio/a a seguito di serie attivita' di coprogettazione (docenti/genitori). Si sono attivate molte reti di scopo che migliorano l'offerta formativa della scuola attraverso un costante confronto con le risorse del territorio. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2804 14823 201516 34 CTIC835008 Motivazione non dichiarata 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2805 30881 201516 34 NAIC8DS003 La scuola realizza, da tempo, attivita' di continuita' con prassi consolidate che prevedono un'attiva collaborazione con le istituzioni scolastiche presenti sul territorio (per la continuita' tra la scuola media e la scuola superiore) ed incontri tra alunni e docenti con apposite riunioni per la continuita' interna tra i vari ordini di scuola.In tali attivita' sono coinvolte anche le famiglie, mediante incontri e invio di materiale informativo: famiglie ed allievi partecipano agli incontri organizzati presso le scuole superiori vicine. L'insegnante referente alla continuita' (F.S.) della scuola accompagna gli allievi in visita in vari Istituti superiori. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2806 54011 201516 32 TVPM02000G L'organizzazione degli spazi e dei tempi risponde in maniera efficace alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi e da buona parte dei loro docenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, utilizzando l'esperienza e facendo leva sulla disponibilita' dei docenti. Gli studenti sono mesi in grado di lavorare in gruppo, anche in orario extrascolastico, e di utilizzare le nuove tecnologie, realizzare ricerche o progetti. La scuola promuove la maturazione delle competenze trasversali degli allievi attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise dalla grande maggioranza degli studenti di tutte le classi e dai loro genitori attraverso la condivisione del Patto di corresponsabilita' educativa. I conflitti con gli studenti sono gestiti ricorrendo anche a modalita' che li coinvolgano nell'assunzione di responsabilita', anche se alcune delle modalita' adottate sono da migliorare nella loro strutturazione. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2807 40156 201516 32 RAIC81400D Spazi e tempi rispondono alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratori ali sono adeguatamente usati. La scuola incentiva modalita' didattiche innovative. Gli studenti possono lavorare in gruppi e realizzare progetti. Vengono attuate attivita' per promuovere competenze trasversali. I conflitti con gli studenti sono gestiti anche se non sempre le strategie sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2808 52714 201516 32 TPIC83900G L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2809 33713 201516 36 PAEE013002 Le iniziative formative per i docenti che la scuola pone in essere, sono di buona qualita' e rispondono alle esigenze dei docenti, valorizzando le competenze degli insegnanti per assegnare loro incarichi. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono esiti qualitativamente apprezzabili. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2810 1892 201516 32 AQIC82000G Il nostro Istituto ha revisionato gli spazi adibiti a laboratorio liberandoli di materiali inutilizzabili e obsoleti ma ancora non riesce ad utilizzarli a pieno regime, prevalentemente per problemi tecnici in via di risoluzione. La sede di pescasseroli lamenta l'inadeguata connessione alla rete internet per utilizzare al meglio le apparecchiature informatiche di cui sono dotate le aule. Il lavoro di gruppo per ricerche e progetti risente di tale problematica soprattutto quando si applicano le metodologie della didattica innovativa. Attraverso le attivita' pomeridiane di laboratorio, che vedono il coinvolgimento consapevole degli alunni, la scuola riesce a promuovere le competenze trasversali. Le regole, definite e condivise sin dall'inizio dell'anno scolastico, favoriscono la gestione dei conflitti che si creano abbastanza spesso tra i pari e raramente con gli adulti. Le modalita' adottate risultano sufficientemente efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2811 25185 201516 36 MIIC86900D La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' adeguata, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, e la qualita'' dei materiali o degli esiti che producono e' adeguata alle richieste. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta'' e qualita'' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). L'utilizzo dal prossimo a.s. della piattaforma Fidenia dovrebbe facilitare la possibilita' di condivisione dei materiali prodotti dai singoli docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2812 39618 201516 33 PZIC842009 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2813 57225 201516 33 VITF06000A Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti ma il loro raggiungimento non viene sempre monitorato in modo sistematico e generale. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturali. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2814 10560 201516 34 CEIC877004 Nonostante la scuola non effettui un monitoraggio successivo sull'andamento dei percorsi scolastici degli alunni, sia le attivita' di continuita' che quelle di orientamento sono ben strutturate. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2815 50022 201516 35 TAIS03300X La scuola ha definito chiaramente la missione e le priorita', queste sono abbastanza condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione, volte a permettere di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e, in molti settori, molto chiaramente. Esse sono strettamente funzionali alle attivita' e alle priorita'. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2816 28642 201516 35 MOPC020008 La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra alcune componenti scolastiche, mentre poco efficace e la gestione del mansionario e dei ruoli del personale ATA. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata parzialmente a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR anche se al momento e' il contributo volontario delle famiglie la voce di maggiore stabilita'. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2817 18847 201516 33 FOTD010002 L'istituto negli anni si e' dotato di buone pratiche di inclusione e integrazione che hanno favorito la promozione del successo formativo. Inoltre ci si e' avvalsi di Linee di indirizzo e di criteri di valutazione condivisi, che hanno reso omogenea l'attivita' didattico-educativa. Viene attuato un sistema di monitoraggio degli apprendimenti che permette di individuare gli interventi di recupero e le azioni di potenziamento da attivare nel corso dell'anno scolastico. Per realizzare in modo piu' efficace pratiche di inclusione nell'ambito dei Bisogni Educativi Speciali, ci si e' avvalsi anche delle nuove tecnologie e della consulenza di esperti. Inoltre l'istituto ha aderito a progetti attivati nel territorio, che consentono di avvalersi di figure di supporto per far fronte all'emergenza educativa sempre piu' complessa dell'utenza. Negli ultimi anni e' migliorato il successo formativo degli alunni stranieri, mentre resta alto il livello di attenzione nei confronti dell'abbandono scolastico, soprattutto nel primo biennio. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2818 29349 201516 35 NAEE069005 La scuola ha definito in modo chiaro la mission, le priorita' e gli obiettivi che intende perseguire e organizza le risorse economiche e professionali di cui dispone per poterli realizzare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni, in particolare quelli educativo- didattiche , sono attuati in modo strutturato e attraverso strumenti condivisi. La scuola ha definito, con diversi enti ed associazioni, accordi di collaborazione che consentono di ampliare l'offerta formativa. La rendicontazione viene realizzata attraverso vari strumenti: comunicazioni, incontri istituzionali, depliants, brochures, manifesti e sito web.Alcune criticita' emergono nell'ambito dell'organizzazione del personale ATA nettamente insufficiente rispetto alle necessita' e nell'attivita' di ricerca di fonti di finanziamento diversi da quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2819 47069 201516 36 SAIS032003 La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali utili alla scuola. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2820 56899 201516 36 VIIC88300B Il giudizio assegnato e' aderente alla realta' attuale dell'Istituto. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2821 42703 201516 31 RMIC88200C La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. I dipartimenti disciplinari non hanno lavorato in modo organico e sistematico e il numero degli incontri non e' stato sufficiente per raggiungere gli obiettivi prefissati. Ci sono referenti per la progettazione didattica. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno alcuni momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica che andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2822 52946 201516 33 TREE009003 Le iniziative tese al recupero di alunni in difficolta' non sempre raggiungono i risultati attesi 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2823 49838 201516 33 TAIC85600C La scelta del giudizio assegnato scaturisce dal fatto che la scuola attua le fasi chek e act ma e' carente nelle fasi del do e plain. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2824 21600 201516 35 LEIC85400V Si assegna il giudizio 4 in quanto la scuola pur avendo definito la missione e le priorita', individuate collegialmente ed esposte con chiarezza nel POF, deve procedere in un'azione di maggiore condivisione nel contesto scolastico tra operatori, famiglie, studenti e territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati ma non in modo strutturato e adeguatamente organizzato, la scuola utilizza forme di controllo strategico e/o monitoraggio dell'azione attraverso l'analisi di dati di contesto, dati INVALSI e indicatori forniti dall'esterno e ha elaborato propri strumenti di controllo (prove di ingresso, questionari di monitoraggio della formazione) che devono essere affiancati da ulteriori strumenti personalizzati e piu' rispondenti al contesto finalizzati all'analisi e monitoraggio delle attivita' progettuali e all'autovalutazione di istituto. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, ma dovranno essere veicolate con maggiore incisivita' affinche' gli studenti possano conseguire risultati rispondenti alle priorita' fissate. Nell'anno scolastico 2014/2015 nell'ampliamento dell'offerta formativa e' stato coinvolto anche personale esterno a differenza dell'anno precedente precedente anche se sarebbe opportuno un ampliamento delle collaborazioni provenienti da altri contesti. La scuola e' impegnata anche a reperire finanziamenti esterni oltre quelli provenienti dallo Stato, in particolare e' coinvolta nella progettazione relativa al PON 2014-2020. Si sottilinea che nell'as. 2015/2016 non e' stata completamente soddisfatta la richiesta di organico di potenziamento rendendo piu' difficoltosa l'azione di recupero e sostegno nelle discipline di base. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2825 49118 201516 34 SSIS02900R Le attivita' di continuita' presentano un buon livello di strutturazione sufficiente anche se la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi andrebbe ulteriormente consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e in alcuni casi coinvolgono anche le famiglie. Gli studenti dell'ultimo anno e talvolta anche le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora in modo non strutturato i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola media di I grado. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2826 56821 201516 35 VIIC870009 La scuola, in base alle rilevazione dei bisogni formativi e alle esigenze del territorio, ha individuato delle priorita' che si concretizzano in specifici progetti contemplati nel curriculo di istituto, anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Manca un'efficace informazione capillare relativa alla divisione dei compiti tra docenti e personale ATA. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2827 58151 201516 35 VTIC83200D La scuola ha definito la missione e le priorita', con un buon grado di condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio, con margini di miglioramento. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. E' presente una definizione delle responsabilita' organizzative serrata e una chiara suddivisione dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Alla scuola secondaria, sul piano strettamente didattico i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita', ma necessitano di una collaborazione piu' stretta tra figure di sistema e operatori scolastici. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. Fino al presente a.s., la scuola e' riuscita a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, investiti per il perseguimento della propria missione, grazie alla presenza del CTP-EDA nella struttura ordinamentale (gestione di progetti europei). 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2828 33435 201516 31 NUIS01600V La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2829 17163 201516 36 FGIC84400T La scuola promuove poche iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita', anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti dei tre ordini di scuola che producono materiali con esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono da incrementare.La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2830 24581 201516 34 MEIS001004 Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi.I laboratori organizzati con le scuole del primo ciclo, comunque, rappresentano un momento importante per far conoscere l'offerta formativa dell'Istituto. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2831 17288 201516 35 FGIC86500V I componenti del nucleo di autovalutazione, sulla base di quanto sopra dichiarato, ritengono che l'istituto si trovi in una situazione positiva. Infatti, la missione e le priorita' della scuola sono state rese note nel POF. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, soprattutto mediante la realizzazione di progetti extracurricolari. Inoltre, la scuola ha avuto modo di percepire finanziamenti aggiuntivi, come quelli provenienti dal Comune per lo svolgimento del progetto Carnevale e quelli recuperati dal mercatino di Natale, devoluti in beneficenza. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2832 16154 201516 35 CZIS01100L La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. 1 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2833 23579 201516 33 LUIC848009 La descrizione del livello 5 corrisponde all'attenzione posta dall'Istituto in merito alla tematica del recupero e del potenziamento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2834 56218 201516 34 VEIS012006 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi non e' sempre efficace. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento con cadenza triennale, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2835 51562 201516 35 TOIC8AP00R La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Non mancano i momenti di confronto, ma sarebbe auspicabile che la Scuola trovasse forme e tempi di maggior coinvolgimento. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La Scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2836 36060 201516 31 PDRI07000P A livello di progettazione si ha un buono sviluppo delle linee guida nel curricolo e anche le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto di scuola coerente col curricolo. Tale progettazione e' condivisa per ambiti disciplinari, cosi' pure per la valutazione. Sono numerosi gli interventi di sostegno agli studenti che conseguono valutazioni negative. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2837 48290 201516 32 SRIC81100X Il motivo per cui la nostra scuola si assegna un livello di giudizio pari a 6, nella scala di valutazione, scaturisce da: - un'organizzazione di spazi e tempi che risponde in modo ottimale alle esigenze dell'utenza. Grazie alle rotazioni dei gruppi classe della secondaria di primo grado e al supporto dei referenti delle aule adibite a laboratorio, gli spazi laboratoriali sono usati da tutti gli studenti, - un utilizzo di modalita' didattiche innovative che al tempo stesso la scuola promuove, facendo si' che gli allievi ne usufruiscano in prima persona come attivita' ordinaria in classe, sebbene debba essere riattivato il laboratorio di informatica del plesso di Via Torino, - una definizione delle regole di comportamento e delle sanzioni disciplinari, la cui condivisione verra' maggiormente realizzata dall'inizio del nuovo anno scolastico attraverso focus-group tra genitori e docenti, - un coinvolgimento degli studenti nell'assumere incarichi di responsabilita' e alla loro partecipazione costante e continua alle svariate manifestazioni ed eventi organizzati dalla scuola in collaborazione con il territorio e gli enti locali. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2838 50466 201516 31 TOEE00400R Il confronto tra i diversi modi di insegnare e' certamente una pratica esistente, cosi' come la programmazione/progettazione per ambiti che viene praticata anche grazie all'utilizzo delle due ore settimanali previste dall'orario dei docenti di scuola primaria. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. Esistono prove di verifica di Circolo. Occorre tuttavia lavorare in una direzione comune al fine di razionalizzare e rendere omogenei elementi di progettazione e criteri di valutazione, in quanto gli standards valutativi ed il confronto tra gli esiti non sono ancora compiutamente definiti e soprattutto supportati da evidenze verificabili. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2839 5555 201516 34 BGIC87400A Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2840 44986 201516 32 RMPC420003 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace ricorrendo anche a supporti esterni competenti. Tuttavia la scuola non incentiva a sufficienza l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e talvolta gli strumenti multimediali non vengono utilizzati pienamente. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2841 36978 201516 32 PGIS01100D - L'organizzazione di spazi e tempi tende a rispondere alle esigenze di apprendimento degli studenti. - Gli spazi laboratoriali sono usati sono stati implementati. La scuola possiede piu' laboratori che aule e sono utilizzati da un sufficiente numero di classi. - La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se si riscontrano diverse resistenze e criticita' - Gli studenti, sempre di piu', lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. - La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2842 51229 201516 31 TOIC87600L La scuola ha elaborato una bozza di curricolo per competenze per tutte le discipline sulla base dei documenti ministeriali e inseguito ad un corso di formazione rivolto a tutto il collegio tenuto dal Prof. Dodman. Il Curricolo d'Istituto propone un'offerta formativa volta a creare un ambiente favorevole all'apprendimento, capace di soddisfare i bisogni formativi degli apprendenti e favorire lo sviluppo delle loro competenze. Il curricolo promuove obiettivi generali del processo formativo relativi all'attitudine all'apprendimento lungo l'intero arco della vita, alla costruzione di una propria cultura personale e l'orientamento verso un proprio progetto di vita e alla realizzazione di una piena cittadinanza, consapevole, responsabile, attiva. Il curricolo e' caratterizzato dalla continuita', dall'essenzialita' e dalla trasversalita'. Il collegio nel prossimo anno scolastico terminera' la stesura del curricolo a cui mancano alcune griglie di valutazione(italiano e matematica) e si formera' sulla metodologia di verifica delle competenze. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2843 15965 201516 35 CZIC850003 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola, pur ponendosi sulla strada di una congruente allocazione delle risorse sulla base di ben definite missioni e priorita', attraverso strategie ed azioni abbastanza efficaci, non nasconde l'esistenza di margini di miglioramento riguardo ai processi di monitoraggio della sua azione e ad una ottimale suddivisione dei compiti e delle responsabilita'. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2844 50647 201516 37 TOEE09900B La Scuola rientra negli indicatori di valutazione del punto 3 per la scuola del primo ciclo, poiche' l'Istituto e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative e collabora attivamente nel coordinamento di reti ed e' sede di tirocinio per la facolta' di Scienze della formazione primaria, nella rubrica di valutazione e' stato attribuito il punteggio 4. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2845 45393 201516 33 RMTA070005 L'attribuzione del livello 5 del criterio di qualita' deriva dalla previsione di un potenziamento, in un'ottica di miglioramento, di tutte le azioni ed attivita' in essere e in divenire che la scuola sta perfezionando ed elaborando per il futuro. Le criticita' generate essenzialmente dall'elevato numero degli alunni con disabilita' vengono affiancate dalla parziale partecipazione dei docenti curricolari che non prestano totale attenzione alla richiesta di flessibilita' sia nelle metodologie sia nell'applicazione dei criteri valutativi. La continuita' ed il potenziamento prevedono il miglioramento delle metodologie didattiche ed approfondimenti per valorizzare le eccellenze. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2846 16320 201516 33 ENEE07300C Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono buone. La qualita'/quantita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' accettabile e suscettibile di miglioramenti attraverso l'utilizzo ottimale degli insegnanti di potenziamento. Gli obiettivi educativi sono definiti, sono presenti forme di monitoraggio e valutazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2847 53285 201516 36 TSIC81600G Šola daje možnost u?nemu osebju na vseh stopnjah, da se izobražuje na te?ajih, ki jih organizirajo razli?ne ustanove. Posameznik lahko izbira med razli?nimi izobraževanji, ki mu najbolj ustrezajo. Tako lahko novo usvojeno vsebino uporablja pri svojem vzgojno izobraževalnem delu. Ob?asno si posamezniki izmenjujejo svoja mnenja in izkušnje, ki so jih pridobili na izobraževanjih. Šola bi z veseljem priredila ve? izobraževalnih programov, a zaradi omejenih finan?nih sredstev tega ne more. Šola na poseben na?in promovira izmenjavo delovnih izkušenj med u?nim osebjem tudi preko medsebojnih hospitacij. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2848 23241 201516 31 LTPS030006 La scuola dovrebbe elaborare maggiormente un proprio curricolo. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2849 47861 201516 37 SOIC81300C La scuola partecipa a reti istituzionali anche come capofila.Ha collaborazioni con soggetti esterni, ma le risposte non sono sempre in linea con le richieste del POF. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. Coinvolge fortemente le famiglie a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2850 8361 201516 33 BSIC84800A Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti( docenti curriculari, di sostegno, dell'organico potenziato, volontari, famiglie,enti locali, associazioni,asst....)compreso il gruppo dei pari. Andrebbe migliorati il rapporto, a causa della scarsita' di tempo per gli incontri, tra colleghi, famiglie, specialisti. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. L'Istituto progetta, in linea con le Indicazioni Nazionali del 2012, per competenze in ambienti di apprendimento inclusivo e cooperativo adottando metodologie innovative e diversi mediatori didattici. I docenti promuovono e partecipano, tra reti di scuole, a numerosi corsi di formazione sulle tematiche inclusive e condividono buone pratiche sperimentate. Ormai sono prassi consolidate l'individuazione, il monitoraggio, la progettazione e la valutazione degli alunni con BES, fatte con documenti specifici condivisi (P.D.P, P.E.I, griglie di osservazione, relazioni per invii asl...) Sono presenti, inoltre, protocolli di accoglienza, continuita' e orientamento. E' da progettare e attuare uno strumento di valutazione dei processi e del grado di inclusivita' dell'Istituto.Vengono altresi' proposti corsi di alfabetizzazione sia per gli alunni neoarrivati, sia per coloro che necessitano di consolidare la lingua italiana, nelle discipline di studio. Esistono forme significative di collaborazione con le agenzie educative e le associazioni di volontariato del territorio che favoriscono la reale attuazione del progetto di vita degli alunni in situazione di svantaggio. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2851 1072 201516 31 ANIC827005 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola e utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata nel rispetto dei bisogni individuali. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2852 32612 201516 34 NARH04000P L'istituto individuato come capofila per l'Ambito provinciale delle attivita' relative all'ampliamento dell'offerta formativa e all'orientamento, ha elaborato una prassi didattica che vede nella personalizzazione dei progetti di studi e nella didattica orientata la sua forza strategica. Da diversi anni e' stata incentivata la collaborazione in verticale ed orizzontale tra i docenti delle scuole presenti sul territorio di Ischia e Procida, attuando attivita' di orientamento, in ingresso e in uscita, condivise e continue durante l'intera durata dell'anno scolastico. In questo modo agli alunni e' data la possibilita' anche di ri-orientarsi nella scelta di studi effettuata evitando quindi l'allontanamento dal percorso scolastico e prevenendo l'insuccesso formativo. Un ruolo fondamentale viene riservato al coinvolgimento delle famiglie che partecipano attivamente alla costruzione dell'intervento educativo, fornendo il giusto apporto in termini di conoscenza dell'allievo e delle proprie attitudini. Grande rilevanza viene data alla formazione professionale, attraverso incontri con esperti del mondo del lavoro mediante la partecipazione degli stessi al Comitato Tecnico Scientifico, attraverso tirocini estivi, eventi co-progettati e realizzati con Comuni, strutture alberghiere, enti/associazioni. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2853 44992 201516 31 RMPC48000P La scuola ha un curricolo predisposto a partire dai documenti ministeriali di riferimento, integrato con le caratteristiche del contesto socio-culturale e con i bisogni formativi espressi dagli studenti e dalle famiglie,declinando le competenze disciplinari per i diversi anni di corso.Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa, parte integrante del progetto educativo d'istituto, riguardano uno spettro di ambiti molto ampio e differenziato: corsi per le certificazioni linguistiche di inglese, francese, spagnolo e tedesco,stages,scambi e gemellaggi con l'estero,mobilita' internazionale,potenziamento linguistico negli indirizzi classico e scientifico,Piano Lauree Scientifiche,Olimpiadi di fisica, matematica,informatica,progetto d'astronomia,caffe' matematici,centro sportivo scolastico e attivita' sportive aggiuntive,laboratori artistici,cinematografici e teatrali,progetti d'accoglienza,peer-to-peer education, sportello d'ascolto con consulenza psicologica, progetti d'area umanistica con promozione della lettura(circolo dei lettori,incontri con gli autori),partecipazione a certamina, premi letterari e Olimpiadi d'Italiano, progetto d'educazione alla memoria storica e alla cittadinanza.Le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Alla fine del primo biennio si procede alla certificazione delle competenze in uscita. La progettazione didattica,anche degli aspetti docimologici,e' realizzata con il coordinamento dei referenti di dipartimento e con il coinvolgimento di tutti i docenti organizzati in gruppi di lavoro.Gli obiettivi di apprendimento specifici,i criteri di valutazione e i relativi strumenti (prove di diversa tipologia e griglie di valutazione) sono condivisi da tutti i docenti.I risultati emersi dalle prove sono costantemente condivisi e sono oggetto di riflessione per un'eventuale revisione della progettazione e per l'attuazione di interventi didattici mirati al recupero. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2854 22407 201516 37 LIIC81400Q La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2855 37655 201516 37 PNIC81700D L'Istituto ha adottato modalita' adeguate per far conoscere i documenti istituzionali in particolare del POF viene curata una sintesi che viene distribuita ai genitori.Il Patto di Corresponsabilita' e' stato sotto firmato da tutti i genitori e da quest'anno una copia viene consegnata ai genitori degli alunni che frequentano la classe prima e da questi sotto firmata per sancire l'importanza della condivisione degli indirizzi educativi. Sul sito dell'Istituto sono disponibili i piu' importanti documenti istituzionali che, con la definizione delle linee guida, la formulazione dei valori di riferimento, la scansione delle azioni da attivare in relazione alle varie problematiche, all'un tempo sono orientativi e termine di confronto costante per valutare la coerenza dell'agito con quanto dichiarato. La scuola dialoga con i genitori, con l'Ente locale , con l'Ambito socio Assistenziale e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa, e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. Un buon numero di famiglie partecipa in modo attivo alla vita della scuola e contribuisce alla realizzazione di iniziative di vario tipo. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2856 33329 201516 37 NUIC869007 La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative in particolare quelle destinate agli adulti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo, con un'alta percentuale, alla vita della scuola e contribuiscono, anche economicamente, alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2857 37088 201516 37 PGPC01000X La collaborazione con le famiglie e' continua e costante. La disponibilita' a relazionarsi con le altre Scuole del territorio e con gli EE.LL. altrettanto. La specificita' del Liceo e le proprie caratteristiche talvolta rendono meno facile il confronto e la condivisione di scelte e percorsi. Il LIceo continua ad essere un punto di riferimento per la vita culturale della Citta'. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2858 2899 201516 31 AVIC85400E La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento: vi si precisano i traguardi, gli obiettivi (anche minimi) di apprendimento e le metodologie. Manca la definizione dei contenuti di conoscenza e la relativa articolazione annuale. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline attraverso l'elaborazione delle Certificazioni di Competenze riferite alle classi quinta Primaria e terza Secondaria di primo grado. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola, ma va migliorata l'integrazione fra progettazione curricolare ed extracurricolare. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' vanno definiti in modo chiaro e coerente rispetto al POF. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti, e' certamente da rafforzare e finalizzare l'azione dei dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari nella Scuola primaria. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica che andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2859 48870 201516 31 SSIC82800R Come si evince dalle informazioni fornite rispetto alle voci indicate, nel nostro Istituto sono presenti delle buone pratiche come la progettazione di un curricolo per competenze sia disciplinari che trasversali, ben delineate e coniugate in abilita' e conoscenze a seconda dell'ordine di scuola. Il curricolo e' contestualizzato nella realta' territoriale di appartenenza e l'offerta formativa proposta e' ricca di nuove opportunita' educative e didattiche, inoltre quest'anno e' stato un punto di riferimento importante per tutti i docenti nella predisposizione delle progettazioni annuali per le proprie classi o per classi parallele. All'inizio dell'anno scolastico e' stata infatti predisposta, dai docenti delle diverse classi della scuola primaria dei due plessi, una progettazione didattica comune, si e' condiviso sia un nuovo format, che le abilita', conoscenze e competenze relative ai diversi ambiti disciplinari. I docenti della scuola secondaria, come sempre, sia all'inizio che in corso d'anno, individuano per ogni ambito disciplinare, i contenuti, le abilita' e competenze del curricolo di classe. In itinere, ogni docente,in collaborazione con i colleghi di classe, l'insegnante di sostegno e/o di potenziamento, individua strategie personali ( semplificazione degli obiettivi, interventi individualizzati,lavori di gruppo) per aiutare i ragazzi che presentano incertezze o difficolta' nel percorso di apprendimento. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2860 2829 201516 31 AVIC83700R La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso, gli obiettivi di apprendimento e i criteri di valutazione. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.I docenti adottano criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola ed esplicitati nel POF, utilizzando anche prove standardizzate. La realizzazione di interventi specifici, a seguito della valutazione degli studenti, viene effettuata in maniera sistematica, attraverso in interventi compensativi e di recupero svolti in orario extrascolastico. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2861 21687 201516 31 LEIC87000R La scuola interpretando e riflettendo sugli indicatori proposti dal livello 5, si rispecchia interamente negli stessi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2862 26838 201516 37 MIIS00400V La scuola fa parte di reti di scuole. Le collaborazioni attivate contribuiscono a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza i loro suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2863 57267 201516 33 VRIC830007 La scuola si e' impegnata attivamente nel porre al centro della riflessione didattica e pedagogica l'inclusione. Vanno ancora effettuati degli sforzi affinche' le programmazioni definite speciali vengono ricondotte nell'ambito della “normale progettazione di classe. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2864 24477 201516 35 MEIC88600X Mission e vision dell'Istituto sono chiaramente esplicitate agli stakeholder e pubblicizzati attraverso momenti in plenaria (es. Collegio dei docenti), sul sito della scuola ma, in alcuni casi, forse maggiormente interiorizzate. Il monitoraggio delle azioni sviluppate dalla scuola, piu' organico, mirato e capillare rispetto alle precedenti annualita', necessita di potenziare l'uso di strumenti e tecniche digitali sperimentate gia' nell'anno in corso. Alcune azioni, comunque, meritano di affinare gli strumenti di monitoraggio. In particolare tutti i docenti referenti di commissioni di lavoro permanente, le funzioni strumentali e i responsabili di plesso sono stati invitati a sintetizzare, a conclusione di ciascun quadrimestre, le azioni svolte, i punti di forza e i punti di debolezza riscontrati, eventuali proposte di miglioramento. Cio', in particolare il monitoraggio in itinere, ha permesso di ottimizzare le risorse e rivedere le future azioni. Pur non avendo ricevuto fondi da associazioni o Enti Locali, l'Istituto ha potuto, comunque, contare sulle professionalita' e la disponibilita' gratuita di esperti che hanno contribuito all'ampliamento dell'Offerta Formativa. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2865 4223 201516 32 BAIC88700B L'organizzazione degli spazi risente di alcuni limiti strutturali che non dipendono dalla volonta' dei docenti. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace anche se, non sempre, sono sufficienti a risolvere definitivamente le problematiche di fondo. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2866 5037 201516 34 BATD13000T Sia pure in presenza di elementi positivi di programmazione e realizzazione delle attivita' di continuita' e orientamento, la mancanza di un coinvolgimento delle famiglie e di un monitoraggio degli esiti dei consigli orientativi offerti rappresenta un elemento di debolezza che non consente un giudizio pienamente positivo sul sistema organizzativo delle azioni di continuita' e orientamento posto in essere. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2867 32030 201516 35 NAMM0AX00B La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico e di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2868 9915 201516 33 CBEE121007 Tenendo conto delle risorse della scuola, si puo' affermare che le attivita' realizzate per gli studenti che necessitano d'inclusione siano buone: gli interventi didattici risultano mirati e rispondenti alle esigenze formative, anche se ci sono aspetti da migliorare quali il costante monitoraggio per il raggiungimento degli obiettivi. La scuola dedica attenzione ai temi interculturali tramite l'attivazione di vari laboratori. Vengono intraprese iniziative per il potenziamento delle abilita' disciplinari e programmate attivita' di recupero sebbene l'organizzazione oraria non permetta interventi a piu' ampio raggio. I percorsi didattici realizzati consentono, agli alunni che ne usufruiscono, di raggiungere risultati migliori e competenze piu' sicure. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2869 39503 201516 37 PZIC815001 Pur non sempre formalizzata in accordi di rete ad hoc, la scuola realizza una costante e proficua collaborazione con altri soggetti pubblici (Consultorio familiare di Melfi) e privati (Associazione Spazio giovani – Biblioteca Orizzonti) presenti nel territorio, per l'ampliamento dell'offerta formativa. Non e', invece, coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La partecipazione dei genitori alle elezioni dei rappresentanti nel consiglio di istituto e' molto bassa e tende a scemare nel passaggio dalla scuola primaria all'ultimo anno della secondaria. In compenso i rappresentanti eletti in seno ai consigli di classe/interclasse e di istituto sono molto presenti e collaborativi. La scuola coinvolge i genitori nella partecipazione alle sue iniziative. L'80% delle famiglie afferma di partecipare attivamente alle iniziative proposte dalla scuola. La maggior parte delle famiglie (P74% - S64,3%) ritiene che la scuola prenda in considerazione le preoccupazioni e le istanze dei genitori. Quasi il 91% dei genitori della secondaria e l'80% dei genitori della primaria ritengono puntuali le comunicazioni (orari, regole, attivita') da parte della scuola. Le modalita' di ascolto e collaborazione vanno tuttavia meglio strutturate e implementate. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2870 45932 201516 33 ROIC81400C Al netto dei vincoli derivanti dalle risorse effettivamente disponibili, la scuola e' attivamente e costantemente impegnata nell'inclusione degli allievi con bisogni educativi speciali (BES). Nella scuola sono presenti in modo formalizzato docenti che sono incaricati di coordinare i diversi macroaspetti dell'inclusione (docenti con funzione strumentale con responsabilita' specifica per alunni con disabilita', per alunni con disturbi specifici di apprendimento, per le attivita' varie connesse all'intercultura). Nelle attivita' di inclusione si registra la collaborazione attiva e partecipe non solo di docenti, ma spesso anche del gruppo classe, di soggetti esterni istituzionali e di associazioni. Le attivita' didattiche messe in atto dalla scuola per gli alunni con BES possono essere considerate di buona qualita' e si utilizzano – ove possibile – anche metodologie innovative, i percorsi scolastici degli alunni con BES sono di norma monitorati con continuita'. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni degli alunni e' abbastanza sistematica, gli interventi individualizzati sono abbastanza diffusi quando e' presente il docente di sostegno (o altra figura di supporto, quale ad es. il mediatore culturale). Sono messi in atto alcuni interventi di recupero e potenziamento, ma rimane da strutturare un adeguato controllo degli esiti. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2871 45919 201516 34 ROIC81200R Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2872 20802 201516 35 KRIC80800G La scuola ha ben definito vision, mission, priorita' strategiche, percorsi per raggiungerle, professionalita' e strumenti coinvolti ed ha condiviso con le famiglie, tramite il web e incontri, questo programma formativo. La gestione delle risorse umane ed economiche e' coerente con le priorita' strategiche individuate. I monitoraggi effettuati riguardano le singole misure attivate e solo attraverso un esame di questi e' possibile definire un giudizio finale obiettivo. Da migliorare la partecipazione delle famiglie al processo decisionale finalizzata ad una piu' consapevole condivisione degli obiettivi attraverso la programmazione di incontri. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2873 13897 201516 32 CSIC88700T L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2874 11741 201516 32 CLEE023003 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli alunni. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli alunni lavorano in gruppi, ma non tutti possono utilizzare strumenti tecnologici, in quanto furti e atti atti vandalici hanno privato la nostra scuola delle sopracitate strumentazioni. Vengono, comunque, realizzati ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli alunni. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli alunni di ogni segmento scolastico. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2875 11738 201516 36 CLEE02100B La scuola si valuta con un punteggio positivo poiche' considera la formazione una risorsa importante su cui investire. Infatti ogni anno organizza, anche in rete, nuovi corsi di formazione rispondenti ai bisogni formativi dei docenti. Inoltre, socializza ampiamente iniziative esterne di formazione e promuove lo scambio e il confronto tra docenti. Sono valorizzate le risorse umane e professionali di cui la scuola dispone. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2876 48931 201516 36 SSIC83600Q La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Non in tutti i plessi sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, inoltre la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2877 38232 201516 33 PRIC82700X Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' abbastanza strutturata a livello di scuola, anche se non sempre e' adeguata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2878 33633 201516 33 ORIC82800C Le tabelle evidenziano la copertura sostanziale delle misure di rettifica dell'approccio didattico, sia per le normali difficolta' di prestazione cognitiva, sia per i Bes. Questi due anni si segnalano per la comune presa d'atto di un deficit documentale della scuola nel suo insieme, di un carente tracciamento degli interventi di recupero. La trasformazione in asse progettuale dei corsi di recupero, con associato allineamento delle comunicazioni di individuazione Bes e insufficienze, evase dai singoli Consigli, costituisce la misura che evidenzia sia il ritardo in questo campo, sia la comune consapevolezza di un asse di sviluppo strategico per l'Istituto, stante il quadro di ripetenze nel passaggio d'ordine e classe, rappresentato in altra annualita' Rav. L'azione ordinaria sulla effettiva condivisione del curricolo e' strettamente legata alla cura straordinaria devoluta all'attivita' di recupero, non dandosi un sufficiente potere predittivo del risultato negli incontri di formazione classi, stante la rettifica appunto straordinariamente disposta con il recupero. Ci si sofferma su questo problema per l'impatto decisamente superiore che si registra sul benessere complessivo della classe per suo effetto, stante la piu' collaudata presa in carico degli alunni H, il meno arduo inquadramento in un protocollo di interventi in quest'ultima fattispecie Bes, il grado ben piu' elevato di interferenza pregiudizievole dell'insieme dell'attivita' d'aula determinato da pluriripetenze e bes. Manca un riconoscimento condiviso degli esiti delle prove per classi parallele come evidenze su cui costruire i gruppi di recupero e potenziamento per competenze anziche per sufficienze/insufficienze censite dai Consigli di classe e interclasse. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2879 51145 201516 31 TOIC86300E La descrizione del livello tre coincide con l'attuale situazione della nostra scuola. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2880 35283 201516 31 PCIC819004 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2881 8178 201516 32 BSIC82000E L'organizzazione di spazi e tempi risponde ancora in modo parziale alle esigenze degli studenti. Gli spazi laboratoriali esistenti sono pochi ma sono usati da un numero discreto di classi. Sono state sviluppate alcune strategie didattiche sviluppare innovative. La scuola promuove e condivide competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che hanno ricaduta su tutto l'Istituto. Le regole di comportamento sono definite. Le situazioni problematiche sono gestite in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2882 51086 201516 35 TOIC85400Q La scuola ha definito la missione e le priorita', condividendole con gli Organi collegiali, le famiglie e l'Amministrazione comunale. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati attraverso modalita' collegiali, anche se in modo non del tutto strutturato in quanto i questionari sono preparati dai componenti della Commissione POF.e' stata definita una chiara articolazione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono utilizzate in modo funzionale al perseguimento degli obiettivi prioritari dell'Istituto anche se insufficienti a coprire tutte le necessita' dell'Istituto.La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi, oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dei propri obiettivi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2883 54143 201516 31 UDIC81200A Ci sono ancora difficolta' nel ripensamento della pratica didattica alla luce della costruzione delle competenze e del curricolo, manca una costante valutazione per competenze, e' da consolidare il curricolo verticale. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2884 50197 201516 35 TEIC81900X La scuola ritiene di posizionarsi nella fascia 4 della rubrica di valutazione per i seguenti motivi. Anche se la missione della scuola deve essere meglio definita, maggiormente condivisa e comunicata all'esterno, i compiti relativi ai diversi incarichi sono sufficientemente definiti e, soprattutto, l'utilizzo delle risorse economiche e' coerente con il POF. Infine, la scuola si adopera per reperire finanziamenti aggiuntivi rispetto a quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2885 43720 201516 33 RMIC8E700Q La qualita' dell'inclusione nel nostro istituto e' positiva pur presentando qualche criticita': mancano le risorse umane per far si che questa sia pienamente efficace e perche' gli interventi siano adeguati per ogni alunno. Il numero degli alunni che presentano maggiore difficolta' di apprendimento e' elevato nelle classi e spesso un insegnante solo non riesce a intervenire in maniera individualizzata su tutti. Nel caso riesca a definire obiettivi educativi diversi per tutti gli alunni anche il monitoraggio e la valutazione risultano difficili da attuare. La didattica interculturale e' affidata alla sensibilita' di ogni singolo insegnante.Le ore per la prima alfabetizzazione degli stranieri andrebbe implementata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2886 27509 201516 36 MIRC010004 L'offerta di formazione della scuola nei confronti dei docenti e' amplia e eterogenea. Medio-alta la partecipazione dei docenti ai corsi proposti. I docenti hanno condiviso le competenze acquisite in spazi strutturati e la formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi e per la condivisione dei materiali. Manca la rilevazione strutturata dei bisogni formativi del personale. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2887 16102 201516 32 CZIC87400G L'organizzazione di spazi e tempi risponde in maniera piu' che soddisfacente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace quando c'e' la collaborazione delle famiglie. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2888 18892 201516 36 FRIC80400C La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti e pochi docenti vi partecipano. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2889 43549 201516 37 RMIC8DG005 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola cerca di coinvolgere i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2890 31026 201516 32 NAIC8EE005 Motivazione non dichiarata 2 Processi-Pratiche educative e didattiche b2891 37981 201516 34 POIC81900T Le attivita' di continuita', nell'Istituto, sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti dei tre ordini di scuola e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, e' sensibile alle novita' e disponibile ad adeguarsi alle diverse realta' che si presentano. Le attivita' di orientamento sono sufficientemente strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole secondarie di II grado sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2892 39005 201516 36 PTIC829006 La scuola rileva i bisogni formativi del personale e definisce le iniziative di formazione di elevata qualita' con ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2893 9079 201516 37 CAEE032006 Il giudizio positivo consegue al fatto che la collaborazione con il territorio e il coinvolgimento delle famiglie, complessivamente, realizzano le istanze essenziali della integrazione con il territorio. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2894 20155 201516 32 GOIC80800R L'organizzazione di spazi e tempi risponde, in alcuni casi, solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti per cause esterne (mancanza di ore, mancanza di spazi...) su cui non si ha la possibilita' di intervenire. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se da alcuni docenti in misura minore di quanto sarebbe opportuno. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo sostanzialmente efficace, talora si ricorre alla figura normativa del Dirigente Scolastico.E' presente uno Sportello acolto gestito da un esperto esterno. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2895 18491 201516 34 FOEE00100X Le attivita' di continuita' sono ben strutturate dal nido alla scuola primaria.La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La collaborazione tra i docenti degli ordini di scuola coinvolti e' consolidata, mentre risulta ancora complesso il rapporto con la scuola secondaria di primo grado. Le ragioni di queste difficolta' sono molteplici: dal nostro Circolo didattico gli studenti si iscrivono a diverse scuole secondarie, questo comporta discontinuita' nei rapporti educativo-didattici e nel monitoraggio degli esiti nel lungo periodo. Le attivita' di orientamento sono rivolte soprattutto a far emergere le inclinazioni individuali dei bambini. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se'. La scuola realizza uscite didattiche per la conoscenza delle attivita' culturali e produttive del territorio. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2896 8629 201516 35 BSIC89000R La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono ono conosciute in maniera chiara da chi ha assunto l'incarico, ma meno note da parte degli altri docenti. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2897 4721 201516 33 BAMM281007 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2898 289 201516 32 AGIC848001 L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo abbastanza adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2899 52200 201516 36 TOPM050003 Il Liceo Statale Regina Margherita possiede molte potenzialilita' in termini di competenze dei docenti e loro professionalita'. Tuttavia, la tendenza e' quella di applicare competenze e metodi solo sulle proprie classi e non di condividerle a livello di collegio docenti per potenziare e migliorare l'offerta formativa. Il corpo docenti va adeguatamente motivato e si sente la necessita' di un cambiamento anche in termini di mentalita'. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2900 50905 201516 36 TOIC82600G La scuola promuove corsi di formazione per i docenti e risponde ai bisogni formativi degli stessi. La scuola valorizza il personale tenendo conto delle competenze di ciascuno. Sono presenti alcuni gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali condivisibili e a disposizione dei colleghi. Andrebbe potenziato lo scambio del materiale prodotto e il confronto tra i docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2901 47076 201516 36 SAIS03400P Le richieste di formazione da parte dei docenti non sono varie per argomenti e cio' limita la scuola nelle sue proposte ed iniziative. Poco collaborativi, non tutti i docenti sono spinti a condividere materiali utili alla didattica limitando, cosi', il confronto professionale. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2902 41809 201516 33 RGIS00800B Motivazione non dichiarata 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2903 43143 201516 37 RMIC8BK005 L'istituto ha collaborazioni con diversi soggetti esterni, formalizzate attraverso accordi/intese e protocolli. Il rapporto con i genitori e' migliorato in termini comunicativi e relazionali ed essi assumono funzioni all'interno dell'istituto per sostenere il piano di miglioramento in atto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2904 29821 201516 31 NAEE362001 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto educativo di scuola.Nella scuola e' presente una commissione per la valutazione. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti delle discipline. La scuola ha adottato in via sperimentale la nuova Certificazione Nazionale delle Competenze per il secondo anno consecutivo. I docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione, condividendone i risultati (incontri di interclasse). 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2905 18771 201516 34 FOPC030008 Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi corsi di studio universitari. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2906 55334 201516 32 VBEE00200N A seguito dell'analisi fatta sui punti di forza e di debolezza, la scuola si colloca in una situazione di gidizio positivo rispetto ai parametri di riferimento dati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2907 6257 201516 36 BLIC810002 La scuola realizza numerose iniziative formative per i docenti sulla base dei loro bisogni formativi, alle quali partecipa un buon numero di insegnanti. Le competenze e le esperienze significative del personale vengono valorizzate attraverso l'assegnazione di specifici incarichi legati alla realizzazione di varie attivita'. Per affrontare tematiche particolarmente complesse, oppure che richiedono una condivisione/pluralita' di punti di vista, vengono organizzati gruppi di lavoro, che rappresentano un punto di riferimento per i diversi ambiti e producono materiali utili all'intera comunita' scolastica. Sarebbe importante che le numerose professionalita' presenti nell'Istituto venissero maggiormente sostenute e che tutti potessero beneficiare del loro prezioso contributo per la crescita della scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2908 31783 201516 33 NAIS09100C Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti(docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali e associazioni). Le attivita' inclusive realizzate dalla scuola sono valide sotto il profilo relazionale ma vanno migliorate ed integrate dal punto di vista metodologico. La scuola promuove il rispetto della diversita' come risorsa. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti non e' prassi consolidata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono avviate forme di monitoraggio e valutazione del loro raggiungimento. Gli interventi individualizzati sono presenti nelle attivita' laboratoriali e sono stati piu' diffusi nel lavoro d'aula grazie al supporto dei docenti di potenziamento. Infatti grazie a queste nuove risorse professionali della scuola quest'anno sono stati possibili interventi di affiancamento curriculari e iniziative di recupero pomeridiane quasi per tutto l'anno scolastico. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2909 38565 201516 37 PSIC82100C Giudizio - 6 - Molto positiva - La scuola partecipa in modo attivo a reti di scuole e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. L'Istituto dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori, ascolta le loro iniziative, idee e suggerimenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2910 46323 201516 32 SAIC81100T La scuola dispone di spazi laboratoriali che vengono usati da tutte le classi a seconda delle esigenze didattiche rispettando i criteri di gestione in uso alla scuola. I responsabili di laboratorio ripristinano in modo piuttosto puntuale la strumentazione da utilizzare e quella mancante. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2911 26147 201516 32 MIIC8DA00N L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola dispone di una ricca strumentazione informatica incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, gli studenti lavorano in gruppi e utilizzano le nuove tecnologie. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi e i conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2912 31368 201516 31 NAIC8FX00B La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica periodica viene condivisa dai docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, solo per le prove standardizzate comuni per la valutazione in entrata. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2913 39140 201516 31 PVIC80400C Il giudizio assegnato tiene conto delle profonde diversita' presenti all'interno dell'Istituto sia tra i differenti plessi sia tra i di diversi ordini di scuola. Occorre senza dubbio un maggior dialogo tra gli insegnanti e una riflessione sulla vision dell'Istituto rispetto sia alla programmazione delle attivita' che della valutazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2914 41686 201516 36 RGIC817002 La scuola promuove la partecipazione ad iniziative formative per i docenti, riguardanti prevalentemente gli insegnanti che rivestono particolari incarichi e funzioni, ma non e' economicamente in grado di rispondere pienamente ai bisogni formativi del personale. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ed efficace. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2915 9874 201516 34 CATD10000V La motivazione del giudizio e' legata alla qualita' e all'ampiezza delle azioni realizzate. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2916 52056 201516 32 TOMM18300N La scuola non promuove in modo sistematico l'adozione di nuove metodologie didattiche, gli spazi non in tutti i plessi sono adeguati e manca una dotazione di strumenti tecnologici aggiornati. Anche la collaborazione con le famiglie risulta difficile per la mancanze di momenti di incontro ulteriori oltre a quelli formali, quali consigli di classe, colloqui, consegna dei Documenti di valutazione. La scuola riesce a contenere gli episodi negativi attraverso l'intervento diretto del gruppo dei docenti o del dirigente. In alcuni casi, residuali, e' necessario intervenire con sanzioni quali le sospensioni e non sempre questo intervento riesce ad essere risolutivo nel tempo. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2917 33410 201516 34 NUIS006008 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' in fase di consolidamento. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza l'attivazione di percorsi finalizzati all'orientamento in uscita attraverso questionari orientati ad una scelta consapevole. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento attraverso questionari proposti dagli enti di formazione ospiti al termine dell'intervento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2918 15234 201516 32 CTIC8AJ00Q L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2919 27902 201516 37 MNIC820005 La valutazione assegnata risponde ad indicatori intermedi tra i punti 5 e 7. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2920 19076 201516 31 FRIC84000G La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2921 26664 201516 31 MIIC8FK00P La scuola sta lavorando sulla definizione del curricolo verticale di istituto. In questo anno scolastico si e' approntata la declinazione condivisa del curriculo verticale per italiano, matematica e scienze.I profili di competenza per le varie discipline e anni di corso sono da implementare in modo piu' approfondito. Le attivita' ed i progetti che rientrano nell'ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con la progettualita' d'istituto.In particolare, per migliorare le competenze civiche e di cittadinanza, e' stato promosso il Rescur, progetto europeo di ricerca che declina il curricolo sulla resilienza che integrera' il curricolo d'Istituto a partire dall'a.s. 2016/17. Per implementare i risultati in uscita sono stati poi attivati: il progetto Fuoriclasse, di supporto agli alunni con esiti di apprendiemento lacunosi nelle aree di lingua, matematica ed inglese, il progetto Snappet e le attivita' sul Coding, sono stati riproposti il progetto intercultura e le prove del Rally matematico, inoltre, gli insegnanti hanno partecipato a diverse occasioni di formazione, sia nell' ambito delle comptenze civiche sia in quello della progettazione per competenze.Per il successivo anno sono previsti nuovi criteri per l'organizzazione oraria della secondaria che verra' strutturata per ambiti disciplinari in modo da favorire l'attivita' per classi aperte. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2922 18116 201516 37 FIIC859008 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2923 11478 201516 35 CHIC83700A La scuola, rispetto a quest'area, ha una situazione positiva. La missione e le priorita' sono condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie ed e' stata implementata la loro pubblicizzazione al territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni educative e formative sono attuati con regolarita', ma in modo abbastanza strutturato. Tuttavia la scuola deve adoperarsi a utilizzare forme di controllo strategico maggiormente strutturate per consentire un monitoraggio piu' puntuale e una piu' efficace riprogettazione delle azioni. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e risultano funzionali all'organizzazione delle attivita'. e' stata predisposta una maggior puntualizzazione delle competenze e delle specifiche funzioni dei componenti dello staff di dirigenza. I ruoli dello staff sono stati maggiormente coordinati con gli uffici amministrativi. I finanziamenti utilizzati provengono esclusivamente dal MIUR, ma la scuola si e' impegnata alla raccolta di finanziamenti aggiuntivi da investire per il perseguimento della propria mission (Fondi strutturali europei). La scelta di non richiedere contributi volontari alle famiglie e' dovuta alla consapevolezza dei vincoli economici delle stesse. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2924 46125 201516 37 SAEE06200R La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto, collaborazione e feedback. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2925 32199 201516 36 NAMM619008 La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di buona qualita'. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Andrebbe implementato lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2926 44621 201516 31 RMIS08100R La scuola non ha elaborato un proprio curricolo. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2927 9277 201516 32 CAIC84100V L'organizzazione dei tempi risponde in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono carenti e utilizzati solo per alcune discipline (arte e scienze). La scuola non limita l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I comportamenti non conformi alle regole scolastiche sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che li coinvolgono nell'assunzione di responsabilita'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2928 9306 201516 33 CAIC845006 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione coinvolgono docenti e famiglie, le attivita' didattiche sono di buona qualita', il raggiungimento degli obiettivi e' monitorato e giustificato al termine delle attivita', le attivita' si rivolgono ad un numero consistente di alunni. Gli interventi sono efficaci nella maggioranza dei casi e vengono svolti sia in orario curricolare che extracurricolare. Potrebbero essere migliorati alcuni aspetti, come per esempio la predisposizione di attivita' per classi aperte e l'attivazione dei percorsi per tutta la durata dell'anno scolastico e non solo per pochi mesi. Nel corrente anno scolastico, le risorse attribuite per l'integrazione degli alunni disabili sono risultate adeguate al fabbisogno. I rapporti con l'E.L. sono improntati alla collaborazione e al rispetto dei ruoli e delle competenze, pur risentendo della continua diminuzione di risorse, destinate agli EE.LL. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2929 48559 201516 35 SRIC86400C L'organizzazione interna della struttura scolastica e l'impiego delle risorse umane, sono finalizzate al raggiungimento degli obiettivi formativi. Tutto il personale, docente ed ATA, e' impegnato nel grande sforzo di rendere quanto piu' aderente alle necessita' odierne e del territorio tutte le professionalita' che agiscono all'interno della scuola. Nell'ambito della qualita' dei processi formativi, l'impegno di tutti e' diretto alla progettazione ed innovazione dei processi di apprendimento individuali e collettivi degli allievi, nonche' al coordinamento delle relative attivita' di insegnamento e di apprendimento ed al loro potenziamento, da realizzare mediante la valorizzazione dell'autonomia scolastica, salvaguardando in ogni caso il principio della collegialita' e corresponsabilita' del gruppo docente. Le funzioni di progettazione, organizzazione, gestione delle attivita' didattiche, valutazione, orientamento, rapporto con i genitori, di pertinenza di tutti i docenti, sono guidati all'interno della collegialita' della comunita' professionale, compresi i docenti specializzati di sostegno, in un quadro di pari responsabilita' tra i docenti contitolari, senza dar luogo ad alcuna figura docente gerarchicamente distinta e responsabilita' condivisa. Le impostazioni metodologiche e didattiche non sono prescritte centralisticamente, si attengono al campo della liberta' didattica e sono orientate a rispondere ai bisogni fondamentali di apprendimento degli alunni e a garantire a tutti il raggiungimento degli standard stabiliti. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2930 45796 201516 37 RNRH01000Q Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2931 21153 201516 36 LCIC82000E La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono genaralmente di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi espressi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute e incentivando la progettazione condivisa. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2932 33874 201516 36 PAEE09500E La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Buoni gli esiti dei gruppi di lavoro.Va implementata la produzione e la condivisione dei materiali oltre che l'individuazione di spazi fisici e virtuali dedicati alla condivisione di materiali e buone pratiche. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2933 3345 201516 36 BAEE04400G La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita'. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono esiti molto positivi sugli alunni ma che privilegiano il lavoro individuale all'interno della propria classe. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente e produce collaborazioni efficaci. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2934 733 201516 35 ALIC82700E La scuola ha definito missione e priorita'. Tuttavia necessita di utilizzare forme di controllo e di monitoraggio sui progetti attivati dai singoli insegnanti strutturate in modo da permettere un riorientamento delle strategie e una riprogettazione delle azioni in base alle reali esigenze degli studenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2935 6054 201516 36 BGTL02000T La scuola promuove iniziative di formazione dei docenti di buona qualita', ma rispondono solo in parte ai bisogni formativi degli stessi. La scuola valorizza una parte del personale, ma non sempre esplicita i criteri di assegnazione degli incarichi ne' valuta le competenze possedute da ciascuno. Nella scuola sono presenti dei gruppi di lavoro, ma si puo' migliorare la qualita' dei materiali e degli esiti. La scuola promuove il confronto tra docenti e mette a disposizione degli spazi e degli strumenti adeguati. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2936 9060 201516 32 CAEE017004 L'organizzazione di spazi e tempi risponde, in linea di massima, alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Le problematiche comportamentali sono gestite, anche se non sempre le strategie adottate risultano efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2937 1425 201516 34 ANTD05000G Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente.La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini.Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali.La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare corsi di studio universitari. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2938 29100 201516 31 MTIC82700A L'IC Pascoli, nato nel 2012 a seguito del Dimensionamento scolastico, in coincidenza dell'emanazione delle Indicazioni nazionali, si e' da subito attivato nel costituire gruppi di lavoro finalizzati alla lettura e applicazione nel concreto dei documenti ministeriali. Dotatosi di strumenti operativi efficaci e pertinenti quali il Curricolo verticale, modelli di progettazione rispondenti al nuovo che avanza, ha improntato tutta la sua azione al conseguimento del Profilo in uscita dell'alunno che deve possedere in germe le competenze chiave e di cittadinanza. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2939 1532 201516 36 APIC81900R La scuola pur promuovendo iniziative di formazione, non disponendo di gruppi di lavoro disciplinari o interdisciplinari non puo' garantire la corretta diffusione delle pratiche e degli strumenti. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2940 288 201516 31 AGIC848001 - La scuola ha definito il proprio curricolo e i profili di competenza per le varie discipline e segmenti scolastici a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Ha definito le finalita' del processo formativo dei tre ordini di scuola ed individuato i traguardi di sviluppo delle competenze declinandoli alla fine della scuola. - Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere, definiti in modo chiaro. - Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro per la progettazione didattica e la redazione di griglie di valutazione degli studenti. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione ed hanno momenti di incontro per condividerne i risultati. - La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono del tutto corrispondenti con il progetto formativo della scuola e, anzi, costituiscono una nota di merito per l'istituto poiche' esse, oltre a insistere sui temi trasversali della legalita' e della cittadinanza attiva, offrono anche opportunita' di recupero, consolidamento e potenziamento. - La costituzione di dipartimenti disciplinari ha permesso il confronto tra docenti e l'organizzazione di prove parallele nell'ambito linguistico-matematico. La scuola realizza interventi didattici di recupero e di valorizzazione delle eccellenze proprio a seguito della valutazione degli studenti. Inoltre ha elaborato un modello per la certificazione delle competenze al termine della classe 5^primaria e della classe 3^ della scuola secondaria di 1° grado. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2941 6336 201516 31 BLIC82400X La scuola ha lavorato per un paio d'anni per stendere un curricolo verticale, partecipando a incontri di formazione specifici e di autoaggiornamento, ma rimangono delle criticita' circa la realizzazione condivisa di una didattica per competenze. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2942 31399 201516 34 NAIC8GB00V La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e'notevolmente migliorata a seguito di gruppi di lavoro per assi disciplinari al fine della realizzazione del curricolo verticale di Istituto.La scuola, inoltre, ha realizzato diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro mediante attivita' progettuali di continuita' con gruppi misti di alunni di scuola primaria e di scuola secondaria di primo grado. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2943 35551 201516 33 PDIC85200A La scuola ha dimostrato una forte attenzione verso gli alunni con B.E.S., intervenendo sempre laddove se ne ravvisava la necessita'. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', e riguardano tutte le classi di entrambi gli ordini di scuola. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati, anche se non costantemente. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversita' culturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. I docenti componenti il GLI dell'Istituto hanno avviato da diversi anni progetti ed attivita' che coinvolgono altri soggetti attivi nel territorio, quali la Provincia, altre scuole, l'Usl, i Comuni, le Associazioni, gli educatori esterni, mediatori linguistici,realizzando percorsi efficaci contro la dispersione scolastica. I docenti che si sono alternati a ricoprire le Funz. Strumentali preposte alla Disabilita' ed ai DSA, per le rispettive aree di competenza, hanno portato la scuola su un piano di qualita' elevato, con progetti mirati all'inclusione, al recupero e al potenziamento, che coinvolgono sia docenti interni alla scuola, sia esperti esterni, e hanno positive ricadute su tutte le classi dell'istituto. Si deve migliorare il coordinamento didattico tra docenti di sostegno e di posto comune ed il coinvolgimento di TUTTI i docenti della classe,soprattutto nella scuola sec., nella realizzazione effettiva delle misure dispensative e compensative previste dei PDP, maggiori risorse professionali ed economiche dovranno essere reperite per l'inclusione di alunni stranieri di nuovo ingresso in Italia. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2944 24218 201516 35 MEIC834007 La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche risulta chiara. Nonostante la chiara divisione dei compiti, alcune figure risultano poco efficienti nel portare a termine tutto cio' che attiene alla propria funzione. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2945 32009 201516 35 NAMM0A100C La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2946 5859 201516 37 BGIS01600E Il dato relativo agli stage,l riportato nella tabella relativa, non corrisponde al dato reale, che invece per quanto riguarda l'istituto e' fortemente caratterizzante. A conferma di quanto detto si veda in particolare la sinergia sviluppata con aziende leader del territorio. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2947 14423 201516 33 CSPS210004 Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove sufficientemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati nel lavoro d'aula. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2948 10122 201516 37 CBPM01000C La scuola partecipa a reti ed ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola secondaria di secondo grado (Liceo) incentiva lo sviluppo dell'autoimprenditorialita' attraverso la metodologia dell'Impresa Formativa Simulata ed attiva percorsi di alternanza scuola-lavoro, che tuttavia devono essere migliorati attraverso una piu' proficua collaborazione con gli Enti e le imprese ospitanti. La scuola raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori, anche se sono da migliorare le modalita' di collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2949 31346 201516 37 NAIC8FS008 L'azione della scuola non e' isolata dal contesto sociale e territoriale nel quale essa opera, anzi e' correlata e integrata ad esso. Pur non partecipando a reti, sicuramente deve attivarsi in tale senso per migliorare e ampliare la qualita' della sua offerta, collabora con soggetti esterni ( comune, associazioni, protezione civile, altre scuole )realizzando progetti e attivita' che coinvolgono alunni e famiglie in linea con le finalita' educative perseguite dal curricolo. Le criticita' maggiori attualmente si riscontrano nella situazione strutturale della scuola che opera in spazi angusti a causa della chiusura di un plesso e della lentezza burocratica con cui vengono presi in considerazione i lavori da attuare,( anche se non siamo lungimiranti e' facile prevedere per l'anno prossimo un' eventuale rotazione delle classi a garanzia del diritto allo studio). Le famiglie si lasciano coinvolgere dalle iniziative e la scuola raccoglie e considera le loro richieste. Una defezione della loro partecipazione si riscontra nelle elezioni del Consiglio di Istituto. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2950 54392 201516 35 UDIC851001 La missione e le priorita' della scuola sono state definite in modo chiaro e preciso e condivise all'interno della comunita' scolastica, con le famiglie, il territorio e nel P.O.F. La scuola utilizza forme di pianificazione e controllo per il raggiungimento dei propri obiettivi, nei consigli di classe e negli incontri di programmazione. Come strumenti di controllo sono adottate griglie di confronto delle competenze trasversali e disciplinari. Le responsabilita' e i compiti delle diverse componenti scolastiche (docenti e personale ATA) sono indicate nel P.O.F. e individuate nei Piani Annuali. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'Istituto. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie, individuate dal Collegio dei Docenti. Quanto previsto dai progetti risponde agli Indirizzi generali e alla “mission d'Istituto, che tengono presente la centralita' dell'allievo nel processo di formazione / apprendimento, ed agli obiettivi formativi e didattici delle diverse scuole. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2951 40386 201516 31 RCIC804004 Riteniamo che la scuola si posizioni a livello 6 e non a livello di eccellenza in quanto dovra' essere migliorata la parte della valutazione con utilizzo di strumenti di valutazione comuni per discipline e classi parallele. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2952 8827 201516 37 BSIS008004 La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative. In particolare si registra: a) forte partecipazione dell'istituto a reti sia di natura generalista - territoriale che di scopo, in cui essa riveste spesso ruolo di capofila, b) significativa collaborazione col territorio specie in ambito di alternanza scuola-lavoro, di stage e di corsi post diploma, con l'attuale eccezione degli indirizzi liceali, si sono avviate modalita' di ricaduta nella valutazione del percorso formativo degli studenti dei momenti di apprendimento in ambito non formale ed informale, c) esistenza di strumenti informatici (registro elettronico e sito scuola anche con aree riservate) utilizzati nella comunicazione scuola famiglia), d) bassa partecipazione dei genitori ad iniziative culturali della scuola organizzate nelle ore antimeridiane e serali 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2953 50661 201516 37 TOEE10500D La scuola collabora abbastanza regolarmente con le altre istituzioni scolastiche del territorio, con l'Ente Locale, le associazioni culturali e sportive, l'Asl, il Cisap. Partecipa ad alcune reti di scuole per condividere obiettivi comuni (formazione, progetti, ecc.). 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2954 25935 201516 37 MIIC8CC00P Elevata la qualita' di interazione con il territorio e la ricaduta sull'offerta formativa. Le famiglie (infanzia e primaria) partecipano attivamente alla vita della scuola e il dialogo e' aperto e costante. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2955 47272 201516 36 SAMM28200P La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2956 39255 201516 34 PVIC82000A La scuola fornisce strumenti di informazione e promuove negli alunni una scelta consapevole. Risulta una buona corrispondenza tra il consiglio orientativo e la scelta effettuata. e' necessario potenziare le relazioni con il contesto lavorativo del territorio e monitorare gli esiti degli studenti in uscita. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2957 55479 201516 37 VBIS00100X La scuola partecipa a reti e ha qualificate collaborazioni con soggetti esterni, integrate in modo efficace con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di collaborazione con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative e propone da anni stage per gli studenti, anche se non in modo generalizzato. La scuola cerca di coinvolgere i genitori nella partecipazione alle sue iniziative, raccogliendone le idee e i suggerimenti, ma beneficia di una collaborazione efficace qualitativamente (anche se non su grandi numeri) al Liceo musicale, mentre incontra difficolta' maggiori nei Licei scientifico e Artistico. In quest'ultimo caso forse anche per l'eterogeneita' di provenienza degli alunni, molti dei quali risiedono in luoghi decisamente distanti. Per tutto questo, la scuola tende a raccogliere le idee e i suggerimenti dei genitori in luoghi e modi meno formalizzati, operazione fattibile, non solo per la sua tradizionale disponibilita' all'ascolto, ma anche per le dimensioni numeriche, non eccessive, che la contraddistinguono e facilitano contatti e confronti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2958 17983 201516 37 FIIC839003 Le varie scuole e l'istituto nel suo complesso sostengono la partecipazione organizzata dei genitori alla vita della scuola anche con protocolli di intesa con le loro associazioni e comitati. Inoltre l'Istituto partecipa a varie reti territoriali (poli funzionali, rete di Scuola e Citta', reti di progetto ...) in alcuni casi come capofila. La scuola sperimentale Pestalozzi rappresenta sul territorio un attivo Centro risorse per i docenti delle scuole dell'autonomia promuovendo corsi di formazione e attivita' di ricerca-azione. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2959 27121 201516 33 MIIS07700L Nelle attivita' di recupero attuate dall'Istituto rientrano gli interventi di sostegno che hanno lo scopo fondamentale di prevenire l'insuccesso scolastico e si realizzano, pertanto, in ogni periodo dell'anno scolastico, a cominciare dalle fasi iniziali. L'analisi e i dati raccolti evidenziano un livello di attenzione buono per l'inclusione come pratica organizzativa pertanto si ritiene di poter attribuire un punteggio pari a 5, ovvero positivo. Per raggiungere livelli di eccellenza bisognera' migliorare le pratiche didattiche, le innovazioni metodologhe e cambiare le convinzioni persoanli di alcuni docenti che, spesso, in sede di valutazione degli apprendiementi, creano problemi. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2960 36626 201516 37 PGIC80700N La scuola coinvolge in maniera attiva e costruttiva gli Enti e le famiglie del territorio 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2961 23469 201516 35 LUIC83100X Ad uno sguardo d'insieme la situazione appare connotata da buoni livelli di condivisione dell'offerta formativa, anche con il coinvolgimento delle famiglie, come singole ovvero in forma associata. Passi rilevanti verso una valutazione piu' alta sono da compiersi soprattutto in relazione alle capacita' di monitoraggio costante e capillare dell'efficacia delle attivita' educative e della - per molti versi conseguente - capacita' di documentazione analitica dei percorsi intrapresi. Cio' consentirebbe anche una allocazione piu' mirata e selettiva delle scarse risorse finanziarie. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2962 37583 201516 35 PITF030003 La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati, anche il monitoraggio va reso piu' efficace. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente per quanto riguarda i docenti. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2963 25460 201516 31 MIIC8A900C Il curricolo di Istituto e' stato definito, ma solo all'inizio dell'ultimo anno scolastico. Il suo utilizzo e l'adeguamento della programmazione didattica ai suoi contenuti devono ancora essere verificati e fatti propri dagli insegnanti. E' stato avviato il ricorso a prove di verifica standardizzate per livelli e classi parallele e la standardizzazione della valutazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2964 47672 201516 37 SIIC826009 Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. Le collaborazioni attivate sono strettamente collegate con i progetti del PTOF, ma ci sono margini per ampliarle. Le attivita' in rete di scuole, gia' presenti e attive per aspetti di coordinamento o didattici, potrebbero essere estese alla realizzazione e al finanziamento di progetti comuni o alla condivisione delle risorse. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2965 9319 201516 32 CAIC84700T L'organizzazione di spazi scolastici e tempi risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola comunque ha attivato diversi progetti e iniziative didattiche aggiuntive all'offerta formativa. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2966 5358 201516 33 BGIC84400E Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono adeguate, considerato il consistente numero di alunni con bisogni educativi speciali. La differenzazione dei percorsi didattici degli studenti e' sufficientemente strutturata e diffusa a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. La scuola riesce a organizzare gruppi di livello o eterogenei in base alla disponibilita' oraria e organizzativa del team docenti. Manca un gruppo di lavoro che possa coordinare o monitorare i vari progetti per promuoverli e condividerli nei diversi ordini di scuola. Nel contempo si concretizza una buona partecipazione delle famiglie. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2967 41764 201516 37 RGIC831008 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se non sempre formalizzate con accordi di rete. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa ed hanno una ricaduta positiva sull'offerta formativa della scuola. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori ed intergisce regolarmente con le famiglie per lo sviluppo formativo e il benessere degli studenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2968 1043 201516 37 ANIC82000A I risultati della partecipazione dei genitori parlano da soli nel momento in cui la onlus si prodiga per affiancare e sostenere il lavoro della scuola. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2969 2839 201516 34 AVIC84100C Le azioni di continuita' promuovono e favoriscono esperienze di interazione didattica che seguono principi e modalita' di continuita' e verticalizzazione, tali da permettere agli alunni un supporto costante nel percorso scolastico ed evitare fratture tra i vari ordini di scuola. La continuita' si e' concretizzata: -nella progettazione di momenti condivisi per favorire l'integrazione, la socializzazione e l'orientamento degli alunni, per garantire a tutti il diritto allo studio e promuovere le motivazioni ad apprendere, - in incontri tra insegnanti/genitori/e Dirigenza scolastica, - in incontri in aula, -incontri con esperti della Regione Campania che attraverso un percorso articolato hanno guidato i discenti ad una scelta consapevole, La continuita' ha rappresentato un vero ponte di esperienza condivise e formative per accompagnare l'alunno ai diversi ordini di scuola. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b2970 53730 201516 31 TVIC86600A Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2971 17788 201516 31 FIIC811007 Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2972 16291 201516 32 ENEE05700E L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola e' gravemente carente dal punto di vista strutturale, pertanto gli spazi laboratoriali inadeguati impediscono l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. 1 Processi-Pratiche educative e didattiche b2973 5560 201516 32 BGIC875006 L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, li' dove presenti, sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,( soprattutto, ma non solo, alla scuola secondaria di primo grado) realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2974 50101 201516 37 TAPC040009 Attraverso gli accordi stipulati dal Liceo con altre scuole ed enti pubblici e privati si evince una positiva interazione con il territorio. Le reti, cui la scuola aderisce, sono prevalentemente mirate alla crescita culturale ed educativa degli studenti, alcuni accordi, specie nell'ambito della continuita' e dell'orientamento, sono volti a far maturare un piu' alto grado di consapevolezza critica ai fini della crescita personale e delle scelte future. Non vi sono collaborazioni finalizzate al concreto inserimento nel mondo del lavoro e le tabelle di confronto con i benchmark segnalano l'opportunita' di avviare la progettazione di attivita' di stage e di collaborazione con il mondo del lavoro. Gli esiti della somministrazione del Questionario Genitore mettono in evidenza la soddisfazione delle famiglie per l'attivita' di informazione e di coinvolgimento svolta nei loro confronti da parte della scuola. In effetti, il Liceo cura una costante comunicazione con le famiglie attraverso diversi canali informativi (le circolari del dirigente scolastico, gli avvisi pubblicati sul sito web d'istituto, sull'albo on line e sulle bacheche del registro elettronico). Il coinvolgimento dei genitori resta prioritariamente legato alla puntuale informazione sull'andamento educativo-didattico dei rispettivi figli e sulle attivita' formative proposte, mentre non vi sono interventi formativi specificamente rivolti ai genitori, la cui partecipazione alle periodiche elezioni degli OO.CC. risulta mediamente bassa. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2975 25449 201516 34 MIIC8A700R Le attivita' di continuita' e orientamento sono strutturate abbastanza bene. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata sul piano organizzativo ma manca condivisione tra i docenti dei diversi segmenti sui parametri di riferimento (cosa osservare, come e perche'). L'efficacia di tali incontri ne e' quindi limitata. Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi, anche se e' necessario sistematizzare ed informatizzare la raccolta dei dati. Le azioni realizzate dalla scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro sono numerose. L'istituto monitora, pero', i risultati degli studenti solo nel passaggio dalla primaria al primo anno della secondaria. La scuola predispone percorsi di orientamento per tutte le sezioni per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni. All'interno del Progetto Vela sono presentati agli studenti i diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado. I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti. A seguito della partecipazione al Progetto OSA, a cui la scuola ha aderito, il Progetto “Didattica orientativa e' in fase di revisione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2976 19504 201516 32 GEIC81400G Nonostante i percorsi organizzativo-didattici sviluppati risultino positivi, e' necessario migliorare la disponibilita' di strumentazioni didattiche, il modello orario e l'organizzazione degli spazi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2977 28560 201516 37 MOIS017006 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato all'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, ma la risposta e la partecipazione non e' adeguata. La scuola, in collaborazione con alcuni genitori, si e' gia' attivata per promuovere la partecipazione e raccogliere le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2978 28125 201516 36 MNTE01000B L'Istituto promuove iniziative formative per i docenti anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici e per il confronto professionale tra colleghi che avviene pero' solo in concomitanza con riunioni di dipartimento o consigli di classe. Comunque la scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. L'utenza e le famiglie andrebbero coinvolte maggiormente 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2979 2508 201516 32 ARTF02000T L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se con qualche limite da parte di docenti di alcune discipline.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti abbastanza efficacemente. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2980 58402 201516 34 VVIC83000C Le attivita' di continuita' presentano un buon livello di strutturazione anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2981 10136 201516 37 CBPM070004 Quest'anno l'Istituto non ha partecipato a reti di scuole, ma ha avuto rapporti di collaborazione con l'Universita' del Molise e diversi altri soggetti pubblici e privati del territorio. Queste collaborazioni sono state molto positive, con ricadute dirette e positive nella didattica e nell'ampliamento dell'offerta formativa. Il Dirigente Scolastico e il Commissario Straordinario hanno costanti rapporti con i Sindaci dei comuni su cui insistono i plessi dell'Istituto, per promuovere le politiche formative e lo sviluppo delle attivita' scolastiche. Il Liceo negli scorsi anni ha proposto stage, anche internazionali, ai propri studenti. Quest'anno il progetto presentato non ha ricevuto i finanziamenti richiesti e quindi non e' stato attivato. Come rilevato dal questionario ai docenti e ai genitori, c'e' accordo quasi unanime sul costante e proficuo rapporto tra famiglie e la scuola. Gli incontri, spesso informali ed esterni alle strutture scolastiche, sono molto frequenti. Le modalita' di ascolto e collaborazione, anche queste spesso informali, sono tuttavia efficaci. Alcuni docenti sono anche genitori di alunni della scuola. Nella definizione dell'offerta formativa si tiene conto delle esigenze, dei suggerimenti e delle richieste delle famiglie. Le comunicazioni scuola-famiglia avvengono anche tramite il sito web della scuola e il registro elettronico. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2982 41009 201516 31 RCRI010006 Malgrado i docenti dispongano di un curricolo chiaro, non dispongono di prove strutturate per classi ne' adottano un sistema di valutazione condiviso 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b2983 18329 201516 33 FIIS027001 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita' e prevedono il coinvolgimento di docenti curricolari, tutor, famiglie, enti locali, associazioni, in alcune situazioni e' stato possibile coinvolgere anche il gruppo dei pari. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione e' costantemente monitorato e, a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversita' culturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata. Gli obiettivi educativi sono definiti, le forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento avvengono nei singoli Consigli di Classe. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono realizzati costantemente laddove e' presente la figura dell'insegnante di sostegno e nelle attivita' di recupero in itinere. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b2984 11184 201516 35 CERH02000G La scuola ha definito chiaramente i propri obiettivi. Il processo di condivisione delle informazioni con la comunita' scolastica e le famiglie e', pero', spesso limitato a causa delle difficolta' dell'utilizzo dei mezzi di comunicazione impiegati dalla scuola (sito web, posta elettronica) per diffondere le proprie informazioni. Il controllo e il monitoraggio delle azioni e' limitato ad alcune aree e funzioni. Relativamente ai progetti non sono utilizzati strumenti oggettivi per misurarne la ricaduta didattica. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'Istituto, tant'e' che il FIS e' distribuito tra docenti e personale ATA 65% a 35% contro una media nazionale di 72,8% e 27, 3%. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se si sconta la mancanza di un mansionario per il personale ATA, in cui siano ben distinte le attivita' ordinarie da quelle aggiuntive. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2985 56057 201516 34 VEIC85600Q L'attivita' di continuita' e' abbastanza ben strutturata e prevede una buona collaborazione tra i docenti di ordini diversi di scuola. Nel corso del triennio vengono svolti trasversalmente attivita' e progetti volti a favorire la conoscenza di se', delle proprie attitudini ed inclinazioni. Le attivita' di orientamento in senso stretto si concentrano tra la classe seconda e la classe terza e sono rivolte anche alle famiglie, con l'intento di agevolare la scelta del successivo percorso di studi. La scuola organizza numerose iniziative che prevedono l'intervento di esperti esterni e di rappresentanti delle diverse categorie professionali. In accordo con i vari istituti superiori presenti sul territorio, la scuola si fa anche carico di predisporre un calendario in base al quale gli studenti possono frequentare per una mattinata l'istituto scelto o che vorrebbero scegliere e lavorare all'interno di una classe prima, in modo da rendersi conto dell'organizzazione didattica, delle discipline studiate e delle regole da osservare. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2986 52803 201516 37 TPIS024002 La scuola partecipa a reti ed e' sempre disponibile a prendere parte a reti e a collaborazioni con soggetti esterni per l'arricchimento della proposta formativa. Coordina rete per corso di Animatore digitale. La scuola mira al coinvolgimento delle famiglie alle iniziative e raccoglie i suggerimenti dei genitori. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage, esperienze e percorsi di alternanza scuola-lavoro in modo sistematico, come elemento strutturale dell'offerta formativa e per una ricaduta positiva nella formazione e nella valutazione dello studente. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2987 30774 201516 32 NAIC8D8002 La strutturazione del tempo scuola risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi disponibili oltre le aule, seppure ben organizzati, soddisfano solo parzialmente i bisogni degli alunni. I laboratori presenti sono usati, ma non sono sufficienti, in particolare nelle scuole Primaria e dell'Infanzia. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline. Le regole di comportamento sono definite e condivise. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2988 31122 201516 37 NAIC8ET00D Le opportunita' di accordi e partecipazione ad iniziative di rete sono limitate sul territorio. Tuttavia la scuola partecipa alle opportunita' offerte e ne promuove a sufficienza. Il coinvolgimento delle famiglie e' condizionato dalla diversita' culturale e sociale delle stesse da cui scaturisce una considerevole differenziazione dei bisogni e delle aspettative non sempre espresse nei luoghi e nei modi opportuni. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2989 46545 201516 37 SAIC873005 La scuola partecipa a reti e ha diverse collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in maniera significativa a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. I progetti attivati nell'ampliamento dell'offerta formativa promuovono la conoscenza del territorio e mirano allo sviluppo delle attitudini ed alla formazione armonica della persona. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2990 36791 201516 34 PGIC840009 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversa e' buona. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio, es. Giornata dello studente. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2991 26199 201516 35 MIIC8DJ008 La scuola ha definito in modo chiaro la missione e le priorita', secondo linee di continuita', rinnovamento, recupero, potenziamento, orientamento contenute nel PTOF. A fianco dei progetti “storici , si definiscono ogni anno interventi per arricchire l'offerta formativa, anche in sinergia con enti pubblici e privati del territorio. La “manutenzione periodica del PTOF e l'aggiornamento del POF annuale, inoltre, consente alla scuola di calibrare gli interventi sia in ordine al gradimento riscontrato presso le famiglie, sia in ordine alle risorse umane presenti nell'Istituto. Buona parte delle risorse economiche viene impegnata per garantire l'offerta formativa, per la cui realizzazione, oltre ai finanziamenti del MIUR e a quelli delle Amm.ni Comunali per la promozione del Piano per il Diritto allo Studio, l'Istituto si giova del contributo delle famiglie. L'IC ha partecipato anche ai bandi PON promossi dal MIUR ed in alcuni casi ha ottenuto l'accesso ai finanziamenti. Il ricorso alle famiglie, a fronte del taglio operato dai Comuni sui finanziamenti alla scuola in questo momento di particolare congiuntura economica, si rivela necessario per sostenere un'offerta formativa qualificata e per fornire la scuola dei necessari sussidi tecnologici. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b2992 51664 201516 32 TOIC8BE00Q L'organizzazione degli spazi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. I laboratori sono usati anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita' per carenza di attrezzature adeguate. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Le regole di comportamento sono definite ma non sempre totalmente condivise. Si adottano strategie per la gestione dei conflitti che non sempre risultano efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2993 50595 201516 34 TOEE061001 La Scuola lavora da anni in Rete per garantire e facilitare il passaggio al grado di scuola superiore. I dati Invalsi (variabilita' tra classi e all'interno delle classi) hanno evidenziato il buon lavoro svolto dalla commissione per la formazione delle classi prime. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2994 639 201516 32 ALIC81200R Il nostro Istituto ha una buona organizzazione collegiale, sono previsti incontri di progettazione a cadenza regolare per tutti gli ordini di scuola e cio' permette una pianificazione attenta e funzionale della proposta educativa, degli aspetti organizzativi e metodologici del lavoro d'aula. Inoltre la partecipazione a corsi di aggiornamento favorisce l'apprendimento e l'utilizzo di nuove metodologie ma si potrebbero migliorare le occasioni di scambio tra colleghi , in modo da condividere il piu' possibile le conoscenze acquisite.Lo sforzo di costruire un percorso di continuita' tra i vari ordini di scuola mira a favorire la condivisione di ogni scelta educativa sia nei confronti degli alunni che delle loro famiglie. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2995 47015 201516 31 SAIS02200C La scuola ha definito per tutte le discipline e gli anni di corso, in continuita', un curricolo che costituisce un irrinunciabile punto di riferimento per tutti i docenti e per l'attivita' di progettazione e verifica degli apprendimenti. Il Piano annuale delle attivita' prevede un tempo per il lavoro di progettazione per dipartimenti disciplinari, che impegna tutti i docenti dell'istituto, in attivita' progettuali specifiche o in continuita'. I dipartimenti si confrontano sullo sviluppo degli apprendimenti previsti dal curricolo per i diversi anni di corso: al fine di monitorare l'acquisizione degli apprendimenti e di regolare il curricolo si sta elaborando collegialmente un sistema comune di verifiche degli apprendimenti per discipline in itinere e finali, essendo previste invece prove in ingresso parallele per alcune discipline. Il Collegio dei docenti ha deliberato criteri comuni di valutazione per il comportamento e per gli apprendimenti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2996 17732 201516 31 FIEE210007 A partire dai documenti ministeriali di riferimento, la scuola ha elaborato un proprio curricolo per italiano e matematica, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. La progettazione viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti. Non sono stati definiti i profili di competenze in uscita per tutte le discipline. Ancora mancano prove strutturate per alcune classi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2997 10061 201516 32 CBIS007006 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Buono l'utilizzo dei laboratori nella scuola da parte dei docenti, sufficiente il numero e la dislocazione di aule speciali e laboratori in entrambi i plessi. L'accesso ai laboratori e' bene organizzato, le classi di ciascun indirizzo accedono senza grandi difficolta'. L'orario scolastico e' funzionale alle attivita' didattiche. Sono state utilizzate le quote di autonomia oraria per aumentare spazi disciplinari di attivita' nei laboratori professionalizzanti anche se ancora a livello non soddisfacente per gli studenti.La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, la percezione dei genitori e' positiva in tal senso anche se le didattiche innovative non sono condivise e diffuse in maniera omogenea nei diversi indirizzi. La scuola promuove e realizza attivita' professionalizzanti per sviluppare competenze trasversali in ambito sociale, si deve incrementare ulteriormente l'uso delle nuove tecnologie da parte degli studenti anche attraverso un piu' intenso piano di formazione dei docenti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso un ampio piano di attivita'nell'ambito della legalita' e dell'inclusione. Rilevanti il partenariato della scuola con Enti locali e la partecipazione a reti di scuole per la realizzazione di attivita' tese ad accrescere la sensibilita' verso i valori della tolleranza, dell'uguaglianza e del rispetto degli altri.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Aumentata la consapevolezza degli studenti della necessita' di darsi regole e del rispetto di regole per l'ordinato svolgimento della vita comune. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo abbastanza efficace. Buono il rapporto tra studenti e tra studenti e docenti nella percezione di tutte le categorie. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b2998 23284 201516 32 LTSL02000C L'organizzazione di spazi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali presenti non sono sufficienti per le esigenze di tutti gli indirizzi. I tempi sono adeguati alle necessita' didattiche e ai bisogni formativi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b2999 49836 201516 31 TAIC85600C Il punteggio assegnato scaturisce dalle seguenti considerazioni: -la scuola ha elaborato un proprio curricolo e dei primi profili di competenze in uscita, -ha attivato un numero significativo di progetti per l' ampliamento dell'offerta formativa presenti nel POF, -sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica sulla valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari a cui partecipa un buon numero di insegnanti, -la progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola, -con il piano di miglioramento relativo al progetto CAF, si e' avviato il monitoraggio degli apprendimenti (in italiano e matematica) che andranno condivisi e analizzati per l'eventuale riprogettazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3000 11701 201516 34 CLEE010001 il giudizio 3 consegue dal fatto che le attivita' di continuita' e orientamento toccano gli aspetti essenziali formazione delle classi, consiglio orientativo, presenza di laboratori e incontri informativi sulle scuole di prosecuzione degli studi culminanti con l'open day. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b3001 22042 201516 36 LEIS02700P La scuola raccoglie le esigenze formative del personale scolastico e realizza progetti formativi per i docenti ed il personale ATA. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono, in linea di massima, ai bisogni formativi del personale. Andrebbe, tuttavia, ampliata l'offerta di formazione e la motivazione alla partecipazione da parte di tutti gli insegnanti e degli ATA. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro formalizzati composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi anche se la presenza di materiali didattici e' da incrementare. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3002 8300 201516 35 BSIC83900G La scuola ha definito la missione e le priorita' nel POF ma vanno meglio condivise dentro la scuola e comunicate nel territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Le responsabilita' ed i compiti tra le diverse componenti scolastiche sono chiaramente definiti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3003 9391 201516 34 CAIC87100P Le attivita'' di continuita'' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita'' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita'' delle attivita'' proposte agli studenti e' in genere positiva, anche se per lo piu' finalizzate a presentare i diversi Istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore. La scuola monitora parzialmente i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3004 23432 201516 33 LUIC82600C Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono abbastanza diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3005 14156 201516 32 CSIS022007 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti.Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'.La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti non sempre lavorano in gruppi e utilizzano le nuove tecnologie, di frequente realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3006 10879 201516 31 CEIS00200V A fronte di un riconoscimento dell'importanza di maggiore collegialita' nella progettazione e definizione del curricolo, la variegata formazione degli insegnanti e la scarsa consapevolezza di pratiche didattiche condivise rende difficile attuare in maniera efficace una programmazione di contenuti, metodologie e criteri di valutazione comuni. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3007 36423 201516 37 PEPS03000N La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo non continuativo. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha efficaci canali di comunicazione con le famiglie riguardo la valutazione degli apprendimenti, le coinvolge, anche se un po' sporadicamente, in interventi specificamente rivolti ad esse, sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3008 20387 201516 33 GRIC831001 L'istituto promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale, infatti dall'analisi effettuata gli interventi realizzati per gli alunni che necessitano di inclusione risultano efficaci. Le attivita' didattiche pianificate, nel loro insieme, si dimostrano generalmente mirate alle necessita' emerse attraverso le osservazioni svolte dai docenti, anche se ci sono aspetti che devono esser migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli alunni che necessitano di inclusione e' monitorato. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli alunni e' ben strutturata attraverso i PEI ed i PDP, alla stesura dei quali contribuiscono tutte le componenti educative coinvolte. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di alunni destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3009 6171 201516 34 BIIC81700V Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie, ma non sempre in modo incisivo. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Un certo numero di famiglie e studenti non segue il consiglio orientativo della scuola. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3010 34502 201516 34 PAIC8AD00Q La scuola si attribuisce una valutazione nel complesso positiva. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola promuove la conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3011 8293 201516 35 BSIC83800Q E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche anche se la distribuzione non e' omogenea. I dati relativi ai processi decisionali prevedono una rigida interpretazione degli stessi in quanto nell'istituto proposte e progettazioni sono realizzati a livello di consigli di classe ed interclasse, di staff, gruppi di lavoro e commissione e in ultima analisi sono approvati dal Collegio Docenti e Consiglio di Istituto. Esiste una forte coerenza tra Piano dell'offerta formativa, progettualita' realizzata e distribuzione delle risorse umane ed economiche. Nell'Istituto si e' verificata un'evoluzione rispetto ai dati riportati ( a.s.2011-2012) per quanto riguarda ampliamento delle aree progettuali e le collaborazioni con enti, associazioni del territorio, aggiungendo l' acquisizione risorse economiche derivate da partecipazioni a bandi.( Relazione visita valutativa dal 16/01/2014 al 17/01/2014- Progetto Vales ) 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3012 19665 201516 32 GEIC838004 L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3013 27627 201516 35 MITD49000Q Il giudizio si colloca nella sfera positiva del punto 6, con qualche lieve modifica legata alla specificita' dell'Istituto. La mission, la vision della scuola e le priorita' sono state definite nel PTOF con sensibile miglioramento della condivisione con la comunita' scolastica, con le famiglie e con il territorio. Il controllo e il monitoraggio dei progetti sono attuati in modo abbastanza strutturato e sono basati su considerazioni qualitative e quantitative. e' presente una definizione delle responsabilita' tra le diverse componenti scolastiche. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3014 14735 201516 37 CTIC81800E La scuola partecipa a reti e collabora con soggetti esterni.Le collaborazioni attivate sono adeguatamente integrate con l'offerta formativa. La scuola e' collaborativa e propositiva nella promozione di politiche formative territoriali e ricerca nel territorio gli enti e le associazioni che possano rispondere alle proprie esigenze. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3015 3842 201516 36 BAIC82700Q Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3016 28058 201516 32 MNIS00800P L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Le episodiche situazioni problematiche nelle relazioni con gli studenti sono gestiti in modo efficace. La scuola collabora con le risorse del territorio con iniziative culturali e formative. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3017 39375 201516 35 PVIS002001 RONCALLI: Al di la' di attivita' che funzionano piu' che discretamente, restano ancora frequenti criticita' nella gestione dei vari progetti che dovrebbero veder coinvolti piu' docenti. Una criticita' e' anche il fatto che non c'e' ricambio nell'assunzione di incarichi e quindi manca l'apporto di idee nuove e forse piu' costruttive. CARAMUEL: Missione, visione, strategie sono definiti e rendono noto il contributo che la scuola intende dare alla societa' e la formazione che intende erogare. La Mission e' difficilmente identificabile come tale, ma e' deducibile dalla premessa e dai principi generali del POF. Secondo i dati estratti dai questionari la comunita' scolastica riconosce coerenza tra le azioni svolte e gli obiettivi dichiarati. La scuola comunica mission, vision obiettivi e strategie attraverso iniziative (soprattutto di orientamento) e diversificati canali di diffusione (sito web ecc.). Non e' presente un feedback analitico riguardo l'efficacia di tali azioni, ma solo una percezione ricavata dai questionari di soddisfazione. Il Sistema Gestione Qualita' certificato e il Manuale della Qualita' della scuola, anche se la certificazione e' terminata a seguito della fusione dei plessi, ha improntato attuazione e documentazione delle fasi di progettazione, controllo, verifica, valutazione dei progetti e delle procedure. Non e' presente una rilevazione completa del percorso e del successo post diploma degli studenti. Il Collegio dei docenti e' coinvolto nelle decisioni didattiche e organizzative e usufruisce delle proposte elaborate all'interno delle gruppi di lavoro. Le risorse finanziarie vengono impegnate prioritariamente nelle attivita' denominate servizi. Per quanto riguarda tutti gli altri progetti la priorita' e' stabilita dallo staff utilizzando criteri di valutazione condivisi in Collegio Docenti. Nella distribuzione del Fondo d'Istituto al personale svolge un ruolo importante la contrattazione tra Dirigente Scolastico ed RSU. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3018 19736 201516 33 GEIC85000P Genericamente nella nostra Scuola i percorsi di integrazione/inclusione favoriscono la maturazione di una Cultura dell'accettazione e del riconoscimento del valore universale della Diversita' come Potenzialita': rimangono tuttavia zone d'ombra, soprattutto per le disabilita' che mettono a maggior prova gli equilibri comunicativi e relazionali nelle classi. Sostanzialmente si constatano punte di eccellenza con alcune cadute, dovute a situazioni soggettive di difficile gestione. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3019 3791 201516 34 BAIC820001 Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Il nostro Istituto realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini, attraverso collaborazioni con associazioni presenti sul territorio (informagiovani)strutturate in orario curricolare tramite attivita' laboratoriali. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono anche le classi seconde. La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alle realta' produttive e professionali del territorio attraverso visite guidate presso aziende dei paesi limitrofi. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento tramite le informazioni pervenute dagli stessi alunni, soddisfatti del percorso indicato. La stragrande maggioranza delle famiglie pone piena fiducia nel consiglio orientativo della scuola, sempre vigile e disponibile a seguire il percorso formativo degli alunni. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b3020 3788 201516 31 BAIC820001 I docenti hanno elaborato un proprio curricolo sulla base delle Indicazioni Nazionali. Nella Scuola sono presenti referenti su tematiche specifiche e gruppi di lavoro che collaborano per rendere omogenea ed efficace l'attuazione del curricolo. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo d'Istituto e presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. La Scuola Primaria e la Secondaria di 1° grado utilizzano la scheda di certificazione delle competenze. I docenti usano regolarmente strumenti comuni per la valutazione e ne condividono gli esiti conseguiti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati. Si auspica un maggior raccordo tra i docenti delle classi-ponte per l'elaborazione di prove in ingresso e in uscita condivise. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3021 12954 201516 34 COIC845005 Si ritiene positiva la scelta effettuata quest'anno che ha previsto l'individuazione di due docenti che si occupino di continuita' e orientamento, una appartenente alla scuola primaria e una alla scuola secondaria. Si ritiene importante garantire che le attivita' di continuita' non si limitino al livello di formale adempimento quale quello della formazione delle classi ma che costituiscano una preziosa occasione di crescita per i ragazzi e di effettiva conoscenza per i docenti. Le attivita' di orientamento coinvolgono in maniera specifica tutte gli alunni, a partire dalla classe seconda della scuola secondaria e possono contare anche sul supporto dell'Ufficio scolastico territoriale. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3022 807 201516 32 ALIS00100E L'introduzione della LIM ha aperto nuove vie metodologiche all'insegnamento. Il livello interattivo permette l'applicazione della didattica esperienziale. 1. Un problema aperto sfidante, tratto dal mondo reale viene proposto alla classe, 2. Gli studenti “inventano una soluzione sulla base delle loro conoscenze pregresse, 3. gli studenti raccontano la soluzione trovata alla classe, 4. l'insegnante e i compagni individuano i pp di forza e di debolezza della soluzione trovata. 5.L'insegnante raccoglie gli elementi emersi e li riunisce alla lavagna interattiva, e. la classe (aiutata dal docente) cerca di trovare un (o piu') soluzione ottimali, 6. la classe applica la soluzione ottimale trovata alla risoluzione di un problema analogo. -Porre obiettivi sfidanti alla classe ed uso dell'interazione con la facilita' di azione in rete della LIM, -Peer tutoring.Lavoro a coppie con uno studente piu' “attento e uno meno (fase di esperienza), -auto verbalizzazione: gli studenti scrivono o raccontano cio' che hanno vissuto con la loro esperienza, -reciprocal teaching: le coppie spiegano la loro soluzione alla classe (fase di comunicazione). -Feed back studenti: i ragazzi dicono cio' che sanno e il docente fornisce loro cio' di cui essi sono mancanti (analisi e generalizzazione), -strategie meta cognitive: far riflettere i ragazzi sulla correttezza della propria soluzione (fase di analisi). -Problem-solving teacher: il docente da' buoni esempi di strategie risolutive alla classe (generalizzazione), -worked examples: il docente fornisce esempi di buone soluzioni, -pratica distribuita: gli studenti chiedono di utilizzare piu' volte e riprendere i concetti e le strategie. La LIM (25 in uso ora) e' utile per la versatilita' dello strumento, conservazione dei dati, facile visualizzazione, facile interazione, possibilita' di intervento differenziato dall'uso semplice della lavagna tradizionale a quello articolato di documenti tra di loro interconnessi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3023 23953 201516 36 MCIS00200P La scuola promuove iniziative di formazione per i docenti solo per ambiti molto limitati. Gli unici gruppi di lavoro operanti sono i dipartimenti che si occupano prevalentemente di programmazione di attivita' o di altre esigenze connesse all'offerta formativa Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. 2 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3024 5977 201516 36 BGPM02000L L'istituto realizza iniziative di formazione e aggiornamento dei docenti, rispondendo ai bisogni formativi del personale docente e coinvolgendo anche il personale ATA in alcune di esse. Le proposte formative risultano di buona qualita', esse privilegiano ambiti specifici del curricolo, con attenzione a tematiche che potenziano l'ambito didattico-metodologico e quello dell'inclusione e valorizzazione degli studenti. E' stato incrementato il numero delle proposte, ampliando gli ambiti coinvolti. Nell'istituto, quando possibile, si attribuiscono gli incarichi, tenendo in considerazione le competenze possedute dai docenti individuati e del loro curriculum. Sono presenti alcuni Gruppi di lavoro composti da docenti, che producono materiali o esiti di buona qualita', utili per la comunita' professionale e scolastica, per un lavoro ancora piu' proficuo sarebbe tuttavia auspicabile il potenziamento del monte-ore assegnato ad ogni gruppo. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra i docenti, che dispongono di materiali didattici vari. Nel corrente anno scolastico sono stati favoriti nell'Istituto la condivisione di buone pratiche e il confronto tra i docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3025 54900 201516 32 VAIC849006 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. Ad esempio i laboratori di informatica, pur essendo presenti, sono sotto utilizzati a causa di una dotazione tecnologica obsoleta, di una mancanza di manutenzione, e, in parte, per una carente formazione dei docenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3026 6640 201516 34 BNIC84400Q La scuola elabora ed attua un discreto percorso di continuita' e orientamento eventualmente da migliorare. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3027 52263 201516 36 TOPS190009 La scuola promuove iniziative di formazione dei docenti anche la partecipazione alla formazione non e' ancora abbastanza estesa. Il liceo persegue una politica di progressiva diffusicone della leadership, con sempre maggiore coinvolgimento dei docenti e del personale nei compiti di gestione e organizzazione. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma occorre ancora ampliarlo. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3028 19516 201516 37 GEIC81500B La scuola partecipa a reti e collabora con soggetti esterni. Da incentivare ulteriormente la comunicazione con le famiglie e il loro coinvolgimento. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3029 10629 201516 33 CEIC892006 La scuola e' dotata di un Piano di Inclusione che comprende un protocollo delle insufficienze: tutti gli interventi proposti e adoperati per migliorare la partecipazione, l'apprendimento e quindi l'inclusione degli allievi BES, sono risultati abbastanza efficaci.Gli studenti si sono sentiti piu' a loro agio e piu' sereni e sicuri nell'affrontare il lavoro scolastico riuscendo a conseguire gli obiettivi per loro previsti. Tutto cio' ha avuto una ricaduta positiva sia sull'interazione tra gli alunni della stessa classe sia nei rapporti con i docenti. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. L'intervento didattico prevede la riflessione sull'errore come momento didattico. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3030 34135 201516 31 PAIC847003 Il nostro istituto ha sentito la necessita' di lavorare sul curricolo verticale soprattutto per il raccordo tra le classi ponte. Risulta avviata la costruzione di prove di verifica comuni negli anni di passaggio e per classi parallele, in entrata e finali per una valutazione oggettiva delle conoscenze e delle abilita'. La prospettiva verticale ha portato verso la revisione della progettazione. La progettazione didattica in uso mostra delle criticita' in relazione all'area del fare in quanto gli alunni hanno mostrato difficolta' a gestire i processi trasversali alle discipline ed a mettere in atto processi cognitivi nell'affrontare e nel risolvere situazioni reali e interdisciplinari. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione generali definiti a livello di scuola e utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione che devono essere rivista alla luce di una progettazione per competenze. Il curricolo formativo deve essere ampliato attraverso un percorso che sviluppi le competenze di cittadinanza e costituzione affrontando alcune tematiche fondamentali:educazione alla legalita', solidarieta', continuita' ed orientamento,educazione alla salute, educazione ambientale,educazione stradale. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b3031 17410 201516 31 FGIS01800D La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari per definire la progettazione didattica e criteri comuni di valutazione degli studenti cui partecipano tutti gli insegnanti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3032 36065 201516 36 PDRI07000P Pur riconoscendoci nella valutazione positiva (5) per il lavoro fatto dai dipartimenti (soprattutto di discipline di area comune) e dalle commissioni in merito alla qualita' del materiale prodotto e alla qualita' delle proposte formative, si sceglie il punteggio inferiore per le seguenti motivazioni: quantita' non adeguata di corsi di aggiornamento realizzati dalla scuola, scarsa condivisione dei materiali didattici,lavoro non sempre adeguato dei dipartimenti degli indirizzi professionali. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3033 4188 201516 32 BAIC882008 La valutazione attribuita scaturisce da un'efficiente organizzazione di spazi e tempi rispondenti alle esigenze degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi, il cui accesso e' regolato da apposito organigramma. La scuola incentiva l'utilizzo delle nuove tecnologie nella didattica attraverso progetti e/o corsi di formazione. Gli insegnanti responsabilizzano gli studenti sulla cura degli spazi comuni e delle attrezzature utilizzate attraverso il rispetto del regolamento predisposto per l'utilizzo dei vari ambienti e promuovendo forme di tutoraggio tra pari. L'individuazione di un contenuto trasversale nel curricolo verticale sui temi delle competenze chiave di cittadinanza ha consentito di realizzare attivita' che coinvolgono le dimensioni relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b3034 8381 201516 32 BSIC851006 Tanto i dati emersi dai questionri somministrati a famiglie edocenti, quanto quelli del questionario scuola, confermano che l'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, in genere, sono usati da un buon numero di classi. La scuola, mediante la formazione dei docenti e gli investimenti strutturali, incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali in orario curricolare ed extra-curricolare. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3035 4454 201516 32 BAIS04300T La scuola, dotata di spazi organizzativi validi e funzionali alla sua iniziale popolazione scolastica, sta nel tempo aumentando la propria utenza, acquisendo nuovi spazi che necessitano di un potenziamento dal punto di vista tecnologico. L'organizzazione viene incontro alle mutate esigenze della popolazione scolastica. Nel personale e' promossa la formazione verso nuove strategie didattiche che tengano presente le mutate esigenze dell'utenza, sia sotto l'aspetto delle competenze,sia sotto l'aspetto comportamentale. Questo bagaglio formativo non rimane costantemente a disposizione della scuola per la mancata continuita' didattica della maggior parte del corpo docente. Il personale collabora a creare un clima relazionale positivo e funzionale alle esigenze dell'utenza gestita e nonostante l'impegno profuso risente del continuo turnover del personale docente e ATA. La scuola che si trova in un contesto socioculturale basso e che gestisce alunni inclini all'abbandono e all'insuccesso scolastico promuove competenze trasversali attraverso l'organizzazione dell'ampliamento dell'offerta formativa che mirino a coinvolgere gli studenti. I conflitti scolastici, gestiti in modo adeguato dal personale tutto e dal dirigente, mettono in luce comportamenti poco corretti di alcuni alunni che meritano l'acquisizione di maggiore responsabilita' da parte dell'utenza. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3036 58087 201516 34 VTIC82200V Le attivita' di orientamento coinvolgono le famiglie ed alunni attraverso incontri conoscitivi nelle sedi scolastiche dell'ordine successivo, nonche' nella propria, attraverso attivita' e informative. I docenti delle classi-ponte realizzano attivita' didattiche e formative in continuita', coinvolgendo gli alunni dei diversi ordini scolastici in lavori di gruppo, producendo materiale da utilizzare all'inizio del percorso successivo. I docenti sono coinvolti in prima persona nella creazione di percorsi finalizzati ad un passaggio di grado scolastico che risulti il piu' sereno possibile. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3037 52833 201516 32 TPIS031005 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I rari episodi di conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3038 27986 201516 37 MNIC83200B La scuola partecipa a reti e ne e',in alcuni casi, capofila (intercultura, Bando Pari opportunita' Miur-UNAR) e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. Si rende necessario migliorare la collaborazione fattiva con le famiglie attraverso un migliore processo in/formativo sulla vita della scuola. Si pensa che vada migliorata la conoscenza dei meccanismi di funzionamento della scuola da parte dei genitori di altra etnia, sia per poter comprendere meglio le loro esigenze, sia per sostenere una frequenza piu' regolare, soprattutto nella Scuola dell'Infanzia e Primaria. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3039 18430 201516 36 FIPS21000P La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. L' aspetto principale da migliorare riguarda il lavoro per gruppi dei docenti, infatti al momento nella scuola non sono presenti gruppi di lavoro formalizzati ma il confronto costruttivo fra docenti si attua ancora in modo essenzialmente spontaneo. Sono presenti spazi istituzionali per il confronto professionale tra colleghi che e' fortemente incoraggiato dalla dirigenza ed e' in forte sviluppo. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3040 14640 201516 33 CTEE09000V L'unita' di autovalutazione si riconosce in un livello positivo della Rubrica di Valutazione perche' molti attori della comunita' scolastica e territoriale intervengono efficacemente nel processo di inclusione e differenziazione. La scuola, gia' da diversi anni elabora un piano di inclusione condiviso da docenti curricolari, di sostegno, insegnanti di potenziamento. Il piano sintetizza e programma attivita' per alunni B.E.S. che coinvolgono le famiglie, A.S.P., Ente locale, assistente igienico - sanitario, mantenendo sempre costante il rapporto con associazioni che operano nel territorio. La scuola ha realizzato per gli alunni che necessitano di inclusione attivita' mirate a colmare lacune esistenti e migliorarne l'apprendimento, anche se ci sono aspetti dell'organizzazione che potrebbero essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli alunni viene monitorato bimestralmente dal team degli insegnanti che operano nella classe. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli alunni e' ben strutturata. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di alunni destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati sono presenti in tutte le classi dove sono stati individuati alunni con difficolta'. In tali classi opera anche un'insegnante comunale e docenti di potenziamento che si occupano di recupero. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3041 8416 201516 32 BSIC856009 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza variabile in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. Il livello 7 non e' ancora raggiunto in qunto le attivita' didattiche che vedono l'utilizzo delle nuove tecnologie sono circoscritte a specifiche occasioni e particolari temi, non potendosi quindi ancora ritenersi attivita' ordinarie delle classi. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3042 25570 201516 36 MIIC8AR001 La scuola incentiva/promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita', anche se si riscontra una limitata partecipazione da parte dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3043 53073 201516 34 TRIC823007 Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore. La scuola monitora parzialmente i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3044 47617 201516 31 SIIC819006 Il Curricolo d'Istituto e' stato redatto ma dobbiamo lavorare sulla valutazione degli studenti e utilizzare prove strutturate per classi parallele 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3045 15261 201516 31 CTIC8AN003 Il ritardo della scuola nel dotarsi di un curriculo e degli strumenti comuni per la valutazione per classi parallele e' dovuto principalmente alla recente trasformazione del Circolo Didattico in Istituto comprensivo. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3046 17266 201516 34 FGIC86200B Le attivita' di continuita' coinvolgono tutte le classi finali. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' buona, anche se si limita a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento ma non ha ancora strutturato un sistema per continuare a seguirli nei passaggi di ciclo successivi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3047 5307 201516 31 BGIC83700B L'Istituto, in riferimento a curricolo, progettazione, valutazione, nel corso degli anni ha applicato le indicazioni ministeriali, aggiornando periodicamente i propri documenti e le pratiche educative, in relazione al contesto e al raccordo tra i diversi ordini di scuola. Si sono pero' evidenziate delle carenze rispetto all'efficacia dei momenti di programmazione per ambiti e alla dotazione di criteri comuni di valutazione. Questo motiva la scelta del livello quattro di valutazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3048 11847 201516 33 CLIC82000D la scuola promuove il rispetto delle differenze attraverso un'efficace didattica inclusiva 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3049 43215 201516 32 RMIC8BY00L L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola favorisce l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite, ma condivise in modo disomogeneo nelle classi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3050 4329 201516 33 BAIS01600D Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e sono divenute nel tempo un intervento sistemico di istituto (cosa che non si puo' dire ancora degli interventi di recupero disciplinari in corso d'anno). Allo stesso modo la differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' una pratica sufficientemente strutturata e organica in tutta la scuola. Si puo' dire che l'IISS promuove il rispetto delle differenze e della diversita'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3051 21865 201516 34 LEIC8AE008 Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi ( tra infanzia , primaria e sec I grado ). Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali.La scuola realizza attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono anche le famiglie. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo .Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3052 49556 201516 31 TAIC802004 La scuola ha in fase di elaborazione un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento in base alle risorse presenti sul territorio. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono in parte definite in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un discreto numero di docenti di varie discipline e di ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze solo in riferimento al ciclo conclusivo. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata e questo e' l'intento che la mission della scuola si propone di realizzare. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b3053 5237 201516 31 BGIC82700R La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti preesistenti e in linea con quelli ministeriali di riferimento. Sono state costituite Commissioni di lavoro sui curricoli verticali e definiti i profili di competenze per alcune discipline (italiano e matematica) e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze, da raggiungere con queste attivita', sono definiti in modo chiaro. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere e monitorare i risultati della valutazione. Obiettivo nel prossimo triennio ed inserito nel Piano di Miglioramento, e' l'implementazione dei curricoli verticali per tutte le discipline. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3054 4120 201516 34 BAIC87200N Le evidenze analizzate (Questionario Invalsi, P.O.F., curricolo d'Istituto, consiglio orientativo, protocolli di rete con l'I.C. San Giovanni Bosco di Polignano, con il Liceo San Benedetto di Conversano e con la Cooperativa sociale Itaca di Conversano) sottolineano l'attenzione della scuola per le attivita' di continuita' in ingresso e di orientamento in uscita e descrive prassi consolidate di lavoro tra i docenti dei diversi ordini per la formazione pressoche' omogenea delle classi, per l'analisi e l'attuazione del curricolo d'istituto, per lo scambio di informazioni relative ai sistemi di valutazione. Le attivita' di orientamento sono strutturate in maniera partecipata con il territorio, a forte vocazione turistica (progetto competenze e realizzazione de'pliant). Grande importanza ha la rete con scuole secondarie di II grado del territorio, con realizzazione di tirocini formativi in sede. La rete con la Cooperativa sociale Itaca cerca di prevenire la dispersione scolastica, che aumenta nel passaggio al ciclo successivo. Le famiglie sono coinvolte nell'analisi delle competenze e delle aspirazioni dei loro figli e si rivolgono con fiducia alla scuola per l'orientamento scolastico. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3055 47999 201516 35 SOTD05000R La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare.Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati ma in modo non strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3056 27410 201516 35 MIPS11000C La scuola, da tempo ha individuato la missione e le priorita', che sono condivise sia all'interno della comunita' scolastica che con le famiglie e il territorio attraverso forme di collaborazione (Comitato genitori, Commissioni, Consiglio di istituto). Per perseguire finalita' e obiettivi prioritari e' dotata di un sistema di monitoraggio ben articolato e consolidato attraverso la customer satisfaction, che viene proposta annualmente a studenti, genitori e anche a tutto il personale interno (docenti/ATA) e, per le singole attivita'/progetti, questionari di soddisfazione finali. Elabora annualmente sia il piano di miglioramento che quello delle attivita' che gli permette di riprogettare le azioni e di riorientare le strategie. Ha chiaramente individuato responsabilita' e compiti in funzione delle attivita' e delle priorita'. I processi decisionali sono condivisi all'interno della comunita' scolastica attraverso il Collegio Docenti e il Consiglio di Istituto. Realizza numerosi progetti in particolare quelli relativi alle certificazioni linguistiche, stage curriculari per lo studio delle lingue all'estero, scambi culturali, spazio di studio assistito con apertura pomeridiana, progetti di accoglienza, tutoring, di orientamento alla scelta universitaria/ mondo del lavoro, laboratoti teatrali/musicali e d'arte. Si registra un alto indice di frammentazione dovuto anche al fatto che con la passata gestione organizzativa legata al Sistema Qualita' diversi servizi/attivita' erano considerati progetti, oggi pero' non piu' presente. La modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali risulta bassa rispetto agli indici di riferimento ed e' presente un disequilibrio nella ripartizione del fondo d'istituto tra insegnanti e personale ATA. La gestione del fondo d'istituto e le risorse economiche della scuola non sono sempre indirizzate alle scelte educative adottate e alla realizzazione delle priorita', la scuola e' poco impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3057 47334 201516 35 SAPM01000L La scuola e' orientata al miglioramento costante dei processi ed al monitoraggio degli stessi, le scarse risorse finanziarie sono comunque destinate ad implementare la qualita' degli interventi e dei risultati. Con i fondi europei e/o regionali la scuola riesce ad assicurare interventi e risultati ottimali rispetto agli obiettivi che determinati interventi contemplano. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3058 17110 201516 32 FGIC835003 Sia pure in presenza di azioni didattiche basate sulla laboratorialita' , l'uso di didattica innovativa non si e'' ancora sviluppata completamente. La promozione di condivisione delle regole di comportamento sia pure presente non e' del tutto sufficiente e la modalita' di risposta ai comportamenti problematici non ancora risultano completamente efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3059 17861 201516 34 FIIC82100T Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3060 13753 201516 35 CSIC85800T La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. La scuola non utilizza con sistematicita' forme di controllo strategico o monitoraggio delle azioni messe in atto. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3061 18308 201516 33 FIIS019002 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3062 4896 201516 33 BAPS07000G Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza adeguati. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi finalizzati al successo scolastico sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari degli stessi. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono attuati a livello di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3063 19192 201516 35 FRIC857001 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati ma andrebbero potenziati. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche anche se non tutti i compiti vengono condivisi e portati a termine in modo funzionale all'organizzazione delle attivita'. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3064 11226 201516 35 CETD130005 La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3065 43521 201516 37 RMIC8DC00T Partecipiamo a diverse reti per lo piu' col ruolo di capofila. I genitori partecipano alle proposte della scuola, e forniscono suggerimenti e idee. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3066 54119 201516 35 TVTF04000T La missione della scuola e le priorita' sono chiaramente definite da anni ed aggiornate annualmente secondo una procedura collaudata che prevede un riesame della direzione sui risultati del precedente a.s. e la definizione degli aggiornamenti con il coinvolgimento del collegio docenti e del consiglio di istituto. Missione e priorita' sono portate a conoscenza a tutto il personale della scuola: l'allineamento tra le figure di sistema e tra tutto il personale risulta indispensabile per assicurare che le azioni dei singoli siano frutto di una condivisione delle scelte dell'organizzazione scolastica e non derivino da valutazioni, pur rispettabili, di tipo individuale. Il controllo strategico, con un'attenta gestione della struttura e delle modalita' di tutti i principali flussi di comunicazione interni, e il monitoraggio delle azioni assicurano una continua azione preventiva e la rilevazione tempestiva di eventuali problematiche in itinere e la realizzazione di opportune misure correttive. Responsabilita' e compiti sono individuati con un mansionigramma che, aggiornato annualmente, individua tutte le figure di sistema e le relative funzioni e competenze professionali di accesso. Tale organizzazione risulta funzionale alle attivita' e alle priorita' dell'Istituto. L'organizzazione delineata e' dinamica e aperta al ricambio. Particolare attenzione viene posta nel favorire l'inserimento di Docenti giunti da poco tempo in istituto.Le risorse economiche e materiali della scuola sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi a quelli provenienti dal MIUR, significativo e' il finanziamento proveniente dalle famiglie e da soggetti economici privati con cui l'istituto collabora, come pure quelli derivanti dalla partecipazione dell'istituto a bandi pubblici. Tali finanziamenti concorrono ad assicurare il funzionamento didattico e a garantire adeguato flusso di risorse per l'ammodernamento delle attrezzature didattiche. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3067 40055 201516 36 PZRI04000C Sia pure con ampi margini di miglioramento, lo sviluppo e la valorizzazione delle risorse umane della scuola registra un livello di qualita' nel complesso positivo in quanto punta su motivazione del personale scolastico, senso di stima e riconoscimento. Inoltre l'orientamento della scuola e' quello di creare un ambiente di lavoro positivo che favorisce la collaborazione e cooperazione tra il personale. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3068 25201 201516 31 MIIC872009 In alcuni settori dell'Istituito vi e' una tradizione di progettazione didattica che necessita di essere riallineata alle necessita' implicate con l'adozione delle Nuove Indicazioni nazionali del 2012. La scuola secondaria, dove meno strutturati sono gli spazi per per una progettazione in tal senso, e' il settore dove sono stati operati i maggiori tentativi di ricerca azione. Occorre pertanto rivitalizzare una adeguata azione progettuale in ambito didattico, correlarla opportunamente fra i livelli di scuola presenti, raggiungere un adeguata congruita' e correlazione dei traguardi di competenza e giungere ad una opportuno e coerente sviluppo della valutazione. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3069 33213 201516 33 NUIC835004 La scuola realizza numerose attivita' per gli studenti che necessitano di inclusione. Nella maggior parte dei casi, le attivita' proposte si dimostrano efficaci. Le attivita' didattiche si sono dimostrate positive ed efficaci anche se restano degli aspetti che possono essere migliorati. Il monitoraggio del raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti e' costante e e si attuano azioni di correzione laddove necessarie. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale ma non in modo omogeneo. I percorsi didattici vengono differenziati in base alle esigenze dei bisogni educativi degli studenti. La definizione degli obiettivi educativi viene fatta collegialmente, condivisa con le famiglie e portata avanti con modalita' strutturate che ne consentono una costante verifica degli esiti. Gli interventi di differenziazione risultano efficaci per un buon numero di studenti. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3070 19139 201516 31 FRIC850006 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Nella scuola sono presenti referenti sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di piu' ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazioni delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica che andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3071 24453 201516 32 MEIC88200L L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti gli spazi laboratori ali sono usati anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola utilizza modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi utilizzando le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. la scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci soprattutto alla scuola secondaria di primo grado. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3072 19370 201516 31 FRPS02000X A partire dai documenti ministeriali la scuola ha saputo organizzare un proprio curricolo integrandolo con progetti ed attivita', miranti ad approfondire lo sviluppo delle competenze, stabilite nelle aree disciplinari grazie ad un lavoro di raccordo dei vari dipartimenti. I responsabili delle varie aree disciplinari svolgono un costante lavoro di interazione tra i singoli dipartimenti ed il comitato tecnico scientifico, nelle cui riunioni ci si confronta sui temi fondamentali della progettazione e della valutazione. Le figure strumentali N° 1 (POF) e N° 2( sostegno al lavoro dei docenti) coordinano il tutto. Le griglie di valutazione prevedono indicatori per la valutazione delle competenze. I docenti hanno a volte momenti di riflessione comune sulla valutazione degli elaborati, ma tale pratica dovrebbe essere incrementata per evitare eccessive discrasie. Sono impiegate certificazioni delle competenze alla fine del secondo anno. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3073 36078 201516 35 PDSL01000P La scuola ha definito e persegue la sua mission e le relative priorita' ma si trova di fronte alla necessita' di rafforzare nella comunita' scolastica in modo sostanziale le scelte a suo tempo deliberate. Da migliorare il monitoraggio delle azioni. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dei propri fini. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3074 55460 201516 32 VBIC818005 L'organizzazione di spazi e tempi risponde talvolta parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati laddove presenti nel pieno della loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti, discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti sono gestiti, e le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3075 30285 201516 33 NAIC8AM007 Motivazione non dichiarata 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3076 32465 201516 36 NAPS15000C La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita'' e rispondono in generale ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piccoli gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono esiti di buona qualita''. Sono presenti sufficienti spazi per il confronto professionale tra colleghi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3077 41048 201516 35 RCTF05000D LIVELLO 4: La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica con le famiglie e il territorio. Il controllo - monitoraggio viene effettuato in modo strutturato, e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Una buona parte delle risorse economiche e' impegnata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. MOTIVAZIONE: Buone le indicazioni per le responsabilita', buono il controllo dei processi sebbene sussista qualche criticita' nella gestione delle risorse umane ed economiche. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3078 3865 201516 31 BAIC832007 La Scuola ha elaborato, come previsto dagli obiettivi di processo - area curricolo, progettazione e valutazione del RAV redatto nel settembre 2015, un proprio curricolo verticale secondo quanto espresso dalle Indicazioni Nazionali 2012 e dai pertinenti documenti ministeriali. Tale elaborato dovra' comunque essere sottoposto ad affinamento e miglioramento nella relativa messa in attuazione. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di Scuola (POF). Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere sono definite in modo chiaro. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari ma non coinvolge un consistente numero di docenti di varie discipline, indirizzi ed ordini di Scuola. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di Scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. I docenti della Scuola Secondaria utilizzano forme di certificazione delle competenze e alcuni strumenti comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3079 16070 201516 35 CZIC869004 La scuola, ha individuato priorita' di interventi, utilizzando forme monitoraggio dell'azione, ha definito e condiviso pienamente la propria Mission. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Le risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3080 54520 201516 37 UDIS01600T La scuola partecipa a reti ed ha collaborazioni, numerose delle quali consolidate nel tempo, con soggetti esterni, pubblici e privati. Tali collaborazioni sono integrate in buona misura con l'offerta formativa, cosi' come definita nel POF. La scuola propone tirocini formativi e di orientamento per gli studenti, ma non in maniera ugualmente sistematica per tutti gli indirizzi di studio. La scuola coinvolge i genitori nel suo funzionamento, anche se modalita' di ascolto e di collaborazione sono migliorabili. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3081 7500 201516 33 BOIS02200Q Le attivita' di inclusione sono molto forti fra diversi soggetti: docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali. Per gli studenti che necessitano di inclusione la didattica e' di qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e molto importante e' la rimodulazione in itinere, infatti, se necessario, gli interventi vengono riadattati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata e gli interventi realizzati sono efficaci per quasi tutti gli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3082 48500 201516 32 SRIC85400T L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze degli alunni. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se non tutti i docenti le utilizzano nella prassi quotidiana. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3083 48498 201516 37 SRIC853002 La scuola, in quanto istituto capofila in progetti nel territorio locale, coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono efficacemente a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione di attivita' formative, culturali e sociali. La scuola dialoga con i Genitori e utilizza i loro contributi per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3084 24247 201516 36 MEIC83900A La scuola realizza un'ampia gamma di iniziative di formazione che rispondono ai bisogni formativi dei docenti. Il nostro istituto infatti, fa riscontrare una percentuale molto alta di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati. La valorizzazione del personale avviene nella garanzia delle pari opportunita' e tenendo conto,per l'assegnazione di incarichi,della disponibilita' ad assumere compiti e delle competenze possedute.Il dirigente stimola il personale qualificato a vincere le resistenze caratteriali e a proporsi per l'accettazione di incarichi,promuove iniziative didattiche su tematiche emergenti e favorisce la circolarita' delle esperienze.Il coinvolgimento del personale e' ottenuto attraverso l'attivazione di gruppi di lavoro , che producono materiali o esiti di buona qualita'. In particolare nei dipartimenti si realizzano attivita' di coinvolgimento su argomenti di didattica e di ricerca. I gruppi di lavoro costituiscono un'occasione importante di confronto per svolgere al meglio la propria attivita' o il proprio incarico. Il personale che assume incarichi viene responsabilizzato anche attraverso il rendiconto sistematico del proprio operato. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici messi a disposizione sul sito della scuola sono vari e di buona qualita', anche se la condivisione deve essere maggiormente potenziata. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3085 23979 201516 34 MCIS00800N Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b3086 12240 201516 34 CNIC82200Q La scuola ha costruito un percorso di orientamento ampiamente supportato da una rete di scuole e di agenzie formative,ma il consiglio orientativo finale va ripensato insieme alle famiglie. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3087 56806 201516 34 VIIC868009 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3088 34628 201516 34 PAIC8AY003 Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b3089 13436 201516 33 CRPS01000V La scuola ha elaborato attivita' per gli studenti che necessitano di percorsi di inclusione, sebbene il raggiungimento degli obiettivi non venga sempre monitorato in modo sistematico. Le attivita' di alfabetizzazione sono risultate ai bisogni individuali. La scuola promuove iniziative tese alla riflessione sulle differenze e sulla diversita' culturale, la cui ricaduta, potenzialmente a lungo termine, non risulta esprimibile nell'immediato. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi. Le attivita' di recupero extracurricolare vengono svolte sistematicamente e in numero adeguato grazie ai docenti dell'O.P. La scuola promuove e monitora i percorsi differenziati a sostegno dell'eccellenza. I buoni risultati ottenuti nelle Olimpiadi delle varie discipline, nelle certificazioni linguistiche, il successo delle mostre realizzate e i piazzamenti in concorsi di vario tipo segnalano con chiarezza che il lavoro sulle eccellenze e' proficuo. L'aspetto positivo e' relativo al ruolo attivo della scuola rispetto alle iniziative di inclusione, recupero e potenziamento, e, nel complesso, tali percorsi risultano efficaci per i destinatari. Permangono margini di miglioramento nella messa in atto di interventi individualizzati, sia sul piano didattico che su quello motivazionale, pur se nel corrente anno scolastico la scuola si e' avvalsa di una figura professionale a supporto della motivazione e rimotivazione degli studenti in difficolta'. Le proposte relative ai temi interculturali appaiono numerose e di vario genere, in conformita' con le finalita' che la scuola si prefissa. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3090 46757 201516 32 SAIC8AC00D L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti.Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi.La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e definisce le caratteristiche condivise dell'ambiente di apprendimento nel PTOF. L'Istituto promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi e , i progetti attivati che hanno coinvolto studenti e docenti, hanno contribuito alla prevenzione dell' insorgere di problematiche disciplinari . 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3091 48884 201516 31 SSIC83000R E' stato messo a punto il curricolo verticale della scuola e si e' lavorato con profitto per dipartimenti. La scuola sta pe'roseguendo un percorso per rendere strategica la valutazione per dare qualita' all'offerta formativa, considerandola strumento di diagnosi indispensabile per le scelte della progettazione didattica e per la definizione dei curriculum disciplinari. In questo senso molto importante il lavoro di confronto per aree disciplinari e la somministrazione delle prove oggettive di istituto. Situazione ampiamente migliorata rispetto a un anno fa. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3092 34122 201516 32 PAIC84500B La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo con attenzione agli aspetti organizzativi e metodologici. Lo sviluppo della dimensione relazionale e sociale viene curata e definita attraverso attivita' che coinvolgono i tre ordini di scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3093 21513 201516 32 LEIC83500D La Scuola ritiene adeguata la sua capacita' di creare ambienti di apprendimento positivi e accoglienti, funzionali allo sviluppo delle competenze degli studenti. Tanto riguarda sia la dimensione materiale e organizzativa, sia la dimensione didattica, sia la dimensione relazionale e sociale, ossia educativa in senso stretto. Il verificarsi di situazioni problematiche viene affrontato dagli operatori scolastici in un'ottica e con azioni ampiamente condivise nei criteri e nelle modalita' di attuazione. Flessibilita' e fermezza, promozione e sostegno, individualizzazione ed inclusione, riservatezza e coinvolgimento, sono gli elementi fondamentali delle azioni promosse da questo Istituto per il coinvolgimento degli studenti in un efficace processo educativo che li veda protagonisti attivi, consapevoli, motivati. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3094 9415 201516 37 CAIC874006 - La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni e integrate con la vita della scuola, ma tale modalita' deve essere attivata maggiormente. - La scuola e' accogliente nei percorsi di stage e Tirocinio Formativo Attivo derivanti da convenzioni stipulate con gli Istituti del II ciclo e con l'Universita'. - La scuola coinvolge i genitori nella partecipazione alle iniziative promosse, anche se sono da potenziare le collaborazioni e da migliorare le modalita' di ascolto. - La scuola organizza interventi formativi rivolti ai genitori. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3095 21354 201516 34 LEEE07100P Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b3096 54839 201516 34 VAIC84000Q Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, circa la meta' delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3097 17949 201516 31 FIIC83500Q L'Istituto ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere puo' essere migliorata. Alla scuola secondaria di primo grado non ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno progetta per ambiti disciplinari. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un buon numero di docenti. Nella scuola primaria sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. Per la scuola primaria l'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati. Le scuole primaria e secondaria utilizzano forme di certificazione delle competenze. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3098 45842 201516 34 ROIC80000E Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3099 47037 201516 32 SAIS02700G L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo in parte alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati in modo adeguato nell'ambito dell'attivita' curriculare. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente agli ambiti disciplinari tecnici. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi e gli istituti. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace e il clima relazionale generale e' positivo. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b3100 51016 201516 35 TOIC843009 La scuola non ha definito del tutto chiaramente la missione e le priorita' e la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3101 50791 201516 34 TOIC80900T Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3102 47452 201516 34 SARH02000X Le attivita' di continuita' sono sufficientemente strutturate in senso orizzontale. Per la continuita' verticale la collaborazione tra docenti di diverso ordine di scuola non e' prevista. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenze di se e delle proprie attitudini. Gli studenti dell?ultimo anno sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole di ordine superiore o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola, purtroppo, non ha ancora previsto alcuna azione finalizzata alla continuita' verticale e al monitoraggio post-diploma. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3103 34908 201516 34 PAMM138006 Le attivita' di continuita' sono sufficientemente strutturate. La collaborazione tra i docenti dei ordini e' ben consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3104 26016 201516 34 MIIC8CQ00A Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione discreto anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio.La scuola monitora solo in parte i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3105 40371 201516 37 RATF01000T La scuola non e' attualmente impegnata nel coordinamento di reti. L'integrazione organica delle esperienze di stage nel percorso formativo degli studenti va migliorata. Le famiglie non sempre partecipano in modo attivo alla vita della scuola. Si segnala che la percentuale dei genitori votanti effettivi alle elezioni del Consiglio d'Istituto non e' 73.42%. Questo valore deriva da un errore nell'inserimento dei dati nel questionario scuola. La percentuale corretta e' 116/1518 = 7.64% 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3106 34658 201516 36 PAIS004009 La scuola non ha sistematicamente proposto attivita' di formazione pur avendo rilevato, in modo informale, le esigenze del personale. Nella scuola operano gruppi di lavoro composti da insegnanti, che sfruttano gli spazi presenti per la condivisione di materiali didattici (cartacei e multimediali) anche se si rileva un diffuso disinteresse a visualizzare i prodotti realizzati dai gruppi di lavoro. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3107 30726 201516 33 NAIC8D1007 La scuola organizza attivamente interventi su temi legati alla valorizzazione delle diversita' (progetti, laboratori e lavori di gruppo). Non sempre il riscontro e' positivo nell'immediato, per cui questi interventi devono essere spesso ripetuti e talvolta rimodulati in base alla specifica situazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3108 22701 201516 37 LOIS00200V La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge pero' troppo poco i genitori a partecipare alle sue iniziative e sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3109 32900 201516 35 NOIC80900A La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3110 2320 201516 33 ARIC83200C L'educazione all'accettazione dell'altro inserita all'interno della visione della diversita' come valore acquista una dimensione particolare. Obbliga prima di tutto ad accettare e credere che la nostra diversita' dagli altri sia elemento distintivo e identificativo. Questo passaggio e' molto complicato perche' ciascuno di noi e' condizionato a credere che i diversi siano gli altri. Modificare questa prospettiva e' intervento necessario da sviluppare attraverso appropriate azioni didattiche. Il passaggio successivo e' quello della scoperta della ricchezza che gli altri, tutti gli altri, rappresentano per noi. L'inclusione e la diversita' sono uno dei punti fondanti e caratterizzanti il POF del nostro Istituto, che ci ha valso anche in passato un importante riconoscimento del Sistema Nazionale di Valutazione. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3111 21695 201516 32 LEIC87100L L'organizzazione e l'efficienza dello spazio aula e del tempo non sempre sono adeguate alle attivita' programmate e il mancato utilizzo degli spazi laboratoriali spesso e' dovuto all'inefficienza dei supporti tecnologici e ai lunghi tempi di attesa per le riparazioni. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso, a causa di qualche reticenza da parte dei docenti ad accettarle. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3112 18950 201516 31 FRIC82000A La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti di varie discipline e di diversi ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3113 31803 201516 32 NAIS09600G Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b3114 42962 201516 31 RMIC8AQ00N La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata indicando i riferimenti alle competenze chiave. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per team di classi parallele nella scuola primaria e per ambiti disciplinari nella scuola secondaria di primo grado e coinvolge tutti i docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, si utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione ( in ingresso, intermedia e finale). La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3115 56751 201516 35 VIIC85900E Il Ptof definisce con chiarezza e precisione la missione e le priorita' della scuola , condivise con la comunita' scolastica, le famiglie e il territorio. Per il raggiungimento delle priorita' sono realizzate attivita' curricolari e progettuali specifiche, che sono costantemente monitorate e periodicamente valutate attraverso il confronto nelle diverse sedi collegiali. Le responsabilita' e i compiti del personale sono ben definiti nel Funzionigramma ( per i docenti) e nel Mansionario ( per il personale ATA) e garantiscono il buon funzionamento delle diverse attivita' dell'Istituto. Le maggiori risorse economiche e materiali sono destinate alla realizzazione dei progetti caratterizzanti la scuola. Grazie alla collaborazione attiva del Comitato Genitori e alla preziosa collaborazione dei Comuni e di altri Enti e Associazioni, l'Istituto raccoglie finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3116 18280 201516 33 FIIS01400V La scuola promuove l'inclusivita', il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e in esse sono attivamente coinvolti docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali e associazioni. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3117 16494 201516 32 ENIS011007 L'oggettiva esiguita' di strumentazione tecnologica e di laboratori, comporta una ricaduta negativa negli aspetti organizzativi di spazi e tempi rispondenti alle esigenze di apprendimento degli studenti. Ai bisogni degli alunni non sempre corrisponde lo spazio adeguato ed occorre sistematicamente contemperare le diversificate esigenze di docenti delle varie discipline e classi. Tale condizione limita anche l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3118 48055 201516 35 SPIC80500B La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3119 38255 201516 35 PRIC83000Q La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3120 14449 201516 31 CSTD07000T Il livello in cui la scuola si colloca si puo' ritenere, sostanzialmente positivo. La stessa ha definito ed esplicitato un proprio curricolo che tiene conto delle esigenze formative degli studenti, ma non si discosta dalle indicazioni nazionali. L'ampia e variegata offerta formativa e' ben congegnata e implementata dalla scuola e nel contesto territoriale di riferimento. L'efficienza dell'attivita' della scuola e' realizzata attraverso la designazione di docenti responsabili delle diverse aree: coordinatori dei Consigli di classe e di dipartimento, referenti della progettazione didattica. Le azioni sono sufficientemente condivise e praticate dai docenti, tranne qualche caso isolato. Viene effettuata la certificazione delle competenze per il 1° Biennio di tutti gli indirizzi ma non si e' ancora provveduto alla certificazione di competenze del 2° Biennio. Sono condivise forme comuni di valutazione che vengono puntualmente praticate da quasi tutti docenti. Sono attivate diverse forme d'intervento per il recupero delle competenze, ma sono poche le azioni per il potenziamento delle medesime. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3121 22525 201516 36 LIMM098001 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3122 31865 201516 31 NAIS10900C La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti di varie discipline e di piu' indirizzi . La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3123 53371 201516 36 TSPS03000B La scuola promuove iniziative di formazione che rispondono ai bisogni formativi dei docenti. Valorizza le risorse umane, temendo conto delle competenze ed esperienze maturate. Il personale della scuola e' disponibile alla funzione di tutor nei confronti dei futuri docenti che seguono il percorso di formazione universitaria con tirocinio (TFA). Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro di insegnanti, il confronto professionale tra i docenti e' presente, ma va comunque incrementata la condivisione di materiali didattici. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3124 46866 201516 36 SAIC8AV005 Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente, ma non calendarizzato. 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3125 11436 201516 35 CHIC83100B La scuola ha definito la missione e le priorita', condividendole sia nella comunita' scolastica che con le famiglie e il territorio, infatti il coinvolgimento nei progetti risulta alto e superiore alla media regionale e nazionale, utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione, assegnando responsabilita' e compiti alle diverse componenti scolastiche che sono individuate abbastanza chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola e converge sui tre progetti ritenuti maggiormente rilevanti. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, attivando anche collaborazioni con enti e istituzioni presenti nel contesto territoriale di riferimento. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3126 40161 201516 37 RAIC81400D Buona la collaborazione con soggetti esterni ma deve essere integrata in modo piu' adeguato all'offerta formativa. Manca una rete consolidata con altri istituti. Ottimo il rapporto con i genitori che partecipano attivamente alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di varie iniziative ma sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.Manca il controllo strutturato e strategico delle azioni. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3127 27079 201516 33 MIIS06200V Numerosi gli interventi realizzati dall'Istituto per gli studenti che necessitano di Inclusione, promossi anche attraverso attivita' didattiche che valorizzano il rispetto delle differenze e delle diversita' culturali. La disponibilita' di risorse economiche, visto l'elevata percentuale di alunni stranieri iscritti nel nostro istituto e presenti sul territorio, ha permesso che si realizzassero corsi di recupero per l'insegnamento della lingua italiana, anche se e' necessario incrementare un'attivita' didattica che garantisca la fruibilita' del curricolo tra i vari indirizzi di studio proposti. La personalizzazione dei percorsi didattici e' riconosciuta e monitorata ma va migliorata per poterla rendere piu' efficace. Il gruppo di lavoro sull'inclusione ha visto un buon coordinamento nel corso dell'anno trascorso, monitorando con efficacia le azioni messe in atto. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3128 17341 201516 32 FGIC87500D L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, ma solo una parte dei docenti ne fa uso limitatamente ad alcuni aspetti. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche e progetti, anche se solo nelle ore curricolari, si utilizzano poco le ore extra-curricolari e soprattutto per attivita' sportive, perche' le famiglie privilegiano altre attivita' extrascolastiche. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3129 22844 201516 33 LTIC81600A La mission dell'Istituto Don Milani, come indicato nel Pof, coincide con l'inclusione. Il giudizio positivo e' determinato dall'impegno verso tale finalita' in ognuna delle attivita' svolte dal personale scolastico. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3130 25080 201516 36 MIIC85400Q La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' ed incontrano i bisogni formativi dei docenti che li esplicitano. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea. Sono presenti spazi e tempi per la condivisione di materiali didattici, anche se non sono utilizzati in maniera efficace e la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3131 49134 201516 36 SSMM02800T La scuola realizza alcune iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3132 45099 201516 33 RMPS12000G Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi di sostegno alle eccellenze tuttavia sono sufficientemente diffusi. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3133 39806 201516 32 PZIC88900E L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore poiche' mancano strumenti e sussidi per lo svolgimento di attivita' specifiche (artistiche, musicali e tecnico - informatiche). La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3134 33066 201516 33 NOIS00400B Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e di buona qualita', con un miglioramento della tempistica di realizzazione della documentazione, soprattutto se si considera che gli insegnanti mediamente sono poco aggiornati. Le attivita' di recupero sono efficaci e si collocano su valori superiori alle medie provinciali, regionali e nazionali, la scuola investe molto sul potenziamento, anche se, a differenza di altre realta' presenti sul territorio, non prevede giornate dedicate esclusivamente a questo. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3135 18855 201516 34 FOTD02000L Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se non e' soddisfacente il coinvolgimento delle scuole secondarie di 1° grado nel confronto con la scuola superiore. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini e propone, con la collaborazione di esperti esterni, strumenti per un bilancio di competenze degli studenti. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. Le presentazioni delle scuole universitarie sono effettuate sia direttamente presso l'Istituto, che assicurando agli studenti la partecipazione agli open day universitari. Gli incontri, a cui partecipano incaricati dei servizi di orientamento dell'universita', sono finalizzati ad una conoscenza del sistema universitario, a confrontare le attese degli studenti con l'offerta formativa dei diversi atenei e a far conoscere scuole presenti sul territorio come corsi universitari di eccellenza nel settore economico-giuridico-aziendale ( tradizionalmente la scuola della Bocconi di Milano). La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio, grazie alla collaborazione di associazioni di categoria, di ordini professionali e dei centri per l'impiego. La scuola propone inoltre agli studenti delle classi quinte la possibilita' di una simulazione di colloquio di lavoro, attivita' resa possibile dalla collaborazione fondamentale dell'ordine dei Consulenti del lavoro. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3136 3600 201516 32 BAEE17700Q Gli spazi laboratoriali sono equamente distribuiti nei due plessi e tutti gli alunni ne possono fruire. In alcune classi (circa un decina) sono presenti le L.I.M.,tutte le classi sono fornite di una mini biblioteca e di materiali per attivita' logico-matematiche ed espressive. La scuola promuove modalita' organizzative e metodologiche innovative(Senza Zaino,E-Twinning,Erasmus). Inoltre attua progetti per interclasse finalizzati alla sensibilizzazione di temi sociali(il rispetto dell'ambiente,la cura dell'alimentazione,la conoscenza della Costituzione). La scuola, per prevenire comportamenti problematici da parte degli alunni,progetta e realizza attivita' curriculari ed extra-curriculari finalizzate alla promozione delle competenze sociali e civiche. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3137 47939 201516 31 SOIS00600D La scuola, in sede di definizione del curricolo d'istituto, assume in buona sostanza gli aspetti indicati dai documenti ministeriali, cio' non le impedisce di analizzare le esigenze del territorio e di adoperarsi per rispondervi, elaborando, proponendo e realizzando propri progetti di attivita' aggiuntive che perlopiu' sono coerenti con il progetto formativo della scuola. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso richiederebbe un impegno piu' forte e piu' convinto, un approccio meno formale e piu' sostanziale e una maggiore attenzione alla concretezza didattica da parte del Collegio dei docenti, delle sue articolazioni (dipartimenti) e soprattutto da parte dei singoli insegnanti. La definizione degli obiettivi e, soprattutto, delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Il coinvolgimento degli insegnanti in fatto di progettazione e' poco adeguata, si tende a delegare in materia tutto ai referenti dipartimentali. La progettazione didattica periodica e' pressoche' inesistente. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione per le classi prime e, in italiano, anche per le classi quinte. La scuola progetta e realizza interventi di recupero e di sostegno per tutti gli studenti che ne hanno bisogno, garantendo loro gli strumenti e le condizioni per raggiungere il successo formativo. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3138 17273 201516 34 FGIC863007 L'Istituto dispone di due Funzioni Strumentali dedicate e di un gruppo di docenti specificamente impegnati nell'organizzazione e nella promozione delle attivita' di accoglienza, continuita' e orientamento. Le scelte didattiche che opera la scuola sono finalizzate alla conoscenza di se' e delle proprie inclinazioni fin dai primi anni del percorso scolastico, per far si' che l'alunno, al termine del triennio della secondaria di primo grado, abbia una consapevolezza tale da consentirgli di scegliere il percorso piu' confacente alle sue caratteristiche e potenzialita'. Vengono organizzate attivita' laboratoriali congiunte con le educatrici dei nidi per i bimbi in ingresso alla scuola dell'infanzia, con le maestre delle scuole dell'infanzia per quelli in ingresso alla primaria e con le maestre della primaria per quelli in ingresso alla secondaria. Anche nel passaggio dalla secondaria di primo alla secondaria di secondo grado sono state organizzate attivita' sia formative che informative in collaborazione con le scuole del territorio. Le attivita' congiunte risultano efficaci per rendere piu' agevole per bambini e ragazzi il passaggio tra i vari ordini di scuola. Un'alta percentuale di alunni segue il consiglio orientativo. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3139 35509 201516 33 PDIC846003 HANDICAP E DIFFICOLTA':L'istituto e' dotato di un protocollo di accoglienza degli alunni disabili. Sono attivati laboratori per classi aperte (teatro, musica/percussioni, cucina, orto...). Il lavoro con gli alunni e' monitorato con griglie di osservazione e prove di verifica standardizzate. Il progetto Oltre l'apparenza impegna tutte le classi dell'istituto in attivita' sulla diversita' Forte collaborazione tra i diversi ordini di scuola per la realizzazione e la documentazione delle attivita'. L'attenzione agli alunni DSA, BES, ADHD, si attua attraverso la stesura del PDP, del PEP da parte del consiglio di classe su modello d'istituto. STRANIERI: il progetto prevede, protocollo di accoglienza, attivita' in classe dei docenti su temi interculturali per valorizzare la diversita', intervento di mediatori culturali, attivita' di facilitazione linguistica,formazione insegnanti. Le attivita' di recupero/potenziamento della Scuola Primaria hanno coinvolto gli alunni in difficolta' ( nella letto-scrittura) per tutto l'anno in orario scolastico. RECUPERO E POTENZIAMENTO: Le attivita' di recupero/potenziamento della Scuola Secondaria si sono svolte in orario scolastico (durante le ore di contemporaneita')nelle classi a tempo prolungato, con lezioni pomeridiane di recupero in tutte le classi (italiano, matematica, inglese) e attraverso corsi di recupero estivi, che precedono l'apertura dell'anno scolastico, per gli alunni promossi con lacune. I questionari compilati dai docenti alla fine dei corsi hanno rilevato soddisfazione per l'efficacia dei corsi visto il riscontro dei miglioramenti ottenuti dagli alunni in difficolta'. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b3140 48215 201516 34 SPPM01000D la valutazione complessiva tiene conto di una certa discrepanza tra le attivita' per la continuita' che devono assolutamente essere potenziate e le attivita' di orientamente che sono soddisfacenti. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b3141 23822 201516 31 MCIC820004 Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b3142 24481 201516 32 MEIC88700Q L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti tra gli studenti sono gestiti in modo efficace ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti stessi nell'assunzione di responsabilita'. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3143 57011 201516 36 VIIS013009 La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di ottima qualita', utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola favorisce e promuove il confronto e lo scambio tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3144 31443 201516 36 NAIC8GH00T La scuola propone iniziative formative per i docenti dibuona qualita' sufficiente, che incontrano i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3145 16197 201516 36 CZPM03000C La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' soddisfacente, incontrando in parte i bisogni formativi dei docenti e la totale adesione da parte quest'ultimi. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro diversificati per argomenti e competenze, composti da insegnanti.Materiali ed esiti da essi prodotti sono di qualita' ed omogenei. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente con cadenze diverse sulla base di opportunita' e finalita' programmate ad inizio d'anno. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3146 47491 201516 31 SAVC01000Q I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione, anche se la progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione e' una pratica che andrebbe migliorata ed estesa a tutte le classi. 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b3147 47248 201516 33 SAMM17400V Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e all'occorrenza vengono rimodulati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola, le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono quasi tutti i potenziali destinatari. Gli interventi per l'inclusione realizzati sono efficaci per tutti i destinatari e per un buon numero di studenti bisognosi di attivita' di recupero. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3148 47704 201516 34 SIIS007004 Dai file allegati sulle attivita' svolte durante il corso dell'anno scolastico e dall'analisi dei dati scaturisce un giudizio uguale a 6 valore intermedio fra 5 e 7, infatti: -le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. -La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3149 20060 201516 35 GESD010008 La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3150 13347 201516 35 CRIC82800E Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3151 56317 201516 35 VEPM02000G la scuola da anni e' impegnata in un percorso di miglioramento attraverso l'implementazione del sistema gestione qualita' ISO. E' stato ed e' un percorso che coinvolge tutto il personale e l'utenza, con il monitoraggio e la costante restituzione dei risultati e del livello di soddisfazione sia del personale che dell'utenza. Gli stessi addetti alla vigilanza di INTERTEK, nell'ultimo report hanno segnalato un eccellente livello di qualita' non soltanto nell'area organizzativa e gestionale, ma anche nell'approfondimento delle aree relative alla didattica. Ovviamente si tratta di un'eccellenza relativa in quanto continuiamo come scuola a individuare aree migliorabili, in particolare, per quanto riguarda gli aspetti connessi alla didattica. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3152 18505 201516 34 FOEE00400B 6. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' finalizzate ad accompagnare gli alunni tra un ordine di scuola e l'altro, soprattutto per quanto riguarda il passaggio dalla scuola dell'infanzia a quella primaria. La scuola informa le famiglie sull'offerta formativa presente sul territorio. La scuola stimola gli alunni a riflettere sulle proprie inclinazioni e attitudini. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3153 22791 201516 36 LTIC804004 Il Dirigente Scolastico, tenendo conto delle istanze manifestate dal personale della scuola, promuove iniziative di formazione professionale di qualita' elevata che fanno registrare una consistente percentuale di adesioni. Tali iniziative si riverberano positivamente sulle pratiche didattiche e sulla diffusione di metodologie innovative. Le competenze professionali sono adeguatamente valorizzate e il Dirigente stimola il coinvolgimento di tutto il corpo docente attraverso la promozione di gruppi di studio e di obiettivo per migliorare la qualita' della didattica, elaborare strumenti di lavoro condivisi, riflettere su temi legati all'ordinamento e alla normativa scolastica. Nell'area riservata del sito web dell'Istituto i docenti possono condividere gli strumenti prodotti. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3154 3217 201516 34 AVPC02000T Questa parte del processo presenta ancora delle debolezze da ascrivere sia alle modalita' di progettazione adottate dalla scuola in passato, sia ad una superficialita' di fondo, dovuta ad una mentalita' di certi docenti e dirigenti, priva di una prospettiva progettuale per la scuola ed i suoi studenti. Attualmente si stanno aprendo nuove prospettive. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3155 8523 201516 34 BSIC872007 Le attivita' di continuita' sono discretamente strutturate. Gli insegnanti dei vari ordini scolastici si incontrano per effettuare il passaggio di informazioni relative agli studenti, organizzando attivita' che consentono agli alunni di conoscere le diverse realta' scolastiche. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi non e' sempre attuabile per la mancanza di ore destinate al progetto Continuita', cio' comporta anche la mancanza di un adeguato curricolo verticale. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Un esperto esterno illustra il Sistema Scolastico italiano ad alunni e genitori, presentando tutte le diverse realta'. Gli studenti dell'ultimo anno partecipano alla presentazione delle diverse scuole accompagnati dalle famiglie e frequentano gli Open Day proposti dalle scuole superiori. La scuola ha avviato un percorso di monitoraggio dei risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3156 418 201516 35 AGIS01200A RUBRICA DI VALUTAZIONE (4) La scuola ha definito la missione e le priorita' che sono condivise nella comunita' scolastica, ma solo parzialmente all'interno delle famiglie. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO ASSEGNATO Il giudizio assegnato scaturisce dal fatto che la scuola ha definito la missione e le priorita' che sono condivise nella comunita' scolastica, ma solo parzialmente all'interno delle famiglie. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuate in modo non sempre strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati con chiarezza. Le risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola anche se la limitata disponibilita' di fondi non consente la realizzazione di tutti i progetti inseriti nel P.O.F.. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3157 29938 201516 36 NAIC82800R La scuola valorizza le risorse umane, considerate elemento di forza per migliorare l'organizzazione interna e la qualita' del servizio e realizza iniziative di formazione per i docenti che rispondono ai loro bisogni formativi, all'innovazione didattico-educativa e all'ampliamento dell'offerta formativa. Tali azioni formative sono di buona qualita', alcune hanno consentito anche il raggiungimento delle certificazioni (EIPASS CERTIFICATE, EIPASS LIM CERTIFICATE) e, tra l'altro, sono indirizzate a migliorare le competenze dei docenti su quegli aspetti quali inclusione degli studenti con disabilita' e l' inclusione degli studenti Rom, che rappresentano punti importanti della missione della scuola. Sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che nella maggior parte producono esiti e materiali di buona qualita', ma si avverte anche l'esigenza di uno scambio, di un confronto professionale e una condivisione di materiali didattici tra docenti piu' diffusa, grazie ad un ampliamento/incremento della collaborazione formalizzata a piu' livelli. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per le assegnazione degli incarichi delle competenze possedute. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3158 10230 201516 33 CEEE07300V Anche se si valutano in maniera positiva gli interventi predisposti ed attuati per l'inclusivita', si e' consapevoli che occorra una maggiore sinergia tra la scuola, la famiglia e gli Enti territoriali, affinche' ciascuno si impegni nel proprio ambito a mettere in condizione ciascun bambino di raggiungere il successo formativo e garantire il diritto allo studio:solo quando nessuno e' lasciato indietro, si puo' essere paghi del proprio lavoro. Le attivita' di inclusione e potenziamento hanno bisogno di nuove modalita' organizzative e di processi verificabili e controllabili. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3159 55898 201516 36 VEIC82900B La scuola e' molto attenta ai bisogni formativi del personale e incentiva in tutti i modi consentiti la condivisione, lo scambio e la diffusione di buone pratiche. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3160 55307 201516 33 VASL040006 e' presente un'attenzione condivisa a tutti gli aspetti di inclusione e di individualizzazione della didattica. Potrebbero essere migliorati alcuni aspetti di monitoraggio e di coinvolgimento del gruppo dei pari. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3161 33345 201516 32 NUIC872003 L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3162 48514 201516 32 SRIC85600D L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3163 4176 201516 34 BAIC88000L Le attivita' di continuita' presentano un efficace livello di strutturazione. La collaborazione tra i docenti dei tre ordini di scuola si esplica negli incontri stabiliti per la formazione delle classi, nella definizione delle competenze in entrata e in uscita degli studenti , nella trasmissione del fascicolo personale dell'alunno. La scuola realizza diverse iniziative per accompagnare gli alunni nel passaggio da un ordine di scuola all'altro: incontri tra docenti e genitori nell'Open Day per conoscere la nuova realta' scolastica e le sue offerte didattico-formative ed organizzative, predisposizione di un Progetto per la Continuita' sulla base di un tema scelto e condiviso che presupponga visite degli alunni delle classi in uscita alla nuova realta' scolastica con l'attuazione di attivita' educative in comune tra i bambini dell'infanzia e quelli della primaria. La scuola realizza visite della scuola secondaria da parte degli alunni della primaria, attivita' educative per studenti della primaria con docenti della scuola secondaria di I grado .La scuola monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro attraverso il fascicolo personale, le schede di valutazione e la certificazione delle competenze. L'Istituto realizza azioni di Orientamento volte a far emergere le inclinazioni individuali degli alunni dell'ultimo anno di frequenza. Per l'orientamento sono previste visite dei docenti referenti delle Superiori, partecipazione dei ragazzi e dei genitori non solo ai vari “Open Day organizzati dalle scuole superiori, ma anche coinvolgimento degli alunni nelle attivita' didattico-educative da loro proposte. La scuola ha predisposto un modulo articolato per il consiglio orientativo e vari incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento, al fine di ricevere il giusto supporto nella scelta della scuola superiore. Tutte le attivita' di orientamento sono ben pubblicizzate. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3164 45108 201516 35 RMPS130006 La scuola vanta una ricca progettualita' di spessore qualitativo oltre che quantitativo. Nel territorio in cui operano le due sedi scolastiche (Civitavecchia e Santa Marinella) rappresenta un punto di riferimento per azioni culturali di cui si fa promotrice o alle quali partecipa su input esterno.L'Alternanza Scuola-Lavoro, poi, stante la novita' di cui alla legge 107/2015, ha ancora di piu' consolidato i rapporti con il territorio. Un motivato gruppo di Docenti spinge anche sul versante dell'autoformazione, in linea con le novita' della Legge 107/2015, in tal senso,e' stata realizzata l'iniziativa Caffe' Galilei, su temi proposti da Docenti e da loro sviluppati a vantaggio di un gruppo di Colleghi ancora esiguo, ma significativo. La partecipazione del Collegio e' discreta, anche se non totale. Vari gruppi di lavoro vanno progressivamente specializzandosi anche su ambiti progettuali importanti ed innovativi come il PNSD ( la Scuola e' stata sede dei corsi per il TEAM DIGITALE e per gli ANIMATORI DIGITALI ed e' Snodo Formativo( PON), e' stata molto attiva nel Comenius ed ora nell' Erasmus plus con buoni risultati. La spinta progettuale del Dirigente, supportato da un egregio staff, appare determinante ed auspicabilmente motore per un sempre maggiore coinvolgimento degli altri attori significativi ( Docenti, DSGA). I finanziamenti vengono cercati attraverso tale progettualita', anche PON, molto attiva, mentre rimane poco incisiva, malgrado i tentativi di coinvolgimento in tal senso operati anche dal Consiglio di Istituto, la contribuzione delle famiglie,almeno rispetto al contributo volontario (piu' forte per progetti dedicati quali stage linguistici, viaggi di istruzione, certificazioni linguistiche). La valutazione e' attribuita anche in considerazione del netto cambiamento che la Scuola ha realizzato, anche nell'ambito del raccordo con il territorio, ma soprattutto sul versante delle innovazioni. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3165 54396 201516 32 UDIC85200R La gestione delle classi e dei ragazzi difficili va migliorata e le soluzioni non sono di facile ed immediata realizzazione. Il percorso e' stato tracciato e ha priorita' nella progettazione dei prossimi anni. L'organizzazione di spazi e tempi risponde sufficientemente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, non eccellenti, sono sufficientemente usati. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e discretamente condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo sufficientemente efficace. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3166 53379 201516 37 TSSD01000L La scuola ha collaborazioni con soggetti esterni che sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola non propone al momento stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3167 28755 201516 36 MOTF080005 La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche.I gruppi per Aree, costituiti anche per aprire un piu' ampio confronto, hanno prodotto una riflessione utile, con aperture che non hanno trovato sempre nella concreta pratica scolastica seguito adeguato alle premesse, per la tendenza o a un lavoro individuale o a ricorrere alla tradizione. I materiali sono prodotti, ma non con sistematicita'. Anche la condivisione di strumenti e materiali fra i docenti va implementata. 6 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3168 14805 201516 37 CTIC830005 Il coinvolgimento delle famiglie risulta positivo anche se dovrebbero attuarsi degli interventi migliorativi. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3169 32971 201516 36 NOIC820005 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3170 13147 201516 31 CRIC80000P La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Per alcuni ambiti il curricolo e' stato elaborato in verticale. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti della scuola primaria utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica consolidata ma tesa esclusivamente al recupero. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3171 15920 201516 32 CZIC842004 La scuola offre ai docenti un ambiente innovativo aperto alle nuove tecnologie didattiche, cura la formazione del personale e viene incontro alle diverse esigenze di apprendimento degli alunni. Ha regole di comportamento ben definite e chiare che non sempre vengono rispettate. Gli spazi laboratoriali non sono sufficienti ed in molte sedi la linea ADSL non e' ancora stata installata dall'Ente Locale. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3172 851 201516 34 ALIS009005 Le attivita' di continuita' consentono una proficua collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi. Gli studenti dell'ultimo anno partecipano alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario. La scuola svolge anche attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. Non e' ancora stata predisposta un'azione di sistema coordinata per tutti gli indirizzi di percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini ma l'azione orientativa dell'istituto risulta complessivamente efficace: infatti il monitoraggio da parte della scuola dei risultati delle proprie azioni di orientamento permette di rilevare che un buon numero di studenti segue il consiglio orientativo ricevuto. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3173 40744 201516 32 RCIC86900V Le strategie adottate nel corso degli anni hanno ridotto i casi di estrema problematicita' e, in atto, pur con qualche criticita', il clima all'interno della scuola e' sereno e consente la gestione delle conflittualita'. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3174 39610 201516 32 PZIC84100D Motivazione non dichiarata 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3175 23118 201516 34 LTIC855001 Le attivita' di continuita' sono abbastanza strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi si sta consolidando sempre piu'. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono strutturate e coinvolgono anche le famiglie sotto forma di open - day con attivita' laboratoriali ed incontri informativi per i genitori. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini non specificatamente rivolti a questo scopo, anche se la proposta diversificata dei corsi extracurricolari potrebbe diventarne un mezzo. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento: un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3176 25658 201516 33 MIIC8B400X Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola, le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3177 41571 201516 33 RGEE032006 Le azioni di inclusione attivate dalla scuola rispondono ad un progetto complessivo condiviso dagli organi collegiali e reso noto alle famiglie. Uno dei fattori facilitanti e' rappresentato da una costante attivita' del GLID d'istituto che ha prodotto documentazione di supporto e proposto iniziative (coro mani bianche, sperimentazione musicale), realizzate per incrementare la cultura dell'inclusivita'. Gli strumenti compensativi a disposizione della scuola sono: LIM, PC,Tablet, alfabetiere e tabella dei caratteri, tavola pitagorica, risorse audio, mappe concettuali (adeguati alle esigenze degli alunni con bisogni educativi speciali).Le competenze sviluppate dagli alunni con BES sono state oggetto di verifica e valutazione nel corso dell'anno con l'utilizzo di apposite prove bimestrali. Operativamente la nostra scuola, sulla base delle nuove normative e delle direttive ministeriali del 27 dicembre 2012 relative alle problematiche degli alunni, ha ritenuto importante partecipare a corsi di formazione e aggiornamento organizzati dal CTRH e dall'Ufficio territoriale XVI di Ragusa. La scuola mediante i finanziamenti assegnati dal MIUR relativi all'integrazione degli alunni stranieri ha attivato corsi di alfabetizzazione linguistica. Rilevante riusulta l'attivita' di insegnamento alternativo alla religione cattolica. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3178 1966 201516 36 AQIC83300N La scuola ha promosse iniziative formative per docenti ampliando le tematiche. Le proposte formative sono di buona qualita' anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di buona qualita', utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove sufficientemente lo scambio e il confronto tra docenti. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3179 45673 201516 33 RNIC81300X Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3180 16998 201516 32 FGIC814002 L'organizzazione di spazi e tempi risponde adeguatamente alle esigenze di apprendimento degli studenti poiche' appare diversificata e flessibile nei diversi ordini deella scuola. Gli spazi laboratoriali sono usati sicuramente in misura minore rispetto alle loro potenzialita' che andranno meglio curate attraverso una piu' puntuale ricognizione del materiale, il rinnovo dello stesso e la relativa manutenzione. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso, tale discontinuita' e' determinata dal ricorso a progetti a finanziamento esterno (Aree a rischio, Forte impatto immigratorio, Diritti e scuola ecc.)i cui tempi non sono determinati dalle scuole. Tra gli alunni le regole di comportamento sono definite e condivise nella maggioranza della scuola,non esistono episodi di bullismo o manifestazioni evidenti di devianza, ma si presentano sporadici casi di comportamento instabile o insofferente alle regole. I conflitti sono gestiti in modo efficace, ma si avverte l'esigenza di poter ricorrere a forme di counselling psicologico per quelle manifestazioni riconducibili ad evidenti relazioni familiari perturbate. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3181 56292 201516 31 VEIS02800Q L'Istituto ha predisposto un curricolo a partire dalle indicazioni ministeriali. Sono state definite le competenze per le varie discipline e per anni di corso. Le attivita' integrative dell'offerta formativa sono inserite nel POF di Istituto, annualmente aggiornato. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari, referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica (aree di progetto, commissione BES-DSA, commissione H, commissione per studenti stranieri), cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. La scuola certifica le competenze alla fine del primo biennio. I docenti utilizzano per la valutazione la tabella approvata dal Collegio. L'attuazione di interventi specifici, a seguito della valutazione degli studenti, e' una pratica consolidata. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3182 20770 201516 31 ISIS01400C LA SCUOLA PUR DIMOSTRANDO DI ESSERSI IMPEGNATA NELLA RIELABORAZIONE E NELLO SVILUPPO DI UN CURRICULO PER COMPETENZE STRUTTURATO COERENTEMENTE ALLE INDICAZIONI MINISTERIALI NON HA ANCORA RAGGIUNTO UN LIVELLO ADEGUATO DI PRASSI PROGETTUALI E VALUTATIVE . 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3183 47395 201516 33 SAPS10000T Motivazione non dichiarata 3 Processi-Pratiche educative e didattiche b3184 40660 201516 32 RCIC85700L La scuola definisce e condivide regole di comportamento e gestisce eventuali conflitti tra gli studenti in modo efficace, offre un ambiente di apprendimento stimolante attraverso la partecipazione attiva a diverse attivita' e progetti. Cura, in particolare, gli aspetti relazionali e il clima con adeguata attenzione ai bisogni degli allievi. Anche l'organizzazione dei tempi e', in linea di massima, rispondente alle esigenze di apprendimento, mentre gli spazi laboratoriali sono insufficienti e non usati da tutti i docenti. Anche l'uso delle didattiche innovative non e' pienamente condiviso, ma limitato ad alcune discipline. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3185 36211 201516 35 PEIC81700N La scuola ha individuato con chiarezza le priorita' da raggiungere e la sua mission e' conosciuta sul territorio. I sistemi di controllo e monitoraggio sono utilizzati ma devono essere implementati con maggiore sistematicita'. Sono in atto strategie di miglioramento per la raccolta di finanziamenti aggiuntivi. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3186 42842 201516 37 RMIC8A500N La scuola partecipa a reti e collabora con soggetti esterni tuttavia alcune di quest'ultime devono essere incrementate e maggiormente inserite in modo continuativo nella vita della scuola. La partecipazione a reti e l'apertura al territorio e' circoscritta e mirata. La scuola coinvolge i genitori nel progetto formativo degli alunni in modo efficace e continuativo per le modalita' didattiche e organizzative gia' adottate. Il maggior coinvolgimento formale dei genitori alla vita della scuola e' pianificato nel rispetto dei ruoli e delle competenze definite. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3187 30206 201516 31 NAIC8A700A La scuola e' a buon punto con l'elaborazione del curricolo che rappresenta un forte punto di condivisione per la progettazione didattica. Occorre declinare i traguardi per le diverse classi e iniziare un percorso di formazione/autoformazione/ricerca sull'utilizzo di strumenti per la valutazione delle competenze 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3188 7116 201516 34 BOIC838005 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate e organizzate. La collaborazione tra i docenti di ordini di Scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La Scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e intende avviare un monitoraggio sugli esiti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La Scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse Scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo e la maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3189 26953 201516 33 MIIS029007 La nostra scuola cura in modo particolarmente attento l'ambito dell'inclusione degli studenti con disabilita' presenti soprattutto all'Istituto Professionale. L'attivita' didattica e' frutto di costante collaborazione tra referente, insegnanti di sostegno e insegnanti curricolari e viene costantemente monitorata, l'inserimento degli studenti disabili nel gruppo dei pari risulta essere particolarmente efficace. Molta attenzione e' anche dedicata al tema dell'intercultura, con attivazione di corsi di lingua italiana per rinforzare la competenza linguistica degli studenti stranieri, oltre ad attivita' di informazione e formazione in collaborazione con enti del territorio per la diffusione e valorizzazione dei temi interculturali. L'unica possibile azione di miglioramento potrebbe riguardare un rafforzamento della collaborazione con le governance del territorio al fine di un efficace inserimento sociale al termine del percorso di studi. L'attivita' di recupero e potenziamento riceve una forte attenzione nella scuola. L'efficacia del processo non e' ancora del tutto monitorata, soprattutto per quel che concerne le attivita' di sportello e recupero dopo gli scrutini finali, per gli interventi di recupero dopo gli scrutini intermedi l'efficacia va migliorata, pur se attualmente un buon numero di studenti recupera le carenze al termine di tali percorsi di recupero. La modalita' a classi aperte attivata al termine degli scrutini intermedi andrebbe estesa a diversi momenti dell'anno scolastico per permettere un piu' efficace recupero/potenziamento delle competenze. La scuola attiva molteplici percorsi di potenziamento delle competenze, sia attraverso uscite didattiche e conferenze in orario scolastico, sia nel corso della settimana di sospensione dell'attivita' didattica, in quest'ultimo caso, l'organizzazione di tali percorsi va migliorata e monitorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3190 25369 201516 31 MIIC89600T La scuola dell'infanzia, la scuola primaria e secondaria hanno elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita' /competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti si avvalgono di strumenti comuni per la valutazione e fanno riferimento a criteri definiti a livello di scuola, si utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3191 22162 201516 37 LEPM030001 La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, tale processo continua verso l'aumento di tale reti. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone tirocini-stage per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori anche in incontri non formali. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3192 49063 201516 35 SSIS01600P La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3193 11224 201516 33 CETD130005 Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3194 46529 201516 35 SAIC87100D Motivazione non dichiarata 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3195 19399 201516 32 FRRH030008 L'organizzazione di spazi e tempi risponde soloalle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, adeguatamente. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti effecacemente, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3196 42145 201516 33 RMEE30700B il lavoro svolto da ogni singolo docente e' finalizzato, anche, ad evitare l'insuccesso scolastico dei piu' deboli 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b3197 27558 201516 36 MIRI21000E La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). 3 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3198 26654 201516 35 MIIC8FH00N Si assegna un giudizio positivo ma non superiore in quanto le modalita' di verifica non avvengono con strumenti particolarmente qualificati. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3199 55751 201516 36 VEIC80600P La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Purtroppo le proposte formative finanziabili non sono state del tutto sufficienti rispetto alle richieste. Si e' tentato , in collaborazione con Istituti di scuole secondarie di secondo grado, di effettuare un corso di informatica di base per alcuni docenti della nostra scuola, attraverso accordi di rete che prevedevano anche l'utilizzo di loro studenti in attivita' di alternanza scuola lavoro, la modalita' verra' rivisitata il prossimo anno per una migliore co progettazione. Sono previsti per l'inizio del prossimo anno appositi corsi di formazione promossi dalle figure strumentali per l'inclusivita' e dall'ASL locale. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' ancora da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, la cui qualita' e' in fase di incremento. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente anche attraverso la documentazione di attivita' svolte tramite il sito della scuola. 4 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3200 31778 201516 35 NAIS08900C La mission della scuola e' definita con chiarezza, gli obiettivi strategici sono coerenti e chiari. L'allocazione delle risorse economiche e' pienamente coerente con la mission della scuola. La scuola si adopera nella ricerca di finanziamenti aggiuntivi, con forte impegno sul piano territoriale (aziende che operano sul territorio, associazioni ed enti locali) e sul piano regionale ( poli tecnico/professionali e fondi regionali): Partecipa alle candidature proposte dal MIUR con progetti specifici. Utilizza costantemente i finanziamenti del Fondo Sociale Europeo o FESR 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3201 15473 201516 33 CTIS03900Q Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono state quasi sempre sufficienti. La qualita' degli interventi didattici realizzati e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficientemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti potrebbe essere migliorata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un discreto numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola ma non sempre efficaci. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3202 45582 201516 33 RNEE018005 La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di interventi specifici e' in generale buona. Sono diversi i soggetti coinvolti nei piani di Inclusione del Circolo. Un'area specifica all'interno del POF prende in esame i diversi aspetti della questione e raccoglie gli interventi e le procedure ritenute piu' opportune in un unico progetto. Non e' ancora omogeneo in tutti i plessi il monitoraggio degli obiettivi raggiunti. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3203 9601 201516 34 CAIS009007 Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' non sufficientemente consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate ma coinvolgono solo in parte le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. 4 Processi-Pratiche educative e didattiche b3204 51967 201516 34 TOIS05700B Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali e coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate, pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. 7 Processi-Pratiche educative e didattiche b3205 27858 201516 35 MNIC813002 il processo di autovalutazione intrapreso dal nostro istituto negli ultimi tre anni e' sicuramente il nostro punto di forza. La nostra azione di condivisione della mission, di individuazione delle priorita' e di comunicazione all'esterno, di monitoraggio e di mentalita' rivolta al continuo miglioramento segue il paradigma PLAN-DO-CHEK-ACT del Common Assessment Framework (CAF: strumento europeo per la valutazione nella pubblica amministrazione e predisposto proprio per l'educazione). Tutto cio' nell'intento di effettuare controllo e monitoraggio della complessita' della scuola secondo logiche non autoreferenziali al fine di pianificare secondo priorita' motivate dai bisogni e poter riorientare strategie e azioni nella logica di pianificazioni di innovazioni e miglioramento. 7 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3206 45596 201516 33 RNIC80200D Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e coinvolgono diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, organico potenziato, educatori, tutor, famiglie, Enti locali) compreso il gruppo dei pari. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione e' costantemente monitorato e, se necessario, rimodulato. La scuola promuove in modo efficace il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di inclusione e personalizzazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3207 56926 201516 35 VIIC88700P Punto 5: La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie, e' da migliorare con alcuni enti locali. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati abbastanza chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. Motivazione del giudizio assegnato: L'istituto, nato da quattro anni, sta cercando di attuare la missione, le priorita' della scuola, migliorare il monitoraggio delle azioni e di far maggiormente condividere al Collegio il carico organizzativo dell'Istituto. Andra' migliorata la suddivisione dei compiti per presidiare le diverse aree del RAV. 5 Processi-Pratiche gestionali e organizzative b3208 704 201516 34 ALIC823007 Si formula un giudizio positivo in quanto le attivita' di continuita' e di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglieche, nella stragrande maggioranza, tengono in considerazione il modulo articolato del consiglio orientativo. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3209 49850 201516 31 TAIC858004 La scuola ha elaborato i curricoli di Italiano, Matematica e Lingua Straniera a partire dai documenti ministeriali di riferimento, accogliendo i bisogni dell'utenza e le attese educative della comunita'. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti di varie discipline negli ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti hanno momenti di incontro per condividere la programmazione e i risultati della valutazione sia durante l'a.s. che alla fine. La progettazione di interventi personalizzati a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica diffusa nella scuola. La scuola provvede all'elaborazione dei piani personalizzati per i disabili, ai programmi di sviluppo dell'inclusione, ai piani didattici personalizzati per gli alunni DSA e alla valutazione puntuale nei gruppi di lavoro aperto ai genitori e agli insegnanti specializzati e ai docenti di classe. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3210 38146 201516 31 PRIC81500N La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Ha definito le finalita' del processo formativo dei tre ordini di scuola ed individuato i traguardi di sviluppo delle competenze declinandoli alla fine della scuola dell'infanzia, delle classi 3^ e 5^ della scuola primaria e al termine della scuola secondaria di I°grado. La costituzione di dipartimenti disciplinari ha permesso il confronto tra docenti e l'organizzazione di prove parallele nell'ambito linguistico-matematico. Prove intese come strumento di lavoro condiviso, adattabile, sempre, ai bisogni degli studenti e somministrato alle classi 3^,4^ e 5^primaria, e nelle classi della scuola secondaria di I°grado. Nella loro valutazione, infine, si seguono criteri comuni. La scuola realizza interventi didattici di recupero e di valorizzazione delle eccellenze proprio a seguito della valutazione degli studenti. Inoltre ha elaborato un modello per la certificazione delle competenze al termine della classe 5^primaria e della classe 3^ della scuola secondaria di 1° grado. 5 Processi-Pratiche educative e didattiche b3211 53028 201516 31 TRIC816004 Nell'I.C. sono presenti e vengono utilizzati validi strumenti di progettazione e valutazione,la cui diffusione e condivisione va implementata per elevare il livello di consapevolezza d'uso. La crescita della comunita' di pratiche professionali dovrebbe favorire la riduzione della frammentazione degli esiti degli alunni. 6 Processi-Pratiche educative e didattiche b3212 50218 201516 35 TEIC82200Q La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione non sempre strutturate e sistematiche. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. 4